第一篇：教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段

教師成長(zhǎng)大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。

（一）、學(xué)習(xí)摩仿階段，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)。從學(xué)校畢業(yè)，剛走上講臺(tái)，大多數(shù)教師往往是給學(xué)生展示自己“學(xué)”得怎樣，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，很難進(jìn)入“教”的境界。要站穩(wěn)講臺(tái)，一般需要學(xué)習(xí)摩仿1--3年。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：熟悉本科教材，適應(yīng)課堂教學(xué)的各種要求，初步顯示出良好的職業(yè)素質(zhì)，能勝任本科教學(xué)工作。

1、教學(xué)。“講述”知識(shí)即使完善無(wú)缺，也只是在給學(xué)生展示自己在以前的專業(yè)學(xué)習(xí)中或課前鉆研教材時(shí)那種“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的鉆研結(jié)果。即使站得高看得遠(yuǎn)，教師或許確有自己獨(dú)到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風(fēng)格。嚴(yán)格地說是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學(xué)”，就是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，充其量只是個(gè)“展學(xué)”而已。

2、態(tài)度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學(xué)生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對(duì)教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發(fā)展提高階段，目標(biāo)是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標(biāo)準(zhǔn)為：熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，能較為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定。

1、教學(xué)。不僅有學(xué)問，而且具有教育智慧。主要表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。吃透教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：⑴深刻，即能獨(dú)立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，講起課來(lái)能講到點(diǎn)子上。⑵獨(dú)到，即知識(shí)廣博，講起課來(lái)左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應(yīng)用教法方面，表現(xiàn)為：①啟發(fā)，即誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探究，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后點(diǎn)拔指示，使學(xué)生豁然開朗，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象②機(jī)智，即對(duì)教材有真知灼見，具有首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。③廣博，即面對(duì)意外情況，教師能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活地加以處理。④絕招，即教學(xué)特長(zhǎng)中的特點(diǎn)，是對(duì)某種教學(xué)技藝精益求精，千錘百煉的地步，⑶智慧，智慧不是天生的的確能把好的學(xué)習(xí)方法，技能技巧傳授給學(xué)生，力求達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，教學(xué)達(dá)到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在這個(gè)階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離。可有時(shí)往往見效不大，不盡如意。

3.態(tài)度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學(xué)生來(lái)

（三）、探索突破階段，目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人。

要成為學(xué)科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學(xué)效果與科研成果顯著，在本地區(qū)或更廣范圍內(nèi)知名度很高。

1、教學(xué)。不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生心靈的影響深刻且久遠(yuǎn)。教師達(dá)到了高于并超越教材的境界，能夠給學(xué)生比教材多得多的東西。

是以“啟發(fā)”為前提。是創(chuàng)設(shè)一種“情境”去充分啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去探索，在學(xué)生思索而不得要領(lǐng)或感到迷惘時(shí)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥幫助，進(jìn)一步誘發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而，帶領(lǐng)或指示學(xué)生歸納，總結(jié)出最適合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)方法（包括記憶，理解和運(yùn)用），用孔子的話說就是“不悱不發(fā)”。所以說，“導(dǎo)”是教學(xué)的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學(xué)上進(jìn)入了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無(wú)形的最高境界。

2、態(tài)度。胸中裝下每一個(gè)學(xué)生。首先要真正“愛”每一個(gè)學(xué)生。其次，要對(duì)自己的教學(xué)提出更高、更嚴(yán)的要求。幾個(gè)學(xué)生“學(xué)得好”并不意味著“教得好”，大家都好才是真的好。第三，要求教師以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生只要教育得力，教導(dǎo)得法，就會(huì)成就每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第二篇：教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段

教師素質(zhì)乃教育之本。教師如果僅會(huì)傳授知識(shí)，只能說是一名普通教師。教師應(yīng)當(dāng)以智慧啟迪學(xué)生的智慧，以高尚的人格塑造學(xué)生的人格，這便是人師、經(jīng)師與一般教師的根本區(qū)別。青年教師成長(zhǎng)大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。

（一）、學(xué)習(xí)摩仿階段，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)。從學(xué)校畢業(yè)，剛走上講臺(tái)，大多數(shù)教師往往是給學(xué)生展示自己“學(xué)”得怎樣，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，很難進(jìn)入“教”的境界。要站穩(wěn)講臺(tái)，一般需要學(xué)習(xí)摩仿1--3年。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：熟悉本科教材，適應(yīng)課堂教學(xué)的各種要求，初步顯示出良好的職業(yè)素質(zhì)，能勝任本科教學(xué)工作。

1.特點(diǎn)。比學(xué)生先懂得某些方面的知識(shí)或比學(xué)生懂得更多的知識(shí)，他所能做到的就是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。從學(xué)生接受信息的角度來(lái)說，教師傳授的知識(shí)可分為無(wú)效知識(shí)和有效知識(shí)。無(wú)效知識(shí)即舊信息，有效知識(shí)是新信息。有效知識(shí)又分為教材中現(xiàn)成和教材中沒有的兩類，教材現(xiàn)成又可分為學(xué)生能夠看懂和學(xué)生無(wú)法看懂兩種。教師傳授無(wú)效知識(shí)等于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，誤人子弟。教師傳授有效知識(shí)特別是學(xué)生無(wú)法看懂的教材知識(shí)來(lái)源于教材又超出教師的補(bǔ)充，延伸知識(shí)，學(xué)生便有所收獲。但是不少教師傳授的有效知識(shí)卻是學(xué)生自己通過閱讀就能看懂的課本知識(shí)，這實(shí)際上也是耽誤學(xué)生，它剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

從教師自身的角度來(lái)說，其所傳授的知識(shí)可分為真知識(shí)和假知識(shí)。傳授假知是指教師所教知識(shí)只知其然而不知其所以然，即沒有完全吃透和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為教師不能用自己的語(yǔ)言或貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，在教學(xué)方法上就是典型的照本宣科。實(shí)踐證明，教師傳授假知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的直接原因。所謂傳授真知是指教師所教知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解，消化了教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到了熟練的地步。因?yàn)槭炀毧梢钥亢?jiǎn)單重復(fù)而獲得，致使教學(xué)變成一種形式重知識(shí)，輕能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，結(jié)果最多只能是學(xué)生對(duì)教材獲得封閉性理解。這只能是教師唯上、唯書、唯教參，缺少主見和創(chuàng)造精神。

2.教學(xué)。“講述”知識(shí)即使完善無(wú)缺，也只是在給學(xué)生展示自己在以前的專業(yè)學(xué)習(xí)中或課前鉆研教材時(shí)那種“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的鉆研結(jié)果。即使站得高看得遠(yuǎn)，教師或許確有自己獨(dú)到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風(fēng)格。嚴(yán)格地說是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學(xué)”，充其量只是個(gè)“展學(xué)”而已。

3.態(tài)度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學(xué)生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對(duì)教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發(fā)展提高階段，目標(biāo)是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標(biāo)準(zhǔn)為：熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，能較為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定。

1.特點(diǎn)。術(shù)業(yè)有專攻，不僅有學(xué)問，而且具有教育智慧。正因?yàn)閾碛兄郏拍苷嬲龅絾⒌蠈W(xué)生的智慧，主要表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。吃透教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：⑴深刻，即能獨(dú)立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，講起課來(lái)能講到點(diǎn)子上。⑵獨(dú)到，即知識(shí)廣博，講起課來(lái)左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應(yīng)用教法方面，表現(xiàn)為：①啟發(fā)，即誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探究，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后點(diǎn)拔指示，使學(xué)生豁然開朗。②機(jī)智，即對(duì)教材有真知灼見，具有首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。③廣博，即面對(duì)意外情況，教師能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活地加以處理。④絕招，即教學(xué)特長(zhǎng)中的特點(diǎn)，是對(duì)某種教學(xué)技藝精益求精，千錘百煉的地步，經(jīng)師是如何成長(zhǎng)起來(lái)的呢？是其敬業(yè)，樂業(yè)的結(jié)晶，是長(zhǎng)期不斷追

求和自覺探索的結(jié)果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是來(lái)自于多想，勤奮，交流。

2.教學(xué)。的確能把好的學(xué)習(xí)方法，技能技巧傳授給學(xué)生，力求達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，教學(xué)達(dá)到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在這個(gè)階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離。可有時(shí)往往見效不大，不盡如意。

3.態(tài)度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”但有的只是幾個(gè)尖子生。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學(xué)生來(lái)。可是，有的教師教了一輩子書還是處于這一狀態(tài)中，有的認(rèn)為要照顧到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際只盯著幾個(gè)“佼佼者”；有的心里也想一個(gè)不放，實(shí)際工作中因畏其難而退步，正因?yàn)橐赃@種態(tài)度對(duì)待學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，所以，實(shí)施素質(zhì)教育必須做到胸中裝著每一個(gè)學(xué)生。

（三）、探索突破階段，目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人。

要成為學(xué)科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學(xué)效果與科研成果顯著，在本地區(qū)或更廣范圍內(nèi)知名度很高。

1.特點(diǎn)。有崇高的師德修養(yǎng)，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生心靈的影響深刻且久遠(yuǎn)。教師達(dá)到了高于并超越教材的境界，能夠給學(xué)生比教材多得多的東西。

教師對(duì)學(xué)生的心理了如指掌，能夠想學(xué)生所想，更為重要的是，能在教學(xué)實(shí)踐中用自己高尚的思想品格熏陶感染學(xué)生的思想品格，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。

教師兼?zhèn)浣逃龑?shí)踐家與教育理論家的雙重角色的優(yōu)秀素質(zhì)。作為實(shí)踐家，他們躬行實(shí)踐，始終活躍在教學(xué)改革上的實(shí)驗(yàn)田中，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行最真實(shí)最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷實(shí)破自我。作為理論家思想深刻，勤奮耕耘，著書立說，在理論上有突出的建樹。

2.教學(xué)。是以“啟發(fā)”為前提。不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的好的學(xué)習(xí)方法、技巧演示給學(xué)生看或傳授給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種“情境”去充分啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去探索，在學(xué)生思索而不得要領(lǐng)或感到迷惘時(shí)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥幫助，進(jìn)一步誘發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而，帶領(lǐng)或指示學(xué)生歸納，總結(jié)出最適合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)方法（包括記憶，理解和運(yùn)用），用孔子的話說就是“不悱不發(fā)”。所以說，“導(dǎo)”是教學(xué)的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學(xué)上進(jìn)入了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無(wú)形的最高境界。

3.態(tài)度。胸中裝下每一個(gè)學(xué)生。教師的心中不但應(yīng)“良莠兼收”，而且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難處、興趣愛好、性格特點(diǎn)都要牽動(dòng)著教師的心。首先要真正“愛”每一個(gè)學(xué)生。其次，要對(duì)自己的教學(xué)提出更高、更嚴(yán)的要求。幾個(gè)學(xué)生“學(xué)得好”并不意味著“教得好”，要全面豐收才算“教得好”。第三，要求教師以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生只要教育得力，教導(dǎo)得法，就會(huì)成就每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第三篇：職業(yè)經(jīng)理人成長(zhǎng)的三個(gè)階段

職業(yè)經(jīng)理人成長(zhǎng)的三個(gè)階段

發(fā)布時(shí)間：2011-8-26

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大多數(shù)職業(yè)人士經(jīng)過一段工作后,開始對(duì)職業(yè)生涯迷茫,尤其是職業(yè)穩(wěn)定后,開始思考自己的職業(yè)發(fā)展,不知道自己該怎么做？面對(duì)就業(yè)壓力日益遞增的今天,許多人都是“先就業(yè),后擇業(yè)”,在無(wú)法選擇自己的職業(yè)興趣下,或陰差陽(yáng)錯(cuò),或順其自然,突然有一天,感覺到自己無(wú)所適從,沒有方向,不知道下一步該走向何方？

其實(shí),在我看來(lái),要想成為一個(gè)成功的職業(yè)經(jīng)理人得歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段:專業(yè)能力

現(xiàn)在的很多畢業(yè)生,在大學(xué)里忽視專業(yè)知識(shí),一味的追求社會(huì)實(shí)踐,社團(tuán)活動(dòng),美名其曰“鍛煉溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力”,其實(shí)這是本末倒置,學(xué)習(xí)的階段沒有強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí),畢業(yè)后又一味的適應(yīng)社會(huì)“在先做人,后做事”的觀念誤導(dǎo)下,導(dǎo)致專業(yè)能力成了制約其長(zhǎng)足發(fā)展。因此在我看來(lái)要成為一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人,首先要解決的是專業(yè)問題,讓自己首先成為一個(gè)專家。專業(yè)是職業(yè)經(jīng)理人的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段:領(lǐng)導(dǎo)能力

具備了專業(yè)能力,再去發(fā)展自己“溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等等”,在具備專業(yè)能力的前提下,去提升自己的管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力,如果你不具備管理者或者領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì),那你就做個(gè)“專家吧”,如果你一味的發(fā)展自己的“領(lǐng)導(dǎo)能力”而忽視自己的“專業(yè)能力”,那最終就成為空中樓閣,而是一個(gè)“忽悠著”。

在專業(yè)能力提升的同時(shí),關(guān)鍵的是培養(yǎng)自己的“情商”,確切的說是“逆商”,抗壓能力。培養(yǎng)良好的職業(yè)心態(tài),鍛煉自己在復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力,不屈不饒,戰(zhàn)勝自我不向困難和挫折低頭的的進(jìn)取精神,錘煉自己的職業(yè)精神和職業(yè)信仰。

第三個(gè)階段:資源整合能力

職業(yè)經(jīng)理人有專業(yè)、有管理能力尚不能為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值,優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理一定是資源整合的專家,通過整合企業(yè)內(nèi)外部資源,使資源價(jià)值最大化,才能為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值,因此職業(yè)經(jīng)理的第三個(gè)階段是整合資源能力的培養(yǎng)。

因此在職場(chǎng)上要成功,專業(yè)是基礎(chǔ)、情商是保障、資源整和創(chuàng)造價(jià)值。

第四篇：人生成長(zhǎng)經(jīng)歷的三個(gè)階段

人生成長(zhǎng)經(jīng)歷的三個(gè)階段-------《商道》讀后

近幾天讀了韓國(guó)的小說《商道》，主要記述韓國(guó)“商圣”林尚沃一生的事跡。

感觸比較深的是寺院長(zhǎng)老對(duì)林尚沃人生上升經(jīng)歷三個(gè)階段的解讀。第一階段是“死生”。讓舊我死，新我生，才能上升到人生的第一個(gè)臺(tái)階，正如原一平的“毀杯重塑”，正如胡雪巖的“舍己贈(zèng)銀”。世人常以為“死生”一關(guān)便是人生參悟的終極，卻不知，這不過是人生的初階。

第二階段是“舍得”。堪破生死，歷經(jīng)種種機(jī)緣，或大或小，皆有所成，這時(shí)約束已在己而不在人，諸般誘惑上身，如入神魔之殿。“舍得”便是明勢(shì)且不因狂妄而知錯(cuò)就錯(cuò)。胡雪巖為商冠蓋海內(nèi)，卻看不到國(guó)內(nèi)手工生產(chǎn)與西洋蒸汽機(jī)車競(jìng)爭(zhēng)的頹勢(shì)，也不明了左中棠這一靠山“無(wú)戰(zhàn)事，不復(fù)其用”的新政治形勢(shì)，仍一味冒進(jìn)，終于一敗涂地。卡扎菲27歲就推翻舊朝自立，也算“大勇”，可惜，一是歷經(jīng)幾十年世事變遷，而不能推行民主改革，仍以國(guó)家為個(gè)人私產(chǎn)，二是石油的發(fā)現(xiàn)使其“懷璧其罪”。如果能盡早明勢(shì)還政于民，何至于身死國(guó)喪。由此看來(lái)，一些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人沒有后人，卻恰恰成就了他們的英名。

第三階段是“神悟”。“神悟”冥冥，無(wú)我無(wú)家，德澤眾生。歷經(jīng)“死生”和“舍得”，為器之人已積不世之功業(yè)，仍能更進(jìn)一層階者，非稱“神”，即稱“圣”。如范蠡，釋迦牟尼 ??近朝華盛頓勉強(qiáng)可算。林尚沃?jǐn)?shù)十年為朝鮮國(guó)首富，死前頓悟，全部資產(chǎn)捐給國(guó)家，死時(shí)隨身只有20元，他當(dāng)然也勉強(qiáng)可算。

王國(guó)維也曾總結(jié)人生經(jīng)歷三個(gè)階段，其大意為“物質(zhì)”，“精神”和“靈魂”，這比之“死生”，“舍得”，“神悟”的說法，就顯得“小乘”。所以，最后王先生是跳水自殺，為清廷殉葬，而不如張定邊在靈源山隱于山野般解脫、逍遙和快樂。

第五篇：年輕教師成長(zhǎng)的三個(gè)堅(jiān)持

輔導(dǎo)青年教師資料

第一課時(shí) 堅(jiān)持讀書

第一，讀自己的專業(yè)書。

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說，不管你是教什么科目的，自己的專業(yè)知識(shí)不過硬，在學(xué)生面前就沒有說服力，更難以樹立起你的學(xué)科魅力，何談讓學(xué)生愛上你的課?所以我吶喊：年輕教師，請(qǐng)不要將你的專業(yè)書束之高閣！這是不誤人子弟的第一步。另外，還要保持自己的專業(yè)知識(shí)不落伍，“與時(shí)偕行”、“與時(shí)俱進(jìn)”、“與時(shí)代接軌”。不能只讀自己那幾本發(fā)黃的大學(xué)書，還可以適當(dāng)?shù)挠喴恍W(xué)科雜志或者多關(guān)注學(xué)科網(wǎng)站及論壇。

第二，讀教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的書。

我們本身就是做教育工作的。我們教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的本質(zhì)是受教育的人。所以，這些書籍實(shí)質(zhì)上應(yīng)是我們的“看家書籍”。對(duì)于這些書，我們必須要堅(jiān)持閱讀。你可能會(huì)覺得那里面的理論抽象而空洞。剛開始當(dāng)我走馬觀花隨意瀏覽的時(shí)候我也曾經(jīng)覺得它們大而無(wú)用。但當(dāng)我濾去浮躁，細(xì)心思考、拜讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那些理論其實(shí)都是教育家們集體經(jīng)驗(yàn)智慧結(jié)晶的高度總結(jié)，而且和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。

第三，讀班主任方面的書。

不管是不是擔(dān)任了或擔(dān)當(dāng)過班主任，我們年輕教師都要讀一些這方面的書籍。有人說，沒有當(dāng)過班主任的教師，工作生涯是不完整的。而我認(rèn)為，沒有“班主任”底氣的任課教師是脆弱的任課教師。現(xiàn)在的孩子會(huì)有觀察哪些老師“好欺負(fù)”的行為，進(jìn)而產(chǎn)生“他怎么不了我”的心理。如果被學(xué)生這樣認(rèn)定，你這個(gè)任課教師日子肯定不好過。不但教學(xué)任務(wù)不能完成，調(diào)皮的學(xué)生還會(huì)經(jīng)常給你設(shè)置一些大大小小的 “突發(fā)事件”，讓你忙不勝忙，卻是瞎忙。當(dāng)學(xué)生從心眼里輕視你的時(shí)候，就談不上尊敬你，喜歡你了。

第四，讀一些啟迪、勵(lì)志方面的書。

每個(gè)人在瑣碎的工作生活中都會(huì)日漸產(chǎn)生厭煩。美好的理想在現(xiàn)實(shí)的打磨下有時(shí)候會(huì)“隱身”。而且，年輕教師在取得一定的成績(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生自滿自得和自以為是的心理。在達(dá)到一定的高度時(shí)，還容易迷失方向。這樣，就必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。大部分年輕教師在從教三年以上后，都會(huì)覺得自己“已經(jīng)沒有激情了，”“就這樣了，”“馬馬虎虎好了，”甚至有一些年輕教師開始眼紅別人做其它事業(yè)發(fā)了財(cái)，萌生了后悔走“教書匠”“孩子王”之路的念頭，對(duì)工作 提不起來(lái)精神，搞不好就跨入“熬日子”“混口飯”的行列。所以，經(jīng)常讓自己的心靈沐浴春風(fēng)，讓自己的智慧得到提升，是每個(gè)教師都應(yīng)該堅(jiān)持去做的事情。這個(gè)時(shí)候，勵(lì)志書籍就必不可少。

第二課時(shí) 向身邊的同事學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)煛衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！边@個(gè)道理我不必多說。但我們年輕教師，正是年輕氣盛的時(shí)候，很多時(shí)候雖然明白這個(gè)道理，但具體做的時(shí)候，要么不好意思，要么覺得別人“也就那樣”。從而喪失了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，非常遺憾。怎樣向身邊的同事學(xué)習(xí)呢？

第一，多聽身邊教師的課。

特級(jí)教師于永正老師給女兒的20條貼心建議中就有一條：多聽別人的課。他指出：“看優(yōu)秀老師的課，就是讀活的教育學(xué)，活的教學(xué)法。這與讀書的感受是大不相同的。”她還引用了京劇藝術(shù)大師梅蘭芳的話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，提出“不聽別人的課，就上不好自己的課”。年輕教師要多聽老教師的課，從他們的課上看到閃光點(diǎn)，比如某些問題的巧妙處理，某些問題的巧妙過渡等。邊聽邊對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

第二，多留心身邊教師的言行。

學(xué)校教育不只停留在課堂上，更多的教育在課下。甚至有時(shí)候，課下的教育能夠決定你的課堂效果。可能有些年輕教師接觸些老教師的時(shí)候，覺得他們都很隨意，似乎隨時(shí)都能上課堂，談起某個(gè)專題都能信手拈來(lái)，洋洋灑灑。課堂上不用怎么維持紀(jì)律，課下仿佛也不怎么大批量的改作業(yè)，可帶出來(lái)的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)永遠(yuǎn)排在年級(jí)的最前列，就覺得可能是學(xué)生對(duì)老教師天然的尊敬效應(yīng)所致。其實(shí)不然，他們付出的遠(yuǎn)比想象的多。他們雖然經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富，但備起課來(lái)依然非常細(xì)致；跟班、和學(xué)生個(gè)別交流，都非常用心。有的老教師在找某個(gè)學(xué)生談話前，還會(huì)列出一個(gè)談話提綱，甚至點(diǎn)上某個(gè)經(jīng)典小故事等。這些，都會(huì)給年輕帶來(lái)教師越來(lái)越多的震撼和感動(dòng)以及無(wú)時(shí)無(wú)刻的無(wú)形鞭策。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，年輕教師要時(shí)時(shí)處處留心，從老教師和學(xué)生交流的方式，批改作業(yè)的方式，以及備課的方式等方面來(lái)提高自身的教學(xué)水平。

第三課時(shí) 堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思

有人說，名師和普通教師成長(zhǎng)過程的區(qū)別就在于，從教的前三年是否堅(jiān)持寫教學(xué)反思。反思可以讓不成功的教師走向成功，讓成功的教師更成功。《班主任兵法》的作者萬(wàn)瑋老師，在初次擔(dān)任班主任時(shí)，是以失敗告終的，而且據(jù)說“一敗涂地”。可他沒有被打垮，而是“知恥而后勇”，在“一件件不成功的往事”面前，駐足反思，從而尋找解決的策略。終于，不僅“一雪前恥”，而且成了全國(guó)著名的班主任。在閱讀《班主任兵法》的過程中，序言中的“讓反思成為教師的思維習(xí)慣”深深地刻在了我的心里。

一般學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織一次學(xué)期反思。我注意到，很多老教師都在很認(rèn)真的進(jìn)行“原創(chuàng)”。但很多年輕教師卻將之視為一種形式，根本不去認(rèn)真對(duì)待，大部分從網(wǎng)上復(fù)制粘貼一些大話套話了事。還有的年輕教師想要認(rèn)真對(duì)待，卻根本不知道該反思什么，如何反思。以下是我的認(rèn)識(shí)：

1、經(jīng)常反思令自己遺憾的事。

有這樣一首詩(shī)：“記憶說我是鹽別怕我把你的舊傷口扒開撒上去我要融入你的血我要化成你的淚我要讓你在痛苦中更堅(jiān)強(qiáng)更有力??”說的就是直面自己遺憾的過去，從而讓自己變得更強(qiáng)大。

在教育教學(xué)過程中，年輕教師由于沒有經(jīng)驗(yàn)，愛沖動(dòng)，往往會(huì)做一些不完美的事，有時(shí)還會(huì)造成很惡劣的后果。此時(shí)，經(jīng)過到位深刻的反思，也許已經(jīng)不能挽回什么，但是，這反面的教訓(xùn)卻有可能會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。而若不去反思，很有可能會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，最后自己的自尊心受挫，卻又只會(huì)怨天尤人，感受不到從事

教育事業(yè)的成功和幸福。

所以，一定要經(jīng)常反思那些令自己遺憾的事情。那么如何對(duì)令自己遺憾的事情進(jìn)行反思呢？

第一，反思令自己遺憾的原因。

毛主席說過：“調(diào)查問題就像‘十月懷胎’，解決問題就像‘一朝分娩’”。所以，找到自己感到遺憾的原因，也就找到了存在的問題。找到了存在的問題，才

能找到解決問題的辦法。

比如，我曾經(jīng)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生有一次沒有完成作業(yè)，狠狠地批評(píng)了他，從他的平時(shí)表現(xiàn)到他的學(xué)習(xí)態(tài)度再到家人為他的付出到以及今后的出路等，洋洋灑灑，滔滔不絕，并責(zé)令他馬上補(bǔ)完，還要罰抄數(shù)遍。事后，看到該生悶悶不樂，上其它課也在補(bǔ)我的作業(yè)，完全不見平時(shí)生龍活虎的樣子。我感到很遺憾，覺得自己沒有

做好。

因此，我對(duì)此進(jìn)行反思，我首先想的是，學(xué)生要完成作業(yè)，天經(jīng)地義，學(xué)生不完成作業(yè)，受批評(píng)很正常，我為什么要感到遺憾呢？

想來(lái)想去，最終我想到：老師給學(xué)生布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。他沒有及時(shí)完成，這個(gè)鞏固的效果沒有達(dá)到。我作為教師，批評(píng)他的目的，應(yīng)是促使他去達(dá)到這個(gè)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我的批評(píng)力度雖大，最終造成的后果是他非但沒有達(dá)到那個(gè)效果，反倒在別的課上補(bǔ)我的作業(yè)，又造就了另一個(gè)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，我的批評(píng)可能打擊了他的自信心，使他悶悶不樂。也就是我的批評(píng)是無(wú)效的，甚至是具有消極效果的。所以，我覺得很遺憾。

第二，反思自身存在的問題。

我為什么會(huì)進(jìn)行這樣的無(wú)效的批評(píng)呢？先找到自身存在的問題，我們才能有的放 矢，找到應(yīng)對(duì)策略。這也屬于調(diào)查的過程。

在以上事例中，我發(fā)現(xiàn)自己主要是因?yàn)樵撋煽?jī)較差，作業(yè)沒有完成，我已經(jīng)在潛意識(shí)中認(rèn)定為他偷懶，不愿意寫。所以，在批評(píng)時(shí)，我做出了“狠狠批評(píng)”的錯(cuò)誤方式，希望給他醍醐灌頂?shù)母杏X，能夠激發(fā)他。如果該生成績(jī)較好，而且平時(shí)表現(xiàn)也不錯(cuò)的話，我可能就會(huì)以為他可能做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了意外，就會(huì)用另外一

種教育方式了。

這就說明，我雖然也希望自己對(duì)學(xué)生一視同仁，但在潛意識(shí)中，還存在著以學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的誤區(qū)。而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然也知道要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，但在具體操作中，還存在問題。

已經(jīng)知道了自己存在的問題，我趕緊再次調(diào)查，后來(lái)發(fā)現(xiàn)該生其實(shí)在一周前已經(jīng)下定決心用功學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)努力一周了，只是我還沒有觀察到。這次作業(yè)沒有完成則是因?yàn)榧依锍隽艘恍┦虑椋苣┧S家人回了很遠(yuǎn)的老家。在我的批評(píng)過程中，他也想解釋，但又怕老師不相信。被我批評(píng)后，他十分傷心，又開始打起了退堂鼓。于是，我趕緊再次找到他，誠(chéng)懇地就對(duì)他曾經(jīng)的偏見和誤解道歉，并對(duì)他的一些做法表示欣賞和鼓勵(lì)。隨即我欣喜的看到，他的狀態(tài)越來(lái)越好，后來(lái)竟然從年級(jí)300名之后進(jìn)到前100名之內(nèi)，令我釋然。

試想，如果沒有我的及時(shí)反思，這個(gè)孩子可能從此一蹶不振。教師的一言一行可

能影響某個(gè)孩子的一輩子。

第三，對(duì)反思的類似事件或不同事件加以歸類、總結(jié)，提升自我。

“前事不忘，后事之師”，在不斷的反思總結(jié)中，我們的反思能力和分析解決問題的能力也得到了提升。我們遺憾的事會(huì)越來(lái)越少，感受到的成功和幸福會(huì)越來(lái)

越多。

后來(lái)，我專門為如何批評(píng)學(xué)生寫了一篇日志，題目為《理性批評(píng)》。所以現(xiàn)在我在教育學(xué)生之前，首先會(huì)問清楚自己調(diào)查清楚了嗎？事實(shí)是否像自己想象的那樣？我要達(dá)到的效果是什么？我的這些話會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？等等。爭(zhēng)取達(dá)到批

評(píng)有效、不偏頗。

2、經(jīng)常反思自己感覺成功的案例。

可能很多年輕教師都會(huì)認(rèn)為，成功還需要反思嗎？我答：需要！

在教育教學(xué)過程中，我們也有一些自己覺得欣慰的成功的案例。這會(huì)給我們帶來(lái)愉悅的心情和前進(jìn)的自信。但其實(shí)，它也有可能是我們走向更優(yōu)秀的最大障礙。很多優(yōu)秀教師，之所以無(wú)法更加優(yōu)秀，就是因?yàn)槌两诔晒χ校瑳]有從成功中尋求更深層次的內(nèi)容。有的人將之歸納為天然素質(zhì)。實(shí)際上是自己走入了優(yōu)秀的瓶

頸，卻不自知。怎樣反思成功的案例呢？

第一，反思自己感覺哪些地方是成功的。

有的年輕教師取得了一些成功，可讓他說成功在哪里了，他卻說不出個(gè)所以然。那就難以總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。所以一定要知道自己成功在哪里了。比如，我覺得我?guī)О嘀魅纹陂g，比較成功的地方就在于提高了班里學(xué)生的整體成績(jī)，樹正了班級(jí)的班風(fēng)。第二，為什么會(huì)成功？

這是更需要反思的地方。很多教師，包括我自己，很多時(shí)候，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往把成功簡(jiǎn)單歸功為愛心的感化，自己的堅(jiān)持等等。這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多都是千篇一律，沒有屬于自己的具體的東西。

比如，我反思自己在以上兩個(gè)方面比較成功的原因，我總結(jié)出來(lái)的是：首先，對(duì) 學(xué)生要求非常嚴(yán)格，所謂“嚴(yán)師出高徒”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)量化管理，管理?xiàng)l例做到細(xì)致、可操作性強(qiáng)，扣分有理，加分有據(jù)，盡量公平公正，定期總結(jié)評(píng)比。然后，采取定期分批談話和召開主題班會(huì)及設(shè)擂臺(tái)等幾大班級(jí)習(xí)慣活動(dòng)相結(jié)合等方式做學(xué)生的思想工作。我當(dāng)時(shí)的想法就是盡一切可能為學(xué)生打造競(jìng)爭(zhēng)與書香氛圍。再然后，時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，及時(shí)通過周記、紙條、書信或談話等方式和學(xué)

生溝通。

當(dāng)然在反思成功原因的同時(shí)，我也看到了出現(xiàn)的問題。比如，前期溝通工作做的不到位，顯的有些專制，造成學(xué)生對(duì)我有一定的誤解，給工作帶來(lái)了一定的阻力，使以后我要做的溝通工作量很大，幾乎逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行。還有，有時(shí)候嚴(yán)格到苛刻的地步，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生放松自己而刻意掩藏我對(duì)他們的感情和體諒。再有，取得一定成績(jī)之后有些自以為是和浮躁，阻礙了自己更快的成長(zhǎng)。

另外，在反思成功原因的同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)即使某些做法已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，但可能還有更好的辦法能夠取得更好的效果。比如，在剛接班的時(shí)候應(yīng)和學(xué)生做朋友，多聽學(xué)生的意見。在制定班規(guī)的時(shí)候，如果加入學(xué)生討論的成分，那可能實(shí)施起來(lái)會(huì)更順利。班級(jí)日志如果不僅記錄每天的紀(jì)律衛(wèi)生等情況，而將更多的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去，每天抽一點(diǎn)時(shí)間和大家分享，那班級(jí)氣氛可能會(huì)更和諧，等等。

這么一分析，就有點(diǎn)頭頭是道和豁然開朗的感覺了。反思了成功的原因，也不能急于推廣。我們還要反思的是：

第三，同樣的方法，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”？

比如說，對(duì)有的學(xué)生，我們用表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，他的積極性非常高。可是有的同學(xué)，面對(duì)我們的表?yè)P(yáng)，卻會(huì)覺得我們虛偽？

所以，還是馬哲里的那句話：“具體問題具體分析”，也是教育學(xué)里的：“因材

施教”。

三、堅(jiān)持寫作

弗蘭西斯?培根曾說：“閱讀使人學(xué)問淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫作使人思考準(zhǔn)確。”而我覺得，在今天我摭議的三個(gè)堅(jiān)持中，如果說堅(jiān)持學(xué)習(xí)和堅(jiān)持反思是我們?cè)谧约旱慕逃锏厣细N的過程的話，堅(jiān)持寫作則是收獲的過程了。現(xiàn)在的年輕教師，很多是文筆很不錯(cuò)的，有的還曾經(jīng)是大學(xué)時(shí)期的“校園詩(shī)人”。但一走上工作崗位就丟棄了寫作。這是一件令人遺憾的事。

1、寫什么？ 第一，寫讀書筆記。

我們上學(xué)的時(shí)候老師要求我們寫讀后感，現(xiàn)在我們要求自己寫讀書筆記。實(shí)際上都是要求自己讀書后要有收獲。我的體會(huì)是：如果書是自己的，讀書筆記可以見縫插針寫在某一段文字的后面或字里行間，這樣有一種和作者交流的感覺，感覺

很好，收獲不小。第二，寫反思筆記。

有時(shí)候，我們?cè)诠ぷ髦谐鲥e(cuò)，而反思中又思路模糊的問題，在我們寫反思筆記的過程中，卻會(huì)慢慢變的清晰了。由此，認(rèn)知能力也會(huì)得到更大提高。

如果你覺得寫就事論事的反思筆記枯燥的話，可以將它和工作日志、私人日記、隨感、個(gè)人空間、博客等融為一體。我個(gè)人覺得工作反思并不一定只就工作論工作，如果在工作反思中融入個(gè)人情感，成為有“人情味的反思”，才是能使你更加了解自己，同時(shí)更加了解你的工作的反思。我喜歡這樣做：先在自己的私人日記本里以寫隨感的形式寫反思，然后，每過一段時(shí)間，將其中一些總結(jié)歸納出來(lái)和大家分享。我覺得都是一件很快樂的事。這樣，我們的反思還有可能成為創(chuàng)作。

第三，寫教育教學(xué)論文。

這個(gè)可以包括寫教育學(xué)案例及案例分析、教育時(shí)評(píng)等。張先華老師的一篇文章中就說，“教育教學(xué)研究是從教書匠到教育家的必由之路”。

關(guān)于這點(diǎn)，我的發(fā)言權(quán)不大。因?yàn)槲沂莻€(gè)新手。這是我寫的第一篇論文。但我想說的是：它可能寫的不好，是次品，可能遠(yuǎn)不到發(fā)表的水平，甚至還算不上是一篇論文。但同樣是我的一份財(cái)富。因?yàn)閺奈移鸸P開始到現(xiàn)在我已經(jīng)有了莫大收獲。所以，我會(huì)繼續(xù)寫下去。我號(hào)召和我一樣的年輕教師們：別害羞，動(dòng)筆吧，讓我們一起賣力地成長(zhǎng)！

其實(shí)，我們處于教育教學(xué)的第一線，我們幾乎每天都在研究，現(xiàn)在讓我們把研究的東西寫出來(lái)，讓它成為教育教學(xué)論文吧！

2、通過哪些方式寫作？

這個(gè)因人而異，看你喜歡。我的建議是：

第一，如果你喜歡和別人分享、討論，那就通過空間、博客或者論壇寫作。這樣做的好處是“理越辯越明”，使自己的眼界更加開闊。同時(shí)，說不定會(huì)吸引一批“小粉絲”，激勵(lì)我們?cè)俳釉賲枴?/p>

第二，如果你喜歡自己安靜的寫作，可以寫在自備的日記本上。這樣做的好處是，私密性強(qiáng)，適合喜歡獨(dú)立思考和心靈沉靜的人。

第三，隨身攜帶小記事本。

有很多靈感，都是一閃而過的。愛迪生有句名言：“天才是百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感。而這百分之一的靈感往往是最重要的。”所以，隨身攜帶小的記事本撲捉一閃而逝的靈感必不可少。

參考：甘肅省金昌市金川公司一中 李武生 之《年輕教師成長(zhǎng)需要的三個(gè)堅(jiān)持》

年輕教師成長(zhǎng)需要的三個(gè)堅(jiān)持

（甘肅省金昌市金川公司一中 李武生 737100）

任何年輕教師，都有著自己的教育理想，都有成為名師的想法。然而，成為名師，成為教育家，路又在何方呢？

根據(jù)我個(gè)人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我覺得，要想成為名師，成為教育家，必須做好三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持反思、堅(jiān)持寫作。

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

一個(gè)人如果停止了學(xué)習(xí)，也就變成了一桶死水，遲早有一天會(huì)枯竭。當(dāng)水枯竭的時(shí)候，教師的工作就變成了重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。有些教師工作20年，其實(shí)也只工作了一天，因?yàn)橐惶旌蟮墓ぷ骶椭皇侵貜?fù)而已！

所以，學(xué)習(xí)是非常重要的！

接下來(lái)的問題是，我們要如何學(xué)，向誰(shuí)學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，可以通過以下途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、通過閱讀書籍學(xué)習(xí)

書籍是最方便、最有效的學(xué)習(xí)途徑，我們可以隨時(shí)隨地帶著書籍，進(jìn)行閱讀。閱讀書籍的過程，也是我們和作者進(jìn)行思想交流的過程、向作者進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

可書海浩瀚，生命有限，我們應(yīng)該讀那些書籍呢？

第一，堅(jiān)持閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍。

我們就是搞教育的，所以，教育學(xué)方面的書籍是一定要讀的。而我們也是干人的事業(yè)的，要教育學(xué)生，沒有心理學(xué)知識(shí)是不行的。具體的書目，如《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《不可不知的心理常識(shí)》等。

第二，堅(jiān)持閱讀班主任方面的書籍。

不管是不是已經(jīng)擔(dān)任了班主任，我們年輕教師都要讀一些這方面的著作。一是為了以后當(dāng)班主任作準(zhǔn)備。有人說，沒有當(dāng)過班主任的教師，工作生涯是不完整的。暫不說這句話的科學(xué)性如何，我覺得不定什么時(shí)候，學(xué)校就安排你當(dāng)班主任了。所以，提前為自己做好儲(chǔ)備，是明智之舉。二是為了提高我們的教育藝術(shù)。即使不是班主任，我們?cè)诮虒W(xué)中，也會(huì)面對(duì)一些“突發(fā)事件”。這個(gè)時(shí)候，如果我們掌握了一定的教育藝術(shù)，我們就能變“突發(fā)事件”為教育情境，達(dá)到意想不到的效果。

具體來(lái)說，我覺得像魏書生老師的《班主任工作漫談》，萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，王曉春老師的著作，李鎮(zhèn)西老師的著作，都是我們年輕教師的首選讀物。其次，最近看到的【美】雷夫.艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》，也是非常值得一讀好書！

第三，要訂閱一些教育方面和本學(xué)科方面報(bào)刊雜志

做教育的，也要“與時(shí)消息”、“與時(shí)偕行”、“與時(shí)俱進(jìn)”。因此，及時(shí)了解一些教育教學(xué)方面的消息，自己才能保持敏銳性。同時(shí)，及時(shí)了解本學(xué)科的一些動(dòng)態(tài)，也是我們進(jìn)步和搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

最近，本人訂閱了《中國(guó)教師報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《班主任》雜志、《中學(xué)物理教學(xué)》等報(bào)刊雜志。在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，自己的眼界也開闊了，自己的格局也拓展了，自己的境界也提升了。

當(dāng)然，這也需要自己付出一定的財(cái)力，我也是很心疼的。可有句話一直支持我，和大家分享：“君子以財(cái)發(fā)身，小人以身發(fā)財(cái)。”

第四，堅(jiān)持閱讀一些勵(lì)志方面的書籍。

教師的工作是繁瑣的，是耗體力、耗精力的。而且，在取得一定的成績(jī)時(shí)，也容易產(chǎn)生滿足感。在達(dá)到一定的高度時(shí)，還容易迷失方向。這樣，就必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

同時(shí)，在艱辛的工作之余，還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，也容易產(chǎn)生倦怠。

因此，勵(lì)志書籍這個(gè)時(shí)候就必不可少了。

對(duì)本人影響比較的大的勵(lì)志書籍有：《了也成就偉業(yè)》、《從主動(dòng)到卓越》、《世界500強(qiáng)企業(yè)員工的88種黃金心態(tài)》等。還有一本就是《三字經(jīng)》，“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義”，“為人子，方少時(shí)，親師友，習(xí)禮儀”，“昔 仲尼，師項(xiàng)囊。古圣賢，尚勤學(xué)”，“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書籍。彼既老，猶悔遲”，“犬守夜，雞司晨。茍不學(xué)，曷為人。蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學(xué)，不如物”。這一句句朗朗上口的文字，在我疲憊的時(shí)候，在我懈怠的時(shí)候，在我迷茫的時(shí)候，像絲絲細(xì)雨，侵潤(rùn)我的心田，讓我振作精神，繼續(xù)前行！

第五，閱讀一些開啟心靈、啟迪智慧的書籍

一名教師，只有心靈純潔，擁有智慧，才能干好教育事業(yè)。所以，經(jīng)常讓自己的心靈沐浴春風(fēng)，讓自己的智慧得到提升，是每個(gè)教師都應(yīng)該堅(jiān)持去做的事情。

我感覺自己讀過的這方面書籍中，《讀者》是一本值得堅(jiān)持去讀的書。當(dāng)然，還有像余秋雨老師的書籍，也是很值得一讀的。再有，像《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、《莊子》等古籍經(jīng)典，也是很好的啟智修身的經(jīng)典讀物。其他的，在此就不在贅述！

當(dāng)然，以上所述的讀書，有點(diǎn)過于功利。我們還要經(jīng)常進(jìn)行“無(wú)功利”的閱讀，當(dāng)我們把閱讀當(dāng)成生活的一部分的時(shí)候，也是我們真正享受閱讀的時(shí)候！

2、向身邊的各位同行學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)煛衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！彼说慕?jīng)驗(yàn)是通過多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累的結(jié)果，是含金量很高的知識(shí)。通過向他人學(xué)習(xí)，可以在最短的時(shí)間里，獲得最大量的知識(shí)。所以，一定要向他人虛心學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們走上講臺(tái)的時(shí)候，我們的角色，已經(jīng)由學(xué)生突變?yōu)榻處煛！案粜腥绺羯健保瑥摹皩W(xué)生行”進(jìn)入到“教師行”，我們沒有任何經(jīng)驗(yàn)。所以，不管我們?cè)谏蠈W(xué)期間多么優(yōu)秀，也不管我們的學(xué)歷多么的高，我們都得從零開始。

而這個(gè)時(shí)候，最值得我們學(xué)習(xí)的，就是我們身邊的同行們。那我們?cè)搶W(xué)些什么？怎么去學(xué)呢？

第一，要虛心向身邊的同行們請(qǐng)教

在平時(shí)的教學(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣那樣的問題。如有道題左思右想，還是不會(huì)做；又如有個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己演練了很多遍，可就是感覺很別扭，不知道怎么更好地讓學(xué)生掌握；再如有調(diào)皮的學(xué)生，上課老有怪動(dòng)作，自己費(fèi)勁九牛二虎之力，沒有絲毫轉(zhuǎn)變......！

面對(duì)這些問題，我們很多年輕教師，都是恥于向身邊的同行請(qǐng)教。總覺得自己堂堂一名某某師大的高材生，而且現(xiàn)在也是老師，連這都搞不定，多丟人啊！

可是，你不請(qǐng)教，老教師一般是不會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)你的，一來(lái)是他怕你不高興，覺得他小瞧你；二來(lái)教師都有所謂的“自尊”，“你向我請(qǐng)教，尊重我，我可以說說，你不請(qǐng)教，我為什么要說？”！

其實(shí)，老教師也是從年輕過來(lái)的，更何況老師有不懂、不會(huì)的問題，是很正常的。老師之所以在學(xué)生面前好像無(wú)所不知，無(wú)所不曉，那是因?yàn)槔蠋熢谡n前通過請(qǐng)教等方式把自己不懂、不會(huì)的問題解決了。！

所以，要想在學(xué)生面前“無(wú)所不知，無(wú)所不曉”，那就要在課前勤學(xué)好問。！

同時(shí)，即便是生活中遇到的問題，你也可以向老教師們請(qǐng)教。比如，本人在籌辦婚禮的時(shí)候，就得到了很多老教師的指導(dǎo)和幫助。真的是受益匪淺！

第二，要堅(jiān)持聽身邊教師的課！

特級(jí)教師于永正老師給女兒的20條貼心建議中就有一條，多聽別人的課。他指出：“看優(yōu)秀老師的課，就是讀活的教育學(xué)，活的教學(xué)法。這與讀書的感受是大不相同的。”并引用了京劇藝術(shù)大師梅蘭芳的話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，提出“也可以這樣說：‘不聽別人的課，就上不好自己的課。’”。！

記得剛走上講臺(tái)的時(shí)候，去聽老教師的課，感覺非常一般，根本沒有我講的好。后來(lái)聽課聽多了，才發(fā)現(xiàn)，“外行看熱鬧”，我根本就還沒有入行。

聽了一段時(shí)間別人的課之后，聽課時(shí)，我常常帶著自己在上課過程的問題。才發(fā)現(xiàn)，“姜還是老的辣”，“我為什么就沒有想到這個(gè)問題可以這么巧妙處理呢？我怎么就不知道這樣過度到下一個(gè)問題呢？”這個(gè)時(shí)候，我才覺得，我有點(diǎn)入門的意思了。

再后來(lái)，我聽課時(shí)，邊聽邊對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。這樣，我就省了很多去查資料，選例題的時(shí)間，又省時(shí)，又省力。！

當(dāng)然，還要感謝那些無(wú)私讓我們年輕教師聽課的老教師和年輕的前輩們。所以，在平時(shí)，我對(duì)他們是非常尊敬的，是發(fā)自內(nèi)心的尊敬！

第三，要時(shí)時(shí)處處留心身邊教師的言行

我們通過請(qǐng)教，只能夠解決我們?cè)诮逃虒W(xué)中存在的問題。通過聽課，也只能主要解決課堂上的問題。

而且，有些教師即使你請(qǐng)教，他也不會(huì)悉心指導(dǎo)的。有的時(shí)候，很多教師也不愿讓你去聽課。所以，要真正從同行們那里學(xué)到東西，你就必須時(shí)時(shí)處處留心身邊同行們的一言一行。

當(dāng)身邊的教師和學(xué)生談話時(shí)，我仔細(xì)聆聽，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生談話。當(dāng)身邊的教師教育違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我仔細(xì)聆聽，認(rèn)真分析學(xué)生違紀(jì)事情始末，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不同違紀(jì)事件的不同策略。當(dāng)身邊的身邊的教師在認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)，我不動(dòng)聲色，仔細(xì)觀察，記住他所用的資料和備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)身邊的身邊的教師在批改作業(yè)時(shí)，我借機(jī)到跟前，觀察他的批改方式，感受他那一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度......只要我們時(shí)時(shí)處處留心，身邊教師的一言一行，便都在我們的心中。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們便會(huì)時(shí)時(shí)處處都有所收獲！

比如，剛接觸我們的有些老教師的時(shí)候，看到他們都很瀟灑，不拘小節(jié)。可經(jīng)過自己的細(xì)心觀察才發(fā)現(xiàn)，他們付出的遠(yuǎn)比我想象的多。他們雖然經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富，但備課依然非常認(rèn)真；跟班、和學(xué)生個(gè)別交流，都非常認(rèn)真、細(xì)心。這些，都是一本本活的教材，也是對(duì)我無(wú)時(shí)無(wú)刻的無(wú)形鞭策。

二、堅(jiān)持進(jìn)行教育教學(xué)反思

“沒有最好，只有更好”，這句話在很多地方都適用。我覺得，用到教師的教育教學(xué)上，更加適用！我們的每堂課，我們處理的每一件事情，我覺得都沒有最好，只有更好！有的教師，自出道之日起，就是那一套，一直用到自己走下講臺(tái)。我覺得，除了他不愛學(xué)習(xí)之外，更重要的原因就是自己沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

成功的教師需要反思，沒有成功的教師更應(yīng)該反思。

《班主任兵法》的作者萬(wàn)瑋老師，在第一次擔(dān)任班主任時(shí)，就是以失敗告終的。可他沒有放棄，而是“知恥而后勇”，在“一件件不成功的往事”面前，反思自己的失敗之處，尋找解決的策略。最后，不僅“一雪前恥”，而且成了全國(guó)著名的班主任。在閱讀《班主任兵法》的過程中，序言中的“讓反思成為教師的思維習(xí)慣”已經(jīng)深深地刻在了我的腦海中！

那年輕教師該反思什么，該如何進(jìn)行反思呢？

記得剛參加工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)我們進(jìn)行教育教學(xué)反思，還給我們配發(fā)了反思記錄本。可當(dāng)時(shí)，我根本不知道該反思什么，該如何進(jìn)行反思。

1、經(jīng)常反思那些令自己遺憾的事

在教育教學(xué)過程中，年輕教師由于沒有經(jīng)驗(yàn)，愛沖動(dòng)，往往會(huì)做一些令自己事后很后悔，很遺憾的事情。對(duì)于這些事情，如果不反思，不去尋找好的應(yīng)對(duì)策略，就很難過自己的良心這一關(guān)。

長(zhǎng)此以往，不僅不能使自己的業(yè)務(wù)有所進(jìn)步，而且還很可能使自己患上心理疾病。您可能覺得我有點(diǎn)夸張了，但試想一下，令自己遺憾的事情常常浮現(xiàn)在腦海中，而我們卻不能再次避免，難道我們還能心理很輕松嗎？

當(dāng)我們通過反思，發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，找到了應(yīng)對(duì)策略，那我們肯定會(huì)釋懷。

所以，一定要經(jīng)常反思那些令自己遺憾的事情。

那如何對(duì)令自己遺憾的事情進(jìn)行反思呢？

第一，反思令自己遺憾的原因

毛主席說過：“調(diào)查就像‘十月懷胎’，解決問題就像‘一朝分娩’”。所以，找到了自己感到遺憾的原因，也就是找到了存在的問題。找到了存在的問題，也就找到了解決問題的方法。

比如，學(xué)生沒有回答上我的提問時(shí)，我狠狠地批評(píng)了他。事后，看到該生垂頭喪氣，反而沒精神聽課的樣子，我感到很遺憾，覺得自己沒有做好。

因此，我對(duì)此進(jìn)行反思，我首先想的是，回答不上問題，受批評(píng)很正常，我為什么要感到遺憾呢？

想來(lái)想去，我還是覺得，提問的目的，是檢查學(xué)生對(duì)以前學(xué)過內(nèi)容的掌握情況。而批評(píng)應(yīng)該是對(duì)他的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的，是促進(jìn)他的發(fā)展，也就是要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。可最后，導(dǎo)致的結(jié)果，是他垂頭喪氣，沒有精神聽課。這樣的評(píng)價(jià)，顯然是失敗的，所以，我覺得很遺憾。

第二，反思自身存在的問題

知道了令自己遺憾的原因，我們就先要查找自身存在的問題。只有找到了自身存在的問題，我們才能有的放矢，找到應(yīng)對(duì)策略。這也屬于調(diào)查的過程。

接著以上的事例，我反思自己存在的問題。發(fā)現(xiàn)自己主要是因?yàn)樵撋綍r(shí)表現(xiàn)較差，提問時(shí)他沒有回答上，我已經(jīng)在潛意識(shí)中認(rèn)定為他上節(jié)課沒有認(rèn)真聽講。所以，在評(píng)價(jià)的過程中，做出了“狠狠批評(píng)”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方式。如果該生平時(shí)表現(xiàn)比較好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也很好的話，我可能就是另外一種評(píng)價(jià)方式了。

這就說明，我對(duì)學(xué)生雖然也希望平等對(duì)待，但在潛意識(shí)中，還存在著以學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的誤區(qū)。而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然也知道要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，但在具體操作中，還存在問題。

既然已經(jīng)知道了自己存在的問題，那尋求解決對(duì)策也不是什么難事了。

第三，通過反思此類事件，尋求應(yīng)對(duì)策略，提升自我

通過對(duì)自身存在問題的反思，使得我們較深層次認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。這時(shí)，我們就可以取尋求應(yīng)對(duì)策略，并進(jìn)行改進(jìn)，從而提升自己。

“前事不忘，后事之師”，至少，當(dāng)我們?cè)儆龅筋愃茊栴}的時(shí)候，我們“有備而來(lái)”，就不會(huì)犯類似錯(cuò)誤了。

比如，我剛擔(dān)任班主任時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生頂撞我的事件，讓我很是頭疼，也很遺憾。于是，我進(jìn)行反思，尋找學(xué)生頂撞老師的成因，并從自身存在的問題出發(fā)，尋求解決對(duì)策。最后，還寫了一篇文章《高中生頂撞老師尋根及對(duì)策》，在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表。而由于經(jīng)過這樣的反思，在后來(lái)的班主任工作中，從未出現(xiàn)學(xué)生頂撞我的事件。

同時(shí)，在反思的過程中，我們的反思能力和分析解決問題的能力也得到了提升。

2、經(jīng)常反思那些自己感覺成功的教育案例

在教育教學(xué)過程中，我們也有很多值得自己欣慰的成功的案例。這類案例常常帶給我們愉悅的心情和前進(jìn)的動(dòng)力。可有時(shí)，它也是我們從優(yōu)秀到卓越的最大障礙！

很多優(yōu)秀教師，之所以無(wú)法更加優(yōu)秀，無(wú)法從優(yōu)秀到卓越，就是因?yàn)槌两诔晒χ校瑳]有從成功中尋求更深層次的內(nèi)容。只有這樣，我們才能不斷進(jìn)步，從一個(gè)成功到另一個(gè)成功，最終從優(yōu)秀到卓越。

具體來(lái)說，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面反思那些自己認(rèn)為成功的案例：

第一，自己感覺哪些地方是成功的？

我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，尤其是在班主任工作中，常常也會(huì)有成功的案例。自己感覺是成功的教育了學(xué)生，或成功地完成了某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。可如果讓我們具體說說哪些地方是成功的，我們又似乎說不出所以然。

所以，多思考到底哪些地方是成功的，才有可能正確總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

比如，我覺得我的某節(jié)課上的很成功。那我就要反思，結(jié)果可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我引入的時(shí)候很成功，一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。或者，我在過渡時(shí)，讓學(xué)生有了疑問，學(xué)生想要解決自己的疑問，繼而展開討論，進(jìn)行新的內(nèi)容的教學(xué)。或者，我的例題非常典型，學(xué)生通過例題，鞏固了知識(shí)，提高了能力，等等。

第二，為什么會(huì)成功？

其實(shí)，當(dāng)我們搞清楚了成功的地方，也就知道了成功的原因。只有知道了為什么成功，我們才能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，使自己有所提升。

很多教師，包括我自己，很多時(shí)候，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往把成功簡(jiǎn)單歸功為愛心的感化，自己的堅(jiān)持等等。這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多都是千篇一律，沒有科學(xué)性可言的。教師的工作，也是一種需要科學(xué)精神的工作。

比如，在最近的問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)于我班的宋某的轉(zhuǎn)化我感覺比較成功。反思成功的地方和原因，我發(fā)現(xiàn)，首先，我沒有和他對(duì)立起來(lái)，而是站在他 的角度，切身體會(huì)他的處境；其次，我抓住了幾個(gè)比較好的時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)了他的閃光點(diǎn)；再次，我以合理的方式指出了他存在的問題，并和他一起尋求解決的辦法；最后，我在和他的家長(zhǎng)的配合上，取得了成功，他的家長(zhǎng)也改變了一些不正確的做法。這么一分析，就有點(diǎn)頭頭是道的感覺，也有點(diǎn)豁然開朗的意思。

反思了成功的原因，我們就可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣了。但要明確，在這里適用，在其他地方是否也適用。

第三，同樣的方法，在其他地方會(huì)不會(huì)成功？

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們用的時(shí)候，卻起不到好的效果。同樣，我們自己的經(jīng)驗(yàn)，能不能在其他案例中使用，也是應(yīng)該反思的。比如說，有的學(xué)生，我們抓住閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)之后，他的積極性非常高。可有的同學(xué)，面對(duì)我們的表?yè)P(yáng)，無(wú)動(dòng)于衷。

第四，如何把成功的經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來(lái)？

3、對(duì)照榜樣反思自己

榜樣的力量是無(wú)窮的。

三、堅(jiān)持寫作

杰出的英國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯.培根曾寫道：“閱讀是人學(xué)問淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫作使人思考準(zhǔn)確。”同時(shí)，我覺得寫作的過程，也是積累的過程。

所以，教師應(yīng)該善于積累，讓自己不斷提高。而且，我覺得，只要愿意寫，每一位教師都能成為高產(chǎn)作家。每一天的教育教學(xué)中的事，寫一些，就是一篇文章。每一位學(xué)生的事情，寫一寫，也是一篇文章。

1、寫什么

很多教師，都有寫作的愿望，可當(dāng)靜下心來(lái)，準(zhǔn)備寫寫什么的時(shí)候，卻不知道該從哪下筆。我覺得，可以從以下幾個(gè)方面入手去寫，可以解決這個(gè)問題。

第一，寫讀書筆記

我們要堅(jiān)持讀書，讀完一部分內(nèi)容之后，一般都有很多感想。這個(gè)時(shí)候，把它寫下來(lái)，不僅解決了寫什么的問題。而且，對(duì)我們閱讀的效果，也有很大的提升，可謂一舉兩得。

第二，寫反思筆記

經(jīng)常進(jìn)行反思的重要性及具體做法，我在前文已經(jīng)敘述，在此不再贅述。

在此，我要說的是，寫反思筆記除了可以提高反思的效果之外，還可以積累。當(dāng)我們堅(jiān)持寫反思筆記的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的思路變得清晰了，我們的思考和認(rèn)識(shí)也更加深刻了。同時(shí)，一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己真的很了不起，已經(jīng)寫了幾萬(wàn)字的反思筆記了。再翻閱時(shí)，有的反思筆記，可以提醒我們；有的反思筆記，可以鼓勵(lì)我們；有些則可以簡(jiǎn)單修改后投稿，發(fā)表。

這樣，我們的反思效果將得到了延伸。

第三，寫教育學(xué)案例及案例分析

很多教師，覺得教學(xué)和班主任工作是主業(yè)，教學(xué)研究是不務(wù)正業(yè)，寫論文、靠論文考評(píng)時(shí)加分更是不務(wù)正業(yè)中的不務(wù)正業(yè)。我在剛開始的時(shí)候也有這樣的認(rèn)識(shí)，可讀了張先華老師的一篇文章后才發(fā)現(xiàn)，“教育教學(xué)研究是從教書匠到教育家的必由之路”。

所以，要進(jìn)行教育教學(xué)研究，要撰寫教育教學(xué)案例，要對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

第四，寫工作日志 其實(shí)，很多企業(yè)都在寫工作日志。寫工作日志的好處，我覺得，一是可以記錄自己的工作業(yè)績(jī)；二是可以起到備忘的作用；三是可以使自己的工作流程得到優(yōu)化。

當(dāng)我們把每天要做的，和已經(jīng)做了的事情記錄下來(lái)之后，我們?cè)倩剡^頭來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己平時(shí)忽略的東西。首先，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己每天都做了一下沒有必要去做的事情。其次，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多重要的事情沒有做。

第五，寫自己的隨想

每天，我們很學(xué)生之間，都有很多故事發(fā)生。每天，我們也都有不同的感想。當(dāng)我們把這些都寫下來(lái)的時(shí)候，可能就是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還有可能上升為理論。

第六，寫教育時(shí)評(píng)

針對(duì)國(guó)家或地區(qū)的某些教育事件，某些政策法規(guī)，提出自己的建議和意見。當(dāng)我們?cè)僮x到他人的見解時(shí)，對(duì)照自己的想法，可以多方面、多角度的認(rèn)識(shí)這些事件和法規(guī)。這樣，有利于提高自己的認(rèn)識(shí)水平，也可以看看自己的見解和別人有什么差距。

第七，寫教育教學(xué)論文

教師，處在教學(xué)第一線，一定要進(jìn)行教學(xué)研究。而進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，必然會(huì)有一些結(jié)論。當(dāng)我們把這些寫下來(lái)的時(shí)候，也就形成了教育教學(xué)論文。

2、通過哪些方式寫作

教師的工作很忙，很少有專門的時(shí)間用來(lái)寫作。所以，我們要利用合理的方式進(jìn)行寫作，才能寫出較多有質(zhì)量的東西。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，可以通過以下的方式進(jìn)行寫作。

第一，通過博客寫作

現(xiàn)在電腦和網(wǎng)絡(luò)比較普及，學(xué)校教師基本上都能很方便地上網(wǎng)。每天將自己的一些感受、想法寫下來(lái)，是很方便的。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，就能寫出很多東西。進(jìn)行整理，就能總結(jié)出有價(jià)值的東西。即便是整理不出有價(jià)值的東西，對(duì)于自己的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成和心理的調(diào)適，也是很有幫助的。

第二，通過論壇寫作

我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇，發(fā)表一些自己的見解。論壇的好處是可以看到別人的意見，從而使自己的觀點(diǎn)更加嚴(yán)密，使自己的眼界更加開闊。

第三，設(shè)立專門的反思記錄本

有時(shí)，我們不想將自己的一些反思寫在網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)，設(shè)立專門的反思記錄本，就很有必要。

第四，隨身攜帶小記事本

有很多念頭，都是一閃而過的。這些念頭，往往是靈感所在，而又容易忘記的。愛迪生有句名言：“天才是百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感。而這百分之一的靈感往往是最重要的。”所以，我們最好隨身攜帶小的記事本，將一些“閃念”隨手記錄下來(lái)，防止忘記。