第一篇：關于高中英語課文整體教學的探索

關于高中英語課文整體教學的探索

一、課文首先應作為一個整體來教

對高中英語課文實行整體教學是一個探索已久的問題。高中《英語課程標準》指出：“課文綜合體現(xiàn)了語音、詞匯和語法，是對學生進行聽、說、讀、寫訓練和語音知識教學的綜合材料。課文首先作為一個整體來教。”開始時就分段來教，給學生產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的印象，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。為避免疏漏，《英語課程標準》指出：“在整體教學的基礎上，再進行分段教學也是必要的，其目的在于掌握各個段落的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”整體教學是一種現(xiàn)代教學方法，它不僅僅指有完整故事情節(jié)的教學，而主要指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，使學生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，思維能力也得到發(fā)展。

二、課文整體教學應從閱讀整篇入手

閱讀是指從書面語言材料中獲得社會行為意義的實踐活動和心理過程。培養(yǎng)中學生的閱讀能力是中學英語教學的主要目標之一。閱讀能夠擴大學生詞匯量，增強語感，幫助學生豐富知識，開闊眼界，在高速發(fā)展的信息時代的今天，它是學好英語的必經(jīng)之路。學生通過大量接觸外語原材料，向大腦輸入大量的語言材料及相關信息，經(jīng)過大腦分析、理解，進而儲存，可以在需要時使有用信息得到有效輸出。高中英語課文中就有許多“原汁原味”的經(jīng)典原文。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它貫穿于整個高中英語學習階段，是整個英語學習過程的結果。我們培養(yǎng)學生的閱讀能力乃至綜合運用能力，必須從高中教學一開始做起，尤其從課文的整體教學做起，在高中整個階段樹立起教學的策略意識，才能較好地引導學生積累豐富的語言經(jīng)驗，形成良好的語言意識，具備熟練的語言接收和表達技能，達到高效的語言思維運作要求。

英語教學經(jīng)歷了多種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是將課文分成若干個段落，逐段進行講練。這對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是極其不利的。而課文整體教學方法是從閱讀整篇入手，由表及里，由淺入深，由領會到表達，層層深入。這樣才不會影響故事性課文的趣味性，不影響科普文章的科學性和邏輯性，不割裂傳記文章的完整性，因此，更有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、文章整體教學的幾個步驟

（一）聽力訓練

在教學課文之前，教師可以先簡單介紹全篇課文內容及相關背景知識，再提出一兩個問題，然后為學生放課文的朗讀帶，讓他們合上書并帶著問題去聽整篇課文。這樣一方面可以對課文有一個整體的印象，另一方面也注重了課堂上對學生聽力的訓練，然后再通過討論、個別抽問、集體回答等方式來給出問題的正確答案。

（二）細讀課文

教師應給學生一定的時間，讓他們打開書快速地把全文默讀一遍，讓他們自己先試著找出文中的主要詞匯、短語、句型以及文中的主要信息，然后再回答問題，之后可引導學生找主題句，分段概括段意。如此一來，不僅加強了對學生思維能力的訓練，而且也讓學生學到了整篇課文的篇章結構和作者的寫作思路，大大啟發(fā)了學生自身的寫作潛力，充分讓學生體會到了寫作的技能技巧。

（三）精讀全文

教師可以通過回答、討論、講練結合來查閱細節(jié)或信息，選擇句段來研讀，突破重難點，以便于知識的掌握。整個過程始終吸引學生的注意力，切切實實地調動學生主動參與學習的積極性，同時也讓學生對全文的知識有一個系統(tǒng)化的綜合理解，促進了學生知識運用能力的鞏固與提高。

（四）深層理解，整體把握篇章結構，總結文章主旨

閱讀本就應該從整體到局部，再由局部回到整體。這樣才能稱之為整體閱讀。高中英語新課標認為，閱讀能力的提高實際上是一個人的概念能力、背景知識能力和加工能力的提高，同時也是三者相互作用的結果。概念能力實際上就是概括能力，即把零散的信息升華為概念的能力，是把閱讀材料的感知輸入轉化為深層理解的過程，提高學生對語篇整體結構的認識能力。在教學中，教師應遵循學生由淺入深、由外而內的認知規(guī)律，把握文章的整體結構，學生才能進而總結出文章的主旨。如何把握文章的整體結構則要視文章本身的形式而定。對于段落較少的文章，則可逐段處理。在學生掌握了每段的細節(jié)信息后，則要引導學生總結出每段的段落大意，進而根據(jù)每段大意來總結全文的宗旨；而對于段落較多的文章，在學生掌握了文章的細節(jié)后，教師則可引導學生對全文進行分段，把內容相近、關系緊密的幾個段落視為一部分，將文章分為幾個大的部分后再來總結每一部分的大意進而推斷出文章的主旨。

（五）鞏固操練

在經(jīng)過細讀、精讀之后，教師可以給出關鍵詞并讓學生先討論再復述。有了關鍵詞作線索和脈絡，學生就能背誦或用自己的語言來復述。這時可以檢驗學生對全文的理解程度，也可以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。有位專家說過:“學生的潛能怎么估計都不算高。”學生通過課文語言的學習后，獲得了大量的語言知識，我就讓學生自己根據(jù)課文內容編排不同形式的小品、短劇等。學生全員參與，大大活躍了課堂氣氛，也充分發(fā)掘了學生的潛能，并對課文知識融會貫通，運用自如，收效顯著。

（六）課外補充

現(xiàn)行教材盡管閱讀量增加，但遠遠不能滿足高考的需要。為了擴大學生對英語的接觸范圍，教師可選印各種體裁、題材適于學生閱讀的文章。根據(jù)內容和測試的要求，教師將文章進行分類，在每篇文章后配以適量的閱讀理解題。教師選擇適合中學生閱讀的各種英語讀物，將英語課文的閱讀由教室擴展到閱覽室，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性。通過課后的補充練習，學生不僅能鞏固課本中出現(xiàn)的基礎知識，而且能提高自學能力，開發(fā)智力，從閱讀中獲得樂趣。

四、圍繞課文內容，精心設計課件，創(chuàng)設語境

語言，無論是聽說還是讀寫，都是為了交際，學會運用語言進行實際交際的難點在于創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。圍繞教學內容和目標，選擇恰當?shù)膱D畫、聲音和文字作為課件，為課堂教學中顯現(xiàn)貼近真實生活的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生在真實而且有意義的交際環(huán)境中運用語言能力提供了極大的方便。

生動形象的課件應用，充分地營造了一個生動的課堂，給學生留下了深刻的印象，也有助于重點詞語和短語的理解和掌握。因此，有效利用現(xiàn)代化教學資源來輔助教學，大大提高了教學效率，也增強了學生對課文的整體理解。

總之，整體教學既符合課改的要求，又避免了分段教學不便落實語言點的問題，從而達到課文內容和語言結構有機結合的全面掌握。綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一。整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。

（責編 潘冰）

第二篇：高中英語課文的整體教學探索

高中英語課文的整體教學探索

—以“We've already met, haven't we？”為例，談英語課文的整體教學

河北省邢臺縣會寧中學

張建峰

摘要：課文是信息的載體，是形式和內容的統(tǒng)一，是一個有機的整體；課文本身是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。教師在教學的實踐中從宏觀的角度出發(fā)將語篇作為一個整體來處理，同時讓學生就課文內容在概念上有一個完整的理解，即在教學中要力求保持課文故事的完整性。

關鍵詞：整體理解；整體教學；教學反思

高中英語教學大綱規(guī)定：“課文應作為一個整體來教。開始時就分段教學，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。”也就是說英語課文教學應當遵循“從整體入手，逐層深入”的規(guī)律。本人在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。下面本人以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we ?”為例，談一下本人在教學中進行“課文整體教學”嘗試的幾點體會。

一、課文整體教學的理解

（一）課文本身的認識

1．課文本身是一個整體，包含著語言、詞匯、句型和語法諸方面的語言要素，它們是一個不可分的整體，并且語言的幾個要素互相依存，相輔相成。作為整體，它不是這些組成部分的總和，而是整體比部分的總和大，整體優(yōu)先于部分并決定部分的性質和意義。這是因為課文作為信息的載體，它傳導的是兩個方面的信息：（1）關于客觀事物的信息，即文化信息，如可以進行思想交流；（2）關于外語語言規(guī)則的信息，如語法規(guī)則、語用規(guī)則。這就是說，一篇課文是形式和內容的統(tǒng)一，是一個有機的整體，不能把它分割開來。一旦分割開來，課文的功能就不復存在了。

2．課文本身又是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，以提高學生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。因此，在學習課文的時候，應該高瞻遠矚，用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。

（二）課文整體教學的認識

課文整體教學強調信息的整體傳授及整體接受，就是教師在教學的實踐中從宏觀的角度出發(fā)將語篇作為一個整體來處理，同時讓學生就課文內容在概念上有一個完整的理解，即在教學中要力求保持課文故事的完整性。把課文內容作為整體信息向學生輸入，可以加深學生對課文意思的理解，有利于訓練他們對篇章結構分析的能力和發(fā)展他們的邏輯思維能力，使學生的聽、說、讀、寫等的綜合運用語言知識的能力得以發(fā)展和提高。“課文整體教學法”中的整體的含義包括以下幾點：

1.課文的內容是一個整體

課文整體教學強調信息的整體輸入。要求從閱讀整篇文章入手逐步加深對課文內容的理解，并結合課文學習和運用語言結構，做到內容與形式的統(tǒng)一，而以內容為主體。

2.課文句、段中的語音、詞匯、語法等是一個整體

它是聽，說，讀，寫的綜合材料。因此要求作為一個整體來教，在對學生進行綜合訓練時，做到知識與能力的統(tǒng)一，突出能力的培養(yǎng)。

3.英語教學過程也是一個整體

英語教學過程包括教、學、用三個方面。課文整體教學強調這三者的統(tǒng)一。教與學是矛盾的，但又是統(tǒng)一的，要求統(tǒng)一在“用”字上。“用”是課文整體教學的關鍵，是檢驗教與學成敗的依據(jù)。

二、“課文整體教學”的嘗試

（一）注意課文導入——用英語介紹課文內容

把課文作為整體來教，首先要求先把學生的注意力引導到整體內容上，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和進行技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學成為教師、教材、學生互相作用的積極過程。以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met, haven't we?”為例，本人用英語介紹課文內容來導入教學。

One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her.She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down.Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry.When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.Fortunately, the woman was on time for the interview.However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her.What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.設計說明：這是本節(jié)課設計的第一個任務——信息的輸入，聽材料。用英語介紹課文內容，使學生對課文有一個初步的整體印象。首先學生合上書本，專心聽教師講述。教師在講述中盡量用學生學過的詞匯，語法，句型。用簡單的句子以舊帶新，語言力求生動活潑，以吸引學生的注意力，幫助他們理解內容，激發(fā)他們的學習興趣。板書（10重要的短語、詞組或句式：be on the way to...when...，so...that...，as fast as one can...，to one's great surprise，it is...that(who)...；（2）過渡性的內容：One day，Luckily，but，then，F(xiàn)ortunately，However，讓學生初步體會這些內容在一篇文章中所起到的重要的作用，同時為在隨后的復述材料和書面表達中應用做一個很好的鋪墊。

（二）根據(jù)所聽材料來回答問題

在講述時，還要加進自問自答的形式或提問學生幾個問題，以啟迪學生積極思維，估計和推測將要出現(xiàn)的故事情節(jié)，檢查他們的理解程度。

??? One day, what happened to the woman on the way to the interview? ??? Was the woman hurt?

??? Was she on time for the interview?

??? Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?

教師還應該邊講邊環(huán)視全班，以觀察學生能否聽懂所講的內容，以便調整語速，用簡單的Yes/No questions提問學生，檢查學生理解課文的程度。

設計說明：這是本節(jié)課設計的第二個任務——信息的深入和鞏固。在學生大致上聽懂了上述材料基礎上，為了啟迪學生積極思維，檢查他們的理解程度，驗證學生對材料掌握的情況，并為隨后的復述課文做一個鋪墊，讓學生根據(jù)所聽材料內容來回答問題。在設計問題時，注意到了問題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學生的學習需要。在提問的過程中，根據(jù)學生的不同的水平，還不斷地提出一些啟發(fā)性的問題，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣，提高能力。

（三）英語課文閱讀整體教學

步驟一：了解課文的主要事實和情節(jié)

Skimming（略讀）：閱讀前三段，了解故事大意，指出故事中的主要人物及發(fā)生的事件。

? How many characters are there in the story?

? What happened to the woman on the way to her interview?

Scanning（查讀）：閱讀前三段，找出解決人物矛盾沖突的可能結果。? Who was the manager of the company? ? Guess how the story would end.采取小組合作，讓學生來構思如何來結束這個故事，同時還必需具有一定的幽默性。最后讓學生來閱讀文章的第四段來體會本文中的主人公是如何以幽默的方式來解決這令人尷尬的局面的。

步驟二：了解課文內容的細節(jié)

此篇閱讀課文是一個滑稽故事，共分為四個段落，每個段落的安排都有一定的目的性。要求學生要了解故事的結構。

? 哪個自然段讓讀者最有懸念？（第一段）? 哪個自然段是高潮？（第三段）

? 第二段在文章中起到了什么作用？（將讀者的期望引到了高潮，但本段并非高潮）

? 第四段在文章中起到了什么作用？（延展滑稽的效果）

就像其他滑稽故事一樣，為了達到幽默的效果，故事要使讀者有一種懸念。本篇故事中只有兩個人物----參加面試的婦女和汽車司機即公司老板。他們在先后兩幕中依次出場，在這兩幕中這兩個人物發(fā)生了激烈的矛盾沖突，并且都導向一個小高潮。在故事的結尾，許多細節(jié)依次出現(xiàn)，其結果是故事發(fā)展中一個意想不到的轉折，給人帶來了非常滑稽的驚奇。

步驟三：讓學生讀課文，并試著用自己的話來復述課文情節(jié)

在學生復述課文時，可以參照先前黑板上的板書，盡可能地用到這些內容，目的是讓學生進一步來體會這些內容在一篇文章中所起到的重要的作用。

設計說明：這是為本課的第三個教學任務——“寫作”做準備工作。通過教師的課程導入，學生對文章有了初步的了解；學生的復述使他們對文章的結構有了更加深入的了解。要鼓勵學生認真思考如何抓住重要的細節(jié)，如何構思與謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何在小組中學會合作，取長補短，從而為下一階段的寫作做好充分的準備。

（四）鞏固和運用課文材料——書面表達：

根據(jù)下面的提示，用第一人稱完成一篇短文。

事情經(jīng)過：今天下午，你在放學回家的路上，看到一位老大爺摔傷了腿，就“打的”把老大爺送到了最近的醫(yī)院，并電話及時通知了老人的家屬。晚上回到家已經(jīng)很晚了，你向父母說明之所以回家晚的原因。

要求：1.必須簡述事件發(fā)生的經(jīng)過，可適當發(fā)揮，使文章連貫、生動。

2..詞數(shù)：100---120

采取小組合作的形式共同來完成任務。首先進行合理的分組——把不同能力、經(jīng)驗和興趣的學生分配到同一個小組；然后給學生以充分的時間來展開討論——如何抓住要點，如何謀篇布局，如何有效地組織這些信息，如何過渡等；學生進行討論的同時，教師要加強巡回指導，適時對個別小組和學生給予幫助和指導，使群體教學和個體教學有機地結合起來。

設計說明：這是本課的第三個教學任務——“寫作”：本節(jié)課從聽力導入，從閱讀整篇文章入手，引導學生逐步加深對文章內容結構的理解。為了體現(xiàn)教學過程的整體性，在教學的前幾個環(huán)節(jié)已經(jīng)給了學生一定量的信息的輸入后，就進入對學生進行綜合運用階段的訓練，做到學習知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，并且要突出能力的培養(yǎng)，從而順利地完成本節(jié)課的教學任務。

三、教學反思

按照一般的規(guī)律，傳統(tǒng)的教學程序應是：輸入——練習——鞏固——運用。這樣的話，一般都要先做大量的機械練習和記憶練習，然后再進行靈活運用的活動。但長期的課堂教學實踐已經(jīng)證明，這樣的安排很難給學生活動留出足夠的時間和空間，不利于學生個性的發(fā)展。

“運用即練習”，本人大膽地調整教學程序，簡化或略去機械的訓練環(huán)節(jié)，直接就進入運用的環(huán)節(jié)，使學生邊運用，邊操練，邊記憶。在運用的活動中去進行知識的內化，在內化環(huán)節(jié)自然就有了創(chuàng)造的成分。這種“剛學了就賣”的程序，很近似于自然環(huán)境下的語言學習。雖然在開始時，困難較多，但活動一輪下來，情況立刻有了轉變——語言流暢了，交際順利了，完成任務的時間也縮短了。在這種學習環(huán)境中，大多數(shù)學生能保持較長時間的積極狀態(tài)，學習積極性很高，過去兩個課時才能完成的任務，現(xiàn)在一個課時就可以完成了。

當然，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的地方。比如說，在課堂50分鐘內要完成既定的任務，在最初時確實是有一定的困難；學生的小組合作技巧還需要一段時間的磨合；有些環(huán)節(jié)的學習任務占用的時間超時等。如何及時調整教學任務的內容及進程，順利完成教學任務，還需要不斷的探索。

總之，課文教學的全過程，是由整體到局部，再由局部到整體，由粗到精，由淺入深，由領會到表達，逐層深入的過程。課文教學中，文章信息的整體輸入搞好了，無疑對后面的課文教學會起到事半功倍的作用。教學實踐使我們認識到，英語課文教學中，文章信息的整體輸入，是一項科學性與藝術性相結合的活動，既要符合語音教學的規(guī)律，又要從教材的實際出發(fā)，采用靈活多樣的方法，做到形式和內容的盡可能統(tǒng)一。只要我們不斷探索，不斷提高與改進，才能臻于完善。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版，2001.[2] 劉津開.英語任務型教學案例點評與設計[J].中小學英語教學與研究，2005，（5）.[3] 周敏.任務型教學在英語教學中實踐與反思[J].中學外語教與學，2006，（10）.

第三篇：高中英語課文

Unit 1

ANNE’S BEST FRIEND

Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts? Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand what you are going through? Anne Frank wanted the first kind, so she made her best friend.你是不是想有一位無話不談能推心置腹的朋友呢？或者你是不是擔心你的朋友會嘲笑你，會不理解你目前的困境呢？安 妮?弗蘭克想要的是第一種類型的朋友，于是她就把日記當成了她最好的朋友。

Anne lived in Amsterdam in Netherlands during Would WarⅡ.Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazi.She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.During that time the only true friend was her diary.She said ,”I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do ,but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.”Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942.安妮在第二次世界大戰(zhàn)期間住在荷蘭的阿姆斯特丹。她一家人都是猶太人，所以他們不得不躲藏起來，否則他們就會被 德國納粹抓去。她和她的家人躲藏了兩年之后才被發(fā)現(xiàn)。在這段時間里，她唯一的忠實朋友就是她的日記了。她說，“我不 愿像大多數(shù)人那樣在日記中記流水賬。我要把這本日記當作我的朋友，我要把我這個朋友稱作基蒂”。安妮自從 1942年 7月 起就躲藏在那兒了，現(xiàn)在，來看看她的心情吧。

Thursday 15 Dear Kitty，th

June 1944 I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.That’s changed since I was here.我不知道這是不是因為我長久無法出門的緣故，我變得對一切與大自然有關的事物都無比狂熱。我記得非常清楚，以前，湛藍的天空、鳥兒的歌唱、月光和鮮花，從未令我心迷神往過。自從我來到這里，這一切都變了。

…For example, one evening when it was so warm, I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.But as the moon gave far too much light, I didn’t dare open a window.Another time five months ago, I happened to be upstairs at dusk when the window was open.I didn’t go downstairs until the window had to be shut.The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power;it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face….……比方說，有天晚上天氣很暖和，我熬到 11點半故意不睡覺，為的是獨自好好看看月亮。但是因為月光太亮了，我不 敢打開窗戶。還有一次，就在五個月以前的一個晚上，我碰巧在樓上，窗戶是開著的。我一直等到非關窗不可的時候才下樓 去。漆黑的夜晚，風吹雨打，雷電交加，我全然被這種力量鎮(zhèn)住了。這是我一年半以來第一次目睹夜晚……

…Sadly…I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.it’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.……令人傷心的是……我只能透過臟兮兮的窗簾觀看大自然，窗簾懸掛在沾滿灰塵的窗前，但觀看這些已經(jīng)不再是樂趣，因為大自然是你必須親身體驗的。

Your, Anne

Friday, 10 July 1942 When we arrived at Prinsengracht, we went quickly upstairs and the hiding place.We closed the door behind us and we were alone.Margot had come faster on her bicycle and already waiting for us.All the rooms were full of boxes.They lay on the floor and the beds.The little room was filled with bedclothes.We had to start clearing up at once, if we wished to sleep in comfortable beds that night.Mummy and Margot were not able to help.They were tired and lay down on their beds.But Daddy and I, the two “helper” of the family, started at once.The whole day we unpacked the boxes, filled the cupboards and tidied, until we were extremely tired.We did sleep in clean beds that night.We hadn’t had any warm food to eat all day, but we didn’t care.Mummy and Margot were too tired and worried to eat, and Daddy and I were too busy.Every culture has its own ways to show friendship.On the islands of Hawaii, friendship is part of the “aloha spirit”.InthelanguageoftheHawaiianswhofirstsettledtheislandslongago,alohahadaveryspecialmeaning.That is “to be with happiness”.Hawaiians believe that once somebody loves the land, they are ready to love their people or community.This is the second most import sign of friendship.It is called lokahi in Hawaiian language, which means “oneness with all people”.To enjoy the land you should not be selfish.The land is for everyone who lives on it.Today many different people call Hawaii their home.Indeed, Hawaii is a place where people make one big community from many smaller communities.Each person gives kokua(help)to other people so that all fell stronger.It’s believed that the islands can be a paradise when the people live in peace.People are told that their actions should be as gentle as the wind that blows from the sea.When problems happen, people are asked to solve them with understanding.So when people of Hawaii talk about ohana(family), they are really talking about all those who live on the islands.Living in peace, Hawaiians have developed a third sign of friendship.This personal friendship is shown by giving leis to one another.The lie, a string of flowers, is put over a friend’s neck.Then the friend is given a kiss on cheek.Visitors to the islands are also given lies.When they hear aloha, visitors begin to feel at home.Aloha also means “goodbye”, so visitors will hear it again when they leave.It can also mean “our hearts singing together”.Perhaps this is how most visitors will remember their new friendship.Unit 2

THE ROAD TO MODERN ENGLISH At the end of the 16 century, about five to seven million people spoke English.Nearly all of them lived in England.Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English begin to be spoken in many other countries.Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.16世紀末期大約有 5百萬到 7百萬人說英語，幾乎所有這些人都生活在英國。后來，在 17世紀英國人開始航海征服了 世界其它地區(qū)。于是，許多別的國家開始說英語了。如今說英語的人比以往任何時候都多，他們有的是作為第一語言來說，有的是作為第二語言或外語。

Native English speakers can understand each other even if they don't speak the same kind of English.Look at this kind of example: 以英語作為母語的人，即使他們所講的語言不盡相同，也可以互相交流。請看以下例子： British Betty: Would you like to see my flat? 英國人貝蒂：“請到我的公寓（flat）里來看看，好嗎？” American Amy: Yes.I’d like to come up to your apartment.美國人艾米：“好的。我很樂意到你的公寓（apartment）去。

So why has English changed over time? Actually all languages change and develop when cultures meet and communicatewitheachother.AtfirsttheEnglishspokeninEnglandbetweenaboutAD450and1150wasverydifferent the English spoken today.It was based more on German than the English we speak at present.Then gradually between about AD800 to 1150, English became less like germen because those who ruled England spoke first Danish and later French.These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary.So by the 1600’s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before.In 1620 some British settlers moved to American.Later in the 18 century some British people were taken to Australia too.English began to be spoken th th in both countries.那么，英語在一段時間里為什么會起變化呢？事實上，當不同文化互相交流滲透時，所有的語言都會有所發(fā)展，有所變 化。首先，在公元 450年到 1150年間，人們所說的英語跟今天所說的英語就很不一樣。當時的英語更多地是以德語為基礎的，而現(xiàn)代英語不是。然后，漸漸地，大約在公元 800年到 1150年期間，英語不那么像德語了。因為那時的英國的統(tǒng)治者起初講 丹麥語后來講法語。這些新的定居者大大豐富了英語語言，特別是在詞匯方面。所以到 17 世紀，莎士比亞所用的詞匯量比 以前任何時期都大。在 1620年，一些英國人搬遷到美洲定居。后來，到了 19世紀，有些英國人也被送往澳大利亞，兩個國 家的人都開始說英語了。

first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of the English Language.The latter gave a separate identity to American English spelling.最后，到 20世紀，英語才真正定形。那時，英語在拼寫上發(fā)生了兩大變化：首先，塞繆爾?約翰遜編寫了詞典，后來，諾厄 ?韋伯斯特編纂了《美國英語詞典》，后者體現(xiàn)了美國英語拼寫的不同特色。

English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia.For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.during that time English became the language for government and education.English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa.Today the number of people learning English in China is increasing rapidly.In fact, China may have the largest number of English learners.Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.現(xiàn)在，英語在南亞也被當作外語或第二語言來說。比如說，印度擁有眾多講英語很流利的人，這是因為英國于 1765年到 1947 年統(tǒng)治過印度。在那期間，英語成了官方語言和教育用語。在新加坡、馬來西亞和非洲其它國家，比如南非，人們也說英語。目前在中國學習英語的人數(shù)正在迅速增長。事實上，中國可能擁有世界上最多的英語學習者。中國英語會發(fā)展出自己的特色 嗎？這只能由時間來回答了。

STANDARD ENGLISH AND DIALECTS What is standard English? Is it spoken in Britain, the US, Canada, Australia, India and New Zealand? Believe it or not, there is no such thing as standard English.Many people believe the English spoken on TV and the radio is standard English.This is because in the early days of radio, those who reported the news were expected to speak excellent English.However, on TV and the radio you will hear differences in the way people speak.什么是標準英語？是在英國、美國、加拿大、澳大利亞、印度、新西蘭所說的英語嗎？信不信由你，（世界上）沒有什么標 準英語。許多人認為，電視和收音機里所說的就是標準英語，這是因為在早期的電臺節(jié)目里，人們期望新聞播音員所說的英 語是最好的英語。然而，在電視和收音機里，你也會聽出人們在說話時的差異。When people use words and expressions different from the “standard language”, it is called a dialect.American English has many dialects, especially the Midwestern, southern, African American and Spanish dialects.Even in some parts of the USA, two people from neighbouring towns speak a little differently.American English has so many dialects because people have come from all over the world.當人們用不同于“標準語言”的詞語時，那就叫做方言。美國英語有許多方言，特別是中西部和南部地區(qū)的方言，以及黑 人和西班牙人的方言。在美國有些地區(qū)，即使是相鄰城鎮(zhèn)的兩個人所說的語言都可能稍有不同。美國英語之所以有這么多的 方言是因為美國人是來自世界各地的緣故。

Geography also plays a part in making dialects.Some people who live in the mountains of the eastern USA speak with an older kind of English dialect.When Americans moved from one place to another, they took their dialects with them.So people from the mountains in the southeastern USA speak with almost the same dialects as people in the northwestern USA.The USA is a large country in which many different dialects are spoken.Although many Americans move a lot, they still recognize and understand each other’s dialects.地理位置對方言的產(chǎn)生也有影響。住在美國東部山區(qū)的一些人說著比較古老的英語方言。當美國人從一個地方搬到另一個地 方時，他們也就把他們的方言隨著帶去了。因此，美國東南部山區(qū)的人同美國西北部的人所說的方言就幾乎相同。美國是一 個使用多種方言的大國。雖然許多美國人經(jīng)常搬遷，但是他們仍然能夠辨別、理解彼此的方言。

THE OXFORD ENGLISH DICTIONARY You may think that English dictionaries have been used for many, many centuries.The spelling of English has always been a problem but it was more of a problem in the days before a dictionary.Then people could spell word in different ways which you might find it interesting.But it made reading English much more difficult.So dictionaries were invented to encourage everybody to spell the same.In fact, an English dictionary like the kind you use today wasn’t made until the time of the late Qing Dynasty.There men did most of the important early work on dictionaries: Samuel Johnson, Noah Webster, and James Murray.These men spent nearly all of their lives trying to collect words for their dictionaries.For them, it wasn’t only a job;it was a wonderful journey of discovery.The largest dictionary in the world is the Oxford English Dictionary, or OED for short.The idea for this dictionary came from an important meeting in Britain in 1857.Twenty-two years later, Oxford University th

Murray had never been to college.At the age of fourteen, he left his village school in Scotland and taught himself while working in a bank.Later he became a great teacher.After Oxford gave him the job, Murray had a place built in the garden behind his house to do his work.Part of it was one meter underground.In winter it felt like a barn, he had to wear a heavy coat and put his feet in a box to keep warm.Every morning, Murray got out of bed at five o’clock and worked several hours before breakfast.Often he would work by the candle light into the evening.Murray hoped to finish the new dictionary in ten years.But after five years, he was still adding words for the letter A!then others went to work with Murray, including his two daughters.He worked on the dictionary until he was very old.Forty-four years later, in1928, other editors finished it.It included more than 15,000 pages in twelve books.And you thought your dictionary was big!Unit 3

JOURNEY DOWN THE MEKONG PART 1 THE DREAM AND THE PLAN My name is Wang Kun.Ever since middle school, my sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.Last year, she visited our cousins, Dao Wei and Yu Hang at their college in Kunming.They are Dai and grew up in western Yunnan Province near the Lancang River, the Chinese part of the river that is called the Mekong River in other countries.Wang Wei soon got them interested in cycling too.After graduating from college.we finally got the chance to take a bike trip.I asked my sister, “Where are we going?” It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.Now she is planning our schedule for the trip.我的名字叫王坤。從高中起，我姐姐王薇和我就一直夢想作一次偉大的自行車旅行。兩年前，她買了一輛昂貴的山地自行車，然后還說服我買了一輛（山地車）。去年她去看望了我們的表兄弟——在昆明讀大學的刀衛(wèi)和宇航。他們是傣族人，在云南 省西部靠近瀾滄江的地方長大，湄公河在中國境內的這一段叫瀾滄江，在其他國家（境內）叫湄公河。很快，王薇使表兄弟 也對騎車旅游產(chǎn)生了興趣。大學畢業(yè)以后，我們終于有了機會騎自行車旅行。我問我姐姐：“我們要去哪兒？”首先想到要 沿湄公河從源頭到終點騎車旅游的是我的姐姐。現(xiàn)在她正在為我們的旅行制定計劃。I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.Although she didn't know the best way of getting to places, she insisted that she organize the trip properly.Now, I know that the proper way is always her way.I kept asking her, “When are we leaving and when are we coming back?” I asked her whether she had looked at a map yet.Of course, she hadn't;my sister doesn't care about details.So I told her that the source of the Mekong is in Qinghai Province.She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5,000 metres, she seemed to be excited about it.When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold, she said it would be an interesting experience.I know my sister well.Once she has made up her mind, nothing can change it.Finally, I had to give in.我很喜歡我姐姐，但是她有一個很嚴重的缺點。她有時確實很固執(zhí)。盡管她對去某些地方的最佳路線并不清楚，她卻堅持要 自己把這次旅游安排得盡善盡美。于是，我就知道這個盡善盡美的方式總是她的方式。我不停地問她，“我們什么時候出發(fā)？ 什么時候回來？”我還問她是否看過地圖。當然她并沒有看過——我的姐姐是不會考慮細節(jié)的。于是，我告訴她，湄公河的 源頭在青海省。她給了我一個堅定的眼神——這種眼神表明她是不會改變主意的。我說，我們的旅行將從 5, 000多米的高地 出發(fā)，這時她似乎顯得很興奮。當我告訴她那里空氣稀薄，呼吸困難，而且天氣很冷時，她卻說這將是一次有趣的經(jīng)歷。我 非常了解我的姐姐，她一旦下了決心，什么也不能使她改變。最后，我只好讓步了。Several months before our trip,Wang Wei and I went to the library.We found a large atlas with good maps that showed details of world geography.From the atlas we could see that the Mekong River begins in a glacier on a Tibetan mountain.At first the river is small and the water is clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes rapids as it passes through deep valleys, travelling across western Yunnan Province.Sometimes the river becomes a waterfall and enters wide valleys.We were both surprised to learn that half of the river is inChina.AfteritleavesChinaandthehighaltitude,theMekongbecomeswide，brownandwarm.AsitentersSoutheast

Asia, its pace slows.It makes wide bends or meanders through low valleys to the plains where rice grows.At last, the river delta enters the South China Sea.在我們旅行前的幾個月，王薇和我去了圖書館。我們找到一本大型地圖冊，里面有一些世界地理的明細圖。我們從圖上可以 看到，湄公河發(fā)源于西藏一座山上的冰川。起初，江面很小，河水清澈而冷冽，然后它開始快速流動。它穿過深谷時就變成 了急流，流經(jīng)云南西部。有時，這條江形成瀑布，進入寬闊的峽谷。我們倆驚奇地發(fā)現(xiàn)這條河有一半是在中國境內。當流出 中國，流出高地之后，湄公河就變寬了，變暖了，河水也變成了黃褐色。而當它進入東南亞以后，流速減緩，河水蜿蜒緩慢 地穿過低谷，流向生長稻谷的平原。最后，湄公河三角洲的各支流流入中國南海。

PART2 A NIGHT IN THE MOUNTAINS Although it was autumn,the snow was already beginning to fall in Tibet.Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.Have you ever seen snowmen ride bicycles?That’s what we looked like!Along the way children dressed in long wool coats stopped to look at us.In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze..However,the lakes shonelike glass in the setting sun and looked wonderful.Wangwei rode in front of me as usual.She is very reliable and I knew I didn’t need to encourage her.To climb the mountains was hard work but as we looked around us, we were surprised by the view.We seemed to be able to see for miles.At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.Then we began going down the hills.It was great fun especially as it gradually became much warmer.In the valleys colourful butterflies flew around us and we saw many yaks and sheep eating green grass.At this point we had to change our caps, coats,gloves and trousers for T-shirts and shorts.雖然是秋天，但是西藏已經(jīng)開始下雪了。我們的腿又沉又冷，感覺就像大冰塊。你看到過雪人騎自行車嗎？我們看上去就像 那樣。一路上，一些身著羊毛大衣的孩子們停下來看著我們。下午晚些時候，我們發(fā)現(xiàn)由于天冷我們的水壺都凍上了。然而，湖水在落日的余暉下閃亮如鏡，景色迷人。像往常一樣，王薇在我的前面，她很可靠，我知道我用不著給她鼓勁兒。上山很 艱難，但是當我們環(huán)顧四周，（眼前的）景色讓我們感到驚奇，我們似乎能看到幾百里以外的地方。在某個時刻，我們發(fā)現(xiàn) 自己置身高處，彷佛騎車穿越云層。然后我們開始下山，這非常有趣，特別是天氣逐漸變得暖和多了。在山谷里，五彩斑斕 的蝴蝶翩翩飛舞在我們身旁，我們還看到牦牛和羊群在吃草。這時，我們不得不把帽子、外衣、手套和長褲脫掉，換成 T恤 衫和短褲。

In the early evening we always stop to make camp.We put up our tent and then we eat.After supper Wang Wei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake.At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter.It was so quiet.There was almost no wind—only the flames of our fire for company.As I lay beneath the stars I thought about how far we had already travelled.一到傍晚，我們通常就停下來宿營，（于是），我們先把帳篷支起來，然后吃飯。晚飯后，王薇把頭放在枕頭上就睡覺了，而 我卻醒著。半夜里，天空變得清朗了，星星更亮了。（夜晚）非常安靜——幾乎沒有風，只有篝火的火焰和我們做伴。當我 躺在星空下，我想著我們已經(jīng)走了多遠。

We will reach Dali in Yunnan Province soon, where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us.We can hardly wait to see them!我們很快就要到達云南的大理。在那里，我們的表兄弟刀衛(wèi)和宇航將加入我們的行列。我們迫不及待地想要見到他們！

PART 6 THE END OF OUR JOUNEY Cambodia was in many ways similar to Laos, although it has twice the population.At another inn, we talked with a teacher who told us that half of the people in her country couldn’t read or write.Her village couldn’t even afford to build a school, so she had to teach outside under a large tent.When we said goodbye, we all felt very lucky to have studied in college.Back on the road, we passed between many hills and forests.Then we came to the plains and entered Phnom Penh,the capital of Cambodia.In many ways it looked like Vientiane and Ho Chi Minh City;it also had wide streets with trees in rows and old French houses.Unlike Vientiane, ships could travel the Mekong River here.In the center of the city we visited the palace and a beautiful white elephant.It can only be seen outside the palace on special days.We ate an early supper and went to see a great temple with floors made of sliver.The next morning our group slept late.We were very tired from the long bike ride the day before.Cycling in the hills had been diffcuilt.Now our couins had the chance to make jokes about Wangwei and me.Perhaps,they said,they were the strong ones!We had lunch at a nice outdoor cafe,then rode out of the city.Two days later we crossed the border into Vietnam.We began to see many more people,but I wasn’t surprised.I

第四篇：高中英語新課改教學探索

高中英語新課改教學探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠中學》

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程的先進理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。而能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。

一、新課程的核心理念

人類信息化時代的到來對哲學所產(chǎn)生的影響之一就是價值多樣性及其擴展。其中影響較大的是以人的發(fā)展為本。新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發(fā)展。

“為了每一位學生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發(fā)展。二是面向每一位學生。三是關注學生全面、和諧的發(fā)展。

二、育人觀念的轉變----充滿愛心、富于平等和民主精神

只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給學生，獻給教育事業(yè)。這種愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；不存在遷就和姑息。有人說90后的孩子們“對己不克制，對人不感激，做事不努力。”有老師無奈的嘆息：“我感動天，感動地，怎樣才能感動你？”教師要用愛心，用偉大的人格魅力指引學生的言行；用平等，民主的精神幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒有戒尺，風和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹？教師要以睿智的方法，科學的策略激發(fā)學生的探究興趣和學習欲望；以嚴肅的作風，嚴明的紀律，嚴格的管理培養(yǎng)學生的責任感和進取心。

上善若水，只有持之以恒的愛心奉獻，無怨無悔的真情投入，才能如涓涓細流，潤物無聲。

三、學科思維的轉變----勤于學習和反思，具有社會責任感

在教學瞬息萬變的今天，教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務技能。在學習中前進，在反思中發(fā)展。

一面是新課標疾呼還教育以人性的本來面目；一面是高考上線率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時是否感到了束手無策；是否感到了教育理念的深入人心與教學行為的貫徹落實的距離。

在新課標使用的初期、在教育的轉型期教師是先進理念轉化為教學實踐的無畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開拓者。我們只有在教學實踐中不斷學習、不斷反思，使教學行為成為一種自覺的探索；使教學過程理性化、科學化；使教學經(jīng)驗理論化。我們才能在教學中收到“雙贏”的效果；才能還被應試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來百花齊放、百鳥爭鳴的教育的春天。

四、教學方法的轉變與學習方法的傳授

英語新課標并非只追求形式上的新穎。比如：過分依賴多媒體教學；運用英語教學、絕對排斥母語等等。農(nóng)村生源的大量涌入無疑是對我校英語教學的強大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)差別造成享用英語教育資源的嚴重不平等。一個從小學到初中就對英語耳濡目染長期參加各類培訓班的學生和一個僅在初中學了幾句啞巴英語的學生對英語語言的感悟能力是絕對不能同日而語的。因此，我們英語教學的任重道遠不言而喻。改變教學思路，調整教學策略乃當務之急。

“積行成習，積習成性，積性成命”習慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動我們走下去，主宰我們的命運。因此，培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣是我們英語教師刻不容緩的任務。優(yōu)秀的學習習慣包括堅持、堅韌、樂觀、失敗后善于激勵自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學習品質。

培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。良好的朗讀習慣是學好英語的必要條件。朗讀讓學生形成良好的語感；提高學生的學習注意力；增強學生的學習熱情。教師要教會學生行之有效的朗讀方法。讓學生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過朗讀營造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)設良性競爭的學習環(huán)境。

機遇與挑戰(zhàn)并存，探索和創(chuàng)新并存，付出與收獲并存。要實現(xiàn)教育的全面和諧發(fā)展；創(chuàng)立包容有序的教學秩序，團結活潑的工作環(huán)境；我們教師要以淡定、從容的態(tài)度；堅持、執(zhí)著的思考；積極、飽滿的情緒；多一些鼓勵，少一些抱怨；多一些豁達，少一些嘆息，全心投入教學工作。希望我們能夠堅定信念、共克時艱走出教學的彷徨；希望致遠中學的教學生活是累并快樂著的！

第五篇：把握高中英語課文整體教學提高學生的閱讀能力

把握高中英語課文整體教學提高學生的閱讀能力

胡善翼

閱讀是學生學習英語必須掌握的技能，在高考題中可以說占據(jù)了半壁江山。閱讀理解題在高考中所占的比重越來越大，一般來說總有4～5篇，每篇大約有250詞，分值為45分左右，而且考題中的完形填空,七選五等題型，也都需要有較好的語篇閱讀能力。因此提高學生的閱讀能力就成了每英語教學工作者作重中之重的問題。其實提高學生閱讀能力的方法很多，但在多年的教學實踐中，我認識到充分利用教材，采用整體教學的方式把閱讀所需的技能技巧融化在平時的教學中，是提高學生閱讀能力的有效辦法之一。

傳統(tǒng)的教學，教師通常只追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，往往將一段完整的課文分割成若干部分逐字逐句地翻譯講解，結果是課文講完了，學生還不知道全篇課文的中心思想是什么，導致了既不利于學生對語言形式的學習和理解，也不利于學生對語言內容的學習和理解。整體教學是一種現(xiàn)代教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學，也主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，使學生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，思維能力也得到發(fā)展。把課文作為一個整體來教，學生首先對課文有個整體概念，從而抓住課文的重點，領悟中心思想，達到提高閱讀與理解能力的目的。整體教學具體應該怎么教，下面結合筆者的體會談點看法。

一、預習新課（預設）

1．依據(jù)課文題目，設計猜測．激發(fā)興趣

一般來說，文章的標題是作者或編者設計出來讓讀者了解論題與主旨的，對標題的理解程度直接影響到對文章的理解。為了引起學生對標題的重視，把好閱讀第一關，因此，在教新課前，通常應把所學課文的題目預先告知學生，讓學生討論和猜測文章的大概內容。如人教版必修英語第六冊第四單元《global warming>>,學生看到標題就會聯(lián)想到各種各樣的自然災害，不管學生的談論和猜測與課文中心有多少聯(lián)系，但終將有利于課文的理解，激發(fā)他們急于閱讀課文的欲望。2． 了解背景，增進理解

語言在一定的意義上說，是某個民族文化、風俗習慣的中心思想，利用文章提供的信息進行預測、判斷和推理，除了要有一定的英語知識外，還要有一定的背景知識。因此，在學習新課前，通常可要求學生輪流搜集與要學課文有關的知識和材料。例如，在學習人教版必修6《poems>>之前，教師先簡單介紹一下，然后讓學生根據(jù)收集到的材料說出自己的認識，最后老師再作適當?shù)难a充，這樣，既使學生對課文的主題有更全面的了解，又擴大了學生的知識面，為閱讀能力的提高打下良好的基礎。3．指導預習．簡要提問 只有學生感興趣的東西才是滿足他們成就感的東西，他們才能積極地開動腦筋，認真思考，并以簡捷、有效的方式去獲得必要的知識，因而在布置預習時，作為教師應緊扣課文主題，簡要地提出1～3個 思考題，這不但能減少學生預習的盲目性，也能提高閱讀效率，而且便于檢查學生對課文的初步理解。

二、學習新課（生成0 1． 整體泛讀

要把課文作為整體來教，在學完單詞后，要求學生泛讀課文，同時配上與課文相關的理解題。泛讀并非是一種放任自流的課外閱讀，而是一種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下來查字典，而是跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學生盡可能快速閱讀，只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操練時有針對性。

影響閱讀效率的因素很多，但有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的，學生或多或少地存在著一些不良的習慣，如遇到一個不懂得句子就停滯不前，甚至逐詞讀等，這些非語言因素極大地影響了閱讀效率，因而每學習一篇新課，都應讓學生根據(jù)思考題限時閱讀，在限時閱讀中，只要求他們了解文章的題材和大概內容，能結合自己的經(jīng)驗、知識，對文章的發(fā)展和作者的意圖進行猜測即可。限時閱讀的目的是控制學生閱讀速度，迫使他們克服那些多余的小動作，培養(yǎng)快速閱讀的良好習慣。2．略讀

學生在課外閱讀時，想在5分鐘內了解一篇文章的大概內容，或者想在考試前幾分鐘內將要考的內容再復習一遍，都可以用略讀的方 法。在進行略讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。在進行課外閱讀的練習時，教師先安排幾分鐘（最好是5-7分鐘）讓學生進行略讀（因為高考每篇閱讀就是5—7分鐘）然后用課前設計的幾個主要信息的正誤判斷題，要求學生根據(jù)文章的內容，做出正誤判斷，用以檢查學生略讀的理解程度。

略讀通常可以通過以下幾個步驟來完成。

(1)抓住段落特點。每篇文章都是由段落組成的，而每—個段落都是提綱的—個要點，只要抓住了提綱的要點，也就抓住了整個段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。所以在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點，對文章的整體就有了全面的了解。

(2)抓主題句。一個段落只有一個主題思想。主題句是表達段落中心思想的句子，它是一個段落中關鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。（3）抓住最后總結的段落或總結的一句話。因為最后一個段落是對整個文章的總結歸納，也是作者的觀點所在。3． 細節(jié)閱讀

在學生對整篇課文有所理解的基礎上，可指導學生再次閱讀課文，并且注意上下文的聯(lián)系和內在關系。4．語法歸納

整體教學的原則應貫穿于教學全過程，包括課文的重點詞匯和句型的學習。在教學語言點的過程中，可首先要求學生識記本課的材料，主動地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結語言的規(guī)律和特征。另外，在教學中還應注意創(chuàng)設情境，讓學生使用所學的語言點和句型進行有意義的練習，如情境造句、看圖說話、短劇表演等，避免學生只注意語法規(guī)律，不注意語法現(xiàn)象，提高他們自如運用的能力。

三、鞏固練習

學完一篇文章后，應采取多種形式進行鞏固性操練，如根據(jù)課文內容填充、時態(tài)填充、句型轉換、課文編寫或與課文相關的模仿縮寫，通過一系列的練習，不但能鞏固所學知識，還能提高學生的理解能力、運用能力，從而達到融會貫通的目的。

四、泛讀提高 在教學過程中，應始終堅持充分利用課本這份精讀材料，力求通過整體教學的形式，潛移默化地提高學生的閱讀能力，但精讀內容畢竟有限，因而，在教學中也應注重學生的泛讀。泛讀是精讀教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。每學完一篇課文，作為教師通常可精選那些富有趣味性、科學性、知識性且與本文相關的短文和簡易讀物，指導學生閱讀，例如人教版英語在每課結束后都有workbook內容和課文非常接近，作為泛讀材料非常合適。

泛讀增加了精讀中所學語言的復現(xiàn)率，擴大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，加快了閱讀速度，提高了閱讀理解的能力，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和習慣，精讀、泛讀雙管齊下，學生的閱讀能力終會提高。結論

在高中英語課文整體教學過程中，應充分利用和建立學生的圖式知識，對篇章內容反復進行預測、證實，引導學生注意理順語篇的邏輯關系，培養(yǎng)學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。如能堅持這樣做，可促使學生自覺預習。通過教師精心組織教學活動，學生的思維在課堂上將能保持活躍。

在高中階段，教師應注意以回憶法為主，引導學生圍繞語篇按先易后難、先淺后深的順序對主要內容和作者的觀點進行設問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。整體教學有利于創(chuàng)設一個和諧的、自然的語言環(huán)境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，高中英語課文整體教學，既強調了教材本身的整體性，又強調了語言形式和語言意義的統(tǒng)一性。同時，有利于使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。