第一篇：教師評價語在低段寫字中的妙用

教師評價語在低段寫字中的妙用

摘要：評價是寫字練習的重要環節，教師要運用適當的語言對學生寫字進行評價，能產生一定積極促進作用。寫字是低段語文學習的重中之重，也是學生以后學習所有學科的基礎。俗話說“字如其人”，學生學習做人也是從學習寫字開始。藝術性的評價語言，不僅能夠幫助學生在寫字方面取得進步，同時還是幫助學生培養正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，在低段寫字中，教師的評價語應從客觀正確、有指導性、富有童趣、充滿激勵、貼近學生個性入手。

關鍵詞：評價語言 低段 寫字

《語文新課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”規范、端正、整潔地書寫漢字是學生學習語文和其他課程的基礎。而評價，是寫字練習的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷地調節學生寫字練習的動態過程，促進學生自覺地提高寫字能力，幫助學生持續地提高自身的寫字水平。

低段學生性格特點上活潑好動，注意力持續時間比較短，學習上又是剛剛接觸寫字，觀察能力和模仿能力有限，這給寫字教學帶來了一定的難度。《課標》在基本理念中明確指出：“教學應建立評價機制的多元化和評價方法的藝術性，對孩子的評價關注其學習的結果，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼耍處熌茉趯懽纸虒W過程中，恰當、巧妙地運用評價語言，不僅能最大限度地調動學生學習寫字的積極性和自信心，還能培養學生充足的寫字興趣和良好的寫字習慣，提高寫字教學的效果，促進學生語文學習的全面發展。

一、客觀、正確的評價語帶領學生正確寫字

進行寫字評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎語文學科的客觀規律，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的寫字水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生寫字的客觀依據。

評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《新課標》提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，這既是對寫字教學提出的要求，同時也是我們進行寫字評價的標準。

“規范、端正、整潔”三者要求逐步上升，我們在寫字訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價。而低段，教師應側重于評價學生是否把字寫得規范、端正、整潔。

低段學生剛開始學習寫字，這個階段正是他們書法教育的啟蒙，此時我們教師的每一句指導和評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。教師對學生的評價，首先要擺正心態，既不要抱有過高的期望，說這沒寫好，那沒頓筆，打擊學生的信心；又不能忽視學生存在的問題，一味地表揚稱贊學生，這樣很容易讓學生“迷失自我”?？陀^、正確地評價，是要針對學生的寫字能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的優點，又明白尚且不足的地方，更加用心地投入到寫字中來。

如語文書第一冊的課文第2課中練習寫“

七、無”的時候學習了筆畫豎彎鉤“乚”，這個筆畫比較簡單，學生比較容易掌握。但是，在之后練寫第9課的“飛”字時，很多學生不由自主地把橫斜鉤“”寫成了橫折彎鉤?？粗鴮W生不斷地重復錯誤，老師氣急敗壞地批評：“你難道看不出來這兩個筆畫是不一樣的嗎？”學生當然看得出來，但是對于手部肌肉發育尚未成熟的低齡段兒童來說，知識的遷移能力和模仿能力尚有不足，他們知道的未必能說出來，他們看到的未必能寫出來?！缎抡n標》指出：“客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！币虼?，在評價學生的寫字時，應該從學生的年齡特點、寫字能力等方面綜合分析產生這種現象的原因，教師的評價要耐心地等一等學生的發展。“雖然你的橫斜鉤沒寫對，但是老師看到你的橫折彎鉤已經寫得非常棒了！”對于知識接受能力較弱的學生，手把手地練習是一種非常好的范寫和練習的過程，同時適時地給學生信心“老師相信這回你一定能寫得更好了！”

教師客觀、適度地給予學生評價，給學生創造一個良好的寫字空間，讓學生更加積極地參與到寫字教學中來。

二、細致的指導評價語幫助學生找到寫字進步的方向

低段學生沒有寫字基礎，寫字技巧需要教師逐步指導，寫字水平有待進一步提高。孩子們就像一塊璞玉，如何雕琢全在技工的巧思。因此，教師在寫字評價時，僅僅用“你真棒”、“寫得很好”、“繼續加油”這樣的泛泛 “評”，很難達到寫字評價的目的。

我們班有一位學生，他寫字習慣特別差，寫字對他來說幾乎就是“畫”，一年級上冊練寫“口”字，明明三筆寫成，他卻一筆“畫”完，根本沒有筆畫和筆順。我先真誠地贊美他：“噢，像畫畫一樣，好看是好看，可是你能不能按照它正確的筆順寫呢？”學生馬上認識到錯誤，一筆一畫按照筆順寫，雖然還不是方方正正的“口”，但是我還是鼓勵他：“達到書寫規范了，真了不起，來，我和你握握手！下一個‘口’字不僅要書寫規范，還要端正哦！” 卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！敝螅麑懽钟辛烁嗟?熱情和認真！

在傳統教學中對于學生知識的掌握我們通常只看作業、考試或上課發言等情況，而經常忽略對學生學習過程的評價。學生寫字不好的原因往往在于寫字的過程中沒有遵循寫字規律，而是“想當然”地寫。教師針對學生寫字的情況，應該充分肯定學生寫得好的地方，適時地指出學生需要改進的地方，最為重要的是不能挫傷學生的寫字積極性。恰恰相反，評價語還應該以鼓勵為主，讓學生更有信心、更有興趣。

三、童趣的評價語使學生的寫字課堂充滿樂趣

低段學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維，他們所接觸的教材也符合他們的年齡特點。因此教師在進行寫字評價時，也要從學生的童心出發，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，充滿童趣。

《新課標》指出：“第一學段在寫字方面要注意間架結構，初步感受漢字的形體美?！倍投螌W童在感受漢字的形體美方面還有較大的難度，并且很難模仿，這就要通過教師形象生動地向學生傳播對漢字形體美的體悟。在展示學生的寫字作業時，有個學生寫的“木”一撇長一捺短，其他學生都看出了“毛病”。此時我對學生說：“這棵小樹的樹杈受傷了，一邊被一個不愛護樹木的小朋友折歪了。聰明的小醫生，你能不能幫幫它？”

再比如一年級下冊第14課的寫字教學中，評價學生寫的“朵”和“機”字時，適時形象地插入對字形的講解：學生通過觀察發現“木”字作為偏旁，在字形上發生了變化。此時教師可以形象地告訴學生：“‘木’字戴上重重的大帽子，立馬矮了一截?！睂W生們立刻哈哈大笑起來。“你和你的‘機’字中的‘木’字旁一樣，是個謙讓的好孩子，把旁邊的座位讓給同桌，所以把小手縮回來變成點。”

富有童真童趣的評價語言切合了學生的年齡特點，最大限度地調動學生朗讀的主動性、積極性，同時活躍了課堂氣氛，拉進了師生之間的距離，讓學生樂于寫字、樂于學習。

四、激勵性的評價語促進學生擁有更高的寫字熱情

中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。賞識讓孩子找到好孩子的感覺。”心理學家在實驗的觀察中發現：未成年的孩子對自己的看法完全取決于周圍人的評價，哪怕是一句話，或者是一個眼神，都會對孩子產生終生的影響。孩子將在無意識中按照周圍人的評價調整自己的行為。

兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

《新課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！睂τ趯懽炙礁叩膶W生，除了語言鼓勵——“字太漂亮了！” “太美了！”等來表揚他們外，每次寫作業前，教師將那些字寫得漂亮的作業用投影儀展示出來。看到那些作業時，孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，而作業本的主人那種自豪和寫字的成就感油然而生?！鞍嗉墪摇钡姆Q號對于學生來說，是一種不小的誘惑。可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平不高的學生，也看到前進的方向。

五、個性化的評價語言讓學生有更廣闊的寫字空間

古人云：“言為心聲，字為心畫?！庇谑且磺€人，就有一千種獨特的字?？梢妼懽帜苷鎸嵳宫F一個人的個性。所以教師應該善于運用個性化評價語言，有助于對癥下藥，針對學生個性彌補不良寫字習慣，并及時肯定他們獨到的語言文字的理解，有助于學生加強對祖國漢字的理解和喜愛，從而養成良好的習慣寫字習慣。

如二年級下冊《最大的“書”》的“巖”字。我班平時不大愛寫字的兩個小朋友卻又了不一樣的寫法：一個喜歡把“山”寫的稍大點，把“石”寫的稍小，另一個反之。課上問他緣故，學生說：“老師，書上說巖石被山壓得是一層層的，如果石頭不大就頂不住山”。教師評價“嗯，對課文的內容理解的很好。其實語文學習就像大山壓石頭，把每個字都寫好了語文才會更好。所以我們應該端正寫好每個字”另一學生說自己很喜歡爬山說了一堆，總結性的說：“山一般都被土包裹著，所以山要大于石?！崩蠋熢u價“觀察很仔細，就像你說的有土的是山，沒有土的可能就是光禿禿難看的崖了。寫字也是一樣的，不但需要有字的架構，我們也需要像山一樣的，把字最美麗的展現出來。而且每個大山有每個老師不同之美。老師希望看見每個同學文字書寫的自己的理解和觀察力”。

每個學生對漢字書寫，有各自感悟的角度，所以字形擺放有不同的見解。老師應該注重學生獨特的情感體驗，不能把自己的意志強加在學生身上。

六、總結

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W生學習、練寫漢字的過程中，教師應發揮評價的診斷、反饋和激勵功能，從而幫助學生主動參與到寫字教學中來，喜歡寫字，愛上寫字，享受寫字的樂趣。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.2012,1.[2]周弘.父母會賞識，孩子最優秀.廣東經濟出版社.2011,12.5

第二篇：關于低段識字教師課堂評價語

關于低段識字教師課堂評價語

對學生學習興趣和學習效率研究 課堂教學語言大致分為講解語言，問題語言和評價語言三種。在課堂中，作為一種教學手段，課堂評價語言貫穿于整個教學中，成為課堂教學的有機組成部分。課堂評價語的恰當運用，對于創設良好的氛圍，激活學生思維，強化教學效果，起著非常重要的效果。因此，教師以促進學生自由為發展中心，多形式、多角度地運用各種課堂評價語，優化教學過程，創設更加生動精彩的課堂。教師課堂評價直接影響到學習效率和學生自主發展。因此，想對這一方面進行探究，在這里特別感謝羅老師教研活動上真誠的勸學，更加激發了我對這一課題的研究熱情。

當前小學語文課堂上，課堂評價語存在幾個方面的問題。

一、評價語簡單、乏味

不難發現，課堂上教師激勵性語言多，批評、否定少，夸獎肯定多是：“你真棒！”“很好?！薄安诲e！”“你回答的很不錯，小朋友們表揚他。”得到表揚的學生滿意地坐下?？墒?，這樣單調的評價并沒有程度的區別和量化。久而久之，學生的學習興趣不但得不到提高，連基本的也被抹殺了。一次聽二年級的《歡慶》教師講授第一課時識字、認字。學生興致勃勃地讀和認。教師雷同評價，“好極了！”“你讀的真不錯！”達20多次。而在聽賴老師的《一株紫丁香》時：

師：這課的生字寶寶來跟大家打招呼了，你有什么好辦法記住它們嗎？ 生：我想記除字，耳朵旁加一個余字。師：哦，你用了加一加的方法。

生：我想用猜謎語的方法，一個人跑到店里去偷東西就是踮。（生笑）師：從老師和同學會意的笑聲中，相信大家也把這個字給記住了。這樣的課堂就不乏味而變得有滋有味。

二、評價語含糊、不明確

學生回答往往是多元的，新課標下要求關注學生的個性差異和好奇心。學生回答有時沒有在教學預設中。這就表現教師的教學智慧，有時教師含糊回答，應該是這樣的吧、也對、可以。孩子似懂非懂地坐下，造成模棱兩可的回答。

三、缺乏啟發指導

有些孩子回答不具體，不完整。教師可以有指向性地說：你可以用誰在干什么說清楚，用于對學生的點撥。有時學生回答正確，但重復缺乏邏輯性。因此教師回答要首先對學生回答予以肯定，再評語。如果注意認真組織語言，用簡單的話回答就更好了。再比如學生讀書“你讀得很很好，要是你能把語速放慢一點，其他同學就聽得更清楚了?！?/p>

記得以前在聽陳金龍老師執教的《長征》時。一個情景讓我印象深刻。點一個女生站起來讀課文的時候，“五嶺逶迤騰細浪”中“逶迤”幾次讀得不好，到最后這個女生總算讀對了。陳老師語重心長，舒了一口氣，微笑地說：“今天對你來也算是一個長征??！”這樣一句話，相信對這個孩子來說，也將受用一生吧。

教師過程中的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術。多思、多學。作為一名入校不久的年青教師，真心感謝羅老師給了我這次在這講出我的一點想法的機會。我也將帶著一顆虔誠的心去學習與探求。

第三篇：小學語文論文淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學中的妙用

請把我的歌帶進你的課

——淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學中的妙用

心理學分析表明，小學一、二年級學生的注意隨意性大，上課時有意注意的時間不能持久。要使學生積極主動地參與課堂學習，使興趣持續高漲，現實中，許多教師往往采用“課中操”的形式，讓學生在上課中途動動手、動動腳，而后進入下半堂課的教學。這樣固然能調動學生學習的積極性，激發學習興趣，但我認為這樣無形中浪費了課堂上寶貴的時間，加之課堂空間比較狹小，學生在活動時往往很難伸展手腳，一時顯得比較亂。我想，是否可以用其他形式來代替“課中操”，使學生積極參與學習，保持學習的興趣呢？

兒歌、歌謠是兒童最早接觸的學習內容，雖然學生從幼兒園跨入到了小學，但對于兒時的歌謠有著深深的依戀。我試著挑了一些與課文內容相吻合的兒童歌曲在課堂上使用，嘗試用多種手段將音樂元素融進語文課堂教學之中，使之相互交叉、滲透乃至整合，從而滿足學生的好奇心、求知欲，激發學生主動學習的熱情，使學生在音樂學科元素與語文課堂教學整合的過程中，在欣賞中感悟，在讀中經歷生動活潑的審美體驗。具體的做法是：

一、利用歌曲導入課文，引發學生的學習興趣。

剛入學的學生對課堂生活充滿期待和緊張，若能在開學初期消除學生的緊張感，則能把學生的這份期待轉化為濃厚的學習興趣。

讓學生做自我介紹是入學教育的內容之一，借此讓學生熟悉班級生活?？捎捎谶@些學生剛從幼兒園跨入小學，課堂上表現地比較拘謹，不愛交流，也不懂得怎樣做自我介紹。鑒于此，我就在上課剛開始的時候播放兒童歌曲《好朋友》：“你的名字叫什么，你的名字叫什么？我叫×××，我叫×××，你的名字真好聽”。聽著這些瑯瑯上口的音樂，小朋友的心情會隨之輕松，繼而關注起歌詞內容來，這時我問學生：你叫什么名字？相信這時候小朋友是爭先恐后地回答這個問題，他們的拘謹一掃而光，此時，再要求剛才介紹自己的小朋友說說關于自己的一些情況，如今年幾歲了？家住哪里？家里還有哪些人？請回答得好的小朋友和其他小朋友對唱這首歌，把自己的名字填到歌詞中，讓他在歌聲中感受到成功的喜悅。

動聽的歌聲能消除緊張，也能縮短時空的距離。一（下）冊課文《春雨的色彩》講了春姑娘的到來，灑下陣陣春雨，使大地色彩繽紛。雖然學生經歷過春天，但一（下）年級開學初春天的氣息還不是很濃，學生的思維現狀還是停留在嚴寒的冬天。因此，我在上課伊始讓學生欣賞兒童歌曲《小雨沙沙》，在動聽的歌聲中，學生們仿佛穿越時空的隧道，進入春天。我在欣賞前提出要求：注意傾聽。因為這首歌的伴奏聲中夾雜著陣陣春雷和小雨淅瀝瀝的聲音，一開始就欣賞歌曲，學生的注意力是高度集中的，學生一定能聽出來。歌聲漸漸停止，思維的火花也在此時迸發：

我問學生：“剛才聽到了什么？” 學生：“雷聲！”“雨聲！”

此時我又順勢問學生：“陣陣春雷聲中夾雜的是一場怎樣的雨？” 學生：“小雨?！?學生：“春雨。”

我問：“為什么是春雨？”

學生：“因為種子發芽了，春天已經來到?！保ǜ柙~內容是寫種子發芽）我問：“那春雨的色彩呢？”

學生會感到疑惑：雨水還會有色彩？帶著這一疑惑去學習課文，學習興趣濃厚。《夏夜多美》也是一篇可以借歌曲拉近時空距離的課文，欣賞歌曲《夏天的陽光》讓學生走進夏天，感受夏天的陽光，體會夏日的喧囂炎熱，而后再通過學習課文體會夏夜的寧靜柔美；一上第五單元課文《一次比一次有進步》可用《不再麻煩好媽媽》導入，有句俗話說：好的開始是成功的一半。利用歌曲導入課文，能快速集中學生的注意力，及時將學生的好奇心轉化為對語文學習的濃厚興趣。

二、利用歌曲以美動人，豐富學生的想象力。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在閱讀教學中學生是閱讀的主體，教師起主導作用，老師可以利用歌曲這根無形的指揮棒，引領學生暢游在如詩如畫的課文中：課文《小小竹排畫中游》全文有三句，前兩句講河上及兩岸的景色，第三句講江南是物產豐富、風景如畫的地方。教學完字、詞、句后，我把學生帶上了我的“小竹排”：

我說：讓我們同坐小竹排，去江南水鄉游一游。

隨之《同坐小竹排》的歌聲響起，學生聚精會神地聽著，仿佛置身于畫中。我問：同學們，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 一片沉寂之后，同學們不約而同地舉手回答： 學生：我仿佛看到了青山綠水。

學生：我仿佛看到無邊無際的稻田，稻谷笑彎了腰，在向我點頭呢！我說：你說得真好，真會想象。此時高舉的小手如林，都迫不及待地等著發言的機會。我又接著叫學生回答。學生：我仿佛看到小魚在水下游來游去，在和竹排比賽誰游得快呢！學生：我仿佛看到青蛙在稻田里捉害蟲。??

學生踏著歌聲，深刻領會了課文的意境，加深了對課文的理解和體驗；聽著熟悉的歌聲，亦能勾起一片回憶：

教學課文《快樂的節日》時正值六一兒童節，學校舉行了慶祝活動，歌曲《快樂的節日》，勾起了學生對當時活動場景的回憶。伴著熟悉的歌聲，我問學生：兒童節那天你快樂嗎？體現在哪里？

學生：那天我參加游園活動，得了獎，我很高興。學生：六一兒童節學校發禮物給我們每個同學。

學生：那天我穿上了媽媽給我買的新衣服，穿著它可神氣了！學生：同學們表演節目，有的唱歌，有的跳舞，臉上笑瞇瞇的。??

此時此刻，仿佛時光倒流，回到了六一兒童節那天，學生沉浸在快樂中，回味著自己當時獨特的感受。

想象的空間是無限的，想象是創作的前提，歌曲《井底的小青蛙》正好與課文《坐井觀天》相吻合，只不過歌詞所唱的是小青蛙和小海龜的故事，在學完課文后欣賞此歌，發揮想象，繼而讓學生根據課文內容改編歌曲，達到進一步強化的作用，加深理解，通過音樂，使學生的記憶、協調和集中注意的能力得到發展。

三、利用歌曲以情感人，提升學生的感悟力。

周一貫老師曾說：一篇好課文的審美價值體現在言有盡而意未盡。如何讓低段學生在閱讀過程中，從這未盡的意動于情而感于言呢？用什么去撥動他們幼小的心弦呢？

《三個兒子》這篇課文出現了兩種典型的兒子形象，引導學生明白怎樣才是真正的兒子。在討論“明明有三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺卻說只看到了一個兒子”這一問題后，引導學生懂得媽媽為我們付出了這么多，我們要報答媽媽的養育之恩，先聽聽小烏鴉是怎么做的，隨之《小烏鴉愛媽媽》的歌聲驟然響起，學生懷著一顆感恩的心聽得津津有味，有的學生甚至淚光閃閃，此時已不需要太多的語言去引導學生，因為這意猶未盡的歌聲，早已撥動學生的心弦，他們體會了媽媽為自己的成長付出這么多，要像小烏鴉那樣去好好報答生我養我的媽媽。歌聲嘎然而止，我把學生的思緒拉回課堂：“你感受到了什么？” 學生：將來找一個好工作，賺錢養媽媽。我問：你怎樣才能找到好工作？ 學生：我要好好讀書，考上大學。

學生：每天早上都是媽媽給我燒好早飯再去上班，以后我要早點起床，給媽媽燒好早飯。

我問：你會燒嗎？

學生：我沒燒過早飯，但我可以學。

我說：是呀，要報答媽媽應該從現在開始，做到自己的事情自己做。平時都忽略了媽媽這份深愛的學生，此時用語言表達著對媽媽無限的愛，我相信他們會把這份愛化作實際行動，像小烏鴉那樣用行動報答媽媽。

歌聲如雨露滋潤著孩子們的心，也影響著孩子們的人生觀、價值觀。對于時間觀念還不是很強的學生，感悟課文《一分鐘》的內涵會碰到困難，課文通過主人公元元因貪睡1分鐘而最后卻遲到20分鐘的事，教育學生要珍惜時間。低段學生閱讀文章的時候往往停留在看到事物的表象上，他們只看到元元因貪睡而遲到這個后果，知道以后不能像元元那樣貪睡。我想這篇課文是要教育學生養成按時起床的習慣，而更重要的是讓學生意識到時間的寶貴，時間一去不復返，從而珍惜時間。在學習課文后讓學生聽聽歌曲《時間像小馬車》，讓學生在快速的音樂聲中，感受時間的飛逝，時間去了不返，進而懂得時間的寶貴，要珍惜時間。

歌曲《我有一雙萬能的手》運用到一（下）冊課文《胖乎乎的小手》，能打開學生思路，收到意想不到的效果。

新課程提倡課程的整合，同一年級的各門學科有許多內容可以拿來互為教學資料，以上所講的一些兒童歌曲，諸如《小雨沙沙》、《小烏鴉愛媽媽》、《時間像小馬車》、《好朋友》、《夏天的陽光》、《不再麻煩好媽媽》、《同坐小竹排》等，都能在一、二年級的音樂教材中找到，使用起來比較方便。只要我們留心，就能在其它學科中發現語文元素，正如《語文課程標準》指出的那樣，語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

第四篇：低段寫字教學中的幾點做法(精)

學生良好書寫習慣的養成離不開教師的引導和點撥。作為低段的語文教師，在寫字課堂教學中，對于學生書寫時進行“適時介入”和“合理引導”，將對孩子良好寫字能力的培養起到至關重要的作用。

一、重教師范寫，注重合理引領

孩子的模仿能力特別強，教師一筆一畫的范寫，那是孩子最好的模仿對象。因此，要讓孩子仔細看教師的范寫，不僅要看筆勢、看位置，更要看每個筆畫的書寫要領，看“橫”是屬于長橫寫法還是短橫寫法，“豎”是懸針豎還是垂露豎：“撇”如何起筆，如何出尖；“捺”如何起筆，如何出捺腳……看各種結構的字，看各部分之間怎么處理的，才能寫出平穩、漂亮的字。開始時，幾乎每課生字教師都要指導，慢慢地可以揀幾個難寫的字指導。久而久之，學生寫出來的字就會與教師的一樣漂亮。因此，低年級教師擁有規范的書寫、漂亮的范寫能力顯得尤為重要。

二、從基礎抓起．注重寫字規范

基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，筆畫寫漂亮、寫到位是寫好一個漢字的前提。因此，我們要求學生們對這些基本筆畫能進行熟練、正確的書寫。首先，隨著教學的進度，教師對這些筆畫進行獨立指導。比如教“心”時，出現了新筆畫“臥鉤”，這是筆畫教學中的一個難點，我們先把“臥鉤”單獨拎出，通過觀察分析讓學生明白：寫臥鉤時要露鋒起筆，順勢向右下弧形行筆，漸重至鉤處稍提，回鋒向左上鉤出。然后，教師在黑板上進行板演示范，讓學生對這個筆畫有個大致輪廓，再請學生對這一筆畫描紅五個，之后獨立寫兩個。學生在右下行筆時，要么“臥”部寫得太平，要么寫得太斜，教師發現后及時反饋糾偏，再請學生正確地寫五個。接著把“臥鉤”放到“心”字里去寫。這樣的分步訓練有利于孩子掌握基本筆畫的正確書寫。

三、倡循序漸進，注重習慣培養

教師要避免孩子草草下筆的現象發生，要讓孩子養成“落筆便是練字”的好習慣。孩子初拿到例字，有關結構穩定方面已經做到心領神會，但畢竟沒有親身體

驗，而且組成漢字的基本筆畫、書寫方向、輕重變化也心中無底。于是剛開始寫漢字時，可以讓孩子在例字上描一描，描如何起筆、如何行筆、如何收筆，描筆勢的變化、輕重的變化，然后在旁邊寫一筆。當孩子的能力逐漸加強，可讓他們描一部分寫一部分，當孩子對整個字有記憶能力后，就可讓他們描整個字、寫整個字。練到相當熟練的程度，可觀察后直接下筆，對把握不大的難寫字配以描紅解決。這樣，學生就能充分利用范字循序漸進，把書寫技巧轉移到自己的書寫過程中。

四、施個別輔導，注重差異教學

孩子寫字時，教師應來回巡視，看孩子的筆畫書寫是否到位，結構把握是否正確……如發現問題，教師應尋找出現問題的關鍵原因，然后對癥下藥及時引導。如在教“好”字時，我發現一學生寫的“女字旁”看上去特別別扭，經觀察后發現，“撇點”中的“撇”應寫到橫中線以下才能出點，可他寫到橫中線就出點，而“提”又寫在橫中線上，“女字旁”似乎被捆住了手腳，整個字當然就美觀不起來了。找到原因后，我請他停下筆來，仔細觀察，與范字進行對比，孩子馬上找到問題所在。通過點撥、引導，孩子就寫出了美觀、大方的“好”字。

五、重教師點評，注重激發興趣

教師的點評要能“點石成金”，發揮最佳效果，激發孩子的寫字興趣。當孩子作業書寫認真、漂亮、大氣時，我會在后面寫上“優”，并連續加上5顆星；作業認真、書寫工整，那就是“優加3顆星”：如果作業不認真，就打上個“優減”，有時還會發號施令“重寫”；特別突出的作業或進步特別大的同學，我還會在旁邊寫上“棒”或“棒極了”?？荚嚂r，我常會對孩子們說：“今天的考試分數是105分，3分是書寫分，2分是檢查分?！焙⒆觽儠榱诉@個105分而努力。這樣做，就是想讓孩子與“我”、與“書寫”進入一個良性循環的狀態，事實證明

效果相當明顯。

六、搭展示平臺，注重激勵作用

表現欲是小學生的特點。教師應該為孩子創造機會，讓他們充分展示自己的成功。如在課堂上，可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作業。課后，可在教室里辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”。那是孩子最大的榮耀，他們的寫字興趣與熱情會空前膨脹。還可以在班級中確立一個固定板塊，對孩子的各種作業進行定期展出，而且涉及的面越廣越好，讓孩子能跳一跳摘到桃子，千萬不能把展示臺變成空中樓閣、海市蜃樓。

第五篇：信息技術在小學低段識字寫字教學中的運用

信息技術在小學低段識字寫字教學中的運用

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F代科技的結晶－－信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為信息技術輔助教學。以下舉例一二，談談如何運用信息技術，優化識字、寫字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是信息輔助教學的優勢之一。通過信息技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活

潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。信息技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）、出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）、形近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“ ”旁，閃動“ ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）、尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因

為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響），念寫成（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

（4）、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（5）、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先用電腦給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。

信息技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。信息技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。