第一篇：小學作文指導的三個階段 (3000字)

小學作文指導的三個階段

作文教學不同于閱讀教學。閱讀教學是憑借教材讓學生認字、學詞，結合課文具體的語言環境理解詞意，再體會人物的情感或事

物的美丑。而作文教學則是讓學生運用從閱讀中學到的知識和技

能，把自己在生活中見到的某人、某事、某個場景寫出來，表達自

己對人、事、物的情感。因此，我認為“作文指導”這一環節應該

貫穿整個作文教學的始終。教師通過文前指導、文中指導和文后指

導，教給學生留心觀察、積累；幫助學生開拓思路，激發寫作興趣，解決作文的觀點、材料和寫作方法等問題；有的放矢地進行講評，在充分肯定學生的成績與進步的同時，幫助學生克服缺點，提高寫

作水平。我的具體做法是：

一、文前指導——學會觀察

指導學生學會觀察是寫好文章的第一步。結合單元的訓練重點，把閱讀教學與作文教學密切地結合起來，在閱讀中指導作文，作文

中鞏固閱讀。引導學生從學過的閱讀課文中，歸納、總結觀察方法:

觀察人，要看外貌、看動作、聽語言、想內心，體會人物的性格及

品格；觀察場景時要按順序，或由遠及近，或由近及遠，或按方位

變換等；觀察物，有生命的，要從外形到性格，無生命的，要從樣

子到結構。平時留心觀察身邊的人、事、物，并注意積累。在認真

觀察的基礎上，再展開想象，思考事物特點和文章的中心有什么關

系。比如：在要寫《我的××》時，先教給學生注意定好要描寫的 人物是誰，然后注重觀察他，從他的外貌：什么樣的眼睛，什么樣

的身材，什么樣的臉型等等，接著也要讓學生注意觀察他的行為舉

止，最重要的是要抓住人物的性格特性進行觀察和描寫。

二、文中指導——畫龍點睛

文中指導是作文教學的重要環節。讓學生匯報自己觀察到的人、事、物以后，圍繞本次習作的要求，組織討論交流，了解習作的要

點，明確寫什么。教師先要具體指導學生恰當地選材，抓住那些新

鮮的、有代表性的材料來寫；再讓學生說說想怎樣寫？抓住哪些重

點？突出什么中心等？大家各抒己見后，教師再給予指導，畫龍點

睛。例如：課堂作文教學《師恩難忘》這一課時時，我帶領學生共

同討論，讓學生抓住平時點滴事件，如××同學生病了，老師是怎

么對待他的？××同學課堂上違反紀律，老師是怎么處理的等等。

同時，可講一些必要的文體知識，幫助學生靈活運用各種表達方式，例如運用一些比喻句、擬人句等，還可以針對學生作文中容易出現

的毛病，提醒他們引

起注意，避免走彎路。最后讓學生動筆寫

出來。

三、文后講評——修改、提高

這一環節是學生作文成果的展示。批改中，教師已對本次習作的 優缺點做到心中有數。通過作文講評，對學生的作文進行綜合分析，把一些具體例子提高到作文規律上來認識。可采取“佳作朗讀、片

段欣賞、美詞佳句賞析”等形式，指出習作中的亮點，充分肯定學

生的成績與進步，激發學生的寫作熱情。也可以采用“對比講評”

等形式，啟發學生動腦思考、分析、鑒別，指出習作中的優點和不

足。再引導學生品讀自己的習作，找出優缺點，使他們從自己的作

文實踐中，吸取經驗教訓，從講評中悟出規律性的知識。最后讓學

生按要求修改習作，達到自我提高。

這樣，讓學生文前仔細觀察，激起對生活的熱情。文中，明確寫

作目的學練寫文，運用恰當的描寫方法把自己看到、聽到的人、事、物得到升華。文后有的放矢修改，提高寫作能力。小學作文教學雖

然有一定的難度，但通過以上這三個階段的指導，相信大部分同學

如果能持之以恒地接受訓練，慢慢地就會形成一定的作文寫作的模

式，寫起作文來也會事半功倍的。

（作者單位 黑龍江省大慶市北湖學校）

第二篇：初中課外閱讀指導的三個階段

初中課外閱讀指導的三個階段

河南省 商丘市 睢陽區古宋一中 蔣祥龍

根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。可見課外閱讀的重要性，事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調中學生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導，筆者認為初中課外閱讀指導大致可以從以下三個階段入手：

一、“霧里看花”階段—— 化整為零、層級閱讀。

我們時常發現，有不少孩子剛買的一本新書，才讀了幾頁就棄之不讀了，學生課外閱讀無序與低效，隨意性較大，盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。今天高興看看，明天又換了別的一本。對于這種現象，作為教師的我們要能去分析，如何去調動學生閱讀的興趣，倡導他們能完整地閱讀一本書，即使一開始學生有點看不太懂，猶如“霧里看花”，也要讓學生去從整體入手。初中生若是讀書沒有計劃，不僅造成時間浪費，而且使讀書缺乏系統性，效率不高。很多學生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學生沒有寫讀書筆記的習慣。在進行課外閱讀指導時，我們要通過有效的設置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀，突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。羅徹斯特大學的愛德華·德賽教授認為：“只有當人認為某一任務本身是值得從事并且頗有樂趣的時候，他才會真正把它視為己任。”我們許多老師和家長，不管孩子多大，基礎如何，動輒讓孩子讀古典名著，世界名著，這對于只有十多歲的初中生而言，實在勉為其難。調查顯示，在四大名著中，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。看來初中語文課本中，按年級順序安排名著：《繁星·春水》、《湯姆·索亞歷險記》、《童年》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》、《水滸》、《名人傳》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》十部必讀名著，這種呈現順序，還是很有科學依據的。在一開始指導學生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學生實際學力、智力、心力的量力性原則，在讀本內容的選擇上，注意由易到難、由中到外、由短到長。

二、“踏雪尋梅”階段—— 有讀無類 科學抉擇

課題組就課外閱讀情況還做了一個調查，現在學生普遍還存在閱讀傾向的偏差：34.9%的學生把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象，47.3%的學生把中小學生自己寫的作文集作為主要的課外讀物。還有些孩子只把心思放在武俠、言情小說中，他們認為這是潮流與時髦，校圖書館的書不借，到外面猛租，眾多名著已如昨日

黃花，不受歡迎。作為教者的我們要能科學地指導學生選擇好自己的閱讀篇目，在這個魚目混珠的時代，要做到指導地第二階段，“踏雪尋梅”，讓學生能科學自主地選擇適合自己地閱讀目錄，努力尋求效用的功利性與品位的經典性的有機統一，強調讀本的典范性和精品意識。

然而我們課外閱讀指導一定要注意要跳出語文看閱讀，拒絕片面性，真正做到“拒絕單

一、有讀無類”。如果中學生看課外閱讀只局限于文學名著，而不擴大閱讀面，不讀或少讀其他課外書，獲取的知識面必然狹窄，視野就不會開闊，勢必影響將來的發展。如此閱讀，不僅無益，反而有害。其實中學生好奇心強、求知欲旺盛，政治、歷史、文化、體育等方面的時文、美文等他們一般會樂意接受。因此在課外閱讀指導時，應該建立較為完善的中學生課外閱讀書目體系，滿足不同需求、不同興趣愛好、不同認知水準學生的課外閱讀的需求。

比如我們可以根據課文作者作品閱讀推薦書目：《男生賈里》、朱自清散文、老舍散文、梁衡散文、畢淑敏散文、《安徒生童話選集》、《泰戈爾詩選》、賈平凹散文、《中國古建筑二十講》、《昆蟲記》、《外國散文百年精華》、宗璞散文、《契訶夫短篇小說選》、《中國科普佳作百年選》、《居里夫人傳》、《莫泊桑短篇小說選》《余光中詩選》、《培根人生論》、《莎士比亞戲劇故事選》、《假如給我三天光明》；科技作品閱讀推薦書目：《寂靜的春天》、《過去2000年最偉大的發明》、《植物的欲望》、《數理化通俗演義》；時文閱讀推薦書目：全國新概念作文大賽獲獎作品選劉亮程、史鐵生、張抗抗、蘇童、遲子建、三毛、林清玄、龍應臺等當代作家散文集《新語文讀本》《讀滄海》《杰出青少年的七個習慣：美國杰出少年訓練計劃》《2009年中國精短美文精選》《感動你一生的全集（散文、雜文、微型小說）》。古人語：腹有詩書氣自華。只有多讀書，科學的選好書，才能從別人的思想庫里不斷獲取營養，找尋到屬于自己的那朵“梅花”！

三、“回眸一笑”階段——咀英嚼華啟迪人生

學富五車，必然談吐不凡，寫文章底氣十足，這還是淺層次上的，閱讀指導的第三個階段是“回眸一笑”，即讓學生從經典名著中，得到文學語言的積淀、醇厚情感的熏陶、精神底質的構建，在通過深度的閱讀會使其心智寧靜、穩定、充實，啟迪人生，受用一生。

初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。“咀英嚼華”，對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。以“悟意審美”為目標，如讀詩歌在于品位精粹韻語的深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象的審美內涵，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，哺育學生健康成長。

我們作為語文教師還應該在指導學生課外閱讀時，注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。可以在平時每天推薦一篇好文章，每天利用語文課前五分鐘，輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦理由。每周做三篇摘抄：每周選擇一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由，做在剪報本上。利用

黑板報、壁報、校報，極大地推動學生的閱讀積極性，班級里形成了一種人人愛讀書的良好氛圍，進而在思想品德、人格品質、審美修養等方面對學生的精神世界發生潛移默化的影響。

總之，課外閱讀是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，它對于提高學生的語文素養，實現人文教育，有著其它任何活動無法替代的作用。讓我們在抓住課堂教學主渠道的同時，大力開展學生課外閱讀活動，讓學生明白課外閱讀是一種內在需求，為學生的創造性發展營造一方廣闊的天地！

第三篇：高中生三個階段自我鑒定

回憶高中三年，恰少年時代，意氣風發，努力拼搏，三年下來收獲豐富，而最大的收獲或許就是手上的大學通知書吧。激動之時，做個自我鑒定，要做參考。

20**年7月這是高中的第一年，新的環境新的生活，我每天都認真學習積極地生活，希望自己可以成為更強的人。

這一年的學習，我學會了很多知識，為自己的未來打好基礎。熱心幫助有需要的同學，團結友愛，樂于助人。我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。尊敬師長，組織紀律性強。學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

希望未來的日子能成為一個偉大的人，要堅強和寬容。

20**年7月

踏入高中的第二年。我更加努力地學習，時刻向自己的目標前進，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高，因此成績出現了提升。希望繼續努力，爭取更好成績。

在校，團結友愛，熱心助人，堅持“做好自己再管人”的信念。生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，對班級交給的任務都能認真及時完成。

20**年5月，作為高三的最后一年高中生活，雖然累，但很有意義。

再幼嫩也要變的堅強，心里面成為一個強人的追求沒有改變。在那么多的日子中，不要因為走的太遠而忘記出發的初衷，“做人要忠于自己”。

學習努力，樂于助人，在意別人眼中的自己，堅持自己喜歡的一切，努力去成為一個很堅強的人。我的高三就這樣子。

第四篇：抗日戰爭三個階段是什么

抗日戰爭三個階段是什么

抗日戰爭指的是在二戰進行的過程中，中國面對日本的入侵發起抵抗的重大戰爭，這次戰爭的時間比較長。這次戰爭進行的時間很長，而抗日戰爭的三個階段也將全部的過程包括其中，那么抗日戰爭的三個階段是怎樣的呢?接下來是我為大家收集的，歡迎大家閱讀。

抗日戰爭的三個階段通常都是這樣劃分的，首先第一個階段就是從 1937年開始一直到第二年的十月份，那個時候廣州和武漢等地區已經相繼成為日本的囊中之物，而這段時間則是中國進行戰略防御的階段。當時中國方面處于多種位置的考慮，并沒有主動進行戰爭。日本從盧溝橋開始發起進攻，這也就代表著戰爭進入了全面爆發的時期。

抗日戰爭三個階段中第二個階段從也是最長的一個時期，從 1938 年開始，這時候國民政府出現了投降叛變的人，汪精衛的行為讓中國人民受到了巨大的打擊。但是在這種情況之下中國人民依舊英勇作戰，和日本的戰爭也進入了互相對峙的時期，一直到 1943 年為止，對峙形勢并沒有發生改變。最后一個階段則是從 1944 年開始，中國發起了新一輪的攻勢，日本也受到了來自國際上的壓力，而中國的支持者越來越多，直到 1945 年戰爭勝利，日本已經沒辦法做出任何的攻擊，向世界宣布了自己投降。

抗日戰爭恥辱

如果要提起最大的抗日戰爭恥辱，那么一定要提起中條山戰役，這次的戰爭也被人們稱為是晉南會戰，在這場戰爭中國國民黨軍隊被日軍抓獲的俘虜人數在三萬五千人左右，而戰場上所遺留下來的國民黨士兵的尸體也達到了四萬二這個龐大的數字，可是日軍卻僅僅有六百多人死去，受傷的人數也不過在兩千人左右。就連蔣介石都不得不無奈的承認這是最大的抗日戰爭恥辱。

日本在百團大戰中受到了很嚴重的打擊，于是他們將八路軍看成了是最大的對手和敵人，認為必須全力以赴的鏟除八路軍才能夠占領整個中國地區。在中條山周圍卻有著二十幾萬國民黨軍隊，他們始終牽制著日軍的重大力量，如果將這些國民黨軍隊打走，那么日軍就可以全力面對八路軍了。于是日軍派出了十萬多人的部隊前去進行戰爭。

其實當時那個條件之下國民黨軍隊還是有一些有利條件的，可是當時國民黨卻一直沒有在這個地區修建防御設施，直到戰爭發生了才倉皇的應戰。從戰爭的過程來看國民黨軍隊似乎一直都沒有找到狀態，被動挨打持續的進行著，根本沒有任何的抗爭精神，面對日軍的攻勢幾乎沒有任何還手的能力。而日軍方面不僅有空軍協助，而且裝備精良物資充足，而且還使用了毒氣彈，這樣一來國民黨軍隊的形勢更加惡劣了。因為國民黨軍隊的疏忽和輕敵，最終釀成了這場抗日戰爭最大的恥辱。

抗日戰爭第四戰區

抗日戰爭第四戰區是中華民國政府劃分的對抗日軍作戰的戰區之一，自七七事變爆發后，為了展開全面抗日運動，中華民國政府決定將整體兵力劃分為幾個戰區，以此來瓦解日軍的軍事勢力。抗日戰戰爭第四戰區劃分之初，所管轄的是廣東、福建一帶。

后來根據實際情況進行了整頓。抗日戰爭接近尾聲時，抗日戰爭第四戰區與抗日戰爭第三戰區進行了合并。1937 年，根據中華民國政府的安排，抗日戰爭第四戰區由何應欽管理，其中第四戰區管轄第四集團軍和第十二集團軍。

1938 年，抗日戰爭第四戰區作了整頓，其中司令長官一職還是由何應欽擔任。并且，作戰地區變為廣西和廣東一帶，抗日戰爭第四戰區的第十二集團軍由余漢謀領導。總的來說，抗日戰爭第四戰區共管轄九個步兵師、兩個步兵旅。

1939 年，抗日戰爭第四戰區作了較大的整頓，其中司令長官由何應欽變為張發奎。并且，抗日戰爭第四戰區的作戰范圍改變為兩廣一帶。除此之外，抗日戰爭第四戰區包含第九集團軍、第十二集團軍、第十六集團軍，其中第九集團軍由吳奇偉帶領，第十二集團軍由余漢謀帶領，第十六集團軍由夏威帶領。

總的來說，調整后的第四戰區還是管轄九個步兵師，兩個步兵旅。中華民國政府經過實際情況對抗日戰爭第四戰區進行了整改，以此保障充沛兵力來對抗日軍。

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第五篇：企業管理的三個階段

企業管理的發展歷程：經驗管理、科學管理、文化管理 企業管理的演變是指企業在發展過程中的管理方法和手段的變化必經的過程，通常演變由三個階段構成，經驗管理階段、科學管理階段、文化管理階段。

經驗管理階段（18世紀末～19世紀末的傳統管理階段）

企業規模比較小，員工在企業管理者的視野監視之內，所以企業管理靠人治就能夠實現。所以在經驗管理階段，對員工的管理前提是經濟人假設, 認為人性本惡，天生懶惰，不喜歡承擔責任，被動，所以有這種看法的管理者采用的激勵方式是以外激為主，激勵方式是胡羅卜加大棒，對員工的控制也是外部控制，主要是控制人的行為。

科學管理階段（20世紀20～40年代的科學管理階段）

企業規模比較大，靠人治則鞭長莫及，所以要把人治變為法治，但是對人性的認識還是以經濟人假設為前提，靠規章制度來管理企業。其對員工的激勵和控制還是外部的，通過懲罰與獎勵來管理員工工作，員工因為期望得到獎賞或害怕懲罰而工作，員工按企業的規章制度去行事，在管理者的指揮下行動, 管理的內容是管理員工的行為。

文化管理階段（20世紀50年代以后的現代管理階段）

企業的邊界模糊，管理的前提是社會人假設，認為人性本善，人是有感情的，喜歡接受挑戰，愿意發揮主觀能動性，積極向上。這時企業要建立相應的以人為本的文化，通過人本管理來實現企業的目標。

文化管理階段時并不是沒有經驗管理和科學管理，科學管理是實現文化管理的基礎，經驗仍然是必要的，文化如同軟件，制度如同硬件，二者是互補的。只是由于到了知識經濟時期，人更加重視個人價值的實現，所以對人性的尊重顯得尤為重要，因此企業管理要以人為本。