第一篇：單元整體教學(xué)模式的探索

單元整體教學(xué)模式的探索

［摘要］教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化的提升，因此，徹底改革教師機(jī)械的僵化的課堂教學(xué)，建立學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，已是語文教學(xué)改革的必然趨勢。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的要求，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)采用單元整體教學(xué)模式就是一種探索性嘗試。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式 單元整體教學(xué)

嘗試

任何事物的發(fā)展變化都幾乎經(jīng)歷有形——無形——有形這三個(gè)階段，這是新生事物必備得三個(gè)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)模式就是一種教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，所以也要經(jīng)歷這三個(gè)環(huán)節(jié)。比如語文教學(xué)中的“單元整體教學(xué)模式”，就是一種新的教學(xué)模式，它在教學(xué)實(shí)施過程中也同樣經(jīng)歷了這三個(gè)階段。下面我就把教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟與大家溝通一下。

一、抓住導(dǎo)語是關(guān)鍵。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的要求，小學(xué)中高年級(jí)語文在編寫中加強(qiáng)了整合性。首先體現(xiàn)在“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。”在導(dǎo)語中，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在內(nèi)容上，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)；在語言敘述上，體現(xiàn)文字色彩，強(qiáng)調(diào)感染力。比如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文》四年級(jí)下冊(cè)第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那川流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰??”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，借以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛與向往之情。因此，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，必須引領(lǐng)學(xué)生把握住“導(dǎo)語”的學(xué)習(xí)。讓導(dǎo)語部分真正起到“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)”的作用。

二、整體閱讀—找共性。

前面我說把握住導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，下面我就把在教學(xué)實(shí)施中的具體做法介紹一下。首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，反復(fù)讀，細(xì)揣磨，讓學(xué)生頭腦中形成影像。然后讓學(xué)生帶著影像自讀整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀后，讓學(xué)生帶著影像自學(xué)本單元的《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生整體上體會(huì)每篇課文是如何向我們展示“祖國的萬水千山時(shí)那么多姿多彩”的，在體會(huì)過程中，不要求學(xué)生具體到某個(gè)詞、某個(gè)句，只要整體上有個(gè)了解，把每篇課文的輪廓在頭腦中形成一幅畫面，與導(dǎo)語里面提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，這就足以起到了“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)”的效果了。也就是在整體閱讀的過程中找到了共性部分。

三、精講點(diǎn)撥——找個(gè)性。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，具體學(xué)習(xí)每篇課文。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)同是祖國的山河，可是在不同作者的筆下，不同的觀察角度下，不同的感受下，他們向我們展示的手法也是不同的，展示的畫面是不同的，蘊(yùn)含的內(nèi)涵是不同的。如《古詩三首》中的《獨(dú)坐敬亭山》，作者李白用短短的20個(gè)字，就把那種辛酸、孤寂之情借以對(duì)敬亭山的描寫抒發(fā)的淋漓盡致。再如《桂林山水》一課，作者開篇引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地引領(lǐng)讀者產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。還有《記金華的雙龍洞》，作者葉圣陶按游覽的先后順序，用樸素的語言、真實(shí)的感受，寫出了金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生感受大自然、熱愛大自然的情趣。通過這樣的具體引導(dǎo)，就由共性的東西自然地過渡到了個(gè)性的東西。也就是說每篇課文是圍繞專題來編寫的，但又有各自的特點(diǎn)。

四、總結(jié)升華，拓展延伸。

其實(shí)，通俗說語文教學(xué)就是個(gè)“來回趟”，每篇課文的學(xué)習(xí)是個(gè)“來回趟”，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)也是個(gè) “來回趟”。在進(jìn)行完每篇課文的學(xué)習(xí)后，再把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，這就又回到了“導(dǎo)語”部分。回憶每個(gè)具體環(huán)節(jié)，借以升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由于身處的是山區(qū)庫區(qū)，面對(duì)的對(duì)象是山區(qū)庫區(qū)的孩子，這即可能是遺憾，又可能是幸運(yùn)。遺憾的是山區(qū)庫區(qū)的條件差，這里的孩子視野不廣闊，幸運(yùn)的是孩子們生活在靈動(dòng)的山水間，從小就領(lǐng)略山水的自然美。所以，寫山水作文，孩子們應(yīng)該有感性的優(yōu)勢，只不過是以前只是無意識(shí)的享受，沒有形成文字的念頭，現(xiàn)在通過書本知識(shí)的誦讀及老師的合理引領(lǐng)，每個(gè)孩子自然而然地都有了蠢蠢欲動(dòng)的感受，就這樣不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)孩子自然地過渡到“學(xué)習(xí)園地”——口語交際、習(xí)作環(huán)節(jié)。此時(shí)再不動(dòng)手，更在何時(shí)？這樣，便省去了機(jī)械的、泛泛的“引導(dǎo)”。

有形，是教材的編寫，力求設(shè)計(jì)的完整、貫通、嚴(yán)密。從導(dǎo)語到課文，再到語文園地，圍繞專題內(nèi)容以一貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。無形，是指在教與學(xué)的過程中，沒有固定不變的教學(xué)模式，有的是根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人，都有各自的思想與個(gè)性，所以沒有哪一種教學(xué)模式是適合所有的教育對(duì)象的。只有在共性的基礎(chǔ)上，總結(jié)、摸索、實(shí)踐，逐漸形成適合自己對(duì)象的一套方式，這就是教學(xué)實(shí)踐中的升華，即新的形。

第二篇：單元整體教學(xué)模式

單元整體教學(xué)模式研究

張志琴

我們把單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊，每個(gè)模塊大概為2課時(shí)。預(yù)習(xí)模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語與習(xí)作模塊；整本書閱讀討論模塊；語文實(shí)踐活動(dòng)模塊；檢測模塊。大概用14個(gè)課時(shí)完成包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)。

預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級(jí)，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。

不同年段，對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級(jí)，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會(huì)。中年級(jí)重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也有不同。低年級(jí)的欣賞評(píng)價(jià)，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級(jí)，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級(jí)，能夠用自己的話說出對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對(duì)人教版“積累運(yùn)用”中的“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計(jì)來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡。口語交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連。口語交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。

整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。

一二年級(jí)閱讀整本書，可以由教師講給學(xué)生聽。三四年級(jí)，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。五六年級(jí)，可以讓學(xué)生自由閱讀，提出自己的問題。自由閱讀以后，進(jìn)行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內(nèi)容、體會(huì)感情；二是領(lǐng)悟表達(dá)，欣賞評(píng)價(jià)。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是，學(xué)生自主閱讀的空間更大，學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時(shí)間更長，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機(jī)會(huì)更多。

語文實(shí)踐活動(dòng)模塊：“語文實(shí)踐活動(dòng)”與“語文實(shí)踐”有區(qū)別。“語文實(shí)踐”是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實(shí)踐，在前面任何一個(gè)模塊中，學(xué)生都是在進(jìn)行“語文實(shí)踐”，并且是在語文實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高。“語文實(shí)踐活動(dòng)”，是以某種語文實(shí)踐為主所組織的活動(dòng)，活動(dòng)因素多，參與程度高，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

“語文實(shí)踐活動(dòng)”的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語文實(shí)踐活動(dòng)和課外的語文實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)，可以和單元聯(lián)系。比如，在上完人教版四年級(jí)童話單元，整本書閱讀討論了《木偶奇遇記》，安排了“編寫劇本”的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己寫的童話或者《木偶奇遇記》中的某個(gè)段落編寫成劇本。編寫劇本，一是讓學(xué)生簡單認(rèn)識(shí)劇本與文章的不同，二是讓學(xué)生通過實(shí)踐，把自己的文章進(jìn)行精細(xì)化描寫，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學(xué)生文字的表現(xiàn)力。編寫以后，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)表演，學(xué)生再通過表演加深對(duì)劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進(jìn)行表演。同樣是“編寫劇本”，每個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行，只是要求不同，四年級(jí)能夠按照劇本的基本樣式對(duì)人物語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化就可以了。

五、六年級(jí)可以在語言刻畫和表演上再提高要求。

由于單元整體教學(xué)是我在學(xué)習(xí)與嘗試的階段，因此暫時(shí)我只是實(shí)行前三個(gè)模塊。在今后的教學(xué)中我會(huì)把后面模塊也操作起來。

第三篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明晰的印象，在安排教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)各課的知識(shí)點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時(shí)也要有針對(duì)性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對(duì)單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)，與此同時(shí)，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動(dòng)——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個(gè)框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們?cè)谘杏懙倪^程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動(dòng)——針對(duì)課題，集體研討，達(dá)成共識(shí)。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

第五篇：初中語文單元整體教學(xué)淺析

初中語文單元整體教學(xué)淺析

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點(diǎn)之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。

一、以單元為單位進(jìn)行備課

（一）教師對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確它在本冊(cè)教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊(cè)教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如：八年上冊(cè)第三單元，是一個(gè)說明文單元。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生接觸說明文的開始，可以說是學(xué)生學(xué)好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說明文與記敘類文章的不同。

（二）教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排作一個(gè)透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)。《橋之美》穿插在《中國石拱橋》之后，重在兩者的對(duì)比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體，全面的了解，在備課時(shí)，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（三）仔細(xì)閱讀課本中的單元說明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師則據(jù)此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說明文的讀與寫。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡單的說明文。

二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較

（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系 單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這個(gè)小孔，對(duì)于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。

（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對(duì)比

單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對(duì)比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對(duì)比，才能對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解，對(duì)整個(gè)單元，才能有一個(gè)全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。

1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較 如八年級(jí)上冊(cè)第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識(shí)。他是從橋本身具有的特點(diǎn)的角度來說明的。《橋之美》作者吳冠中是畫家。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對(duì)象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對(duì)比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，兩篇文章著眼點(diǎn)不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。

《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導(dǎo)游的角度來游覽蘇州園林。因?yàn)閿z影集本身就是畫面感很強(qiáng)的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點(diǎn)作介紹，作為攝影影集序文很恰當(dāng)。《故宮博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點(diǎn)方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時(shí)作者像導(dǎo)游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對(duì)路線，方位，各建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，比較清晰明了。兩篇的對(duì)比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對(duì)比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。通過比較，學(xué)生可以理解不同作者的寫作意圖及創(chuàng)作思路。

2．文章的寫作手法比較 如八年下冊(cè)第四單元，雖然談的都是民風(fēng)民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法。《云南的歌會(huì)》以“歌會(huì)”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會(huì)。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場面。《端午的鴨蛋》以“鴨蛋”的角度切入，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習(xí)俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照時(shí)間，內(nèi)容分類，記錄各種獨(dú)具北京特色的吆喝內(nèi)容。《春酒》以“春酒”的角度切入，記敘了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過新年，吃春酒，吃會(huì)酒的幾件事。

《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛(wèi)的傳奇。通過比較，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀憩F(xiàn)。

3．語言特點(diǎn)的比較

《中國石拱橋》是介紹橋梁知識(shí)，作者的表述力求嚴(yán)謹(jǐn)，語言充分體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)。《蘇州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說明園林是如何布局來達(dá)到美的效果。因此，雖同為說明文，此文的語言除了體現(xiàn)準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)，還非常注重生動(dòng)形象性。如“開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來形容花，說明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動(dòng)地寫出紫藤蘿花兒一串串開得茂密，在陽光的照耀下折射著光芒的美麗。

如《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現(xiàn)。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”語言看似平淡，仔細(xì)咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個(gè)人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。通過貼切的比喻和細(xì)節(jié)描寫，充分展示了一個(gè)天真可愛的女孩形象。

對(duì)比語言特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學(xué)生在品味中體會(huì)作品不同的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同作者的寫作語言風(fēng)格。

4．思想情感的比較

如，八年級(jí)下冊(cè)的第五單元，古代游記單元。《小石潭記》寫小石潭及周圍幽深冷寂的景色和氣氛，在寫景中傳達(dá)出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對(duì)自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。

同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價(jià)值觀，人生觀，以及不同的情感態(tài)度。

為便于理解，我將比較的要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)分析，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該是幾個(gè)要點(diǎn)綜合分析比較。因?yàn)檫@幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對(duì)寫作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對(duì)語言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對(duì)性強(qiáng)的比較方法。通過合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中統(tǒng)一，在分析中整合整個(gè)單元的知識(shí)，使分散的知識(shí)集中的實(shí)效。這樣學(xué)生對(duì)單元的內(nèi)容就有一個(gè)既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)

（一）“學(xué)”與“用”的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動(dòng)與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動(dòng)放在單元的最后，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的效用。因此，綜合性活動(dòng)要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)方言的活動(dòng)。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，也開拓了他們的知識(shí)視野。

（二）聽，說，讀，寫的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)方法。

八年級(jí)第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題“說不盡的橋”，活動(dòng)之前老師應(yīng)先介紹關(guān)于橋梁的一些知識(shí)（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發(fā)展史等），再讓學(xué)生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)具體步驟如下：1．教師選定目標(biāo)，既結(jié)合活動(dòng)要求又考慮本地區(qū)實(shí)際，如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟(jì)橋來討論。它是最早的開關(guān)活動(dòng)式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調(diào)查研究的對(duì)象非常合適。2．學(xué)生搜集廣濟(jì)橋的名稱及別稱的由來，有關(guān)橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3．將搜集到的材料進(jìn)行篩選，其中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師對(duì)學(xué)生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行探究和討論。4．將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)或者研究成果，再按照活動(dòng)要求學(xué)生撰寫成一篇500字的關(guān)于廣濟(jì)橋的介紹性文章。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的是綜合的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計(jì)劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果必須做到連貫一體，實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。因此，整體教學(xué)實(shí)施過程，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及遇到的實(shí)際問題不斷地調(diào)整，完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思，讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提高學(xué)生的“整體”能力，使老師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。