第一篇：面對p2p平臺問題,我們該如何處理？

面對p2p平臺問題，我們該如何處理？

根據不完全統計，2018年7月共出現165家問題平臺，從問題平臺事件類型來看，出現提現困難的平臺最多，有143家，占當月問題平臺總數的86%;其次是跑路平臺占比11%，19家;3家平臺被經偵介入。

p2p平臺良性退出

隨著監管出動，各項政策頻發，8月問題平臺得到有效遏制，幾乎都是先報備后退出。截止8月21日，8月新增的提現困難平臺其中就包括錢保姆、票票喵、58車貸等新增59家。這些聲稱良性退出的平臺，有的按兩年分筆兌付，有的按三年分筆兌付。

很多粉絲在后臺發消息說，108項里缺少保護出借人的條例。實際上不是的，平臺越合規，我們出借的資金才會越安全，其中針對平臺業務的約束以及信息披露的要求都是在規范平臺合規運營。

另外監管針對暴雷后維護出借人的權益方面也有過針對性的指引措施。在8月12日發布的10項應對風險舉措中第一條就提到，要暢通出借人投訴維權渠道;第四條提到，已退出機構要根據破產法、公司法及有關監管要求制定清盤方案，股東依法負連帶責任，有關部門監督執行，切實提高債務清償率;第五條提高要規范網貸機構退出行為，建立報備制度，明確退出程序，規范資產處置和債務清償，確保出借人合法權利不受侵害。

關于10項舉措中的第三項，指導網貸機構通過兼并充足、資產變現、與金融機構合作等多種市場化手段緩釋流動性風險。如今不到10天，已經實現了!8月21日訊，8家P2P平臺與10家金融機構結對簽約。這說明了監管一直在行動，在落實!所以10項舉措中提到的關于出借人權利方面的內容也一樣會盡快落實的。

當然也有很多粉絲咨詢，不知自己所投平臺“出事”之后該怎么做，這里針對幾種情況回答說明一下。首先肯定是保存債權截圖、借款協議、投資合同等相關材料;其次就是加入官方設立的通知群或出借人自己組織的維權群;最后根據平臺實際情況做出判斷。

p2p平臺公示內容

有的平臺明明逾期了，卻一直不肯發公告發兌付方案，對于這種情況，我們首先要判斷平臺是否正常在運營，如果在運營，要督促平臺，與平臺協商解決。如果無法聯系上平臺人員，要立刻報案。

如果平臺已經發布了公告，可以根據公告內容來判斷。如果公告比較敷衍，言語簡單，沒有明確的兌付時間和方案計劃，也沒有成立兌付小組和報備相關部門等字眼。這個公告很可能就是一個障眼法了，用來拖延時間用的。

相反，如果公告很有誠意，并且把兌付時間和方案列舉的很清楚，而且也向相關部門 報備了，那說明清盤是真實的。但兌付方案也可以看出平臺的清償態度，時間越短，前期兌付比例越高，說明清清償意愿越強。但是把償還資金大部分

堆積在后面，和期限3年左右的兌付方案，都是比較懸的，很有可能還1年就沒信了。

平臺資產真實性

如何判斷平臺會不會還錢，光看公告是沒有用的，決定性因素就在于平臺的資產是否真實。如果平臺有開放查標功能，出借人可以自己查驗真偽，或者方便的投資人也可以直接去平臺實地考察，另外我們也可以通過過往輿情來判斷。第三方監督

根據政策指示，正常退出平臺需先報備，然后按退出程序退出，且要依據破產法、公司法及有關監管要求制定兌付方案，需有關部門監督執行。那么我們也可以依據這個，向平臺所在地金融辦(局)或地方互金協會咨詢平臺是否按流程正常退出。

當然，光有關部門監督是不夠的，畢竟是我們自己的血汗錢。出借人也應該組織成立監督委員會，從出借人中挑選可靠的、負責的、有金融法律基礎知識的，必要時也可以委托律師跟進。

調整自身心態

面對p2p平臺問題，我們該如何處理？維權是一個漫長的過程，因為時間會淡化影響力，你必須要做好長期作戰的心理準備。雷潮傷害了不少人，維權路上總是能看到幾個悲傷的例子，車富感同身受，但是我們要知道，錢都是能掙回來的，生命是無價的啊!

我們不能這樣輕易放棄，只要努力想辦法解決，一切問題都會迎刃而解的。所

以也希望我們維權的朋友們一定要保持良好積極的心態，照顧好自己身體，同時也要相互鼓勵，只有團結才能取得勝利!最后祝愿大家維權成功!車富88提醒廣大投資人，理性投資，善待自己，盡力而為！

第二篇：面對學困生,我們該做些什么？

科研論文面對學困生，我們該做些什么？

發布時間:2008-12-05 瀏覽:1572次 來源:劉清慧

摘要：自深化教育改革以來，全面推進素質教育成為我國教育發展的根本任務，也是教育發展的必由之路。學困生的轉化工作是教育工作者大面積提高教學質量的關鍵，本文從學困生的形成和如何轉化兩方面做了簡單的分析。關鍵詞：學困生 負評價 恥辱感 家庭教育 《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”。自深化教育改革以來，全面推進素質教育成為我國教育發展的根本任務，因此，從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路。然而在全面推進素質教育的過程中，學困生的出現是在所難免的。教育工作者要想大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作，由此看來，如何轉化學困生，是值得我們思考的問題。從事化學教育工作以來，每接一屆新生，第一件要做的事情就是調查摸底，通過各種渠道了解學生的學習情況，如分析學生的各科成績，召開學生座談會，與學生談心，與各科老師交流乃至家訪等。經了解發現導致學困生出現的原因是多方面的：1.學習無動力這是大多數學困生的根源所在。他們的能力水平基本屬中等或偏上，甚至有些非常聰明的學生，因學習習慣不好、意志不堅定或自控能力差等原因，在學習上三天打魚，兩天曬網，不知為何而學，沒有自己的既定目標，加之受外界不良影響，這些學生漸漸成為學困生隊伍中的成員。2.成績不均衡在教學過程中，我們不難發現，有些學生偏科現象嚴重，他們因為對某個學科不感興趣或不喜歡某個老師，就將此情緒發泄在學習上，久而久之，放棄了這門學科的學習，從而造成了學習成績上的不均衡。3．能力不足這類學困生的人數比例不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展明顯低于其他學生。4.負評價的恥辱感在教育教學中，對于學生的態度，教師要本著公平的原則，對于學生的批評，教師一定要慎言，以防傷害他們脆弱的自尊心。若教師對于不同學生相同行為的反應表現不一，不能一視同仁，以歧視、偏見的態度對待那些學困生，不問青紅皂白，橫加指責，這種偏見和歧視只會造成學生敵對情緒的產生，既不利于教師教育教學工作的進行，也不利于學生學業的發展。由此看來，對學困生的負面評價，會使得他們心理上有挫折感，恥辱感，情緒變得不穩定，低落，而后放棄追求。相反，若給予學困生的丁點兒進步以正向評價，就會使他產生一種心理上的滿足，會促其鼓足干勁，向更高的目標前進。

良好的家庭5.不當的家庭教育家庭教育如學校教育一樣對學生的成長有著極其重要的影響。教育是對學校教育的有利補充，而不當的家庭教育則成為學困生形成的原因之一。家長們“望子成龍，望女成鳳”的心情是可以理解的，但大多時候卻忽略了教育方法的合理運用。有的家長對孩子要求太高，對孩子要求過于嚴格，使孩子慢慢形成一種逆反心理，就如同手抓細沙，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴，他越松懈。相反，有的家長對孩子過于溺愛，孩子一遇到挫折便束手無策，甚至自暴自棄，成績一落千丈，進入“學困生”行列。有的家長又放任自流，任其自生自滅，把責任全部推給學校，認為教育孩子全是老師的事，與自己無關，以至孩子的課外時間無人監管，導致孩子染上吸煙、酗酒等種種惡習等。然而，對以上由于種種原因形成的學困生，我們不能任其發展下去，面對他們，我們應該做些什么？動力不足的學困生中大都聰明、反應快，但往往注意力不能集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。可采取以下方法：①吸收他們參加課外活動小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。②鼓勵他們參加競賽，促使他們多看書、多思考、多動手，把他們心思集中到鉆研學習上來。成績不均衡的學困生較普遍原因是學習方法不當。針對這類學生可通過觀察和談心的方式幫助其改進學習方法。還可以嘗試下列方法：①課堂上，盡量提些簡單的問題讓他們回答，讓他們從內心感覺到自己能行，從而增強自信心。②讓其擔任課代表，利用孩子爭強好勝的心理特點，促使其非學好這個學科不可。能力不足的學困生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情傾斜法：①不歧視，公平對待，更多地關心這些學習上的“貧困”者。②給予他們更多練習的機會，表現好的，給予肯定和表揚，答錯了善言鼓勵。③作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正或者加注批語。④促膝談心，動之以情曉之以理，使他們從內心接受這門學科。對于學生的家庭環境，我們是無能為力的，但是，作為老師，我們應該盡量給孩子創造一個好的學習環境。我們可以設法與家長溝通，讓家長明白學校及老師們都是為了孩子，然后共同協商，制定一套合理的管理辦法。對于這個年齡階段的孩子，存在著逆反情緒，因此，對他們不宜過分關注，也不能放任不管。要多說服，要少強制，多商量，少命令，齊抓共管，方可見成效。最后，在對待學生的問題上，要求我們教師首先要轉變認識，不要把后進生看得一無是處，“后進生”有他們閃光的一面，只要我們善于發現他們的閃光點，并努力幫助他們挖掘光彩的一面，克服不足、有缺陷的一面，相信他們會由衷地感激并用行動證明一切的。比如，可以有意識地開展豐富多彩的活動，給每個學生以展示自我的空間，使每個人都意識到自己是班級中重要的一分子，意識到自己時時刻刻都受到老師和同學的關注。實踐表明，適當的表揚與鼓勵能激發這些孩子的好勝心，這對加快“后進生”轉化是很有好處的。以上是近幾年來對后進生問題的思考，微薄建議和意見僅供參考，不足之處，還望多加指教。

感謝您提供反饋意見。

第三篇：面對經濟危機我們該怎么辦

面對經濟危機我們該怎么辦

市場經濟的發展給我們帶來了很多好的東西，同時也存在很大的薄弱環節，經濟危機是市場經濟發展的必然規律，是不可避免。那么面對經濟危機我們應該怎么辦？

當前國際的經濟形勢是市場經濟低迷，生產相對過剩，失業加劇，工作難找，產能過剩，產值下跌。這次經濟危機最初由美國的金融危機開始，波及歐洲之后迅速向全球擴散，如今生活的我們也感受到了經濟危機帶給我們的影響，各行各業都不景氣。

那么面對此次經濟危機我們應該怎么辦呢？首先我們作為新亞的一名員工，我們應該清醒的認識到企業面對的困難是暫時的，而未來的前景是光明的，因為根據經濟發展的一般規律，經濟危機是有規律的出現有規律的消亡。對我們的影響也是有時間限制的，企業需要我們做的就是同心協力渡難關，真心實意搞生產，我們首先要堅定信心，在我們自己的崗位上做好自己的本職工作，其次我們要團結一致各部門協調合作共同應對這次經濟危機。

1957年出現了戰后的第一次經濟危機，而這次經濟危機也是影響到了全球。對人們的生活造成了很大的影響，這次經濟危機令世界上最發達的國家美國都受到了很大的影響，失業人口達到400多萬，在經濟恢復的過程也是緩慢的，先后經歷了衰退、恢復。滯漲等階段，但是最總這次經濟危機還是過去了，而美國也在經濟危機后迅速發展起來。經濟危機的這個過程是很漫長的。1929年之后的10年大蕭條就是很好的實例證明。2008年全球經危機開始，影響到世界。進而波及到我國的出口行業，最近幾年又影響到我們國內的多個行業，這次經濟危機的影響是有史以來最為嚴重的一次。

經濟危機也不都是壞的方面，同時對于企業也有好的因素，經過經濟危機的洗牌。那些技術水平低，生產落后，惡意競爭，實力不足的企業會被淘汰，而那些通過革新技術，加強管理的企業能過存活下來，并在以后得到很好的發展。我們現在面對的就是這樣的境況，只要我們團結一致，走過這個寒冬，那么我們的明天一定是美好的。最后的春天一定是我們的，最后的勝利也一定是我們的。

我們大家都知道天下興亡，匹夫有責，企業就像我們的家一樣，一榮俱榮一損俱損，存亡齒寒的道理相信大家都懂。我們大家的命運和企業的命運息息相關，只有企業發展好了我們的待遇和我們的工作才能向著好的方向發展，因而我們要理解和相信企業，相信只要我們大家團結一致，我們一定能攻克難關，在經濟危機這次生死存亡的角逐中脫穎而出，成為最后贏家。讓我們僅僅跟隨國家政策，遵守公司制度，為企業貢獻我們自己的力量，相信有了千千萬萬個我們的共同努力我們新亞一定會有一個輝煌燦爛的明天！

第四篇：面對新課改,我們該做些什么文檔

面對新課改，我們該做些什么

社會的進步，要求學校培養多型的人才，現在的孩子，接受知識的途徑很多，他們有自己的思想，有自己世界。傳統的教學方法已經很難適應現代的孩子的需求，我們教育工作者，必須看到當今教育的現實，適應教育的發展，對教學方法、教育思想進行改變，培養現代化的學生。

要進行課改，首先我們必須明白新課程改革要怎么改？我們為什么要這么改？改到那里去？它的方向在哪里？

第一、轉變教學理念，投入教學實踐。

教學改革的關鍵是教學思想的改革，倘若思想觀念不改變，單改怎么上一節課，怎樣留作業，怎樣批改作業，這樣也許能奏效一時，但決不會持久。傳統的教學理念對我們的影響根深蒂固，傳統觀念認為,升學率是學校的生命線,成績決定老師飯碗,分分學生的命根,在這種應試教育的重壓下,我們的教師往往只關注知識的傳授，考試的分數，難免忽視了對學生的情感、態度、價值觀的引導，尤其受評優晉級的影響，令我們的老師面對新課改，茫然不知所措，每個人都面臨著“要課改”還是“要飯碗”的決擇，斟酌再三，做出決定，飯碗比課改更重要，于是，我們做起了兩手工作，一手抓課改，一手抓成績。上級領導來檢查時，我們正兒八經的做出新課改的樣子,他們一走，我們依然穿著新鞋子走著老路子。為了應試，我們不得不把自己的學生培養成強大的計算機和強大的記憶工具，因為我們怕失去飯碗啊！我們現在都是為了課改而課改，在思想上根本沒有認識上去，在思想上根本沒有改變。新課改我必須按照新課改的要求去上，為了迎接上級檢查，我們教師可以說是廢寢忘食，連夜制作課件，一直都在忙著。為了達到新課改的要求，特意創設情景感悟，同時為了達到感人至深引人入勝的效果，特意配上音樂，本以為憑借這個聲情并茂的課件，加上和學生互動討論探究，就基本是一節所謂“新”課了。哪料，我們平時上課很少有學生探究活動，到上課時，我們的學生很難與老師默挈配合，我們一再提示，而學生的表現卻異常的冷漠，表情木訥，啟而不發，我們緊張了，我們戰戰兢兢的上課，誠懇的認真的聽了上級的點評，讓我們明白了，用了多媒體，有了情景創設和探究活動，并不是真正意義上的課改，那只是一個空洞的軀殼，多次教訓使我徹底領悟到，要課改，就必須徹底摒棄傳統的教學觀念，并積極的大膽的付諸于教學實踐。

第二、大膽讓出舞臺，讓真正的主角跳起來

新課程新理念有兩大亮點，一是以生活為基礎，以學科知識為支撐，以生活邏輯為主線，更加注重學生的思想實際，更加符合學生的認知規律；二是著眼于從學生已有的知識和經驗中生成新的知識，更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求我們教師要從以前的獨角戲中退出來，把舞臺讓給學生，讓他們去展示，去舞動。在看了杜郎口的教學視頻后，給我留下了特別深的印象，講的是一節數學課，老師簡短幾句話導入之后，就進入了學生展示環節，由四個探究小組。每個組的同學都精心制作了課件，他們制作的課件內容豐富，形式多樣，每個小組組長在講臺上對其課件內容進行講解，他們的表現落落大方，談吐自然，語言表達準確到位，非常精彩!四個小組展示完畢，臺下立刻掌聲雷動，這掌聲來自于學生，更來自于下面聽課的老師, 我為他們精彩的表現而折服，一種欽佩之情油然而生。之后，授課老師也對學生的表現加以肯定。然后，對四組學生講的內容進行整合，小結要點，非常輕松愉快地完成了教學任務。領略了杜郎口師生風采之后，我陷入了深思（反思），細細想來，我們小學的教材，如何進行課改？小學生年紀小，自理能力差，要想讓小學生真正成為課堂的主人，我們需要付出要比初中老師多的多。但是，我們也不能忽視主觀因素，回過頭來從自己身上找找原因，我們的課堂喜歡一個人單打獨斗唱獨角戲，事無巨細統統包攬，有的老師會說，不是我們不會互動，不會調動學生的主動性，只是我們的學生，太小了，不適合這樣的課改。可是老師們，有些事可以代替，有些事決不能代替，替學生做他們自己能做的事，如同替學生吃飯一樣有害，學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上和心理上汲取營養的機會，便失去了施展才能的機會，便失去了提高能力的機會。久而久之，他們便養成了被動學習的習慣，不想也不習慣于動腦思考，我們的老師在課堂上忙得不亦樂乎，即使精心策劃設計的問題，我們的學生或是漠然處之，或是手足無措，或是緊張焦慮，或是隔岸觀火，一堂課下來，老師口干舌燥心身疲憊，其結果是按下葫蘆起來瓢，效率低下，最后，集煩于一身，集怨于一身，那里出了問題？我們不否定我們的工作熱情敬業精神，我們的教學方法出了問題，我們要給每位學生提供施展才能的機會，放手把舞臺交給學生，我們不妨做做導演，精心的設計學生的活動任務，讓他們去搜及資料。這些動態的任務，不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也大大減輕了我們的教學負擔。由于學生的勞動成果傾注了他們的新奇的構思，大膽的創意，所以，經過老師稍加點撥，他們便輕而易舉的掌握了所學知識，也使我們的課堂不再是空洞的理論；而是鮮活、真實的事例，真正的主角盡情歌舞，既激發了他們的學習熱情，又增強了我們教師課堂教學的可操作性，使整個教學滿堂生輝。

第三、導演要當好，情景創設要巧妙

新課改要求教師在教學實踐中注重實現課堂教學的（三化）：人性化，生活化，情景化，學生在舞臺上表演的如何，在一定程度上，取決于老師導演的水平。而做好導演的關鍵，在于巧妙的創設情景問題。豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，如何激活這些教材，使零散的生活素材更好的為教學服務，為學生服務，還取決于是我們老師自己，要擁有足夠的知識，增加知識儲備。我們教育界曾經流行這樣的說法，“給學生一杯水，老師就得有一桶水”。如今，這句話又增添了新的內涵，即給學生一杯水，老師就得是一泓源源不斷的泉水，這對我們老師提出了更高的要求，教師必須學識淵博。親愛的老師們，面對這樣的說法和要求，我們不能怨天尤人，既然我們置身于課改的前沿，我們就應該大膽去投身改革，不斷充電，勇敢的成為時代的弄潮兒。情景創設的目的在于維持學習的欲望，保持學習的興趣，將學生的思維打入情景中進行探索，促使學生的思維向更高的層次發展，因而，我們創設的情景必須符合四個要求，第一、必須是有啟發性誘導性，創設問題的思維方式由一條轉向多條,由一個方向轉向多個方向,以學生的學習基礎和掌握的學生的學習特點為前提，以培養學生的思維品質作為發展智力與培養能力的突破口；比如，學生問老師：“老師，請你告訴我，人為什么會死？”對于這樣的問題，老師就不能立刻回答他，巧妙的設置情景問題“離離原上草，一歲一枯榮，這是為什么呢？”學生略加思考會悟出，這是生物生長的規律啊，進而擴展到樹、麥子、小狗、小貓和小草一樣都會死的，生命體有生就有死，人也不例外。講到這里,雖然問題解決了,但必須抓住契機進而發問“人有幾種死亡方式? 死的最好狀態是哪一種呢?”讓學生展開思維的空間,通過自主思考,很容易得出“人的死亡方式有老死，病死，意外傷害致死等等，第一種方式是最好的狀態，一個人通過學習知識,鍛煉身體,調節身心,達到身心和諧,延年益壽,到年老之時,生命自然枯竭而死去,這是最好狀態,”講到這里就必須適時對學生進行人生觀價值觀教育，告訴學生，人生在世一輩子不容易，要珍惜生命（自己的生命/他人的生命）。并以此來引導學生要處理好自己與自己與他人與社會的關系,首先是處理自我關系,達到心身和諧健康,這就要求必須做到三件事能自明,想得開,訴真情,能自明說得是人貴有自知之明,它是核心,能自明是最主要的事.最困難得事,是最容易做的事, 想得開,要求學生要善待生命,善待自己,從而欣賞自己,相信自己,超越自己,做最好的自己.訴真情,人生道路坎坷不平,不如意十有八九,能與人言無二三,學會傾訴,這樣才會有健康的心理.自己認識自己是聰明的開始,自己說服自己了是理智的勝利,自己征服自己是成熟的開始,自己超越自己是境界的升華,這樣你才是一個和諧的自我.要處理自己和他人和社會的關系,也必須做好三件事,即有愛心,做善事,求和合.教育學生友愛之心使自己由小我走向大我,走向和諧與幸福,由真誠的愛心,善意的行為, 才會有美好的人生;求和合要求我們求同存異,協調互助,孔子說過“禮為用,和為貴”，孟子也說過“天時不如地利，地利不如人和”。所以，我們就必須寬容、豁達、諒解，相互協調，共同發展。這些教育對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。進而讓同學思考,同樣是死,意義會相同嗎?學生略加思考便會答出,或重于泰山或輕于鴻毛，象文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國之死,為祖國現代化建設和人民生命安全而獻出生命的奉獻之死，就重于泰山,這樣由一而發,層層遞進,環環相扣的創設情景,會收到“一石激起千層浪”的效果,輕松愉快的實現了三維目標。第二，情景創設應該具有生活性，找準課堂教學與學生生活的最佳連接點，以此來誘發學生已有的真實體驗，感受其境，從而開啟學生思維；比如，科學課上講“運動是事物的固有屬性時”，老師可以突然表情嚴肅的命令學生：“請同學注意，大家都不許動！不許動！誰也不許動！”學生會被這樣突如其來的命令所震驚,疑慮重重,注意力即刻集中,當學生疑惑不解的注視著老師時,老師然后輕輕的發問“親愛的同學們,你的心臟是否在跳動？你的脾胃是否在運動？你的思維是否在運動？你的血液.眼睛.呼吸是否在運動?”一連串的問題令緊張的氣氛驟然輕松，隨之而來的是歡快的笑聲和對問題的深刻感悟。這樣的親身感受和生活體驗使這個比較抽象的原理變的通俗易動，風趣無限,學生自然會牢記在心。第三，情景創設要求新求變，又要體現人文精神,不斷變化給學生以常看常新常干常新的感覺，使課堂具有挑戰性，；它的形式豐富多樣,可以是情境式，如訪談、小品、短劇、演講賽、模擬法庭等；也可以是體驗式，如社會實踐、社會調查等；也可以是討論式、辯論式等等。為學生提供一個自由思考、探究知識、展示才能的空間，創造和諧的學習環境和氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，培養他們的創新精神和學以致用能力、創新思維能力，達到情感、態度、價值觀和人文主義的完美結合。在看教學視頻時，有個老師課前給學生布置了大量的動態作業,教學過程中，以小組為單位，在課前從生活中尋找一些優秀企業家的事例，并在上課的時候，以小組為單位派代表向大家介紹材料，與全班同學共同探究學習。課堂氣氛十分活躍。有的小組介紹魯冠球如何從一個求生存的農民成為一個21世紀的成功CEO,由一名草根企業家發展壯大為擁有全球市場的跨過公司,有的小組介紹海爾總裁張瑞敏……學生匯報材料中有一段節選自電影的故事情節：張瑞敏當著全場職工的面，將價值20多萬元、76臺有毛病的冰箱砸爛。當時，有很多職工不能理解，要求讓職工花錢買下。但是張瑞敏毅然決然地說：“有毛病的產品就是廢品！今天我們不砸掉這些冰箱，明天就會有人砸掉我們的廠子！”在熊熊大火中，職工心疼了，成了刻骨銘心的記憶,……鐵錘砸冰箱的聲音也震撼了同學們的心。此時此刻，課堂上會鴉雀無聲，所有的同學都被這一場面深深地感動了……老師把握這一有利時機，問：今天我們從張瑞敏身上學到什么精神，我們應該如何對待自己的學習。“努力學習！”“保質保量！”“要講誠信！”“要精益求精！”學生的回答特別踴躍。在潛移默化的體驗和感悟中，學生的情感發生了變化，價值觀得到了升華。當然，在活動的過程中，由于環境和氛圍的關系，學生必然會有一些自然的人性的流露，教師要善于捕促和發現。而捕促和發現其實就是活動課的目的之一。因為只有捕促和發現，才能教育和引導；只有恰當的教育和引導，才不會引起學生的逆反，并能激起學生的共鳴。這種潛移默化的影響最能塑造健康向上的人格。從而提高學生的人文素養。第四，情景創設應具有應變性，隨著教學情況的變化而進行調整；古人云“學起于思，思源于疑”，我們老師除了自己精心創設情景問題外，更重要的是在教學中有意識的設計一些疑點讓學生自己去質疑，釋疑。說到底，就是讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。教育家魏書生曾經既擔任學校校長又擔任語文教學，有次，他的語文課正趕上領導班子開會，于是，他便到教室和學生商量，“老師下節課要開會，想找一名同學替老師講課，大家看行不？”話音剛落，就有三四個學生踴躍報名，魏老師挑選了一個學生講課，又囑咐班長維持紀律，之后，他回到班里一看，同學們臉上都露出神秘的笑容，他了解到，這節課講的挺好，不但思路清晰，重點突出，而且還挺嚴厲，邊講課邊維持紀律，本事還不小呢。看來，我們的學生中蘊藏著多方面的才能和潛力，學生講課，不僅需要勇氣，還必須具備廣博的知識，具有老師的氣魄和語言，這無疑使他們潛在的能力得到鍛煉和發揮，活躍了他們思維。所以，魏書生老師曾經說過“相信學生吧，因為，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”，“利用學生腦子里上進的火花，去推動他們大腦機器的運轉，是一種節能的好辦法”。魏老師說得多好啊！

總之，教師在教學過程中，要樹立科學的情景觀，精心設計，就能自如的駕馭課堂，充分發揮情景的最大優勢，調動學生的積極性，促進學生認知的發展。

第四、群策群力謀課改，博采眾長求發展。

俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，試問“臭皮匠”如何勝過足智多謀的“諸葛亮”呢？只在于“臭皮匠”們之間的精誠合作,面對新課改下的教材，只有群策群力，才能相對準確的把握教材，備課組是一個強大的人力資源庫，只有充分的調動和利用這些資源博采眾長，才能提高備課的質量。提高整體凝聚力和戰斗力，才能精心設計學生活動，增強課堂教學效果。基于傳統的評價模式和我們的競爭機制，我們備課組的同志既是合作者，又是競爭對手。在某些情況下，似乎競爭大于合作。而在新課改的今天，那種思想必須堅決摒棄。在與同事相互交流時，大家皆有同感：我們的老師每天是匆匆忙忙書寫教案，手忙腳亂批改作業，戰戰兢兢對付（上級）檢查，老老實實接受意見。到頭來，辛辛苦苦白忙碌，兢兢業業白下苦，身體累垮了，課改拉下了，哪里出了問題？我們何不發揮備課組力量，分工合作集體備課制作課件，這樣既可以資源共享，又大大減輕備課負擔，何樂而不為呢？我們如果把每個人的“心智”結合在一起，形成一個更強大的“能量體”，那么，它創造的力量是令人無法想象的，人心齊，泰山移，賽龍舟，步調一致，才能獨占鰲頭。在現代社會的浪潮中，“個人秀”的時代正在結束，團隊的力量逐步被越來越多的人所看好。令人可喜的是，我校領導高度重視新課程改革，尤其注重發揮備課組的力量，使我們每周一次的備課組活動開展的有聲有色，同組同志既共同探討新教法，解決新問題，交流新感受，共同反思，探討成功的經驗和失敗的原因，使自己在教學中少走彎路。

作為一個學校的年輕領導，我知道我要走的路還很長，要遇到的問題還很多，但是只要不斷反思教師的教學、更新自己的教育觀念、不斷拓展自己的知識結構，爭取能做一位合格的人民教師的領路人。

第五篇：面對輸液反應,我們該怎么做？

面對輸液反應，我們該怎么做？

第二軍醫大學法學教研室主任、律師、副教授職徐青松

當前，病人輸液時死亡、或出現嚴重過敏反應??由輸液引發的醫療糾紛可謂層出不窮。然而，面對輸液反應，我們該怎么做？據筆者對多家醫院醫務人員走訪調查，他們的回答、談及的處理思路以及目前正在采取的措施，讓人滋生諸多擔憂。通過對幾則案例的剖析，或許對醫方建立一套發生輸液反應時的應急預案將有所裨益。

案例一：輸液過敏性休克，醫方自行處理掉殘留藥液，不該

患者張某出現輕微感冒癥狀，前往一醫院門診部吊水治療，其中藥水有頭孢需要做皮試，第一注是消炎類藥水，皮試正常后輸頭孢，然后再輸了維C等藥液，在第三注維C時出現了過敏性休克，后經入院搶救直至基本恢復。然而，在患方家屬向醫院索取殘留藥水時被告知已經丟棄，醫方稱這是正常的遲發性頭孢過敏，并告知病人已被搶救過來沒事了，故不需做任何處理。患方對此表示異議，堅稱醫方將藥水毀尸滅跡，導致無法查處藥液是否存在問題，醫方應負有責任。患者張某目前血壓一直偏低，深呼吸胸腔有疼痛感，患方擔心會有后遺癥，要求醫院給個說法。醫方則聲稱這屬于頭孢過敏反應，是醫療允許存在的正常現象，雙方各執一詞。后經多方調解，雙方握手言和，最終醫方承認自行處理殘留藥液存在不足，同意一次性支付給患方人道主義補償5000元了結此糾紛。

案例二：病人輸液時死亡，院方將殘留藥液自行取走，不妥

2012年2月23日上午，因車禍住進某醫院的劉某輸液時突然死亡。其家屬趕到醫院討說法，院方表示，調查結果出來前醫院沒有任何責任。據死者父親回憶，2月23日上午9點左右，護士來給兒子打吊針，大約10分鐘后，兒子全身抽搐，呼吸困難。搶救一個多小時后，兒子死了。由于醫方未按規定在醫患共同在場的情況下進行封存，自行將殘留藥液取走，導致該案無法鑒定。后經相關部門調解，醫方同意一次性賠償患方16萬。

案例三：患者青霉素皮試過敏死亡，醫方未及時告知尸檢導致被動

鄭某到某社區醫院就診，護士王某為其青霉素皮試，皮試注射后鄭某稱手腳和口中發麻，身體有嚴重不適反應，王某隨即叫來醫生對鄭某進行輸液搶救，經搶救無效死亡。患方提出異議，并與醫方多次協商未果。一個月后，患方訴請法院要求賠償各項費用總計15萬余元。死者死亡原因不明，患方雖然提出異議，但未要求尸檢，導致尸檢不能應由患方承擔責任。法院審理后認定：死者是在做青霉素皮試后產生不適反應死亡，非輸液過程中死亡；事后患方提出異議應視為患方對死者死因要求查明的主張，醫方未提出相關證據予以證明已告知患方有權要求尸檢，導致尸檢超過法定時間不具備鑒定條件被鑒定機構退回，醫方應承擔相應之責。最終法庭調解醫方一次性補償給患方5萬6千元。

■發生輸液反應，醫方應建立怎樣的應急機制？

輸液反應發生后，醫院該有怎樣的應急機制？第二軍醫大學法學教研室主任、律師、副教授職徐青松就相關法規進行了解讀。

《醫療事故處理條例》第17條：“疑似輸液、輸血、注射、藥物等引起不良后果的，醫患雙方應當共同對現場實物進行封存和啟封，封存的現場實物由醫療機構保管；需要檢驗的，應當由雙方共同指定的、依法具有檢驗資格的檢驗機構進行檢驗；雙方無法共同指定，由衛生行政部門指定。”

《醫療事故處理條例》第18條：“患者死亡，醫患雙方當事人不能確定死因或者對死因有異議的，應當在患者死亡后48小時內進行尸檢；具備尸體凍存條件的，可以延長至7日。

尸檢應當經死者近親屬同意并簽字。拒絕或者拖延尸檢，超過規定時間，影響對死因判定的，由拒絕或拖延的一方承擔責任。”

1986年9月18日《衛生部關于進一步加強急診搶救工作的補充規定》：第1條：“凡急診搶救病人，不受劃區醫療限制。醫療單位一律實行醫院、科室、醫生的急診首診負責制，堅決杜絕院間、科室和醫生之間相互推諉病人的現象。”第3條：“搶救急、危、重病人，在病情穩定以前不許轉院。因首診醫院病床、設備和技術條件所限，需要轉院而病情又允許轉院的患者，必須由首診醫院同有關方面聯系獲允，對病史記錄、途中注意事項、護送等，都要做好交待和妥善安排。”

1982年4月《醫院工作制度》第15條第7項：“急診病人不受劃區分級的限制，對需要轉院的急診病人須事先與轉去醫院聯系，取得同意后，方得轉院。”

■法律專家建議：醫方應建立一套發生輸液反應時的應急機制

【防范預案】

1．輸液時盡量減少藥物配伍品種，多種藥物配伍易造成微粒、熱原疊加引起輸液反應。由于中草藥注射劑既易帶入微粒，又易與其他藥品發生反應，因此使用中草藥注射劑時盡量不要與其他藥物配伍。

2．嚴格執行操作規程 認真執行查對制度 仔細檢查液體有無混濁，瓶口是否松動，瓶身有無裂縫。消毒、操作按規定執行，并選擇質量保證的輸液器具。紫外線定時消毒，保持空氣清潔，防止污染。

3．選擇適宜的稀釋劑和輸液速度，藥液應現用現配，選用藥品說明書上的稀釋劑，并查看好配伍禁忌。輸液速度應根據患兒的年齡、病情、身體狀況及藥物性質進行調整。

【應急預案】

1．立即停止輸液或保留靜脈通路，改換其他液體和輸液器。

2．報告醫生并遵醫囑給藥。

3．情況嚴重者就地搶救，必要時行心肺復蘇。

4．嚴密觀察患者生命體征，記錄搶救過程。

5．及時報告醫院相關部門，必要時履行轉診手續。

6．由醫患雙方共同在場對輸液器具和余留藥液進行封存，患方家屬有異議時，及時送檢。

7．為查明原因、分清責任，醫方應事先取相同批號的液體、輸液器和注射器先行送檢，以做好訴訟準備。

【應急程序】

立即停止輸液→更換輸液器，改用生理鹽水靜滴→報告醫生→遵醫囑給藥→就地搶救→觀察生命體征→記錄搶救過程→及時上報，填寫輸液反應登記→保留輸液器和藥液→送檢