第一篇：導師制對大學生科技論文寫作能力培養的作用

導師制對大學生科技論文寫作能力培養的作用

摘要：科技論文寫作是大學生能力培養的組成部分，尤其是大學生創新性課題項目的實施，對大學生科技論文寫作能力提出了更高的要求。本文在論述大學生科技論文寫作能力偏低的原因基礎上，對導師制在大學生科技論文寫作能力培養方面的作用進行了論述。

關鍵詞：本科生；導師制；科技論文；創新性課題

科技論文寫作是大學生畢業論文寫作或者繼續深造必備的一種能力，特別是對理工科學生而言，科技論文寫作能力的培養尤為重要?？萍颊撐膶懽黧w現了大學生能否具有對科研數據進行有效的科學組織，并將其用專業的語言準確地表達出來的能力。隨著國家對人才培養能力要求的不斷提高，國家級、省級、校級等不同級別的創新性課題被推出，旨在加強包括科技論文寫作在內的多種能力的培養。但是，我國高校本科生科技論文寫作水平普遍偏低，不符合我國高等教育人才培養的要求。究其原因，主要是對本科生缺乏有效的引導和系統的訓練。而高校實施本科生導師制是高校適應時代發展的人才培養新模式和教育管理形式。通過在教師和學生之間建立一種“導學”關系，形成一種類似于研究生教育的培養模式，針對學生的個性差異，因材施教。

因此，為更好地培養大學生的科技論文寫作能力，作者在分析大學生科技論文寫作能力不高所產生的原因基礎上，根據專業實施導師制經驗，就導師制在大學生創新性課題實施過程中，對大學生的科技論文寫作能力培養方面所起的作用進行了論述。

一、大學生在科技論文寫作方面存在的問題

科技論文是用專業術語對科學領域的某些現象或者某些問題，進行科學的分析和論述，并揭示這些現象的本質及其規律的學術性論文。這與在大學之前的作文寫作有著本質的區別。目前，大學生，特別是理工科大學生的科技論文寫作能力普遍不高，撰寫的各類科技論文質量與要求相比存在很大距離，畢業論文水平堪憂。造成學生科技論文寫作能力不高的原因是多方面的，主要體現在以下三個方面：

首先，學生缺乏科技論文寫作知識的系統訓練，而這與學校教育計劃的制訂密切相關。學校只強調基礎理論教育，科技論文寫作僅在畢業論文方面涉及。因此，很多高校從學生入校后沒有給他們進行過科技寫作方面的系統訓練，學生缺乏必備的科技論文寫作知識，無法用專業的術語對科學現象進行準確的表達和描述。

其次，教與學雙方重視程度不夠。在國家沒有推行大學生創新性實驗項目以前，大學生的科技論文寫作僅體現在畢業論文寫作方面，而畢業論文的寫作只對內容有明確要求，而對寫作水平沒有硬性規定。更有個別院校，學生可以將翻譯的外文文獻作為本科畢業論文。因此，教師和學生都對科技論文的寫作沒有采取正確的態度對待。

再次，學?？蒲薪涃M匱乏。除了滿足學生基本理論實驗外，能提供給學生進行科研活動的經費很少，而且學生實驗室的條件有限，學生只能做一些簡單的模擬實驗，撰寫一次性的實驗報告。這嚴重阻礙了學生創新能力的培養；同時，由于沒有充足的經費完成實驗，取得的實驗數據不完全，達不到科技論文的基本要求，科技論文寫作無法有效進行。因此，科技論文寫作能力得不到提高。

但是，隨著國家對大學生綜合能力要求的提高，推出了大學生創新性項目。該類項目的實施，要求學生以總結報告或者發表科技論文的方式結題，這就對大學生科技論文寫作能力提出了更高層次的要求。如何應對這一發展的新趨勢，大學生導師制的實施無疑是最佳的解決方法。

二、導師制在大學生科技論文寫作能力培養中的作用

大科生導師制是高校人才培養的新模式和教育管理形式。通過在教師和學生之間建立一種“導學”關系，分析學生的個性差異，有針對性地對本科生進行指導，達到因材施教的目的。導師制的實施可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。通過引導學生參加導師的課題，有目的性地培養學生的科研能力、協作能力以及科技論文寫作能力，可以協助解決造成?W生科技論文寫作能力不足的問題。

首先，導師制的實施有助于學生科技論文寫作的系統訓練。就本人所在專業，學生一入學就在輔導員那里領取導師的相關資料，然后根據自己的興趣愛好，在第一學期結束后就選定導師。第二學期開學初，導師首先對自己組內的學生進行相關指導，然后讓新入組的學生跟著老生學習實驗操作、文獻查閱等基本技能。在對實驗有了初步了解的基礎上，根據查閱的文獻，按照規定格式寫一篇小綜述，依次由高年級的小組長、指導老師指導修改。經過這一系列過程，學生對研究內容、科技論文基本格式、寫作要求就會有大體了解，為后期的寫作打下基礎。同時，在每個實驗周期，參與學生都以科技論文的形式匯報自己的成果。這樣可以保障學生的科技論文寫作得到系統的訓練。

其次，導師制的實施有助于加強師生對科技論文寫作的重視程度。導師制的篩選有著一定的條件，并不是所有老師都能參與導師制。入選導師首要的條件是責任心要強，這樣才能保障學生得到實質性的指導。同時，不同導師指導學生之間的對比，也會督促導師對自己指導的學生嚴格要求。就學生而言，有導師的認真指導和所在小組高年級學生的帶動，必然也會養成良好的自律習慣。這樣在導師和學生之間就會形成一個良好的關系；同時，不同年級之間的學生也能形成好的傳幫帶作用。導師只需要把控大的方向，高年級同學起到助理老師的作用；而低年級同學由于和高年級學生之間更容易交流溝通，也能很快達到對知識和能力的掌握。這樣，在師生之間能形成一種有效的共同促進機制。

再次，導師制的實施有助于學生科研所需經費的解決。雖然大學生創新性項目能夠獲得一定的科研經費，但是在實際操作過程中，遠遠不能滿足學生的實驗需求，尤其對實驗性課題，會造成學生的實驗得不到有效的延續。導師制的實施可以很好地解決這一問題。由于從選題開始，指導教師基于自己的科研課題，對學生進行科研能力的培養。這樣，學生既是大學生創新性課題的主體，又能參與到指導老師項目的實施過程中來，既利于教師對學生課題的把控掌握，又能利用指導教師的課題經費彌補大學生創新性課題經費不足問題，解決學生的后顧之憂。

因此，導師制的實施能很好地滿足當前國家對大學生能力培養的要求。不僅能從人力、物力上有所保障，還有助于學科不同年級之間研究梯隊的建立，對于學生畢業后的互相交流溝通奠定了基礎。

參考文獻：

[1]李勝利.科技寫作與大學生素質教育[J].新鄉醫學院學報，2004，21（4）：323-324.[2]李裕琪，陸紹榮，張發愛.通過大學生創新創業項目培養大學生科技論文寫作能力的初探.廣東化工，2016，43（10）：236，216.[3]陳素清，李若.大學生科技論文寫作能力培養方法探析.科技情報開發與經濟，2010，20（9）：190-191.[4]鐘英.論新建本科院校本科生導師制的實施[J].綿陽師范學院學報，2008，27（12）：126-128.[5]趙志紅，孫紅波，周傳喜，等.本科生導師制的實踐與思考[J].蘭州教育學院學報，2014，30（8）：108-109.[6]劉桂芬，覃麗燕.本科生導師制――大學生科研創新能力培養模式的有效探索.2006（6）：1086-1088.

第二篇：對培養學生寫作能力的幾點總結

對培養學生寫作能力的幾點總結

新課標下的素質教育明確提出了要加強學生英語聽、說、讀、寫四個方面的技能。本次就來談一談寫。從表面上看“聽、說、讀、寫”是并列的，其實在這四種基本技能中，“寫”是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高。寫是我們英語教學的最高境界，也是體現學生英語綜合水平的有力標尺。英語寫作教學過程中，教師常常束手無策，不知從何下手。那么如何讓學生既有寫作的熱情，又能提高他們的寫作能力呢？

一、夯實基礎知識，扎扎實實打下寫作基礎

是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎表達習慣的句子是目的。衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少?；谶@一理念，在訓練學生寫作的過程中，首先應從語言的要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結構的訓練相結合：多進行注重運用詞類轉換、習慣用法、句型轉換、連詞成句、完成句子、漢譯英、根據關鍵詞寫句子等主觀性、語言性較強的訓練形式；對好詞佳句進行背誦，熟讀重要課文，直至脫口而出，培養學生語感；在教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，來使學生理解詞的含義，并利用各種構詞法來掌握盡可能多的詞匯。通過大量的詞匯練習，不僅僅是能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維能力和總結，歸納，比較的能力，為學生學會寫作奠定了良好的基礎。

二、多措并舉，激發學生寫作興趣

激發學生寫作興趣，說起來容易，其實，我們要有好多辦法才行，為此我想了好多招。如：

1、問答輔助，增加興趣在英語課堂教學中，問答練習是教師常用的教學方法之一，我把這種方法用到了寫作中。初中學生所接觸的知識面狹窄、詞匯量不足、概括能力不強，針對這一特點，我就會擬一個作文題目，圍繞題目的中心思想，設計幾個相關的問題，學生在回答一系列相關問題后，問題的答案自然就形成了一篇作文。這種方法能促使學生思維，增加學生對寫作的興趣，幫助其打開頭腦中的材料庫。

2、看圖表達，增加興趣看圖表達是初中書面表達題一個重要形式，能夠增加學生的興趣，增強發散思維。為避免學生寫作文語無倫次，可以采用看圖說話鋪墊式，即在動手寫之前先進行看圖說話練習，同時兼練口語，從而為正式作文打下基礎。這樣做一是可以提高學生的口語水平，二是教師可以對作文的主題做框架性指導，對一些難以表達的意思作適當的提示。

3、小組討論式，增加興趣

初中生都是比較活潑好動的，利用這一特點，教師可以為學生提供關鍵詞，學生根據要求進行小組討論，指定一個學生執筆成文，而后再由一個同學上臺朗讀或在投影儀上展示出來。這樣的形式輕松活潑，學生樂于參加。

4、舉辦寫作競賽，增加興趣

為提高學生寫作興趣與習作質量，我按英語水平，將學生分為A、B、C三個層次，每個層次分為若干小組，每個小組組員水平相當，便于交流與比較。以小組為單位進行寫作競賽，學生寫好作文后先在小組內討論修改，再選出一至兩篇較好的習作作為小組代表參與全班同層次小組的評比，每層次由教師評選出獲獎作品，在評點與修改后張貼在班級墻報上，供大家觀摩學習。通過開展一些這樣的比賽，學生寫作興趣大大被激發，寫作水平也明顯提高。

三、培養學生的寫作技巧

要想作文寫得好，寫作技巧不能少。因此教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內容；要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態）和對未來的展望（一般將來時態）；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達；通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式；留意直接引語和間接引語的使用；在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份；認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規范。

四、堅持寫作訓練，培養學生長期寫作的習慣

有了一定的寫作技巧，還是遠遠不夠的，必須有持之以恒的習慣進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善?？傊岣邔懽髂芰κ且豁椘D苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作的能力。

此外，要為了培養學生主動寫作的習慣，在一段時間里，要通過激勵機制，充分調動學生的寫作積極性，每星期可精選有特色的、質量較好的作文，在班級中作為范文朗讀；評選出“每周一文”，張貼在教室中的專欄中；匯編“英語佳作”文集，將每星期篩選出來的優秀作文匯編成英語優秀作文集，定期向學生、家長發放。這樣做，家長、教師、學生，三者共同形成合力，能將英語寫作習慣積極保持下去。

第三篇：大學生村官“導師制”培養（共）

大學生村官“導師制”培養

為了使大學生“村官”扎根農村，早日成長，和平鎮對6名大學生“村官”實行“導師制”培養，選聘鎮領導班子成員、黨支部書記、“雙建雙帶”標兵作為導師，對大學生“村官”進行全面培養。一是聘請鎮領導班子成員作“思想導師”。聘請2名鎮領導班子成員作為大學生“村官” “思想導師”，“思想導師”定期與大學生 “村官”交心談心、解疑答惑，大學生“村官”定期向“思想導師”匯報思想，傾訴思想上的困惑。

二是聘請村黨支部書記作“工作導師”。聘請2名優秀村黨支部書記作大學生“村官”的“工作導師”，“工作導師”經常面對面、手把手向大學生“村官”傳授農村基層工作的方法和藝術，特別是村務管理、民事糾紛調解、突發事件處理等實際經驗，同時向大學生“村官”交任務、壓擔子、激發他們的工作潛能，培養他們的工作能力，使他們盡快進入工作角色，全鎮先后有6名大學生“村官”進入了村“兩委”班子。

三是聘請“雙建雙帶”標兵作“創業導師”。聘請2名“雙建雙帶”標兵作為大學生“村官”的“創業導師”，“創業導師”發揮自已的一技之長，向大學生“村官”傳援致富技能和創業方法，鼓勵大學生“村官”參與農業項目，引導他們因地制宜創業。

第四篇：研究商務禮儀對大學生的作用論文

摘要：所謂“禮”, 即是關心他人和讓人尊敬, 使之合乎情理。所謂“節”, 是教人要有恰到其分的言談舉止, 使之變得合乎事理。因此, 小到人和人的交流, 大到國家之間的交往, 都必須要遵守商務禮儀規范。在大力提倡精神文明的今天, 作為大學生的我們不僅要學習優秀的傳統的禮儀, 還要熟悉當今現代國際通用的基本禮儀。

關鍵詞：商務禮儀;大學生;文化教育;

1.大學生的禮儀修養現狀

大學生屬于高素質人群, 但為了追隨時代潮流或為了彰顯個性而忽略必要的禮儀舉止。許多不禮貌、不文明, 甚至粗俗、陳腐的東西都被當做了個性的標簽。例如, “尊師重教”是我國傳統的禮儀, 可許多大學生見老師在講臺前擦黑板卻滿不在乎;課堂公然睡覺、聊天、看漫畫、玩平板, 這是對老師極其的不尊重;更有的學生受到老師的教育時公然頂撞。這些現象表明學生缺少基本的素養與禮儀修養[1]。

2.大學生知禮卻不行的原因

2.1 因為害怕出錯而不行

知道基本禮儀、也有正確的態度,平時也會約束自己;但是由于立場不夠堅定而不敢表達相應的禮儀行為。由于禮儀細節太多或是好多相似之處。這樣會使一些缺乏自信的同學認為自己掌握的禮儀知識不全面, 怕出錯, 所以就干脆不用, 免得被嘲笑。

2.2 因為太懶而不愿行

由于素養問題, 對自己要求不嚴格或是成長過程中周圍的、家庭的環境影響。已經形成了一些不好的行為習慣, 雖然知道自己做的不得體, 但就是懶得改。由于部分禮儀著眼于細節, 顯得比較細微, 而相應的禮儀行為也只表現在小事情上。所以有些大學生就認為不比拘于這些細節, 導致明知善行而因小而不為[2]。

2.3 因為對禮儀的偏見而不行

對禮儀的看法很不贊同, 認為是多余、繁瑣的。他們認為商務禮儀是來約束自己的, 妨礙了他們追求自由和內心的想法, 所以就按照自己自以為正確的方式去處事, 而不屑禮儀的正確規范。

2.4 大學生自身認知的不足

當代大學生對自身形象非常關注, 追求時髦得體的著裝, 但卻沒有認識到通過禮儀來展現自己更為重要。甚至一些大學生有錯誤認識:身著奇裝異服以為就是追求“酷”, 不說臟話就認為“落伍”了, 講文明禮貌看成是“小兒科行為”等。

3.改進大學生商務禮儀教育的措施

3.1 學校應加強培養和教育方案

1)在學習中增強商務禮儀教育的實效性。在我院已經開設公共關系方向專業, 并且學院開設了有關課程, 如:公關禮儀、大學生禮儀、商務禮儀等。在增強大學生禮儀運用的同時, 鼓勵大學生在社會空間運用禮儀, 讓其在社會中對內協調, 對外溝通。根據交際的具體情況, 靈活的應用商務禮儀知識, 正視自我的禮儀修養, 最終提升自己的禮儀修養。

2)在學校營造良好的禮儀文化氛圍。營造良好的校園氛圍是加強商務禮儀教育的必須條件, 例如:學校定期開展商務禮儀知識講壇、觀看禮儀錄像, 發放禮儀材料;通過校園廣播介紹名人處世修身的軼事, 發動師生對不文明現象帶來的后果進行反省, 推動學校的文明建設, 營造講文明、講禮貌的良好氛圍, 讓學生在很好的校園環境氛圍中得到禮儀修養的熏陶, 提升禮儀素養[3]。

3.2 大學生自身提高商務禮儀的做法

1)嚴格律己、積極探索。要提高其自身修養, 需要從一點一滴小事情著眼, 從一舉一動自身行為著手, 要讓自己的行為嚴格規范起來, 從而將自己的品德修養得到提高, 以適應正在進行深刻變革的社會, “吾日三省吾身”這樣的警句時刻要銘記于心, 做一個“思想上虛懷若谷, 行動上登高望遠”的人, 只有這樣才能提高商務禮儀素養、更好的和社會融入。

2)學習理論知識、積極參加社會實踐。積極參加校園或者社會社交活動, 學到更多有用的禮儀行為, 加強商務禮儀知識得學習, 了解世界不同的文化、了解他國的文明禮儀;理論與實踐結合, 能更好的提高我們對商務禮儀的興趣, 讓學習變得有趣, 讓自己的素質不斷提高!

4.現代商務禮儀對大學生的影響

4.1 有助于與他人建立良好的人際關系

學會在交往過程中遵循誠信真摯、相互尊重、言行適度的原則, 就要學習和掌握現代商務禮儀的基本規范, 積累交往經驗, 讓他們認為你是理解他們、尊重他們、熟悉他們。這樣就可以快速的與他人進行良好的人際關系。

4.2 有助于大學生適應社會生活的能力

大學生有走向社會的強烈地愿望, 同時存在心理上的困惑, 比如:如何與領導、同事交流, 如何快速的建立良好人際關系, 如何適應社會生活。商務禮儀教育可以讓大學生掌握合乎社會需求的行為準則, 不僅滿足大學生走向社會的轉變要求, 還可以培養適應社會生活的能力。

4.3 有助于提高大學生思想道德素質

學生接受的是高層次的道德規范教育, 而在行為表達上卻連最基礎道德的水平都無法達到。系統的禮儀教育能夠不斷豐富大學生的禮儀知識, 讓他們掌握符合社會主義道德要求的禮儀規范, 努力做到“誠于中而行于外, 慧于心而秀于言”, 把人外在的禮儀形式與內在的道德品質有機地統一起來, 成為有較高道德素質的現代文明人和合格的大學生。

參考文獻

[1]黃亞蘭.大學生對禮儀知而不行的原因和對策分析[J].商場現代化, 2009(10):389-390.[2]康小莉, 云書海.當代大學生禮儀素養缺失的原因及對策探析[J].石家莊學院學報, 2009, 11(1):103-105+112.[3]丁萍.大學生禮儀教育研究[D].山東師范大學, 2010.

第五篇：初中英語教學論文 淺談初中英語寫作能力的培養

淺談初中英語寫作能力的培養

【摘要】 本文從中學生的語言基礎和心理特征入手,分析如何培養中學生的寫作能力,旨在使中學英語教師更好地把握新課程標準的教學目標.【關鍵詞】 初中 寫作能力

在英語學習中寫的能力是學生運用書面文字表達思想的能力,它是一個多層次的概念,與聽,說和讀的能力密切相關,它既涉及遣詞造句,又涉及語篇結構分析;既包含語言訓練,又包含思維訓練,因此,學生寫作能力的培養對提高英語學習水平具有至關重要的意義.在實際的教學中,發現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題,比如詞匯貧乏,拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺,語篇意識淡薄等,而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效.寫作是語言輸出的重要途徑之一,寫作訓練是提高學生英語學習質量,幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段,這就涉及到教學方針,教學方法,教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題.下面我們就來討論一下在寫作訓練中可以采用的幾個行之有效的方法:故事教學法

故事對學生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂,也是一種很重要的學習方式,這種學習往往是兒童自發的和主動的學習,這可以從兒童心理發展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力,另外故事本身往往具有人物性格鮮明,情節曲折生動的特點,能深深地吸引學生的注意力,喚起學生強烈的情緒反應,使他們或興奮,或悲傷,或緊張,從而豐富和加深他們的情感體驗,促進其心理發育.但是在運用故事教學法時,教師應注重對故事的選擇,如果故事大部分的詞句學生理解不了,再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣.所以教師應該選擇精彩易懂,線索清晰的故事, 以便于學生根據故事線索理解,復述或轉述故事,甚至可以將課文內容衍生,教師引導學生在原課文的基礎上充分發揮想象力,衍生出新的情節,以初二下冊UNIT23為例,教師可引導學生衍生以下情節:please guess the ending of the story….課堂討論法

討論用于寫作教學主要指寫前的口頭表述,或稱為口頭作文.口頭表達是書面表達的基礎,寫與說具有相似的心理語言形成過程,都需要先形成要表達的思想和信息,再根據一定的規則將信息編碼,產生有意義的句子和段落.在寫作教學中開展討論活動能使學生懂得,該寫什么和怎么寫.在討論過程中,學生可以集思廣益,互相借鑒,這就降低了寫的難度,使學生對內容單一的材料也覺得有話可說,有句可寫.例如,某次寫作課的內容是:“根據以下5幅圖畫和提示詞,用英語寫一篇小故事……”(內容,圖畫和提示詞等均用講義的形式發給學生).教師先讓學生分組討論,然后針對每一幅圖畫,請各組代表發言,在此基礎上再讓學生動筆寫,當學生寫的時候,教師在教室巡視并解答學生的問題,待學生寫好后,大家討論交流,然后教師總結,最后讓學生完成書面作業.范文分析法

要點分析

現在的英語作文基本上都是命題作文,書面表達內容以文字和圖畫兩種形式提供,這就要求學生從所提供的信息中抓住要點,發揮創造性思維,但許多學生缺乏提取信息和處理信息的能力,要么沒有讀懂全材料,要么理解材料有誤,要么遺漏信息.因此信息點的確立是書面表達完整的達標的一個重要保證,它既可確保不漏信息,又可防止考生寫作的隨意性.錯誤羅列

確立了寫作內容后,學生便需思考寫作時必須用到的英語詞匯.但是不少學生運用詞匯時存在著許多問題,這些問題直接影響著書面表達的整體質量.如:單詞拼寫錯誤,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名詞數的錯誤:five hundred—five hundreds.時態誤用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.漢語式英語:You can by bus.(You can go by bus)詞語搭配不當:hear from your letter(hear from you)等等不勝枚舉.當然,在分析常犯的錯誤之后,也應讓學生欣賞一些優秀的范文,文章合理得體的用詞和流暢的表達也可以讓學生從中得益不少.戲劇創作法

戲劇創作法指以中外寓言童話,歷史典故或日常人物趣事等為素材進行重新表達或編寫.教師可讓學生模仿,也可讓其獨創,從采用記敘文體,也可采用對話形式,以便發揮學生的想象力.當學生自己所創作的文章在課堂上“Free talk”中表演時,使課堂具有了一種輕松,活潑,民主的氣氛,這種學習環境能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情,尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙,增強其自信,使他們產生一種I can speak English,I can do well的心理感覺.戲劇創作法在課堂上的使用可以使學生在原有的語言知識的基礎上,對所學語言進行加工重組,使其賦予新的內容.它能促使學生對語言產生新的認識,有助于培養學生創造性運用語言的能力,作為聽眾的學生,在聽了整個的話劇表演以后,必須給予客觀的評價,討論,每個學生必須充分調動自己的語言知識儲存,闡述自己的經歷和解釋自己的觀點,不同學生有不同的知識背景和不同的解決問題的方法,他們交換觀點,彼此爭論,互相幫助,直到新觀點產生.但在使用這個方法時,教師應注意把握時間,難度,情境等,這就對教師提出了較高的要求,它沒有現成的材料,要求教師根據教材自行設計,創設情景引導學生,其次,教師要能夠自如地用英語組織教學.所以,教師必須努力提高自身語言水平,具有廣博的學識和文化素養,才能組織深淺適度的活動.閱讀法

英語中聽說讀寫密不可分,寫作訓練也可借助于閱讀訓練.閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為,而作文則是一種語言輸出的行為,在閱讀前,教師可以給出話題引導學生討論,喚起學生對所要閱讀的材料的興趣,例如:在教學初二下冊LESSON 83之前,教師首先讓學生討論這樣幾個問題:“Can money bring happiness ” “If you have lots of money ,what will you do ”由于學生對“money”這一話題很熟悉,因而討論得非常熱烈,討論時學生的意見產生了明顯的分歧,有的學生說“yes”,有的學生說“no”,此時,教師又引導評論雙方分別說出了各自的理由,在這個過程中,學生寫作的語言表達能力,條理性都得到了充分的訓練.閱讀后的討論,交流也必不可少,并在相互交流的過程中總結文章的中心思想,領悟文章的內涵,評價文章的特色和對比中外文化的差異等.例如,教學初二下冊 Lesson 90時,可以讓學討論下列問題:“ What can you learn from Bill Gates ”“Do you want to be a person like Bill Gates Why or why not ”閱讀后的討論是較高層次的語言活動,它對培養學生寫作上的創造性思維能力有很大幫助.總之,現代的寫作訓練方式改變了傳統的英語課堂教學模式,教師不再是滔滔不絕地講,學生也不再是忙忙碌碌地記,取而代之的是教師精心設計的課堂教學活動,教師要根據學生的現有水平選擇適當的作文材料,注重激發學生的寫作欲望,保持學生的寫作興趣,發揮學生的寫作才能,鼓勵學生用英語表達.只有這樣才能取得良好的教學效果.