第一篇：教育心理學考試重點提示第十四章教學測量與評價

★教育心理學考試重點提示:第十四章教學測量與評價

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)標準化成就測驗的含義和特點。(2)自編測驗的含義和特征。(3)非測驗評價技術。

(4)教學評價結果的處理與報告。★考綱鏈接

1．教學評價的概念：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。

2．教學評價包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3．教學評價與測量及測驗的關系：(1)測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎；(2)測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

4．根據發生的時機，教學測評可分為：(1)診斷性評價；(2)形成性評價；(3)總結性評價。

5．根據對測驗解釋時所采用的標準，教學測評可分為：(1)常模參照評價；(2)標準參照評價。

6．根據嚴謹程度，教學測評可分為：(1)正式評價；(2)非正式評價。

7．教學測量與評價的功能：(1)鞭策和促進學生的學習；(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)是教學過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據。

8．標準化成就測驗：指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

9．標準化成就測驗的特點：(1)由專門機構或專家學者編制；(2)施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同；(3)測驗都有常模為依據，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規模大，整個地區、國家以至在國際上都可統一使用。

10．測驗標準化的程序：(1)制定測驗目的；(2)修改測驗項目；(3)擴大樣本；(4)確定常模。

11．標準化測驗的優點：(1)客觀性，比教師自編測驗更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分數可以進行比較。

12．標準化測驗的不足：(1)不能提高或促進學生的學習；(2)要求接受測驗的人在所有的重要方面都接近標準化樣本；(3)公平性有爭議，學生在測驗上的得分受其知識經驗的影響，存在測驗偏差。

13．教師自編測驗：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

14．教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較小；(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。

15．教師自編測驗的步驟：(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫出考試計劃或細目表；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。

16．教師自編測驗的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。

17．有效自編測驗的必要條件：(1)信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定一致的程度；(2)效度。測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度；(3)區分度。測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

18．編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關；(2)測驗必須是教學內容的良好取樣；(3)根據測驗目的，確定測驗的結構；(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重；(5)測驗應該能促進學生的學習。

19．自編測驗常見的錯誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標；(2)對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備；(3)編制的測驗太簡單，題量太小。

20．非測驗的評價技術：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評價。

21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級評價量表。

22．測評結果的報告形式。(1)分數制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：①個人鑒定；②觀察報告；③家訪或家長會。

23．合理的評分過程應包括：(1)搜集有關學生的信息；(2)系統地記錄下評定的結果，并隨時保持最新的結果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況；(4)加大最后測驗得分的比重；(5)評定應該以成就為依據，不要和其他特征的評定混雜起來。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的（B）較高。

A．效度 B．信度 C．區分度 D．相關度 2．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為（C）。

A．形成性評價和診斷性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價

3．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（D）。

A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策 4．常用的非測驗的評價技術有案卷分析、觀察和（A）。

A．情感評價 B．軼事記錄 C．等級評價量表 D．行為檢查單 5．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（D）。

A．定性評價 B．考察性評價 C．定量評價 D．形成性評價

6．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式稱為（A）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價

7．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（C）。

A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務記錄 8．一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（B）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 9．（A）被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。

A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一門課程或教學活動結束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（D）。

A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 11．測驗是測量一個行為樣本的（D）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 12．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（A）。A．系統程序 B．嚴格規則 C．系統規則 D．標準規則 13．（D）不是標準化成就測驗的優越性。

A．客觀性 B．計劃性 C．可比性 D．公平性

14．基于某種特定的標準，評價學生對于教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（C）。A．常模參照標準 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價 15．教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（C）。A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的 16．在教學過程中，學生對自己的學習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于（B）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 17．關于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為（D）。

A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價 18．下列不屬于觀察評價技術的是（C）。

A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價量表 19．測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為（D）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 20．（B）因為對“八年研究”的評價工作及先進、系統的現代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納 21．在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（A）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 22．我國考試機構通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C）。

A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題 D．開放式問題

23．標準化成就測驗是指由專家或學者們按一定測驗理論和技術，根據全國或地區所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（D）。A．智力發展的測驗 B．結構的測驗 C．能力形成的測驗 D．成就水平的測驗 24．形成性評價通常發生在（D）。

A．教學過程之前 B．學生畢業時 C．教學過程之后 D．教學過程之中 25．診斷性評價多半是在（B）實施。

A．教學過程中 B．形成性評價之后 C．標準參照評價 D．教學過程之后 26．模擬測驗在多次實施后所得的分數的穩定一致程度稱為（A）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 27．關于教學測量與評價的分類，按教學評價資料的處理方式可分為（B）。

A．形成性評價和總結性評價 B．常模參照評價和標準參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價

28．為了考查學生學習本節內容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于（D）。A．形成性測驗 B．間接測驗 C．非正式測驗 D．操作評價 29．關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（A）。

A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度 30．對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）。

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨堂考試 D．課堂提問測驗 31．測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（A）。

A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 32．下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?（D）。

A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（B）。A．教學測驗 B．教學評價 C．教學測量 D．教學鑒定 34．分半信度又稱為（D）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度 D．內部一致性信度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。

2．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。

3．問題解決題通常有兩種形式，即_直接測驗_和間接測驗。

4．關于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_總結性評價_。

5．評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_預測和評判_、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

6．依據教學評價的時機，教學評價可分為形成性評價和_總結性評價_。

7．為進行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級評價量表等方式。8．考察測驗有效性的指標主要有信度、效度、_區分度_。

9．在教學評價中，評分標準一般分為_相對標準_和絕對標準兩種。

10．區分度，是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或_鑒別能力_。

11．對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗，對于情感及道德行為表現則常采用_非測驗性_的評價手段。

12．自我測驗包括客觀題和_主觀題_兩種類型。

13．依據評價的功能，教學評價有_診斷性評價_和配置性評價。

14．教師在評分時會出現教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現象叫_暈輪效應_。

15．細目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學習結果_，橫欄表示課程的內容或范圍。

16．非測驗的評價技術有案卷分析、_觀察_和情感評價。

17．標準化成就測驗的優越性表現在具有_客觀性_、計劃性和可比性。

18．依據評價資料的處理方式，教學評價可分為常模參照評價和_標準參照評價_。

19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_問題解決題_兩類。

20．對認知和技能領域的學業成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗和_教師自編測驗_。

21．1926年，_陶行知_本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表《鄉村小學比賽表》。22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_反應選項_。23．依據評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和_非正式評價_。

24．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為和結果_確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

25．專家和學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗稱為_標準化成就測驗_。26．客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。

27．教學評價的目的是對課程、_教學方法_以及學生培養方案作出決策。28．教學評價的報告方式常用的有分數制、_等級制_和觀察報告等。29．教學評價內容包括認知、情感和_技能_三方面。

30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_開放式論文_。31．測驗、問卷屬于_正式_評價，觀察談話法屬于非正式評價。

32．標準參照測評不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫_自我參照評定_。33．通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_標準_參照測評。

三、簡答題。

1．簡述教學評價的功能。

答：教學評價的功能：(1)導向功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長；(4)是教育評價和決策的依據。2．簡述教學評價的分類。

答：教學評價的分類有：(1)依據教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結性評價；(2)依據評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標準參照評價；(3)依據評價的功能有配置性評價與診斷性評價；(4)依據評價的嚴謹程度可分為正式評價與非正式評價。3．簡述有效自編測驗的特征。

答：教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較小；(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。4．簡述教學測量與評價及測驗的關系。

答：教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎的，是對策略和測驗結果的解釋。

區別：教學測量是學生學習結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結果進行主觀判斷和解釋。

聯系：教學評價以教學測量獲得的客觀結果為依據，教學測量也只有與教學評價緊密結合才使客觀量化具有實際意義。5．簡述標準化成就測驗的優越性。

答：標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。標準化成就測驗的優點主要體現在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。

6．簡述檔案評價與傳統的標準化考試的區別。

答：檔案評價與傳統的標準化考試的區別表現在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環節。第二，檔案評價不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現了對學習過程的評價，而不是像傳統評價方式那樣只重視對學習結果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協商和交往的過程，重視學生、家長和社區人員的共同參與，體現了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。7．簡述教師自編測驗的步驟。

答：(1)確定測驗的目的；(2)確定測驗要考查的學習結果；(3)列出測驗要包括的課程內容；(4)寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結果和課程內容；(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。8．簡述非測驗的評價技術。

答：非測驗的評價技術：(1)案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策；(2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價量表；(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

9．合理的評分過程應包括哪些步驟? 答：合理的評分過程應包括如下步驟：(1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70％，平時作業和考試成績占20％，課堂表 現占10％。(2)系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。(4)為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權重。(5)評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。10．簡述編制測驗時要注意的事項。

答：編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關。(2)測驗必須是教學內容的良好取樣。(3)根據測驗目的，確定測驗的結構。(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重。(5)測驗應該能促進學生的學習。

四、論述題。

1．教師評價學生應注意哪些問題? 答：教師對學生的評價所占比例極大，體現出的優越性也較為明顯。評價學生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀；把握學生心理，學會心理調控；恰當地選擇評價時機，堅持評價具體化；掌握評價的語言藝術；靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利；反饋和解釋評價信息要科學、合理。在實踐中，教師評價學生常用的方法主要測試法、觀察法、作業法、調查法、表現性評定和檔案袋評價法等。

2．評價結果的報告形式有哪些? 答：教師對學生學習的評價可以通過多種形式進行報告，量的評價常用的是用分數值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學生的學習成績。質的評價，教師可采用為學生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學生較全面了解自己的優缺點以及今后努力的方向。在進行這種評價時教師應收集更多的教師和同學的意見，以使評價更為客觀。

對課堂教學的量的評價主要是使用標準化測驗和教師自編測驗。標準化測驗是由專家或學者們編制的，這種測驗的命題、施測、評分和解釋都有一定的標準，具備較高的信度和效度。測驗結果比較客觀，適用于大規模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗。這種測驗針對性比較強，能較細致具體地了解到學生的學習狀況和特點。與標準化測驗相比，其標準化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學的質的評價是通過觀察、案卷分析、學生的態度以及成長記錄袋評價來實施的。

在教學過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關于學生學業成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進行的，也就是教師在教學的過程中對學生的行為進行自然觀察，并客觀地、詳細地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學生學習活動的成果進行分析評價的一種方法。如對學生的這些作品，如學生的課堂練習、家庭作業、論文、日記、手工制作品等，進行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學生態度的評價是對學生隋緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進行評價。

第二篇：教育心理學考試重點提示第十二章教學設計

★教育心理學考試重點提示:第十二章教學設計

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)教學目標的分類及表述方法。

(2)運用指導教學法和發現教學法設計課堂教學。

(3)個別化教學的基本環節及模式。★考綱鏈接

1．教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2．教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估；(2)指導教學策略的選用；(3)指引學生學習。

3．教學目標的分類：(1)認知目標；(2)情感目標；(3)動作技能目標。

4．認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

5．情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

6．動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。

7．教學目標的表述：(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標；(2)心理與行為相結合的目標。

8．行為目標具備三個要素：(1)具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件。即規定學生行為產生的條件。(3)行為標準。即提出符合行為要求的行為標準。

9．任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。

10．教學中的九個事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經驗；(4)呈現教學內容；(5)提供學習指導；(6)展現學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結果；(9)加強記憶與學習遷移。

11．常用的教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

12．教學媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導的教學策略－指導教學：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的聯系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。

14．以學生為中心的教學策略：(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略；(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

15．發現教學設計四原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；(2)要配合學生的經驗，適當組織教材；(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。

16．合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。

17．個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許學生以自己速度向前學。

18．個別化教學的經典模式：(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。(2)計算機輔助教學(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（D）。A．講授法 B．發現法 C．掌握學習法 D．頭腦風暴法

2．學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定屬于（B）。A．接受 B．價值體系個性化 C．反應 D．形成價值觀念 3．在布魯姆的教學目標分類中，（C）是最高水平的認知領域的學習目標，要求超越原先的學習內容。A．知識 B．應用 C．評價目標 D．綜合目標 4．情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（B）。

A．二個等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 5．根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（A）。A．心理變化 B．信息加工 C．智力活動 D．信息輸入 6．研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（A）。

A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 7．讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為（A）。

A．個別化教學 B．指導性教學 C．合作教學 D．情境教學 8．（A）是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。

A．教學目標 B．教學目的 C．測評 D．教學策略 9．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為（A）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 10．在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略被稱為（C）。

A．發現教學 B．掌握學習C．情境教學 D．合作學習11．（C）是對事物之間的邏輯關系進行推理，是對材料領會的一種形式。

A．轉換 B．解釋 C．推斷 D．記憶 12．將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標的過程稱之為（C）。

A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執行 13．在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（C）。

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 14．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）。

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 15．情感目標的等級劃分中，（D）等級的價值內化水平最高。

A．反應 B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化 16．認為只要給了足夠的時間和適當的教學，學生就對所有的學習內容都可以達到掌握的程度的是（B）。A．程序教學 B．掌握學習C．情境教學 D．計算機輔助教學 17．在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發表一篇內容獨特的演說或文章屬于教學目標的（B）層次。A．應用 B．綜合 C．領會 D．評價 18．通常人們所說的態度和欣賞屬于情感目標的（C）。

A．反應 B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化 19．以下哪種說法是不正確的（C）。A．學習動力缺乏最主要的表現是厭學。B．要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

C．小學、初中、高中各階段的學習方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

D．成績好的同學也會有厭學情緒。

20．以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學稱為（B）。

A．發現教學 B．指導教學 C．程序教學 D．合作教學 21．教學過程中的首要事件是（A）。

A．引起學生注意 B．提示教學目標 C．喚起先前經驗 D．呈現教學內容 22．任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的（C）。

A．各種智力活動 B．各種課堂行為 C．各種子目標 D．教學階段 23．在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90％，則說明動作技能達到了（D）的目標。A．模仿 B．準確 C．連貫 D．習慣化 24．用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是（B）。

A．具體目標 B．行為目標 C．心理目標 D．心理與行為相結合的目標

25．有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（C）。

A．以學生為中心的發現學習B．合作學習策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動策略 26．掌握學習理論認為，學生能否成功掌握教學內容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（D）。A．學習積極性 B．智力水平C．學習自覺性 D．學習時間

27．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（B）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 28．在布魯姆的教學目標分類中，（C）代表較高水平的理解。

A．知識 B．領會 C．應用 D．分析 29．發現學習的首倡者為美國當代認知派心理學家（D）。

A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納 30．對程序教學貢獻最大的是（A）。

A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納 31．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（A）。

A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 32．教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇（A）。

A．發現學習B．接受學習C．合作學習D．掌握學習33．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（A）。

A．功能 B．大小 C．用途 D．年齡 34．在個別化教學中，程序教學的發明人是（B）。

A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅 35．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是（A）。

A．模仿 B．準確 C．連貫 D．習慣化 36．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（B）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

37．關于課堂教學的環境，實驗證明學生座位的選擇會影響學習，其中坐（A）是最積極的學習者。A．教室前面幾排及中間幾列 B．中心區域 C．后排 D．左右兩列

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學結果的_測量_必須針對教學目標。

2．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、_指示教學目標_、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。3．如果教學目標側重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是_講授教學_。4．在進行任務分析時，教師要從_最終目標_出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5．依據布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、_綜合_和評價等六個層次。

6．課堂教學環境包括課堂物理環境和_課堂社會環境_兩個方面。

7．在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到_學生的起始狀態_為止。

8．教學設計主要體現在設置教學目標、組織教學過程和_選擇教學策略_三個方面。9．教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、_教學方法_、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。10．發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過_自身的學習_活動而發現合作學習概念或原理。11．教學目標具有_教學測量和評價_、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。12．行為目標的陳述必須具備四個要素：_行為主體_、行為動作、行為條件和行為標準。13．對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、_概念和原理_的回憶。

14．_課堂問答_是教師根據學生已有的知識或經驗向學生提問，從而獲得知識，發展智力的教學方法。15．提出掌握學習的心理學家是_布盧姆_。

16．依據布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、_價值體系個性化_五個等級。

17．教學策略主要有以教師為中心的教學策略、_以學生為中心_的教學策略和個別化教學策略。18．教師組織安排課堂空間的方法一般有按領域原則和按__功能原則___兩種。

19．選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、_學生學習特點_、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。20．行為目標是指用可觀察和_可測量_的行為陳述的教學目標。

21．教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的_教與學_相互作用的活動方式。

22．知識領會過程中的轉換，即指_用自己的話_或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、_教學方法的選用_、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

24．依據布盧姆的教育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和_習慣化_。25．心理與行為相結合的目標由兩部分構成，一般教學目標、_具體教學目標_。26．合作學習的特征_分工合作_、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。27．分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、_關系_的分析、組織原理的分析。28．價值體系個性化內分兩個水平_概念化心向_和性格化。

29．教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、_視聽輔助_。30．教學策略指教師采取的有效達到_教學目標_的一切活動計劃。

31．教師可以根據_眼神和表情_、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產生了學習。

32．戴爾從直接具體經驗到抽象經驗列了11種媒體構成了一個_經驗錐形_。

33．發現教學要進行得順利，關鍵在于_給學生創設的問題情境_要符合學生實際水平。

34．布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和_動作技能_三大領域。

35．上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生_預期_。36．采用掌握學習的方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需的而不是以在團體測驗中的名次_時間_為依據的。37．知識作為教學目標，其所要求的心理過程是 記憶。38．_領會_指把握所學材料的意義。

39．_接受_是指學生愿意注意特殊的現象或刺激。

40．反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“_興趣_”類似。41．價值體系個性化的學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或_行為特征_。

42．認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結合的_目標陳述_方法。

43．在向學生陳述教學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成_心理定向_。44．在整個教學過程中，以_教學材料_為中介的師生互動過程特別重要。

45．使用教學媒體，是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的_符號表征_。

三、簡答題。

1．什么是教學目標?教學目標在教學過程中的作用有哪些? 答：教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述。教學目標在教學過程中的作用主要體現在三個方面：(1)有助于指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標；(2)有助于指導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略；(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生教學目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

2．簡述行為目標的陳述所要具備的要素。

答：行為目標陳述所具備的要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；(2)產生條件：即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，也就是規定學生行為產生的條件；(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評定學習表現或學習結果所達到的程度。3．簡述任務分析的作用。

答：任務分析的作用：(1)教師能夠確定出學生的起始狀態；(2)能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實現最終目標而逐級實現各種子目標的邏輯順序。4．簡述教學策略包含的內容。

答：教學策略包括：(1)教學事項的順序安排；(2)教學方法的選用；(3)教學媒體的選擇；(4)教學環境的設置；(5)師生相互作用設計等。

5．什么是教學設計?試分析說明教師做好教學設計應注意哪些方面的問題。

答：教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。要注意：(1)確定教學目標。確定教學目標是教學設計的重要環節。它不僅指明了教學工作的發展方向，而且為教學活動結束時評定教學效果提供了依據；(2)組織教學內容。教學心理學對如何組織教學內容的研究和闡述集中在教材的組織呈現和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學內容諸方面；(3)選擇教學形式、方法和策略；(4)分析教學對象；(5)加強對教學傳媒的了解，恰當和選擇運用，以便大面積提高教學效果。6．教師在選擇教學媒體時應考慮哪些具體因素? 答：教師在選擇教學媒體時應考慮：(1)綜合權衡教學情景(如全班、小組自學)；(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；(3)教學目標性質(認知、情感和動作技能)；(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語等)。7．簡述指導教學的主要活動或要素。

答：指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的練習；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，并且要與學生的能力傾向相匹配。

8．簡述布魯納發現教學的教學設計原則。

答：布魯納發現教學的教學設計原則：(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質；(2)配合學生的經驗，適當組織教材；(3)根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；(4)材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。9．發現教學經歷的四個階段是什么? 答：發現教學經歷的四個階段：(1)創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設；(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評論基礎上引出結論。10．簡述個別化教學的基本環節。

答：個別化教學的基本環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的對應關系；(3)引入有序的和結構化的教學材料，輔之以操練和練習；(4)允許學生以自己的速度進行。11．簡述誘導式教學模式的特點。

答：誘導式教學模式的特點有：(1)從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

四、論述題。

1．試述加涅的教學事項理論的主要內容。

答：(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法。(3)喚起先前經驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現教學內容。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。(5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產生了學習，那就要讓學生展現其外顯行為。(7)適時給予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

2．試述設置教學目標的意義。

答：在教學中，設置教學目標對學生的學習、課堂行為以及教學評價都具有一定的作用：(1)有利于提高學生成績。第一，教學目標能促進一些組織結構松散的學習活動；第二，如果從學習材料和活動本身看不出所學信息的重要性，教學目標就可能幫助學生集中注意力，從而提高他們的成績；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學目標似乎能幫助學生記住段落中的一些具體信息。(2)促進課堂行為和交流。如果明確了教學目標，教師就可預測課堂上會出現什么樣的情況，從而會選擇和創造那些能幫助學生掌握重要目標的活動，這不僅使預期的變化更容易達到，而且會增進師生之間的交流。(3)有利于評價和測驗。3．如何陳述教學目標? 答：教學目標決定著教學的總方向，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；同時，教學目標的陳述要反映學生行為的變化。(1)行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。馬杰提出行為目標有可觀察的行為、行為發生的條件、可接受的行為標準三個要素。根據馬杰的行為目標的要求設計教學目標，可以改變傳統教學目標陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內部過程與外顯行為相結合的目標。陳述法先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。這一方法既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統方法陳述的教學目標的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認可和采納。

4．關于教學目標分類的主要理論有哪些? 答：在世界上影響比較大的有布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結果分類理論。(1)布盧姆的教學目標分類體系。布盧姆認為各種意識水平都可用行為形式表現出來，并把它們分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個領域。在三個領域中，布盧姆的貢獻主要在認知領域。認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領域的教育目標主要有態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，其亞領域可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領域分為知覺、準備狀態、引導的反應、機械練習、復雜的反應和創作等六種。以布盧姆為代表的教學目標分類理論是歷史上第一部系統的教學目標分類學，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測驗的做法，促進了標準參照測驗的實現。但他忽視了認知、情感、動作技能的內在聯系，各個領域的目標也不夠詳盡。(2)加涅的學習結果分類理論。加涅按學習的結果將學習分為五類：①言語信息的學習。學習理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學生解決“是什么”的問題；②智慧技能的學習。學習解決“怎么做”的問題，處理外界的符號和信息；③認知策略的學習。是學生調節和支配自己的注意、記憶和思維等內部學習過程的能力，“管理”學習過程的方式；④態度的學習。是學習獲得一種內部傾向或狀態，影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動；⑤運動技能的學習。是動作技能的學習，獲得平穩而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標體系是以各層次智力技能的心理機制為依據的，對教學具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學設計中都采用了這種目標體系。

5．如何理解發現學習、合作學習、程序教學及掌握學習? 答：(1)發現學習。是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。關于發現學習的一些普遍性結論可以歸納如下：①從總體學習成績上來看，發現學習并不比傳統的教學方法(如講授法)更好或更壞；②從高水平的思維技能上來看，發現學習通常更有助于培養學生問題解決、創造性和獨立學習能力；③從情感領域的學習來看，發現學習比傳統教學更有助于培養學生對教師和學校學習的積極態度，或者說，學生更喜歡學校。(2)合作學習。一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。合作學習的研究者提出了各種不同的合作學習模式。研究表明合作學習在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學校科目更感興趣，更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現不良行為；③學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略等。

(3)程序教學。是一種個別化的教學形式，它將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應；及時強化(反饋)；自定步調；低錯誤率。程序教學可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當前，分支式程序經常可以在計算機輔助教學中見到。CA1是以計算機為呈現手段的程序教學。

(4)掌握學習。是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；④每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準；⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。該方法優點表現在學生的如下變化上：學得更多并在課堂測驗上表現得更好；保持良好的學習習慣，學習更有規律；更喜歡上課和教師；對學科更感興趣；對學科學習能力更有信心。6．如何進行不同知識類型的教學設計? 答：不同知識類型有不同的教學設計要求，應采取不同的教學設計。

(1)陳述性知識的教學設計的要求：①明確學生能否回答是什么的問題；②教學安排應注意新舊知識之間的聯系；③使用符號標志技術。符號標志是在學習材料中加入的，雖不增加實際內容但卻有助于強調材料的概念結構和組織的標志或詞語。它們雖不提供實際的信息，但材料的結構更為清晰，使人一目了然。使用符號標志的形式多種多樣；④教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法；⑤教學媒體的設計應盡可能運用現代化教學媒體來展現事物的結構和事物發展的過程，幫助學生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋。

(2)程序性知識的教學設計的要求：①檢驗程序性知識教學效果是看學生能否運用概念、規則去解決相應的問題，應以學生應用概念和規則辦事的能力為中心；②教學內容和教學方法的設計應強調經過充分的練習讓學生理解概念和規則。如果教學內容是概念，應重視運用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準確地把握概念。如果是規則的教學要重視把它們運用于各種新情境，做到面對適當條件(如果)就能立即作出反應(則)；③如果是由一系列產生式組成的較長的程序性知識，應注意把握分散與集中、局部與整體的關系。(3)策略性知識的教學設計的要求：①策略性知識教學組織，應明確其效果是看“學生會學習”的情況；②既可組織專門的學習方法的教學，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學組織中；③教師可以把自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，使學生能加以仿效。7．教師應怎樣指導學生完成課堂作業? 答：(1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱、個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

8．為了調動課堂積極性，王老師經常用分組討論的方法使同學參與到課堂中來，你認為這屬于合作學習嗎?聯系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習。

答：(1)課堂分組討論也是學生合作學習的一種課堂形式。(2)在指導學生合作學習的過程中，要注意做到：①分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，作合理安排；②密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人；③各自盡力；④社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧；⑤團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程。

第三篇：教育心理學考試重點提示第十一章心理健康教育

★教育心理學考試重點提示:第十一章心理健康教育

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)心理健康的標準。

(2)影響學生心理健康的因素。

(3)心理輔導與咨詢的目標、原則及方法。★考綱鏈接

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2．心理健康的標準：(1)情緒穩定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環境適應能力；(4)人際關系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現符合年齡特征。

3．心理健康教育的意義：(1)加強心理健康教育是保障學生心理健康的客觀需要；(2)加強心理健康教育是時代的呼喚，素質教育的客觀要求；(3)加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

4．影響學生心理健康的因素：(1)個人因素；(2)家庭因素；(3)學校因素；(4)社會因素。

5．影響學生心理健康的個人因素有：(1)生物學方面，生理發育的鼎盛時期；(2)心理方面，身心發展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態。

6．影響學生心理健康的家庭因素有：(1)父母關系，父母間的不良關系對學生心理健康會產生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發展都是不利的；(3)教養方式，家庭教養方式對學生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現在對學校教育的效果起促進、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個性，家庭成員的言行舉止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。

7．影響學生心理健康的學校因素有：(1)教育方式，學校的教育方式、方法不當會造成學生的心理壓抑；(2)同伴關系，同伴關系對學生的日常生活和個體發展具有重要影響；(3)學習負擔，沉重的課業負擔使學生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態之中。

8．中學生心理健康問題的特點：(1)隱匿性與突發性；(2)多元性與單一性；(3)無知性與盲目性。

9．中學生易產生的心理健康問題。

習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問題。

10．心理輔導。心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

11．心理咨詢：是指運用心理學的理論和技術，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進心理健康，有效地適應社會生活環境的過程。

12．心理輔導目標：(1)學會調適，包括調節與適應——基本目標；(2)尋求發展——高級目標。

13．心理輔導與咨詢的原則：(1)非指導性或不指示；(2)重點與整體相結合的原則；(3)保密性原則。

14．心理輔導與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認知行為理論；(4)人本主義理論。

15．心理輔導與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯想、釋夢、阻抗分析；(2)行為療法：系統脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強化法；(3)認知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個人中心法。

16．常用的強化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎勵法。

17．心理輔導與咨詢的技術有：(1)參與性技術；(2)影響性技術；(3)非言語技術。

18．參與性技術包含：(1)傾聽的技術；(2)鼓勵與重復；(3)內容反應與情感反應。

19．影響性技術包含：(1)指導技術；(2)面質技術；(3)自我開放。

20．非言語技術有：(1)目光注視；(2)身體姿勢；(3)聲音特征。

21．心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

22．心理評估意義：(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。

23．心理評估的兩種參考架構：(1)健康模式。旨在了解健康狀態下的心理智力及自我實現的傾向。(2)疾病模式。旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。

24．心理評估的常用方法：(1)心理測驗。(2)評估性會談。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。

25．學校心理健康教育的途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．要做好心理輔導工作，不能遵循的原則有（D）。

A．面向全體學生原則 B．預防與發展相結合原則 C．尊重與理解學生原則 D．教師中心原則 2．厭學是由于人為因素所造成的兒童（C）上的失調狀態。

A．知覺 B．思維 C．情緒 D．行為 3．教師對學生觀察后，及時將所觀察到的重要事實，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（A）。A．軼事記錄 B．評定量表 C．檔案袋法 D．項目檢核表 4．首創全身松弛訓練法的心理學家是（D）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 5．（B）的兒童常常對學習成績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。

A．誦讀困難 B．過度焦慮 C．強迫觀念 D．交往困難 6．人格障礙是（D）產物。

A．個體先天素質 B．后天教養 C．不良習慣 D．個體先天素質與后天教養

7．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為（D）。

A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估 8．（A）是學生心理健康教育的主要場所。

A．學校 B．家庭 C．社會 D．工作單位 9．小學生中常見的焦慮反應主要是（C）。

A．交往焦慮 B．上學焦慮 C．課堂焦慮 D．考試焦慮 10．學習困難綜合癥在（A）比較多見。

A．小學生 B．初中生 C．高中生 D．大學生 11．下列哪些中學生的表現不屬于心理行為問題（C）。

A．過分依賴 B．吸煙 C．受到批評，心里不高興 D．一到考試身體就有不適反應 12．心理輔導的目標有兩個：一是學會調試；二是（C）。

A．行為矯正 B．學會適應 C．尋求發展 D．克服障礙 13．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）。

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 14．首創主要用于治療恐懼癥的系統脫敏法的心理學家是（B）。

A．斯金納 B．沃爾樸 C．艾里斯 D．雅各布松 15．強迫癥包括強迫觀念和（B）。

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 16．評定量表的評定等級一般有（A）。

A．3、5、7級 B．2、4、6級 C．1、2、5級 D．3、6、9級

17．兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，高峰發病年齡在（C）。

A．3～5歲 B．5～7歲 C．8～10歲 D．11～13歲 18．提出情緒輔導方法的心理學家是（C）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 19．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為（A）。

A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化 20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（B）。

A．觀察法 B．自陳法 C．作業法 D．心理測驗 21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（D）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情景中的行為演練方式稱之為（B）。A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練 23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（C）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗

24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統學習而獲得的，或者說是由于不適當的學習所造成的，因此，只要改變強化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（C）的觀點。

A．人本主義 B．精神分析學派 C．行為主義 D．認知心理學 25．心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（A）。

A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態

26．學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態是一種（B）。

A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強迫癥 27．在特定的實驗室中，借助各種儀器設備，嚴格控制各種條件來進行的研究方法叫做（A）。A．實驗室實驗法 B．系統法 C．自然實驗法 D．發展法

28．按照研究的目的，有計劃、有系統地直接了解學生的行為表現，對所了解的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為（A）。

A．觀察法 B．心理測驗法 C．談話法 D．自述法 29．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（C）。A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B．學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重

C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了 D．系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 30．抑郁癥的主要特征是持久的（C）。

A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙

31．輔導老師將接受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術為（B）。

A．鼓勵 B．反映 C．澄清 D．詢問 32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于（B）。

A．行為塑造法 B．代幣獎勵法 C．系統脫敏法 D．情緒輔導法 33．學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（B）。

A．直接強化 B．替代強化 C．具體強化 D．概括強化 34．通過來訪者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的方法是（B）。

A．自我控制法 B．示范法 C．行為塑造法 D．處罰法 35．心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）。

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 36．在心理測驗中，智力測驗屬于（A）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 37．心理咨詢與輔導的基本方法是（A）。

A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．_強迫觀念_是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2．_抑郁癥_是以持久的心境低落為特征的神經癥。

3．無論采用何種方法進行心理輔導，都必須以建立良好的_輔導關系_為前提。4．強迫癥一般包括強迫觀念和_強迫行為_。

5．為了提高會談效果，需要運用的專門技術主要有傾聽、鼓勵、詢問、反映、_澄清_、面質。6．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、_系統脫敏法_和肯定性訓練。7．心理輔導中人際關系的主要特點是_積極關注_、尊重、真誠與同感。8．制定評估手段的參考架構基礎是_健康模式_與疾病模式。

9．在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有_項目檢核表_、評定量表、軼事記錄。10．會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為_評估性會談_與影響性會談。

11．對中小學生進行心理評估的基本方法有_觀察法_、行為評定法、社會測量法、心理測驗法、自我報告法和會談法。12．進食障礙包括_神經性厭食癥_、貪食和異食癬。13．健康模式的心理評估主要關注_人的潛能_、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度。

14．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_道德_的健康。

15．心理評估可采用心理測驗這類_標準化_方法，也可采用觀察法這種非標準化的方法。16．在評估性會談中的詢問，少提_封閉型_的問題，多提開放型的問題。17．心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為認知測驗和_人格測驗_。

18．習慣上，人們用_心理困擾_心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。19．所謂心理健康，就是一種良好的、持續的_心理狀態_與過程。20．心理輔導的一般目標可歸納為學會調適、_尋求發展_兩個方面。

21．兒童多動綜合癥是一種以_注意缺陷_和活動過度為主要特征的綜合性障礙。

22．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的_壓力應對_或問題解決方式所構成。

23．以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥稱之為_焦慮癥_。24．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有_健康的心理_。

25．認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、_創造力測驗_、成就測驗。

26．所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的_人際關系_中，學校輔導教師運用其專業知識和技能給學生以合乎其需要的協助與服務。

27．_傾聽_是建立良好輔導關系的手段。

28．心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育，和針對_心理潛能開發_而進行的心理健康教育。29．作為學校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應該是_心理素質教育_。30．學校輔導內容為學習輔導、_生活輔導_和職業輔導。

31．心理輔導的途徑有：個別輔導、小組輔導、團組輔導、_學科滲透_、家庭輔導。

32．對學生進行心理教育的目的就在于促成學生：學會做人、學會學習、學會創造、_學會生活_。33．心理健康教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、_主題參與模式_。34．心理健康教育課的整個環節包括：_確定主題_、課前準備、上課。

35．在學科教學中，滲透心理健康教育，必須抓好課前設計環節、_課堂組織環節 _、師生交往環節。36．心理健康標準是_兒理健康概念_的具體化。

37．多動癥可在醫生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、_代幣獎勵法_等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。

38．對多動癥的行為療法中，在強化程序上應多用連續強化，少用_間歇_強化。39．兒童過度焦慮反應是_兒童情緒障礙_障礙的一種表現。

40．兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態的產物，就必須采用_教育治療_、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。41．心理健康教育對象應以_正常_的學生為主。

42．心理評估不但是了解個體_心理健康水平_及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。

三、簡答題。

1．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標準是什么? 答：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能：(1)具有正確的自我意識；(2)具有良好的社會適應能力；(3)具有良好的人際關系；(4)具有生活熱情與工作的高效率；(5)情緒正常、樂觀、穩定；(6)人格結構穩定協調。

2．如何理解與把握心理健康的標準? 答：在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：(1)判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；(2)心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分；(3)心理健康既是一種狀態，也是一種過程；(4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。3．簡述心理評估的意義。

答：心理評估的意義：(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先，必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念；(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具。也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。4．簡述心理輔導工作應該遵循的原則。

答：心理輔導工作的原則：(1)面向全體學生原則；(2)預防與發展相結合原則；(3)尊重與理解學生原則；(4)學生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發展原則。5．行為改變的基本方法有哪些? 答：行為改變的方法：(1)強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生；(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣；(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為；(4)示范法。通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應方法；(5)消退法；(6)處罰法。處罰有兩種：一是在不良行為出現啟，呈現一個惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激；(7)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。6．簡述學生焦慮癥產生的原因。

答：學生焦慮產生的原因。(1)學校的統考和升學的持久的、過度的壓力；(2)家長過高的期望；(3)個人過分地爭強好勝；(4)學業上多次失敗的體驗；(5)某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎。7．簡述抑郁癥的表現。

答：抑郁癥的表現：(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。(3)動機缺失、被動，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

8．小學生易產生的心理障礙有哪些? 答：小學生易產生的心理障礙主要有：(1)兒童多動綜合癥；(2)學習困難綜合癥；(3)兒童過度焦慮反應；(4)兒童厭學癥；(5)兒童強迫行為。

9．在學校開展心理健康教育有何意義? 答：心理健康教育的意義：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要：(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要；(3)對學校13常教育、教學工作的配合與補充。10．為了使會談富有成效，輔導教師應掌握哪些專門技術? 答：心理輔導需掌握的技術：(1)傾聽。傾聽是專注而主動地獲取信息的過程；(2)鼓勵。在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息；(3)詢問。多提開放式問題，還要問看法與感受；(4)反映。反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生吏好地了解自己；(5)澄清。輔導教師應幫助對方整理思想；(6)面質。協助當事人弄清自己的真實感受。

四、論述題。

1．聯系實際，談談如何在學校開展心理健康教育。

答：學校開展心理健康教育的途徑：(1)開設心理健康教育有關課程；(2)開設心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育；(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組輔導。2．請說一說你對系統脫敏法的理解。

答：(1)系統脫敏法是條件反射法與肌肉放松技術相結合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為，治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。(3)采用系統脫敏法治療時，掌握的要點有：第一，幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發生任何回避行為或意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。第三，每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者適應性行為。3．試述代幣療法的優點。

答：代幣療法的優點：(1)可以及時進行強化。預期行為發生后，往往很難給予立即的實物強化，代幣可以彌補這一時間上的延誤。(2)任何時間都可以用代幣來對預期行為進行強化。(3)使用代幣可以無需間斷地進行強化，從而彌補了有時候彌補行為需要持續一段時間、并按順序進行，而又不可能將實物強化物分割成很多部分來給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對較少，從而有利于其他強化作用的發揮。(5)獲得實物獎勵，可能使獲獎者產生滿足感，從而降低強化的作用，而代幣可避免飽足感的產生。(6)代幣可滿足獲獎者對實物強化的不同偏好。(7)弗斯特等人發現，將多種強化實物結合，其作用可以累加。因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單一的實物強化，其激勵作用更大。4．小學生心理發展的主要矛盾是什么? 答：(1)生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾。小學生的生理發育和心理發展一般來說應當是同步進行的，但由于外部條件的制約和個體差異的影響，小學生的生理發育和心理發展在客觀上往往表現出發展速度不夠均衡的現象，心理的發展往往滯后于生理的發展，由此造成了一種矛盾。這一矛盾的出現顯然是由于環境、教育中的不利因素和個體心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，從不同層面作出正確診斷，以便從中找出影響學生心理發展的主導因素，是幫助學生正確解決好這一矛盾的關鍵；(2)心理過程發展不協調的矛盾。小學生的心理過程，包括認識過程、情感過程和意志過程，在環境和教育的影響下，本應得到協調發展。但就實際情況來看，小學生心理過程的發展往往出現不協調的局面。要么是認識過程的發展跟不上，導致行動上的盲目和情感發展方向上的偏離；要么是情感過程的發展跟不上，造成情感的脆弱和言與行的脫節。這種心理過程發展不協調的矛盾，是心理健康教育中必須隨時注意發現并解決的一個重要問題；(3)個性心理結構發展不完整的矛盾；(4)自我發展與外部要求不一致的矛盾。5．影響小學兒童心理健康的因素有哪些? 答：影響小學兒童心理健康的因素有：(1)生物學因素。遺傳因素、病菌、病毒感染、大腦的外傷或化學物質、嚴重的軀體疾病或生理機能障礙等對小學兒童心理健康都有影響；(2)社會環境因素。社會環境影響心理健康、造成心理障礙的因素是很復雜的，也是多方面的。其中關系比較密切的有早期教育與家庭環境，生活事件與環境變遷。對個體早期發展的研究表明，那些在單調、貧乏環境中成長的嬰兒，其心理發展將受到阻礙，并且其潛能的發展會受到抑制。那些接受豐富的刺激、受到良好照顧的個體，在許許多多的測驗中將漸漸成為佼佼者。另外，兒童早期與父母的關系以及父母對兒童的態度，也是影響個體心理健康的重要因素。生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動，如入學、升學、結婚、親人亡故等。即使是中等水平的應激事件，如果它們連續發生，它們對個體抵抗力的影響就可以累加，也是很嚴重的。(3)個體心理因素：①心理沖突。心理沖突對個體的直接影響就是心理壓力，這種壓力往往會增加個體適應環境的困難，對生活和工作也產生不良的影響。如果這種沖突長期得不到解決，對個體的危害是非常大的；②特殊的人格特征。每個人都有自己獨特的人格類型特征，它對人的心理健康有非常明顯的影響，特殊的人格特征往往成為導致某種心理障礙或精神病原因中的內在因素之一。6．聯系實際，談談如何保持學生心理健康。

答：(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信，事事處之“自我感覺良好”；另一種傾向是自我評價過低，過于自卑，以為自己“處處不如人”。這兩種極端傾向均對自我發展不利。(2)幫助學生建立良好的人際關系。建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。要保持健康、愉快的情緒，首先，要保持大腦的健康；其次，培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動；第三，學會調節情緒的方法。(4)幫助學生學習性心理的知識。學習性心理方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從更好地適應身體的變化。(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。應注意以下方面：一是新生適應；二是智力發展問題；三是兒童學習疲勞的預防和輔導。生理疲勞包括肌肉組織和神經系統的疲勞。心理疲勞是指由心理因素如缺少興趣、厭煩、懈怠等所導致的工作效率下降。教師應注意做到：科學安排各科的課程、重視課堂教學的心理衛生、確保兒童的休息、睡眠等。(6)兒童學業不良的輔導。定期研討學業不良學生的學習問題，共同制定學校和家庭的幫助措施，并且相互督促執行。(7)問題行為的矯正輔導。第一，要把增強問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環節。第二，要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。第三，引導該類兒童積極參加社交活動，培養他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。第四，培養良好的興趣，改變兒童的消極的自我心態和個性傾向。

第四篇：教育心理學考試重點提示第十二章教學設計

第十二章 教學設計

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)教學目標的分類及表述方法。

(2)運用指導教學法和發現教學法設計課堂教學。

(3)個別化教學的基本環節及模式。

考綱鏈接

1．教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2．教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估；(2)指導教學策略的選用；(3)指引學生學習。

3．教學目標的分類：(1)認知目標；(2)情感目標；(3)動作技能目標。

4．認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

5．情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

6．動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。

7．教學目標的表述：(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標；(2)心理與行為相結合的目標。

8．行為目標具備三個要素：(1)具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件。即規定學生行為產生的條件。(3)行為標準。即提出符合行為要求的行為標準。

9．任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。

10．教學中的九個事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經驗；(4)呈現教學內容；(5)提供學習指導；(6)展現學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結果；(9)加強記憶與學習遷移。

11．常用的教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

12．教學媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導的教學策略－指導教學：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的聯系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。

14．以學生為中心的教學策略：(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略；(2)情境教學。指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

15．發現教學設計四原則：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；(2)要配合學生的經驗，適當組織教材；(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順

序；(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。

16．合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。

17．個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許學生以自己速度向前學。

18．個別化教學的經典模式：(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。(2)計算機輔助教學(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

第五篇：2017年湖北省中學教師《教育心理學》練習題：教學測量與評價考試試卷

2017年湖北省中學教師《教育心理學》練習題：教學測量

與評價考試試卷

一、單項選擇題（共26題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、”習慣化”指標可用于測量前語言時期兒童的__。A．感覺 B．知覺 C．語言 D．記憶

2、教師在布置活動區域時，要考慮將一個活動區的活動延伸至其他活動區的需要，這是活動區之間的。A：界限性 B：相容性 C：轉換性 D：規則性

3、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是__.A．課程目標的基本特征 B．教學計劃的基本特征 C．教學大綱的基本特征 D．教學目標的基本特征

4、我國義務教育計劃的基本特點除了強制性和普遍性外，還具有__ A．全面性 B．基礎性 C．針對性 D．主體性

5、目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是。A：個別教學 B：小組教學 C：班級授課制 D：復式教學 E：重視個別差異

6、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的__ A．諧音法 B．音符法 C．經驗聯系 D．形象聯想

7、任何組織或者個人不得招用未滿____的未成年人。A：青、黃、赤、白、黑 B：仁、義、禮、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宮、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和。A：評價作用 B：選拔作用 C：決定作用 D：主導作用

9、現代班級管理強調以____為核心來建立管理機制。A：觀察法 B：訪問法 C：問卷法 D：調查法 E：座談法

10、以下問題屬于無結構的問題是。A：數學應用題

B：怎樣培養學生的創新意識 C：《背影》的作者是誰

D：2008年奧運會主辦方是哪個國家

11、（）認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構所從事的一切活動均應根據兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙臺梭利 C：維果茨基 D：戈爾曼

12、師生間的相互態度表現為教師以領導者自居學生采取服從態度。這屬于師生關系類型中的（）A：民主型 B：依賴型 C：對立型

D：自由放任型

13、下面不屬于應試教育特點的是（）A：構建以學科知識系統為中心的教育體系 B：以教師為中心，學生成為加工對象 C：培養少數高分的書生型人才 D：不求人人升學，但求個個成材

14、下列選項不屬于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯蘭教

15、潑水節是我國哪一個民族最盛大的傳統節日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族

16、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于__。A．精細加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略

17、人們常說的“少年早慧”與“大器晚成”是指個體身心發展的（）A：互補性 B：不平衡性 C：階段性

D：個別差異性

18、教師只通過簡單的肢體語言與學生交流而不發表任何評論的傾聽是（）A：介入型傾聽 B：非介入型傾聽 C：身勢傾聽 D：非語言傾聽

19、現代查閱文獻資料的最快捷的方法是 A：圖書 B：網絡檢索 C：索引目錄 D：報紙 20、20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是（）的具體實踐。A：社會本位價值取向 B：個人本位價值取向 C：文化本位價值取向

D：馬克思主義的人的全面發展學說

21、教學過程的結構的中心環節是（）A：引起學習動機 B：領會知識 C：鞏固知識 D：檢查知識

22、學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和____ A：計劃策略 B：組織策略 C：調節策略 D：監視策略

23、以“教育的終身化”為教育特征的是。A：古代

B：文藝復興后的歐洲 C：近代 D：現代

24、教《新型玻璃》時。為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產流程，這種教學方法是。A：實驗法 B：參觀法 C：演示法 D：實習法

25、在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略，指的是__ A．發現教學 B．程序學習C．情境教學 D．合作學習

26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾

二、多項選擇題（共26題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員提前對這些學生進行集體輔導，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于__。A．早期干預 B．缺陷矯正 C．發展指導 D．問題預防

2、皮亞杰認為具體運算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A：單維思維 B：具體邏輯推理 C：自我中心

D：思維的不可逆性

3、下列屬于非正式評價的是。A：測驗 B：問卷 C：觀察 D：談話 E：布置作業

4、德育過程中的基本矛盾是__。

A．受教育者與德育內容和方法的矛盾

B．社會向學生提出的道德要求和學生已有的品德水平之間的矛盾 C．教育者與德育內容和方法的矛盾 D．教育者與受教育者的矛盾

5、以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的是。A：兩者沒有關系

B：兩者既有聯系又有區別 C：兩者完全等同

D：教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎

E：測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義

6、教學工作的基本程序包括__。A．備課 B．上課

C．作業的檢查與批改 D．課外輔導

E．學業成績的檢查和評定

7、在生物學中，首次將“造物主”從生命現象的研究領域中驅逐出去的是。A：經典力學體系 B：植物學與動物學 C：細胞學說 D：生物進化論

8、能顯著提高幼兒的角色承擔能力和親社會行為水平的學前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：語言法 C：討論法 D：移情法

9、教育心理學的發展遵循學科發展的一般規律，大致經歷四個時期，其中發展時期是（）A：20世紀之前

B：20世紀20年代以前 C：20世紀20—50年代 D：20世紀60一70年代

10、教育民主化的基本內涵包括。A：取消等級制度，實現教育機會均等

B：反對在教育內容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想 C：反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生 D：提倡教育結果的均等 E：教育自由化

11、最早采用無意義音節作為實驗材料，對記憶進行系統研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是（）A：奧蘇伯爾 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾賓浩斯

12、福祿貝爾認為兒童有四種本能,包括活動的本能,認識的本能,藝術的本能和 A：制作的本能 B：創造的本能 C：宗教的本能 D：運動的本能

13、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是__。A．艾賓浩斯 B．巴浦洛夫 C．馮特

D．弗洛伊德

14、不同的教學模式有不同的程序，其中以“問題一假設一驗證一總結提高”為基本程序的考試模式是。A：傳遞—接受教學模式 B：引導—發現教學模式 C：自學—輔導教學模式 D：示范—模仿教學模式

15、在下列教學方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A：講授法 B：演示法 C：練習法

D：情境教學法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”體現了教學的。A：理論聯系實際原則 B：直觀性原則 C：因材施教原則 D：啟發性原則

17、春秋戰國時期私學的發展是我國教育史上的一個重要里程碑。其中，規模最大、存在了四十多年、弟子三千的私學是__。A．茍子私學 B．孟子私學 C．孔子私學 D．韓非子私學

18、幼兒之間絕大多數的社會性交往是在（）情境中發生的。A：日常生活 B：教學

C：教師創設的 D：游戲

19、就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經過__幾個基本環節。A．審題 B．熟悉 C．聯想 D．應用 E．課題類化

20、會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于____ A：正遷移 B：負遷移 C：縱向遷移 D：逆向遷移

21、幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了____原則。____” A：活動性 B：綜合性

C：發展適宜性 D：獨立自主性

22、中國教師的資格條件必須包括以下條件。A：必須是中國公民

B：必須具有良好的思想道德品質

C：必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D：必須具有教育教學能力 E：體格達標

23、根據皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發展水平達到哪個階段的重要標志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托爾曼

24、CIPP評價模式包括的步驟有。A：背景評價 B：輸入評價 C：過程評價 D：成果評價 E：復習資料

25、（）提出了著名的“評價原理”和“課程原理”。A：裴斯泰洛齊 B：泰勒 C：斯賓塞 D：赫爾巴特

26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾