第一篇：教育心理學考試重點提示第十一章心理健康教育

★教育心理學考試重點提示:第十一章心理健康教育

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)心理健康的標準。

(2)影響學生心理健康的因素。

(3)心理輔導與咨詢的目標、原則及方法。★考綱鏈接

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2．心理健康的標準：(1)情緒穩定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環境適應能力；(4)人際關系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現符合年齡特征。

3．心理健康教育的意義：(1)加強心理健康教育是保障學生心理健康的客觀需要；(2)加強心理健康教育是時代的呼喚，素質教育的客觀要求；(3)加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

4．影響學生心理健康的因素：(1)個人因素；(2)家庭因素；(3)學校因素；(4)社會因素。

5．影響學生心理健康的個人因素有：(1)生物學方面，生理發育的鼎盛時期；(2)心理方面，身心發展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態。

6．影響學生心理健康的家庭因素有：(1)父母關系，父母間的不良關系對學生心理健康會產生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發展都是不利的；(3)教養方式，家庭教養方式對學生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現在對學校教育的效果起促進、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個性，家庭成員的言行舉止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。

7．影響學生心理健康的學校因素有：(1)教育方式，學校的教育方式、方法不當會造成學生的心理壓抑；(2)同伴關系，同伴關系對學生的日常生活和個體發展具有重要影響；(3)學習負擔，沉重的課業負擔使學生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態之中。

8．中學生心理健康問題的特點：(1)隱匿性與突發性；(2)多元性與單一性；(3)無知性與盲目性。

9．中學生易產生的心理健康問題。

習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問題。

10．心理輔導。心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

11．心理咨詢：是指運用心理學的理論和技術，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進心理健康，有效地適應社會生活環境的過程。

12．心理輔導目標：(1)學會調適，包括調節與適應——基本目標；(2)尋求發展——高級目標。

13．心理輔導與咨詢的原則：(1)非指導性或不指示；(2)重點與整體相結合的原則；(3)保密性原則。

14．心理輔導與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認知行為理論；(4)人本主義理論。

15．心理輔導與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯想、釋夢、阻抗分析；(2)行為療法：系統脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強化法；(3)認知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個人中心法。

16．常用的強化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎勵法。

17．心理輔導與咨詢的技術有：(1)參與性技術；(2)影響性技術；(3)非言語技術。

18．參與性技術包含：(1)傾聽的技術；(2)鼓勵與重復；(3)內容反應與情感反應。

19．影響性技術包含：(1)指導技術；(2)面質技術；(3)自我開放。

20．非言語技術有：(1)目光注視；(2)身體姿勢；(3)聲音特征。

21．心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

22．心理評估意義：(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。

23．心理評估的兩種參考架構：(1)健康模式。旨在了解健康狀態下的心理智力及自我實現的傾向。(2)疾病模式。旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。

24．心理評估的常用方法：(1)心理測驗。(2)評估性會談。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。

25．學校心理健康教育的途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．要做好心理輔導工作，不能遵循的原則有（D）。

A．面向全體學生原則 B．預防與發展相結合原則 C．尊重與理解學生原則 D．教師中心原則 2．厭學是由于人為因素所造成的兒童（C）上的失調狀態。

A．知覺 B．思維 C．情緒 D．行為 3．教師對學生觀察后，及時將所觀察到的重要事實，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（A）。A．軼事記錄 B．評定量表 C．檔案袋法 D．項目檢核表 4．首創全身松弛訓練法的心理學家是（D）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 5．（B）的兒童常常對學習成績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。

A．誦讀困難 B．過度焦慮 C．強迫觀念 D．交往困難 6．人格障礙是（D）產物。

A．個體先天素質 B．后天教養 C．不良習慣 D．個體先天素質與后天教養

7．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為（D）。

A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估 8．（A）是學生心理健康教育的主要場所。

A．學校 B．家庭 C．社會 D．工作單位 9．小學生中常見的焦慮反應主要是（C）。

A．交往焦慮 B．上學焦慮 C．課堂焦慮 D．考試焦慮 10．學習困難綜合癥在（A）比較多見。

A．小學生 B．初中生 C．高中生 D．大學生 11．下列哪些中學生的表現不屬于心理行為問題（C）。

A．過分依賴 B．吸煙 C．受到批評，心里不高興 D．一到考試身體就有不適反應 12．心理輔導的目標有兩個：一是學會調試；二是（C）。

A．行為矯正 B．學會適應 C．尋求發展 D．克服障礙 13．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）。

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 14．首創主要用于治療恐懼癥的系統脫敏法的心理學家是（B）。

A．斯金納 B．沃爾樸 C．艾里斯 D．雅各布松 15．強迫癥包括強迫觀念和（B）。

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 16．評定量表的評定等級一般有（A）。

A．3、5、7級 B．2、4、6級 C．1、2、5級 D．3、6、9級

17．兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，高峰發病年齡在（C）。

A．3～5歲 B．5～7歲 C．8～10歲 D．11～13歲 18．提出情緒輔導方法的心理學家是（C）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 19．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為（A）。

A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化 20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（B）。

A．觀察法 B．自陳法 C．作業法 D．心理測驗 21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（D）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情景中的行為演練方式稱之為（B）。A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練 23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（C）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗

24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統學習而獲得的，或者說是由于不適當的學習所造成的，因此，只要改變強化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（C）的觀點。

A．人本主義 B．精神分析學派 C．行為主義 D．認知心理學 25．心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（A）。

A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態

26．學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態是一種（B）。

A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強迫癥 27．在特定的實驗室中，借助各種儀器設備，嚴格控制各種條件來進行的研究方法叫做（A）。A．實驗室實驗法 B．系統法 C．自然實驗法 D．發展法

28．按照研究的目的，有計劃、有系統地直接了解學生的行為表現，對所了解的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為（A）。

A．觀察法 B．心理測驗法 C．談話法 D．自述法 29．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（C）。A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B．學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重

C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了 D．系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 30．抑郁癥的主要特征是持久的（C）。

A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙

31．輔導老師將接受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術為（B）。

A．鼓勵 B．反映 C．澄清 D．詢問 32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于（B）。

A．行為塑造法 B．代幣獎勵法 C．系統脫敏法 D．情緒輔導法 33．學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（B）。

A．直接強化 B．替代強化 C．具體強化 D．概括強化 34．通過來訪者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的方法是（B）。

A．自我控制法 B．示范法 C．行為塑造法 D．處罰法 35．心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）。

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 36．在心理測驗中，智力測驗屬于（A）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 37．心理咨詢與輔導的基本方法是（A）。

A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．_強迫觀念_是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2．_抑郁癥_是以持久的心境低落為特征的神經癥。

3．無論采用何種方法進行心理輔導，都必須以建立良好的_輔導關系_為前提。4．強迫癥一般包括強迫觀念和_強迫行為_。

5．為了提高會談效果，需要運用的專門技術主要有傾聽、鼓勵、詢問、反映、_澄清_、面質。6．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、_系統脫敏法_和肯定性訓練。7．心理輔導中人際關系的主要特點是_積極關注_、尊重、真誠與同感。8．制定評估手段的參考架構基礎是_健康模式_與疾病模式。

9．在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有_項目檢核表_、評定量表、軼事記錄。10．會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為_評估性會談_與影響性會談。

11．對中小學生進行心理評估的基本方法有_觀察法_、行為評定法、社會測量法、心理測驗法、自我報告法和會談法。12．進食障礙包括_神經性厭食癥_、貪食和異食癬。13．健康模式的心理評估主要關注_人的潛能_、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度。

14．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_道德_的健康。

15．心理評估可采用心理測驗這類_標準化_方法，也可采用觀察法這種非標準化的方法。16．在評估性會談中的詢問，少提_封閉型_的問題，多提開放型的問題。17．心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為認知測驗和_人格測驗_。

18．習慣上，人們用_心理困擾_心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。19．所謂心理健康，就是一種良好的、持續的_心理狀態_與過程。20．心理輔導的一般目標可歸納為學會調適、_尋求發展_兩個方面。

21．兒童多動綜合癥是一種以_注意缺陷_和活動過度為主要特征的綜合性障礙。

22．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的_壓力應對_或問題解決方式所構成。

23．以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥稱之為_焦慮癥_。24．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有_健康的心理_。

25．認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、_創造力測驗_、成就測驗。

26．所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的_人際關系_中，學校輔導教師運用其專業知識和技能給學生以合乎其需要的協助與服務。

27．_傾聽_是建立良好輔導關系的手段。

28．心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育，和針對_心理潛能開發_而進行的心理健康教育。29．作為學校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應該是_心理素質教育_。30．學校輔導內容為學習輔導、_生活輔導_和職業輔導。

31．心理輔導的途徑有：個別輔導、小組輔導、團組輔導、_學科滲透_、家庭輔導。

32．對學生進行心理教育的目的就在于促成學生：學會做人、學會學習、學會創造、_學會生活_。33．心理健康教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、_主題參與模式_。34．心理健康教育課的整個環節包括：_確定主題_、課前準備、上課。

35．在學科教學中，滲透心理健康教育，必須抓好課前設計環節、_課堂組織環節 _、師生交往環節。36．心理健康標準是_兒理健康概念_的具體化。

37．多動癥可在醫生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、_代幣獎勵法_等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。

38．對多動癥的行為療法中，在強化程序上應多用連續強化，少用_間歇_強化。39．兒童過度焦慮反應是_兒童情緒障礙_障礙的一種表現。

40．兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態的產物，就必須采用_教育治療_、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。41．心理健康教育對象應以_正常_的學生為主。

42．心理評估不但是了解個體_心理健康水平_及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。

三、簡答題。

1．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標準是什么? 答：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能：(1)具有正確的自我意識；(2)具有良好的社會適應能力；(3)具有良好的人際關系；(4)具有生活熱情與工作的高效率；(5)情緒正常、樂觀、穩定；(6)人格結構穩定協調。

2．如何理解與把握心理健康的標準? 答：在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：(1)判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；(2)心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分；(3)心理健康既是一種狀態，也是一種過程；(4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。3．簡述心理評估的意義。

答：心理評估的意義：(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先，必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念；(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具。也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。4．簡述心理輔導工作應該遵循的原則。

答：心理輔導工作的原則：(1)面向全體學生原則；(2)預防與發展相結合原則；(3)尊重與理解學生原則；(4)學生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發展原則。5．行為改變的基本方法有哪些? 答：行為改變的方法：(1)強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生；(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣；(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為；(4)示范法。通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應方法；(5)消退法；(6)處罰法。處罰有兩種：一是在不良行為出現啟，呈現一個惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激；(7)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。6．簡述學生焦慮癥產生的原因。

答：學生焦慮產生的原因。(1)學校的統考和升學的持久的、過度的壓力；(2)家長過高的期望；(3)個人過分地爭強好勝；(4)學業上多次失敗的體驗；(5)某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎。7．簡述抑郁癥的表現。

答：抑郁癥的表現：(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。(3)動機缺失、被動，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

8．小學生易產生的心理障礙有哪些? 答：小學生易產生的心理障礙主要有：(1)兒童多動綜合癥；(2)學習困難綜合癥；(3)兒童過度焦慮反應；(4)兒童厭學癥；(5)兒童強迫行為。

9．在學校開展心理健康教育有何意義? 答：心理健康教育的意義：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要：(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要；(3)對學校13常教育、教學工作的配合與補充。10．為了使會談富有成效，輔導教師應掌握哪些專門技術? 答：心理輔導需掌握的技術：(1)傾聽。傾聽是專注而主動地獲取信息的過程；(2)鼓勵。在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息；(3)詢問。多提開放式問題，還要問看法與感受；(4)反映。反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生吏好地了解自己；(5)澄清。輔導教師應幫助對方整理思想；(6)面質。協助當事人弄清自己的真實感受。

四、論述題。

1．聯系實際，談談如何在學校開展心理健康教育。

答：學校開展心理健康教育的途徑：(1)開設心理健康教育有關課程；(2)開設心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育；(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組輔導。2．請說一說你對系統脫敏法的理解。

答：(1)系統脫敏法是條件反射法與肌肉放松技術相結合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為，治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。(3)采用系統脫敏法治療時，掌握的要點有：第一，幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發生任何回避行為或意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。第三，每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者適應性行為。3．試述代幣療法的優點。

答：代幣療法的優點：(1)可以及時進行強化。預期行為發生后，往往很難給予立即的實物強化，代幣可以彌補這一時間上的延誤。(2)任何時間都可以用代幣來對預期行為進行強化。(3)使用代幣可以無需間斷地進行強化，從而彌補了有時候彌補行為需要持續一段時間、并按順序進行，而又不可能將實物強化物分割成很多部分來給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對較少，從而有利于其他強化作用的發揮。(5)獲得實物獎勵，可能使獲獎者產生滿足感，從而降低強化的作用，而代幣可避免飽足感的產生。(6)代幣可滿足獲獎者對實物強化的不同偏好。(7)弗斯特等人發現，將多種強化實物結合，其作用可以累加。因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單一的實物強化，其激勵作用更大。4．小學生心理發展的主要矛盾是什么? 答：(1)生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾。小學生的生理發育和心理發展一般來說應當是同步進行的，但由于外部條件的制約和個體差異的影響，小學生的生理發育和心理發展在客觀上往往表現出發展速度不夠均衡的現象，心理的發展往往滯后于生理的發展，由此造成了一種矛盾。這一矛盾的出現顯然是由于環境、教育中的不利因素和個體心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，從不同層面作出正確診斷，以便從中找出影響學生心理發展的主導因素，是幫助學生正確解決好這一矛盾的關鍵；(2)心理過程發展不協調的矛盾。小學生的心理過程，包括認識過程、情感過程和意志過程，在環境和教育的影響下，本應得到協調發展。但就實際情況來看，小學生心理過程的發展往往出現不協調的局面。要么是認識過程的發展跟不上，導致行動上的盲目和情感發展方向上的偏離；要么是情感過程的發展跟不上，造成情感的脆弱和言與行的脫節。這種心理過程發展不協調的矛盾，是心理健康教育中必須隨時注意發現并解決的一個重要問題；(3)個性心理結構發展不完整的矛盾；(4)自我發展與外部要求不一致的矛盾。5．影響小學兒童心理健康的因素有哪些? 答：影響小學兒童心理健康的因素有：(1)生物學因素。遺傳因素、病菌、病毒感染、大腦的外傷或化學物質、嚴重的軀體疾病或生理機能障礙等對小學兒童心理健康都有影響；(2)社會環境因素。社會環境影響心理健康、造成心理障礙的因素是很復雜的，也是多方面的。其中關系比較密切的有早期教育與家庭環境，生活事件與環境變遷。對個體早期發展的研究表明，那些在單調、貧乏環境中成長的嬰兒，其心理發展將受到阻礙，并且其潛能的發展會受到抑制。那些接受豐富的刺激、受到良好照顧的個體，在許許多多的測驗中將漸漸成為佼佼者。另外，兒童早期與父母的關系以及父母對兒童的態度，也是影響個體心理健康的重要因素。生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動，如入學、升學、結婚、親人亡故等。即使是中等水平的應激事件，如果它們連續發生，它們對個體抵抗力的影響就可以累加，也是很嚴重的。(3)個體心理因素：①心理沖突。心理沖突對個體的直接影響就是心理壓力，這種壓力往往會增加個體適應環境的困難，對生活和工作也產生不良的影響。如果這種沖突長期得不到解決，對個體的危害是非常大的；②特殊的人格特征。每個人都有自己獨特的人格類型特征，它對人的心理健康有非常明顯的影響，特殊的人格特征往往成為導致某種心理障礙或精神病原因中的內在因素之一。6．聯系實際，談談如何保持學生心理健康。

答：(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信，事事處之“自我感覺良好”；另一種傾向是自我評價過低，過于自卑，以為自己“處處不如人”。這兩種極端傾向均對自我發展不利。(2)幫助學生建立良好的人際關系。建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。要保持健康、愉快的情緒，首先，要保持大腦的健康；其次，培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動；第三，學會調節情緒的方法。(4)幫助學生學習性心理的知識。學習性心理方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從更好地適應身體的變化。(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。應注意以下方面：一是新生適應；二是智力發展問題；三是兒童學習疲勞的預防和輔導。生理疲勞包括肌肉組織和神經系統的疲勞。心理疲勞是指由心理因素如缺少興趣、厭煩、懈怠等所導致的工作效率下降。教師應注意做到：科學安排各科的課程、重視課堂教學的心理衛生、確保兒童的休息、睡眠等。(6)兒童學業不良的輔導。定期研討學業不良學生的學習問題，共同制定學校和家庭的幫助措施，并且相互督促執行。(7)問題行為的矯正輔導。第一，要把增強問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環節。第二，要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。第三，引導該類兒童積極參加社交活動，培養他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。第四，培養良好的興趣，改變兒童的消極的自我心態和個性傾向。

第二篇：教育心理學考試重點提示第十二章教學設計

★教育心理學考試重點提示:第十二章教學設計

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)教學目標的分類及表述方法。

(2)運用指導教學法和發現教學法設計課堂教學。

(3)個別化教學的基本環節及模式?！锟季V鏈接

1．教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2．教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估；(2)指導教學策略的選用；(3)指引學生學習。

3．教學目標的分類：(1)認知目標；(2)情感目標；(3)動作技能目標。

4．認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

5．情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

6．動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。

7．教學目標的表述：(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標；(2)心理與行為相結合的目標。

8．行為目標具備三個要素：(1)具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件。即規定學生行為產生的條件。(3)行為標準。即提出符合行為要求的行為標準。

9．任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。

10．教學中的九個事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經驗；(4)呈現教學內容；(5)提供學習指導；(6)展現學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結果；(9)加強記憶與學習遷移。

11．常用的教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

12．教學媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導的教學策略－指導教學：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的聯系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。

14．以學生為中心的教學策略：(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略；(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

15．發現教學設計四原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；(2)要配合學生的經驗，適當組織教材；(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。

16．合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。

17．個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許學生以自己速度向前學。

18．個別化教學的經典模式：(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。(2)計算機輔助教學(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（D）。A．講授法 B．發現法 C．掌握學習法 D．頭腦風暴法

2．學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定屬于（B）。A．接受 B．價值體系個性化 C．反應 D．形成價值觀念 3．在布魯姆的教學目標分類中，（C）是最高水平的認知領域的學習目標，要求超越原先的學習內容。A．知識 B．應用 C．評價目標 D．綜合目標 4．情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（B）。

A．二個等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 5．根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（A）。A．心理變化 B．信息加工 C．智力活動 D．信息輸入 6．研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（A）。

A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 7．讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為（A）。

A．個別化教學 B．指導性教學 C．合作教學 D．情境教學 8．（A）是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。

A．教學目標 B．教學目的 C．測評 D．教學策略 9．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為（A）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 10．在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略被稱為（C）。

A．發現教學 B．掌握學習C．情境教學 D．合作學習11．（C）是對事物之間的邏輯關系進行推理，是對材料領會的一種形式。

A．轉換 B．解釋 C．推斷 D．記憶 12．將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標的過程稱之為（C）。

A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執行 13．在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（C）。

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 14．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）。

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 15．情感目標的等級劃分中，（D）等級的價值內化水平最高。

A．反應 B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化 16．認為只要給了足夠的時間和適當的教學，學生就對所有的學習內容都可以達到掌握的程度的是（B）。A．程序教學 B．掌握學習C．情境教學 D．計算機輔助教學 17．在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發表一篇內容獨特的演說或文章屬于教學目標的（B）層次。A．應用 B．綜合 C．領會 D．評價 18．通常人們所說的態度和欣賞屬于情感目標的（C）。

A．反應 B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化 19．以下哪種說法是不正確的（C）。A．學習動力缺乏最主要的表現是厭學。B．要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

C．小學、初中、高中各階段的學習方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

D．成績好的同學也會有厭學情緒。

20．以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學稱為（B）。

A．發現教學 B．指導教學 C．程序教學 D．合作教學 21．教學過程中的首要事件是（A）。

A．引起學生注意 B．提示教學目標 C．喚起先前經驗 D．呈現教學內容 22．任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的（C）。

A．各種智力活動 B．各種課堂行為 C．各種子目標 D．教學階段 23．在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90％，則說明動作技能達到了（D）的目標。A．模仿 B．準確 C．連貫 D．習慣化 24．用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是（B）。

A．具體目標 B．行為目標 C．心理目標 D．心理與行為相結合的目標

25．有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（C）。

A．以學生為中心的發現學習B．合作學習策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動策略 26．掌握學習理論認為，學生能否成功掌握教學內容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（D）。A．學習積極性 B．智力水平C．學習自覺性 D．學習時間

27．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（B）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 28．在布魯姆的教學目標分類中，（C）代表較高水平的理解。

A．知識 B．領會 C．應用 D．分析 29．發現學習的首倡者為美國當代認知派心理學家（D）。

A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納 30．對程序教學貢獻最大的是（A）。

A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納 31．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（A）。

A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 32．教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇（A）。

A．發現學習B．接受學習C．合作學習D．掌握學習33．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（A）。

A．功能 B．大小 C．用途 D．年齡 34．在個別化教學中，程序教學的發明人是（B）。

A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅 35．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是（A）。

A．模仿 B．準確 C．連貫 D．習慣化 36．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（B）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

37．關于課堂教學的環境，實驗證明學生座位的選擇會影響學習，其中坐（A）是最積極的學習者。A．教室前面幾排及中間幾列 B．中心區域 C．后排 D．左右兩列

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學結果的_測量_必須針對教學目標。

2．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、_指示教學目標_、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。3．如果教學目標側重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是_講授教學_。4．在進行任務分析時，教師要從_最終目標_出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5．依據布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、_綜合_和評價等六個層次。

6．課堂教學環境包括課堂物理環境和_課堂社會環境_兩個方面。

7．在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到_學生的起始狀態_為止。

8．教學設計主要體現在設置教學目標、組織教學過程和_選擇教學策略_三個方面。9．教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、_教學方法_、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。10．發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過_自身的學習_活動而發現合作學習概念或原理。11．教學目標具有_教學測量和評價_、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。12．行為目標的陳述必須具備四個要素：_行為主體_、行為動作、行為條件和行為標準。13．對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、_概念和原理_的回憶。

14．_課堂問答_是教師根據學生已有的知識或經驗向學生提問，從而獲得知識，發展智力的教學方法。15．提出掌握學習的心理學家是_布盧姆_。

16．依據布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、_價值體系個性化_五個等級。

17．教學策略主要有以教師為中心的教學策略、_以學生為中心_的教學策略和個別化教學策略。18．教師組織安排課堂空間的方法一般有按領域原則和按__功能原則___兩種。

19．選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、_學生學習特點_、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。20．行為目標是指用可觀察和_可測量_的行為陳述的教學目標。

21．教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的_教與學_相互作用的活動方式。

22．知識領會過程中的轉換，即指_用自己的話_或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、_教學方法的選用_、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

24．依據布盧姆的教育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和_習慣化_。25．心理與行為相結合的目標由兩部分構成，一般教學目標、_具體教學目標_。26．合作學習的特征_分工合作_、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。27．分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、_關系_的分析、組織原理的分析。28．價值體系個性化內分兩個水平_概念化心向_和性格化。

29．教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、_視聽輔助_。30．教學策略指教師采取的有效達到_教學目標_的一切活動計劃。

31．教師可以根據_眼神和表情_、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產生了學習。

32．戴爾從直接具體經驗到抽象經驗列了11種媒體構成了一個_經驗錐形_。

33．發現教學要進行得順利，關鍵在于_給學生創設的問題情境_要符合學生實際水平。

34．布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和_動作技能_三大領域。

35．上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生_預期_。36．采用掌握學習的方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需的而不是以在團體測驗中的名次_時間_為依據的。37．知識作為教學目標，其所要求的心理過程是 記憶。38．_領會_指把握所學材料的意義。

39．_接受_是指學生愿意注意特殊的現象或刺激。

40．反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“_興趣_”類似。41．價值體系個性化的學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或_行為特征_。

42．認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結合的_目標陳述_方法。

43．在向學生陳述教學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成_心理定向_。44．在整個教學過程中，以_教學材料_為中介的師生互動過程特別重要。

45．使用教學媒體，是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的_符號表征_。

三、簡答題。

1．什么是教學目標?教學目標在教學過程中的作用有哪些? 答：教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述。教學目標在教學過程中的作用主要體現在三個方面：(1)有助于指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標；(2)有助于指導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略；(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生教學目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

2．簡述行為目標的陳述所要具備的要素。

答：行為目標陳述所具備的要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；(2)產生條件：即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，也就是規定學生行為產生的條件；(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評定學習表現或學習結果所達到的程度。3．簡述任務分析的作用。

答：任務分析的作用：(1)教師能夠確定出學生的起始狀態；(2)能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實現最終目標而逐級實現各種子目標的邏輯順序。4．簡述教學策略包含的內容。

答：教學策略包括：(1)教學事項的順序安排；(2)教學方法的選用；(3)教學媒體的選擇；(4)教學環境的設置；(5)師生相互作用設計等。

5．什么是教學設計?試分析說明教師做好教學設計應注意哪些方面的問題。

答：教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。要注意：(1)確定教學目標。確定教學目標是教學設計的重要環節。它不僅指明了教學工作的發展方向，而且為教學活動結束時評定教學效果提供了依據；(2)組織教學內容。教學心理學對如何組織教學內容的研究和闡述集中在教材的組織呈現和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學內容諸方面；(3)選擇教學形式、方法和策略；(4)分析教學對象；(5)加強對教學傳媒的了解，恰當和選擇運用，以便大面積提高教學效果。6．教師在選擇教學媒體時應考慮哪些具體因素? 答：教師在選擇教學媒體時應考慮：(1)綜合權衡教學情景(如全班、小組自學)；(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；(3)教學目標性質(認知、情感和動作技能)；(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語等)。7．簡述指導教學的主要活動或要素。

答：指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的練習；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，并且要與學生的能力傾向相匹配。

8．簡述布魯納發現教學的教學設計原則。

答：布魯納發現教學的教學設計原則：(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質；(2)配合學生的經驗，適當組織教材；(3)根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；(4)材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。9．發現教學經歷的四個階段是什么? 答：發現教學經歷的四個階段：(1)創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設；(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評論基礎上引出結論。10．簡述個別化教學的基本環節。

答：個別化教學的基本環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的對應關系；(3)引入有序的和結構化的教學材料，輔之以操練和練習；(4)允許學生以自己的速度進行。11．簡述誘導式教學模式的特點。

答：誘導式教學模式的特點有：(1)從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

四、論述題。

1．試述加涅的教學事項理論的主要內容。

答：(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法。(3)喚起先前經驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現教學內容。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。(5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產生了學習，那就要讓學生展現其外顯行為。(7)適時給予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

2．試述設置教學目標的意義。

答：在教學中，設置教學目標對學生的學習、課堂行為以及教學評價都具有一定的作用：(1)有利于提高學生成績。第一，教學目標能促進一些組織結構松散的學習活動；第二，如果從學習材料和活動本身看不出所學信息的重要性，教學目標就可能幫助學生集中注意力，從而提高他們的成績；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學目標似乎能幫助學生記住段落中的一些具體信息。(2)促進課堂行為和交流。如果明確了教學目標，教師就可預測課堂上會出現什么樣的情況，從而會選擇和創造那些能幫助學生掌握重要目標的活動，這不僅使預期的變化更容易達到，而且會增進師生之間的交流。(3)有利于評價和測驗。3．如何陳述教學目標? 答：教學目標決定著教學的總方向，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；同時，教學目標的陳述要反映學生行為的變化。(1)行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。馬杰提出行為目標有可觀察的行為、行為發生的條件、可接受的行為標準三個要素。根據馬杰的行為目標的要求設計教學目標，可以改變傳統教學目標陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內部過程與外顯行為相結合的目標。陳述法先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。這一方法既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統方法陳述的教學目標的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認可和采納。

4．關于教學目標分類的主要理論有哪些? 答：在世界上影響比較大的有布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結果分類理論。(1)布盧姆的教學目標分類體系。布盧姆認為各種意識水平都可用行為形式表現出來，并把它們分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個領域。在三個領域中，布盧姆的貢獻主要在認知領域。認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領域的教育目標主要有態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，其亞領域可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領域分為知覺、準備狀態、引導的反應、機械練習、復雜的反應和創作等六種。以布盧姆為代表的教學目標分類理論是歷史上第一部系統的教學目標分類學，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測驗的做法，促進了標準參照測驗的實現。但他忽視了認知、情感、動作技能的內在聯系，各個領域的目標也不夠詳盡。(2)加涅的學習結果分類理論。加涅按學習的結果將學習分為五類：①言語信息的學習。學習理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學生解決“是什么”的問題；②智慧技能的學習。學習解決“怎么做”的問題，處理外界的符號和信息；③認知策略的學習。是學生調節和支配自己的注意、記憶和思維等內部學習過程的能力，“管理”學習過程的方式；④態度的學習。是學習獲得一種內部傾向或狀態，影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動；⑤運動技能的學習。是動作技能的學習，獲得平穩而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標體系是以各層次智力技能的心理機制為依據的，對教學具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學設計中都采用了這種目標體系。

5．如何理解發現學習、合作學習、程序教學及掌握學習? 答：(1)發現學習。是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。關于發現學習的一些普遍性結論可以歸納如下：①從總體學習成績上來看，發現學習并不比傳統的教學方法(如講授法)更好或更壞；②從高水平的思維技能上來看，發現學習通常更有助于培養學生問題解決、創造性和獨立學習能力；③從情感領域的學習來看，發現學習比傳統教學更有助于培養學生對教師和學校學習的積極態度，或者說，學生更喜歡學校。(2)合作學習。一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。合作學習的研究者提出了各種不同的合作學習模式。研究表明合作學習在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學?？颇扛信d趣，更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現不良行為；③學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略等。

(3)程序教學。是一種個別化的教學形式，它將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應；及時強化(反饋)；自定步調；低錯誤率。程序教學可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當前，分支式程序經?？梢栽谟嬎銠C輔助教學中見到。CA1是以計算機為呈現手段的程序教學。

(4)掌握學習。是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；④每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準；⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。該方法優點表現在學生的如下變化上：學得更多并在課堂測驗上表現得更好；保持良好的學習習慣，學習更有規律；更喜歡上課和教師；對學科更感興趣；對學科學習能力更有信心。6．如何進行不同知識類型的教學設計? 答：不同知識類型有不同的教學設計要求，應采取不同的教學設計。

(1)陳述性知識的教學設計的要求：①明確學生能否回答是什么的問題；②教學安排應注意新舊知識之間的聯系；③使用符號標志技術。符號標志是在學習材料中加入的，雖不增加實際內容但卻有助于強調材料的概念結構和組織的標志或詞語。它們雖不提供實際的信息，但材料的結構更為清晰，使人一目了然。使用符號標志的形式多種多樣；④教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法；⑤教學媒體的設計應盡可能運用現代化教學媒體來展現事物的結構和事物發展的過程，幫助學生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋。

(2)程序性知識的教學設計的要求：①檢驗程序性知識教學效果是看學生能否運用概念、規則去解決相應的問題，應以學生應用概念和規則辦事的能力為中心；②教學內容和教學方法的設計應強調經過充分的練習讓學生理解概念和規則。如果教學內容是概念，應重視運用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準確地把握概念。如果是規則的教學要重視把它們運用于各種新情境，做到面對適當條件(如果)就能立即作出反應(則)；③如果是由一系列產生式組成的較長的程序性知識，應注意把握分散與集中、局部與整體的關系。(3)策略性知識的教學設計的要求：①策略性知識教學組織，應明確其效果是看“學生會學習”的情況；②既可組織專門的學習方法的教學，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學組織中；③教師可以把自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，使學生能加以仿效。7．教師應怎樣指導學生完成課堂作業? 答：(1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱、個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

8．為了調動課堂積極性，王老師經常用分組討論的方法使同學參與到課堂中來，你認為這屬于合作學習嗎?聯系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習。

答：(1)課堂分組討論也是學生合作學習的一種課堂形式。(2)在指導學生合作學習的過程中，要注意做到：①分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，作合理安排；②密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人；③各自盡力；④社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧；⑤團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程。

第三篇：心理健康教育課程設計考試重點

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

心理健康教育課程設計考試重點

1.心理健康教育課程：學校根據學生心理發展的規律和特點，以團體心理輔導及相關的理論與技術指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練、提高學生的心理品質，激發潛能，增強社會適應，幫助解決學生成長中的各種心理問題，維護心理將康，達到塑造和完善人格的團體心理輔導活動的形式。2.心理健康課程其價值及意義：①滿足心理發展的需要；②實現心理健康教育目標的保障；③創設健全人格的氛圍。P2

3.心理健康教育課原則是：①發展性原則；②主體性原則；③活動性原則；④全體性原則；⑤相容性原則。

4.※心理健康課程與一般課程的不同：①它是學生進行自我探索的過程；②強調體驗和感悟；③以互助、自助為機制。P4 5.心理健康教育課程目標：應以發展性心理輔導為導向，注重學生健全人格培養和潛能開發。主要包括：培養學生積極的自我意識，培養學生健康的情緒和情感，發揮學生潛能，幫助學生建立個人與他人、社會的和諧關系。其課程內容可分為：學習輔導、人格輔導、生活輔導和職業輔導。P25: 6.團體心理輔導：是指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一個共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。P41 7.角色扮演：就是讓學生以一種雷斯扮演的方式，展現相應的行為特

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

點和內心感受，進而起到增進學生自我認識，減輕或消除學生心理與行為方面的問題，以促進學生的成長和發展。

8.角色扮演的方法：①啞劇表演；②獨白法；③空椅子；④鏡像法；⑤比較法；⑥創意情景法；⑦角色辯論會；⑧魔術店；⑨情景劇或短??；⑩戲劇表演。P67 9.活動設計：①欣賞自我；②多面鏡中的自我。P62 10.心理健康教育課活動設計的依據，一是根據課程大綱；二是根據學生實際。前者更多的是預設性，而后者更多的是生成性的。如何能夠既體現對學生共性問題輔導，又能對隨機問題輔導，這就取決于活動目標與具體活動方案，它是整個活動設計的核心內容。

11.心理健康教育課活動目標設計要注意以下幾點：目標應該與學生成長問題密切相關；目標應該明確具體；目標應該得到學生的認同。12.心理健康教育課活動方案設計要注意：活動內容與目標的一致性；活動內容的完整性；體驗習慣活動情境的設置；活動內容的適切性。13.心理健康教育課活動內容設計可以多種多樣，常見的有：建立相互信任的活動、自我探索的活動、價值澄清活動、腦力激蕩活動等。P96 14.心理健康教育課的教學組織是指為完成特定的心理健康教育任務，師生按一定要求組合起來進行活動。P97 15.心理健康教育課常用的教學方法有：“熱身活動”法、情景體驗法、角色扮演法、討論分析法、心理自述法、游戲活動法、講授法、綜合法等。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

16.對心理健康教育課的評價要注意的問題是：評價的目標應著重于學生心理素質的增強和教師教學水平的提高；評價范圍大致可包括對教學活動的評價和對學生活動的評價兩個主要部分；評價的原則主要有客觀性、過程性、發展性和指導性等。

17.對一節心理健康教育課的評價包括以下幾方面：教學目標的清晰、具體；教學內容的適宜、貼切；教學方法的適合、多樣；教學效果的明顯、即時；教學能力和素養的良好。同時還要考慮各自的權重因素。P121 18.心理健康教育課程實施和應用：首先是教師角色到位，體現在思想觀念到位——對每個學生要有積極的信念、輔導方法到位——注重啟發和引導、關系到位——平等和諧的關系；第二，教師作為激勵者，要激活學生的心理歷程，鼓勵學生自我表露，調動學生的積極情緒；第三，教師作為組織者，要做好小組發動和環境設計；第四，教師作為指導者，要重視指導學生的行為實踐。

19.心理健康教育課程設置有多種形式：單獨形式、機動形式和結合形式。P145 20.設計教案：①設計一份以初中生為對象，以情緒為主題的教案；②面向高中生以想象為主題的教案。

學會調控情緒

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

一、教學對象：初一

二、教學時間：40分鐘

三、教學目標：

1、了解什么是情緒

2、了解青少年情緒具有多變的特點

3、情緒與個人的態度緊密相關

4、理解情緒是能夠控制的，學會調控自己的情緒方法。

四、教學內容：

（一）情緒的含義；

（二）了解自己的情緒的特點；

（三）闡述情緒與個人的態度緊密相關；

（從幾個小例子中展開）接著看一個小故事，進入本次課的主題

（四）面對日常一些不良的情緒，掌握合理調控自己情緒的方法；

（五）全課的總結和實際問題的解決；

教學重點：

了解自己的情緒特點，明白情緒是可以調控和轉變的，學會調控自己情緒的方法。

教學難點：

掌握調控自己情緒的方法，并運用到生活和學習中去。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

五、教學過程： 導入：

同學們，我們來一起看一段小影片！影片<周瑜被氣> ①看了<周瑜被氣>的影片，請問劇中周瑜是怎么死的？？【提問】（對!正是被我氣死的！

哈哈!過度的氣憤，導致人的心肺功能失常而死亡的）

②那他為什么會被氣死？？【提問】（哎！周瑜，他的氣量太小，心胸狹隘，不會調節自己的情緒！最終……）

③討論：如果我們是周瑜，我們怎么才不會被氣死？【提問】（保持心態的平靜，控制好自己的情緒。）說得好!我們的情緒是可以調節的!那我們今天的主題呢，就與我們日常的情緒有關。那么，到底什么是情緒呢？情緒和我們的心態有什么關系呢，接下來我們將一起探討一下。

(一)情緒的定義：情緒是人心理活動的重要表現，它產生于人的內心需要是否得到滿足。情緒也是可以控制的，我們要了解自己的情緒特點，學會用理智控制好自己的情緒。

(二)青少年情緒的特點：

1、不穩定性（易變性）

2、強烈性

3、自控能力差

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

由于初中學生情緒豐富而強烈，起伏變化大，象奔騰的“洪水”，又不善于調節和控制自己的情緒。須用“理智”這道堅固的“閘門”來控制。

(三)闡述情緒和心態的關系：

圖片一：通過以上例子說明了對待事物的（？？）不同，會使人產生不同的情緒?！咎釂枴?/p>

圖片二：這個例子，說明我們可以通過調節自己心態來排解不良情緒。

通過以上兩個例子我們明白了情緒和心態的關系，接下來我們將看一個小故事

故事三：“最近比較煩”小杰在小學一直當班長，老師器重，同學羨慕，一直很自信。可是上初中后，結果班干部沒當上，幾次考試成績也不理想，情緒一直很低落。尤其最窩火的是個子老長不高，總感到自卑，聽到同學們叫他“小土豆”就特別生氣，覺得倒霉事怎么都讓自己碰上了。近來，他變的越來越孤僻了，小杰該怎么辦呢？

小杰這樣下去，你覺得會出現什么樣的后果？這些不良情緒可以避免嗎？如果你是他，你會怎么做？【提問】（可能出現各種不良后果，例如：自暴自棄等等。當然可以避免的！調控自己的情緒,積極地對

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

待自己。）

以上的三則事例告訴我們：1.情緒是可調節的2.不良的情緒需要調節

那么怎么樣調控我們情緒呢？接下來我們將重點闡述一下調控情緒的方法。

(三)調節情緒的方法：

1、注意轉移法：①改變注意焦點：看書，聽音樂，看電影；看喜劇，逛街，散步等；②改變環境：旅游

2、合理發泄法：①在恰當的場合大哭一場；② 向親密、可信任的好友傾訴；③參加體育比賽；④放聲高歌

3、理智控制法：①自我暗示：其實這件事大不了，不值得我那樣傷心；②自我激勵：失敗是成功之母；③心理換位：將心比心；④學會升華：消極變積極情緒

在日常生活中我們調節情緒的方法還有很多，在剛剛結束的中段考你嘗試調節自己的情緒嗎？尤其是中段考成績退步的同學！

(四)全文的總結和回顧：溫習調節情緒的方法(五)課后的升華和反思：解決實際問題

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

精心收集

精心編輯 精致閱讀 如需請下載！

第四篇：教育心理學考試重點提示第十二章教學設計

第十二章 教學設計

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)教學目標的分類及表述方法。

(2)運用指導教學法和發現教學法設計課堂教學。

(3)個別化教學的基本環節及模式。

考綱鏈接

1．教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2．教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估；(2)指導教學策略的選用；(3)指引學生學習。

3．教學目標的分類：(1)認知目標；(2)情感目標；(3)動作技能目標。

4．認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

5．情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

6．動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。

7．教學目標的表述：(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標；(2)心理與行為相結合的目標。

8．行為目標具備三個要素：(1)具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件。即規定學生行為產生的條件。(3)行為標準。即提出符合行為要求的行為標準。

9．任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。

10．教學中的九個事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經驗；(4)呈現教學內容；(5)提供學習指導；(6)展現學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結果；(9)加強記憶與學習遷移。

11．常用的教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

12．教學媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導的教學策略－指導教學：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的聯系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。

14．以學生為中心的教學策略：(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略；(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

15．發現教學設計四原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；(2)要配合學生的經驗，適當組織教材；(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順

序；(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。

16．合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。

17．個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許學生以自己速度向前學。

18．個別化教學的經典模式：(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。(2)計算機輔助教學(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

第五篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納

《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規律）

2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要

38、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設臵教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

738-