第一篇：教師成長的三個階段

教師素質乃教育之本。教師如果僅會傳授知識，只能說是一名普通教師。教師應當以智慧啟迪學生的智慧，以高尚的人格塑造學生的人格，這便是人師、經師與一般教師的根本區別。青年教師成長大致經過以下三個階段。

（一）、學習摩仿階段，目標是站穩講臺。從學校畢業，剛走上講臺，大多數教師往往是給學生展示自己“學”得怎樣，在相當長的時間內，很難進入“教”的境界。要站穩講臺，一般需要學習摩仿1--3年。其主要標準是：熟悉本科教材，適應課堂教學的各種要求，初步顯示出良好的職業素質，能勝任本科教學工作。

1.特點。比學生先懂得某些方面的知識或比學生懂得更多的知識，他所能做到的就是把知識灌輸給學生。從學生接受信息的角度來說，教師傳授的知識可分為無效知識和有效知識。無效知識即舊信息，有效知識是新信息。有效知識又分為教材中現成和教材中沒有的兩類，教材現成又可分為學生能夠看懂和學生無法看懂兩種。教師傳授無效知識等于浪費學生的時間，誤人子弟。教師傳授有效知識特別是學生無法看懂的教材知識來源于教材又超出教師的補充，延伸知識，學生便有所收獲。但是不少教師傳授的有效知識卻是學生自己通過閱讀就能看懂的課本知識，這實際上也是耽誤學生，它剝奪了學生獨立學習的機會，阻礙了學生自學能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。

從教師自身的角度來說，其所傳授的知識可分為真知識和假知識。傳授假知是指教師所教知識只知其然而不知其所以然，即沒有完全吃透和內化教學內容，表現為教師不能用自己的語言或貼近學生生活實際的語言來講授知識，在教學方法上就是典型的照本宣科。實踐證明，教師傳授假知識是導致學生機械學習的直接原因。所謂傳授真知是指教師所教知識不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解，消化了教學內容，并達到了熟練的地步。因為熟練可以靠簡單重復而獲得，致使教學變成一種形式重知識，輕能力；重學習結果，輕學習過程，結果最多只能是學生對教材獲得封閉性理解。這只能是教師唯上、唯書、唯教參，缺少主見和創造精神。

2.教學。“講述”知識即使完善無缺，也只是在給學生展示自己在以前的專業學習中或課前鉆研教材時那種“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的鉆研結果。即使站得高看得遠，教師或許確有自己獨到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風格。嚴格地說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學”，充其量只是個“展學”而已。

3.態度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學內容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發展提高階段，目標是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標準為：熟練掌握課堂教學基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內容與恰當處理教材的能力，能較為靈活地運用教學方法，具有較好的教學機智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學效果好且比較穩定。

1.特點。術業有專攻，不僅有學問，而且具有教育智慧。正因為擁有知慧，他才能真正做到啟迪學生的智慧，主要表現在吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。吃透教學內容表現為：⑴深刻，即能獨立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵，講起課來能講到點子上。⑵獨到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應用教法方面，表現為：①啟發，即誘導學生向著未知領域探究，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后點拔指示，使學生豁然開朗。②機智，即對教材有真知灼見，具有首創性和獨創性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現，機動靈活地加以處理。④絕招，即教學特長中的特點，是對某種教學技藝精益求精，千錘百煉的地步，經師是如何成長起來的呢？是其敬業，樂業的結晶，是長期不斷追

求和自覺探索的結果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是來自于多想，勤奮，交流。

2.教學。的確能把好的學習方法，技能技巧傳授給學生，力求達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，教學達到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在這個階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學生能力的培養，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離。可有時往往見效不大，不盡如意。

3.態度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”但有的只是幾個尖子生。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學生來。可是，有的教師教了一輩子書還是處于這一狀態中，有的認為要照顧到每一個學生，實際只盯著幾個“佼佼者”；有的心里也想一個不放，實際工作中因畏其難而退步，正因為以這種態度對待學生導致教學質量不高，所以，實施素質教育必須做到胸中裝著每一個學生。

（三）、探索突破階段，目標是成為學科帶頭人。

要成為學科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標準是：教學上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學效果與科研成果顯著，在本地區或更廣范圍內知名度很高。

1.特點。有崇高的師德修養，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格，對學生心靈的影響深刻且久遠。教師達到了高于并超越教材的境界，能夠給學生比教材多得多的東西。

教師對學生的心理了如指掌，能夠想學生所想，更為重要的是，能在教學實踐中用自己高尚的思想品格熏陶感染學生的思想品格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的人格塑造學生的人格。

教師兼備教育實踐家與教育理論家的雙重角色的優秀素質。作為實踐家，他們躬行實踐，始終活躍在教學改革上的實驗田中，對教育教學進行最真實最有創造性的變革，從而不斷實破自我。作為理論家思想深刻，勤奮耕耘，著書立說，在理論上有突出的建樹。

2.教學。是以“啟發”為前提。不是簡單地把現成的好的學習方法、技巧演示給學生看或傳授給學生，而是創設一種“情境”去充分啟迪學生的思維，激發學生去探索，在學生思索而不得要領或感到迷惘時，或引導，或點撥幫助，進一步誘發，激勵學生自己去探索新知識，創造新事物，進而，帶領或指示學生歸納，總結出最適合學科特點和個人實際的學習方法（包括記憶，理解和運用），用孔子的話說就是“不悱不發”。所以說，“導”是教學的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學上進入了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。

3.態度。胸中裝下每一個學生。教師的心中不但應“良莠兼收”，而且每個學生的知識基礎、學習難處、興趣愛好、性格特點都要牽動著教師的心。首先要真正“愛”每一個學生。其次，要對自己的教學提出更高、更嚴的要求。幾個學生“學得好”并不意味著“教得好”，要全面豐收才算“教得好”。第三，要求教師以發展的眼光來看待學生。絕大多數學生只要教育得力，教導得法，就會成就每一個學生，使每一個學生得到充分的發展。

第二篇：教師成長的三個階段

教師成長大致經過以下三個階段。

（一）、學習摩仿階段，目標是站穩講臺。從學校畢業，剛走上講臺，大多數教師往往是給學生展示自己“學”得怎樣，在相當長的時間內，很難進入“教”的境界。要站穩講臺，一般需要學習摩仿1--3年。其主要標準是：熟悉本科教材，適應課堂教學的各種要求，初步顯示出良好的職業素質，能勝任本科教學工作。

1、教學。“講述”知識即使完善無缺，也只是在給學生展示自己在以前的專業學習中或課前鉆研教材時那種“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的鉆研結果。即使站得高看得遠，教師或許確有自己獨到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風格。嚴格地說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學”，就是把知識灌輸給學生，充其量只是個“展學”而已。

2、態度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學內容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發展提高階段，目標是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標準為：熟練掌握課堂教學基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內容與恰當處理教材的能力，能較為靈活地運用教學方法，具有較好的教學機智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學效果好且比較穩定。

1、教學。不僅有學問，而且具有教育智慧。主要表現在吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。吃透教學內容表現為：⑴深刻，即能獨立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵，講起課來能講到點子上。⑵獨到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應用教法方面，表現為：①啟發，即誘導學生向著未知領域探究，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后點拔指示，使學生豁然開朗，呈現柳暗花明又一村的景象②機智，即對教材有真知灼見，具有首創性和獨創性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現，機動靈活地加以處理。④絕招，即教學特長中的特點，是對某種教學技藝精益求精，千錘百煉的地步，⑶智慧，智慧不是天生的的確能把好的學習方法，技能技巧傳授給學生，力求達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，教學達到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在這個階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學生能力的培養，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離。可有時往往見效不大，不盡如意。

3.態度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學生來

（三）、探索突破階段，目標是成為學科帶頭人。

要成為學科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標準是：教學上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學效果與科研成果顯著，在本地區或更廣范圍內知名度很高。

1、教學。不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格，對學生心靈的影響深刻且久遠。教師達到了高于并超越教材的境界，能夠給學生比教材多得多的東西。

是以“啟發”為前提。是創設一種“情境”去充分啟迪學生的思維，激發學生去探索，在學生思索而不得要領或感到迷惘時，或引導，或點撥幫助，進一步誘發，激勵學生自己去探索新知識，創造新事物，進而，帶領或指示學生歸納，總結出最適合學科特點和個人實際的學習方法（包括記憶，理解和運用），用孔子的話說就是“不悱不發”。所以說，“導”是教學的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學上進入了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。

2、態度。胸中裝下每一個學生。首先要真正“愛”每一個學生。其次，要對自己的教學提出更高、更嚴的要求。幾個學生“學得好”并不意味著“教得好”，大家都好才是真的好。第三，要求教師以發展的眼光來看待學生。絕大多數學生只要教育得力，教導得法，就會成就每一個學生，使每一個學生得到充分的發展。

第三篇：職業經理人成長的三個階段

職業經理人成長的三個階段

發布時間：2011-8-26

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大多數職業人士經過一段工作后,開始對職業生涯迷茫,尤其是職業穩定后,開始思考自己的職業發展,不知道自己該怎么做？面對就業壓力日益遞增的今天,許多人都是“先就業,后擇業”,在無法選擇自己的職業興趣下,或陰差陽錯,或順其自然,突然有一天,感覺到自己無所適從,沒有方向,不知道下一步該走向何方？

其實,在我看來,要想成為一個成功的職業經理人得歷經三個階段。

第一階段:專業能力

現在的很多畢業生,在大學里忽視專業知識,一味的追求社會實踐,社團活動,美名其曰“鍛煉溝通能力、組織協調能力”,其實這是本末倒置,學習的階段沒有強化自己的專業知識,畢業后又一味的適應社會“在先做人,后做事”的觀念誤導下,導致專業能力成了制約其長足發展。因此在我看來要成為一個優秀的職業經理人,首先要解決的是專業問題,讓自己首先成為一個專家。專業是職業經理人的基礎。

第二個階段:領導能力

具備了專業能力,再去發展自己“溝通能力、組織能力、協調能力等等”,在具備專業能力的前提下,去提升自己的管理能力與領導能力,如果你不具備管理者或者領導的潛質,那你就做個“專家吧”,如果你一味的發展自己的“領導能力”而忽視自己的“專業能力”,那最終就成為空中樓閣,而是一個“忽悠著”。

在專業能力提升的同時,關鍵的是培養自己的“情商”,確切的說是“逆商”,抗壓能力。培養良好的職業心態,鍛煉自己在復雜的商業環境中的應對能力,不屈不饒,戰勝自我不向困難和挫折低頭的的進取精神,錘煉自己的職業精神和職業信仰。

第三個階段:資源整合能力

職業經理人有專業、有管理能力尚不能為企業創造更大的價值,優秀的職業經理一定是資源整合的專家,通過整合企業內外部資源,使資源價值最大化,才能為企業創造更大的價值,因此職業經理的第三個階段是整合資源能力的培養。

因此在職場上要成功,專業是基礎、情商是保障、資源整和創造價值。

第四篇：人生成長經歷的三個階段

人生成長經歷的三個階段-------《商道》讀后

近幾天讀了韓國的小說《商道》，主要記述韓國“商圣”林尚沃一生的事跡。

感觸比較深的是寺院長老對林尚沃人生上升經歷三個階段的解讀。第一階段是“死生”。讓舊我死，新我生，才能上升到人生的第一個臺階，正如原一平的“毀杯重塑”，正如胡雪巖的“舍己贈銀”。世人常以為“死生”一關便是人生參悟的終極，卻不知，這不過是人生的初階。

第二階段是“舍得”。堪破生死，歷經種種機緣，或大或小，皆有所成，這時約束已在己而不在人，諸般誘惑上身，如入神魔之殿。“舍得”便是明勢且不因狂妄而知錯就錯。胡雪巖為商冠蓋海內，卻看不到國內手工生產與西洋蒸汽機車競爭的頹勢，也不明了左中棠這一靠山“無戰事，不復其用”的新政治形勢，仍一味冒進，終于一敗涂地。卡扎菲27歲就推翻舊朝自立，也算“大勇”，可惜，一是歷經幾十年世事變遷，而不能推行民主改革，仍以國家為個人私產，二是石油的發現使其“懷璧其罪”。如果能盡早明勢還政于民，何至于身死國喪。由此看來，一些國家領導人沒有后人，卻恰恰成就了他們的英名。

第三階段是“神悟”。“神悟”冥冥，無我無家，德澤眾生。歷經“死生”和“舍得”，為器之人已積不世之功業，仍能更進一層階者，非稱“神”，即稱“圣”。如范蠡，釋迦牟尼 ??近朝華盛頓勉強可算。林尚沃數十年為朝鮮國首富，死前頓悟，全部資產捐給國家，死時隨身只有20元，他當然也勉強可算。

王國維也曾總結人生經歷三個階段，其大意為“物質”，“精神”和“靈魂”，這比之“死生”，“舍得”，“神悟”的說法，就顯得“小乘”。所以，最后王先生是跳水自殺，為清廷殉葬，而不如張定邊在靈源山隱于山野般解脫、逍遙和快樂。

第五篇：年輕教師成長需要三個堅持

一個優秀教師的體會

任何年輕教師，都有著自己的教育夢想，都有成為名師的想法。然而，成為名師，成為教育家，然而路又在何方呢？根據我個人成長的一點經驗，我覺得，要想成為名師，成為教育家，必須做好三個堅持：堅持學習、堅持反思、堅持寫作。

一、堅持學習

一個人如果停止了學習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會枯竭。當水枯竭的時候，教師的工作就變成了重復、重復、再重復。有些教師工作20年，其實也只工作了一天，因為一天后的工作就只是重復而已！所以，學習是非常重要的！接下來的問題是，我們要如何學，向誰學。我個人認為，可以通過以下途徑進行學習：

1、通過閱讀書籍學習

書籍是最方便、最有效的學習途徑，我們可以隨時隨地帶著書籍，進行閱讀。閱讀書籍的過程，也是我們和作者進行思想交流的過程、向作者進行學習的過程。

可書海浩瀚，生命有限，我們應該讀那些書籍呢？ 第一，堅持閱讀教育學、心理學方面的書籍。

我們就是搞教育的，所以，教育學方面的書籍是一定要讀的。而我們也是干人的事業的，要教育學生，沒有心理學知識是不行的。具體的書目，如《教育心理學》、《教育學》、《不可不知的心理常識》等。

第二，堅持閱讀班級管理方面的書籍。

不管是不是已經擔任了班主任，我們年輕教師都要讀一些這方面的著作。一是為了以后當班主任作準備。有人說，沒有當過班主任的教師，工作生涯是不完整的。暫不說這句話的科學性如何，我覺得不定什么時候，學校就安排你當班主任了。所以，提前為自己做好儲備，是明智之舉。二是為了提高我們的教育藝術。即使不是班主任，我們在教學中，也會面對一些“突發事件”。這個時候，如果我們掌握了一定的教育藝術，我們就能變“突發事件”為教育情境，達到意想不到的效果。

具體來說，我覺得像魏書生老師的《班主任工作漫談》，萬瑋老師的《班主任兵法》，王曉春老師的著作，李鎮西老師的著作，都是我們年輕教師的首選讀物。其次，最近看到的【美】雷夫.艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，也是非常值得一讀的好書！

第三，要訂閱一些教育方面和本學科方面報刊雜志

“與時消息”、“與時偕行”、“與時俱進”。因此，及時了解一些教育教學方面的消息，自己才能保持敏銳性。同時，及時了解本學科的一些動態，也是我們進步和搞好教學工作的重要環節。

最近，本人訂閱了《中國教師報》、《中國教育報》、《班主任》雜志、《中學物理教學》等報刊雜志。在增長知識的同時，自己的眼界也開闊了，自己的格局也拓展了，自己的境界也提升了。

當然，這也需要自己付出一定的財力，我也是很心疼的。可有句話一直支持我，和大家分享：“君子以財發身，小人以身發財。”

第四，堅持閱讀一些勵志方面的書籍。

教師的工作是繁瑣的，是耗體力、耗精力的。而且，在取得一定的成績時，也容易產生滿足感。在達到一定的高度時，還容易迷失方向。這樣，就必然會導致職業倦怠的出現。同時，在艱辛的工作之余，還要堅持學習，也容易產生倦怠。因此，勵志書籍這個時候就必不可少了。

對本人影響比較的大的勵志書籍有：《了也成就偉業》、《從主動到卓越》、《世界500強企業員工的88種黃金心態》等。還有一本就是《三字經》，“玉不琢，不成器；人不學，不知義”，“為人子，方少時，親師友，習禮儀”，“昔仲尼，師項囊。古圣賢，尚勤學”，“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍。彼既老，猶悔遲”，“犬守夜，雞司晨。茍不學，曷為人。蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學，不如物”。這一句句朗朗上口的文字，在我疲憊的時候，在我懈怠的時候，在我迷茫的時候，像絲絲細雨，侵潤我的心田，讓我振作精神，繼續前行！

第五，閱讀一些開啟心靈、啟迪智慧的書籍

一名教師，只有心靈純潔，擁有智慧，才能干好教育事業。所以，經常讓自己的心靈沐浴春風，讓自己的智慧得到提升，是每個教師都應該堅持去做的事情。

我感覺自己讀過的這方面書籍中，《讀者》是一本值得堅持去讀的書。當然，還有像余秋雨老師的書籍，也是很值得一讀的。再有，像《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》等古籍經典，也是很好的啟智修身的經典讀物。其他的，在此就不在贅述！

當然，以上所述的讀書，有點過于功利。我們還要經常進行“無功利”的閱讀，當我們把閱讀當成生活的一部分的時候，也是我們真正享受閱讀的時候！

2、向身邊的各位同行學習

三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。”他人的經驗是通過多年的學習和實踐積累的結果，是含金量很高的知識。通過向他人學習，可以在最短的時間里，獲得最大量的知識。所以，一定要向他人虛心學習。

當我們走上講臺的時候，我們的角色，已經由學生突變為教師。“隔行如隔山”，從“學生行”進入到“教師行”，我們沒有任何經驗。所以，不管我們在上學期間多么優秀，也不管我們的學歷多么的高，我們都得從零開始。而這個時候，最值得我們學習的，就是我們身邊的同行們。那我們該學些什么？怎么去學呢？

第一，要虛心向身邊的同行們請教

在平時的教學中，我們總會遇到這樣那樣的問題。如有道題左思右想，還是不會做；又如有個知識點，自己演練了很多遍，可就是感覺很別扭，不知道怎么更好地讓學生掌握；再如有調皮的學生，上課老有怪動作，自己費勁九牛二虎之力，沒有絲毫轉變......面對這些問題，我們很多年輕教師，都是恥于向身邊的同行請教。總覺得自己堂堂一名某某師大的高材生，而且現在也是老師，連這都搞不定，多丟人啊！可是，你不請教，老教師一般是不會主動指導你的，一來是他怕你不高興，覺得他小瞧你；二來教師都有所謂的“自尊”，“你向我請教，尊重我，我可以說說，你不請教，我為什么要說？”

其實，老教師也是從年輕過來的，更何況老師有不懂、不會的問題，是很正常的。老師之所以在學生面前好像無所不知，無所不曉，那是因為老師在課前通過請教等方式把自己不懂、不會的問題解決了。所以，要想在學生面前“無所不知，無所不曉”，那就要在課前勤學好問。同時，即便是生活中遇到的問題，你也可以向老教師們請教。比如，本人在籌辦婚禮的時候，就得到了很多老教師的指導和幫助。真的是受益匪淺！

第二，要堅持聽身邊教師的課！

特級教師于永正老師給女兒的20條貼心建議中就有一條，多聽別人的課。他指出：“看優秀老師的課，就是讀活的教育學，活的教學法。這與讀書的感受是大不相同的。”并引用了京劇藝術大師梅蘭芳的話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，提出“也可以這樣說：?不聽別人的課，就上不好自己的課。?”。

記得剛走上講臺的時候，去聽老教師的課，感覺非常一般，根本沒有我講的好。后來聽課聽多了，才發現，“外行看熱鬧”，我根本就還沒有入行。聽了一段時間別人的課之后，聽課時，我常常帶著自己在上課過程的問題。才發現，“姜還是老的辣”，“我為什么就沒有想到這個問題可以這么巧妙處理呢？我怎么就不知道這樣過度到下一個問題呢？”這個時候，我才覺得，我有點入門的意思了。再后來，我聽課時，邊聽邊對照自己的教學設計，尋找各

又省時，又省力。！當然，還要感謝那些無私讓我們年輕教師聽課的老教師和年輕的前輩們。所以，在平時，我對他們是非常尊敬的，是發自內心的尊敬！

第三，要時時處處留心身邊教師的言行

我們通過請教，只能夠解決我們在教育教學中存在的問題。通過聽課，也只能主要解決課堂上的問題。而且，有些教師即使你請教，他也不會悉心指導的。有的時候，很多教師也不愿讓你去聽課。所以，要真正從同行們那里學到東西，你就必須時時處處留心身邊同行們的一言一行。

當身邊的教師和學生談話時，我仔細聆聽，學習如何與學生談話。當身邊的教師教育違紀學生時，我仔細聆聽，認真分析學生違紀事情始末，學習應對不同違紀事件的不同策略。當身邊的身邊的教師在認真備課時，我不動聲色，仔細觀察，記住他所用的資料和備課的每一個環節。當身邊的身邊的教師在批改作業時，我借機到跟前，觀察他的批改方式，感受他那一絲不茍的認真態度......只要我們時時處處留心，身邊教師的一言一行，便都在我們的心中。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們便會時時處處都有所收獲！

比如，剛接觸我們的有些老教師的時候，看到他們都很瀟灑，不拘小節。可經過自己的細心觀察才發現，他們付出的遠比我想象的多。他們雖然經驗已經很豐富，但備課依然非常認真；跟班、和學生個別交流，都非常認真、細心。這些，都是一本本活的教材，也是對我無時無刻的無形鞭策。

二、堅持進行教育教學反思

“沒有最好，只有更好”，這句話在很多地方都適用。我覺得，用到教師的教育教學上，更加適用！我們的每堂課，我們處理的每一件事情，我覺得都沒有最好，只有更好！

有的教師，自出道之日起，就是那一套，一直用到自己走下講臺。我覺得，除了他不愛學習之外，更重要的原因就是自己沒有養成反思的習慣。

成功的教師需要反思，沒有成功的教師更應該反思。

《班主任兵法》的作者萬瑋老師，在第一次擔任班主任時，就是以失敗告終的。可他沒有放棄，而是“知恥而后勇”，在“一件件不成功的往事”面前，反思自己的失敗之處，尋找解決的策略。最后，不僅“一雪前恥”，而且成了全國著名的班主任。在閱讀《班主任兵法》的過程中，序言中的“讓反思成為教師的思維習慣”已經深深地刻在了我的腦海中！

記得剛參加工作時，學校領導倡導我們進行教育教學反思，還給我們配發了反思記錄本。可當時，我根本不知道該反思什么，該如何進行反思。

1、經常反思那些令自己遺憾的事

在教育教學過程中，年輕教師由于沒有經驗，愛沖動，往往會做一些令自己事后很后悔，很遺憾的事情。對于這些事情，如果不反思，不去尋找好的應對策略，就很難過自己的良心這一關。

長此以往，不僅不能使自己的業務有所進步，而且還很可能使自己患上心理疾病。您可能覺得我有點夸張了，但試想一下，令自己遺憾的事情常常浮現在腦海中，而我們卻不能再次避免，難道我們還能心理很輕松嗎？

當我們通過反思，發現了自己的問題所在，找到了應對策略，那我們肯定會釋懷。所以，一定要經常反思那些令自己遺憾的事情。

那如何對令自己遺憾的事情進行反思呢？ 第一，反思令自己遺憾的原因

毛主席說過：“調查就像?十月懷胎?，解決問題就像?一朝分娩?”。所以，找到了自己感到遺憾的原因，也就是找到了存在的問題。找到了存在的問題，也就找到了解決問題的方法。

比如，學生沒有回答上我的提問時，我狠狠地批評了他。事后，看到該生垂頭喪氣，反而沒精神聽課的樣子，我感到很遺憾，覺得自己沒有做好。因此，我對此進行反思，我首先想的是，回答不上問題，受批評很正常，我為什么要感到遺憾呢？想來想去，我還是覺得，提問的目的，是檢查學生對以前學過內容的掌握情況。而批評應該是對他的評價，評價的目的，是促進他的發展，也就是要進行發展性評價。可最后，導致的結果，是他垂頭喪氣，沒有精神聽課。這樣的評價，顯然是失敗的，所以，我覺得很遺憾

第二，反思自身存在的問題

知道了令自己遺憾的原因，我們就先要查找自身存在的問題。只有找到了自身存在的問題，我們才能有的放矢，找到應對策略。這也屬于調查的過程。

接著以上的事例，我反思自己存在的問題。發現自己主要是因為該生平時表現較差，提問時他沒有回答上，我已經在潛意識中認定為他上節課沒有認真聽講。所以，在評價的過

“狠狠批評”的錯誤評價方式。如果該生平時表現比較好，而且學習成績也很好的話，我可能就是另外一種評價方式了。

這就說明，我對學生雖然也希望平等對待，但在潛意識中，還存在著以學習和平時表現進行評判的誤區。而且，在對學生進行評價時，雖然也知道要進行發展性評價，但在具體操作中，還存在問題。

既然已經知道了自己存在的問題，那尋求解決對策也不是什么難事了。第三，通過反思此類事件，尋求應對策略，提升自我

通過對自身存在問題的反思，使得我們較深層次認識到自身存在的不足。這時，我們就可以取尋求應對策略，并進行改進，從而提升自己。

“前事不忘，后事之師”，至少，當我們再遇到類似問題的時候，我們“有備而來”，就不會犯類似錯誤了。

比如，我剛擔任班主任時，經常出現學生頂撞我的事件，讓我很是頭疼，也很遺憾。于是，我進行反思，尋找學生頂撞老師的成因，并從自身存在的問題出發，尋求解決對策。最后，還寫了一篇文章《高中生頂撞老師尋根及對策》，在《中國教師報》發表。而由于經過這樣的反思，在后來的班主任工作中，從未出現學生頂撞我的事件。同時，在反思的過程中，我們的反思能力和分析解決問題的能力也得到了提升。

2、經常反思那些自己感覺成功的教育案例

在教育教學過程中，我們也有很多值得自己欣慰的成功的案例。這類案例常常帶給我們愉悅的心情和前進的動力。可有時，它也是我們從優秀到卓越的最大障礙！很多優秀教師，之所以無法更加優秀，無法從優秀到卓越，就是因為沉浸在成功中，沒有從成功中尋求更深層次的內容。只有這樣，我們才能不斷進步，從一個成功到另一個成功，最終從優秀到卓越。

具體來說，我覺得應該從以下幾個方面反思那些自己認為成功的案例： 第一，自己感覺哪些地方是成功的？

我們在教育教學過程中，尤其是在班主任工作中，常常也會有成功的案例。自己感覺是成功的教育了學生，或成功地完成了某項教學任務。可如果讓我們具體說說哪些地方是成功的，我們又似乎說不出所以然。

所以，多思考到底哪些地方是成功的，才有可能正確總結出成功的經驗。

候很成功，一下子吸引了學生的注意力，讓學生對此產生了濃厚的興趣。或者，我在過渡時，讓學生有了疑問，學生想要解決自己的疑問，繼而展開討論，進行新的內容的教學。或者，我的例題非常典型，學生通過例題，鞏固了知識，提高了能力，等等。

第二，為什么會成功？

其實，當我們搞清楚了成功的地方，也就知道了成功的原因。只有知道了為什么成功，我們才能總結成功的經驗，使自己有所提升。

很多教師，包括我自己，很多時候，在總結成功經驗時，往往把成功簡單歸功為愛心的感化，自己的堅持等等。這樣的經驗總結，很多都是千篇一律，沒有科學性可言的。教師的工作，也是一種需要科學精神的工作。

比如，在最近的問題學生轉化過程中，對于我班的宋某的轉化我感覺比較成功。反思成功的地方和原因，我發現，首先，我沒有和他對立起來，而是站在他的角度，切身體會他的處境；其次，我抓住了幾個比較好的時機，表揚了他的閃光點；再次，我以合理的方式指出了他存在的問題，并和他一起尋求解決的辦法；最后，我在和他的家長的配合上，取得了成功，他的家長也改變了一些不正確的做法。這么一分析，就有點頭頭是道的感覺，也有點豁然開朗的意思。

反思了成功的原因，我們就可以進行經驗推廣了。但要明確，在這里適用，在其他地方是否也適用。

第三，同樣的方法，在其他地方會不會成功？

我們經常會發現，有很多別人的先進經驗，我們用的時候，卻起不到好的效果。同樣，我們自己的經驗，能不能在其他案例中使用，也是應該反思的。比如說，有的學生，我們抓住閃光點表揚之后，他的積極性非常高。可有的同學，面對我們的表揚，無動于衷。

第四，如何把成功的經驗和理論聯系起來？

3、對照榜樣反思自己。榜樣的力量是無窮的。

三、堅持寫作

杰出的英國哲學家、文學家弗蘭西斯.培根曾寫道：“閱讀是人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考準確。”同時，我覺得寫作的過程，也是積累的過程。所以，教師應該善于積累，讓自己不斷提高。而且，我覺得，只要愿意寫，每一位教師都能成為高產作家。

文章。

1、寫什么

很多教師，都有寫作的愿望，可當靜下心來，準備寫寫什么的時候，卻不知道該從哪下筆。我覺得，可以從以下幾個方面入手去寫，可以解決這個問題。

第一，寫讀書筆記

我們要堅持讀書，讀完一部分內容之后，一般都有很多感想。這個時候，把它寫下來，不僅解決了寫什么的問題。而且，對我們閱讀的效果，也有很大的提升，可謂一舉兩得。

第二，寫反思筆記

經常進行反思的重要性及具體做法，我在前文已經敘述，在此不再贅述。在此，我要說的是，寫反思筆記除了可以提高反思的效果之外，還可以積累。當我們堅持寫反思筆記的時候，我們會發現，我們的思路變得清晰了，我們的思考和認識也更加深刻了。同時，一段時間后，會發現，原來自己真的很了不起，已經寫了幾萬字的反思筆記了。再翻閱時，有的反思筆記，可以提醒我們；有的反思筆記，可以鼓勵我們；有些則可以簡單修改后投稿，發表。這樣，我們的反思效果將得到了延伸。

第三，寫教育學案例及案例分析

很多教師，覺得教學和班主任工作是主業，教學研究是不務正業，寫論文、靠論文考評時加分更是不務正業中的不務正業。我在剛開始的時候也有這樣的認識，可讀了張先華老師的一篇文章后才發現，“教育教學研究是從教書匠到教育家的必由之路”。所以，要進行教育教學研究，要撰寫教育教學案例，要對案例進行進一步的分析。

第四，寫工作日志

其實，很多企業都在寫工作日志。寫工作日志的好處，我覺得，一是可以記錄自己的工作業績；二是可以起到備忘的作用；三是可以使自己的工作流程得到優化。當我們把每天要做的，和已經做了的事情記錄下來之后，我們再回過頭來看，就會發現很多自己平時忽略的東西。首先，可能會發現自己每天都做了一下沒有必要去做的事情。其次，可能會發現有很多重要的事情沒有做。

第五，寫自己的隨想

每天，我們很學生之間，都有很多故事發生。每天，我們也都有不同的感想。當我們把這些都寫下來的時候，可能就是寶貴的經驗，還有可能上升為理論。

第六，寫教育時評

針對國家或地區的某些教育事件，某些政策法規，提出自己的建議和意見。當我們再讀到他人的見解時，對照自己的想法，可以多方面、多角度的認識這些事件和法規。這樣，有利于提高自己的認識水平，也可以看看自己的見解和別人有什么差距。

第七，寫教育教學論文

教師，處在教學第一線，一定要進行教學研究。而進行教學研究的時候，必然會有一些結論。當我們把這些寫下來的時候，也就形成了教育教學論文。

2、通過哪些方式寫作

教師的工作很忙，很少有專門的時間用來寫作。所以，我們要利用合理的方式進行寫作，才能寫出較多有質量的東西。根據我個人的經驗，可以通過以下的方式進行寫作。

第一，通過博客寫作

現在電腦和網絡比較普及，學校教師基本上都能很方便地上網。每天將自己的一些感受、想法寫下來，是很方便的。經過長時間的積累，就能寫出很多東西。進行整理，就能總結出有價值的東西。即便是整理不出有價值的東西，對于自己的寫作習慣的養成和心理的調適，也是很有幫助的。

第二，通過論壇寫作

我們也可以通過網絡論壇，發表一些自己的見解。論壇的好處是可以看到別人的意見，從而使自己的觀點更加嚴密，使自己的眼界更加開闊。

第三，設立專門的反思記錄本

有時，我們不想將自己的一些反思寫在網絡。這時，設立專門的反思記錄本，就很有必要。

第四，隨身攜帶小記事本

有很多念頭，都是一閃而過的。這些念頭，往往是靈感所在，而又容易忘記的。愛迪生有句名言：“天才是百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感。而這百分之一的靈感往往是最重要的。”所以，我們最好隨身攜帶小的記事本，將一些“閃念”隨手記錄下來，防止忘記