第一篇：如何引導學生整體把握課文

如何引導學生整體把握課文

一、整體把握課文的重要性

在傳統的閱讀教學中，我們一直習慣于從頭到尾逐段分析講解課文。這一做法其實蘊含了這樣的閱讀假設，即閱讀應該按著由詞到句，由句到段，由段到篇的順序進行。

然而，這樣的預設并不符合語言學習及閱讀的規律。首先，從語言本身的構成而言，“語言中的音、部首、字、詞、句子，都只是語言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物體的組成分子。我們可以研究這些小片段，但這些片段的總和，永遠不等于整體”。

其次，從文本的創作過程而言，所謂“情動而辭發”，作者是有了表情達意的需要才創作的，情意貫穿文本的始終。

再次，從學生的閱讀學習過程而言，學生首先關注的也是課文的整體?！皩Τ扇硕?，從小單位開始學起，似乎非常合乎邏輯，因為整體是由部分組成，學會了每一個部分，就學會了整體。但是學習心理學告訴我們，事實上，我們是先學整體，再注意到細節。”

由此來看，在閱讀教學中，整體把握課文是極其重要的。

二、基本理念和注意事項：

課程標準改變了大綱所強調的詞、句、段、篇的分析思路，特別強調對課文的整體把握。比如在語文課程基本理念的闡述中，就明確提出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標中，也強調“把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”。

在解讀這一理念時，需要注意：第一，對課文整體把握，就是把握課程創設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性，第二，實現整體把握課文的手段或途徑是多種多樣的，給文章分段，概括段落大意，僅僅是其中的一種手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因為如此，課程標準不再堅持大綱將分段、概括段落大意作為中年級訓練重點的提法。

以往的教學實踐已經表明，段的訓練容易把我們的教學引向繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、結論、答案的統一，忽視閱讀的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，違背閱讀的規律。當然，整體把握并不意味著完全不需要劃分段落、概括段落大意。

這里所強調的是，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意，同時也要允許學生用各種形式（如用詞語概括、用短語概括、用描述性的語言概括等）表示自己對文章內容和條理的理解。

【課例1】

《陶罐和鐵罐》教學設計片段

（二）體會鐵罐的話

1、體會第1句“傲慢”（你敢碰我嗎？陶罐子！）

①我們先來看看鐵罐是怎么奚落陶罐的，這句話你讀出什么？你通過什么感受到的？（標點、碰、敢、子、提示語：傲慢）（板書：提示語、標點、詞語）

②你能把這種傲慢通過讀體現出來嗎？從他的讀中你體會到了什么？（輕視別人，對別人沒禮貌，也就是說鐵罐不僅輕視陶罐，而且對陶罐沒禮貌。）是呀，這就是“傲慢”。

③這種“傲慢”除了語氣能表達出來，還可以用什么表達“傲慢”??？（板書：動作、神態）④想象一下鐵罐說的時候會是什么神態，什么動作？

⑤再來讀讀鐵罐的話？誰再來讀一讀？（若學生讀得好，“真是一個傲慢的鐵罐”）

⑥小結：我們回想一下：這樣一個活靈活現的鐵罐是怎么出現在我們眼前的呢？（抓提示語、語言中的語言、標點、想象表情、標點、想象表情、動作）

2、下面請你用剛才我們學的這種方法去學習鐵罐的其他幾句話，想想你“從中能感受到什

么”，一會用這個句式介紹給大家。

（1）體會第2句的輕蔑。（我就知道你不敢，懦弱的東西?。?/p>

①讀。這句話中你感受到了什么？（輕蔑）

②你是從哪些詞語中感受到的？（懦弱的東西）

③陶罐的哪些表現讓鐵罐覺得很懦弱？（不和他爭辯，承認自己不敢）

是啊，所以鐵罐就說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐對陶罐的這種輕視小看，就是輕蔑，誰能把這種輕蔑加上動作、神態表現給大家？（2人）

（2）體會第3句惱怒（住嘴，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻會永遠在這里，什么也不怕?。?。

①學生讀。從這句話中你感受到了什么？你從哪些地方感受到鐵罐的憤怒的？

（提示語：惱怒。詞：住嘴，破成碎片。標點：連用嘆號）

②自讀、指名讀。（2人）

（3）體會第4句體會鐵罐近乎瘋狂（和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你撞成碎片！）

請你讀讀鐵罐第4次說的話，想一想，鐵罐當時的神態是怎樣的？帶著這種情感讀一讀。（引導學生用憤怒、惱羞成怒、怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈，怒發沖冠）

（4）下面請你快速讀讀鐵罐的話，體會一下鐵罐的情感變化是怎樣的？（鐵罐的情感變化，是從傲慢，到輕蔑，到惱怒，最后到近乎瘋狂。）

（5）是啊，鐵罐一次比一次不講理，一次比一次蠻橫。你再仔細觀察一下，除了提示語，我們還可以從哪些地方感受到？（標點：嘆號嘆號的使用越來越多，說明鐵罐越來越生氣。）是啊，幾個嘆號的使用就把鐵罐的情感變化清楚地展示給我們，多巧妙??！

3、讀到這里你覺得這是一個怎樣的鐵罐？（蠻橫，不講理，驕傲）（板書：蠻橫無理）

【點評】

本課例教訓鵝絨來自人教版小學語文三年級上冊第27課。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，作者借助對話塑造了兩個鮮活的形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐，至少表達了兩層寓意：第一，強弱不是絕對的，優點和缺點也是相對的；第二，倚仗自己的強大欺凌別人很不應該，由此贊揚謙虛謹慎的品質，批判驕傲自滿、恃強凌弱的做法。這篇教學設計抓住了“陶罐和鐵罐”的對話這一重點內容，但是引導學生圍繞“你從中感受到了什么”、“你是從哪里感受到的”兩個問題逐句品味鐵罐的話，就使得課文學習陷入了繁瑣的分析中。

【建議】

陶罐和鐵罐之間的對話是本文學習的重要內容，但是對這一內容的把握不應該采取逐句分析的方式。建議在學生自讀課文，畫出陶罐和鐵罐的話語后，教師以表格的形式整體呈現四次對話，引導學生在反復朗讀中整體感知鐵罐語言的變化（比如稱呼的變化，標點符號的變化，提示語的變化等），感知陶罐和鐵罐的不同。這樣的整體感知直接為后面揭示寓意做了鋪墊。

【課例2】

《“諾曼底”號遇難記》教學片段

師：小說的結局是船長與船一同沉入了大海，此時的霧是陰慘慘的。請你快速瀏覽全文，文章寫了幾次霧？

（投影出示）：

1、大海上夜色正濃，大霧彌漫。

2、霧越來越濃了??

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點??

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影??

5、人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

師：課文為什么要反復寫霧呢？跟你旁邊的學習伙伴交流一下。

生1：霧是推動小說情節的重要環境因素，沒有霧，就沒有這次海難。

生2：霧越來越濃，救援越來越困難，而自然的力量沒有戰勝船長的意志，它指揮大家可以戰勝自然因素，戰勝災難。

生3：最后一次寫霧，渲染心情。

師小結：你們看，霧的出現是必然的，雨果在這部小說中的環境，描寫（板書：環境）不是閑來之筆，而是情節的需要啊！

【點評】

本課例教學內容來自北師大版小學語文五年級上冊第8單元。

小說有一個要素是環境描寫。本篇文章多處寫霧：事件在大霧中發生，船長在薄霧中與船一同沉入大海。霧是造成海難的直接原因之一。而教師沒有處處設防，零敲碎打地處理環境要素，而是作為一個整體來把握，在回顧全文時，來討論其作用，使學生對文本的理解更加全面，閱讀更加富有實效。這種處理，既以學生的熟讀作基礎，感受更深切，又更加突出了事件的完整性，使學生能夠整體把握全文，了解作者文筆之妙。

【建議】

（1）閱讀教學要轉變思路，要由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要關注學生的基礎和需求，尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。

（2）在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，理解內容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

【課例3】

《嶗山道士》教學片段】

師：回憶一下，如何概括主要內容？

生1：可以從文章里摘取一些詞匯，再串聯起來。

師：這是連詞成句的方法。

生2：可以看這篇文章主要說的什么。不重要的就不用概括了。

師：這是“取主舍次”的方法。下面請同學們默讀《嶗山道士》，思考“誰、因為什么、做什么、結果怎樣”，串聯問題的答案，來概括一下主要內容。把你概括的內容寫在書上。生默讀進行概括。

師：咱們交流一下，說說你是怎么概括的。

生3：王七羨慕仙人有法術，就上嶗山拜師學習，師傅讓他干活，中秋節的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，讓師傅教他穿墻術，王七回家向妻子炫耀，結果頭上撞了個大包。

師：（隨著學生的陳述板書情節）概括結尾要學會提煉。王七頭上撞了個大包，責任在誰？ 生4：在他自己，師傅告訴他不要用法術做壞事，他不聽。

師：用一個詞，這叫——

生5：自作自受。

師：這回故事的結尾才準確。看看剛才這位同學概括出來的情節，哪個是主要情節？注意，主要情節往往導致結果?，F在同學們再讀讀文章，對這些情節進行取主舍次。

生6：羨慕，學法術、干活，想回家這些個情節可以舍掉。

師：那王七為什么要學習穿墻術？

生7：想不勞而獲。

師：（板書：不勞而獲）誰來根據板書概括一下主要內容？

生8：王七想不勞而獲，到嶗山跟仙人學習了穿墻術，回家炫耀，結果頭上撞上了大包，自作自受。

師：請大家修改自己書上的概括主要內容。

【點評】

本課例教學內容來自北師大版小學語文五年級下冊第5單元。

五年級學生已經掌握了一定的概括主要內容的方法，但是對于學習語文來說，掌握方法并不意味著學生能正確把握文章的主要內容。一些學生在概括時力求做到全面，但不能正確取舍。本案例中的教師的教學設計非常有心，針對學生的情況重點用在解決“如何取主舍次”這個問題上。教師在關鍵處給予點撥：取主舍次，什么是主？“主要情節往往導致結果”，這樣的極富啟發性的話語讓學生能夠圍繞全文進行思考，在對本文的情節進行取舍的時候，既理解了本課的內容及中心，又是練習了“取主舍次”的這種概括方法，使學生得法于課內。如果每一節課，每一次概括主要內容，教師都能夠這樣精心備課，準確把握學生的學習的難點所在，巧妙點撥，扎實訓練，相信概括主要內容不會再成為孩子學習中頭痛的事。

【建議】

高年級學習語文，無論做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要內容，更要立足于全文，只有立足于全文，才能準確把握文意，對文化智囊餓哦容進行準確取舍。指導學生學習概括文章的主要內容，要有方法的引導。

除了本案例中采用的“取主舍次”、“連詞成句”等方法，還可以結合課文特點，采用“文題擴展”或“內容借助”等方法。例如有些以內容命題的文章，我們可以根據文題去閱讀，追溯文章的主要內容。北師大版小學語文五年級上冊的《獻你一束花》一課，抓住問題進行擴展，“誰獻花，獻給誰，目的是什么”，便可準確概括文意。

“內容借助”法，就是借助文章中的句或段來總結主要內容，也就是學生在中年級段常常接觸到的中心句或中心段的概括方法。如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”。總結了全文的主要內容。指導學生學習概括文章的主要內容，必須落實。教師要根據學生的認知基礎進行精心引導，落實在對每一個學生的指導上。最開始是要求你每一個學生根據老師的問題進行概括，每一個人都要落實在筆頭，把自己的概括寫在書上，然后帶著學生體會如何取主舍次，再讓學生修改自己概括的主要內容。

第二篇：小學語文閱讀教學如何引導學生整體把握課文

小學語文閱讀教學如何引導學生整體把握課文

博興縣龐家鎮第一小學 李小玲

《語文課程標準》基本理念的闡述中，明確提出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標中，也強調“把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”。

整體把握，就是把握課程創設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性。心理學知識告訴我們：人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照。（高玉祥著《個性心理學概論》）。

一篇課文就是一個統一的整體。學生對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟，迅速、準確地把握整體也是一項最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動的質量。教師在教學一篇課文時要引導學生從整體感知出發，形成對一篇課文完整的鳥瞰式的全景圖，正如葉圣陶先生所說，閱讀一篇課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

《課程標準》提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，換句話說，提倡“整體把握”的本意是試圖用“整體直覺”的方式，取代語文教學情境中學生閱讀的那種“肢解分析”，從而克服語文教學中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的弊病。

那么，閱讀教學中要“整體把握”文章哪些方面的內容？《課程標準》第三學段教學目標有這樣一條規定：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。” 由此可知，整體把握課文應從以下四個方面著手：1.摸清課文的表達順序。2.弄清課文的主要內容。3.初步領悟課文的表達方法。4.感悟課文表達的思想感情。

在具體的教學實踐中，我們又應如何引導學生去整體把握課文呢？筆者從以下五方面談談粗淺的認識。

一、抓文章題目。

題目是對課文的高度概括，題目就像課文的眼睛、窗戶。課文通過題目傳神韻，揭示全文主要內容。在教學中抓住題目也就是抓住了課文的主要內容，提高學生整體感知課文的實效性。在閱讀課文之前，教師要引導學生圍繞題目質疑，梳理問題的順序。然后讓學生帶著問題認真閱讀文本，細心尋找問題的答案。

二、抓關鍵詞句。

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蘊含表達思想感情的關鍵句，其表現形式一是課文題目中的關鍵詞語。二是課文的起始句、過渡句、總結句。三是課文高潮部分的好詞好句。四是始終貫穿全文主題線索的語句。關鍵語句往往用來概括全文的主要內容，揭示課文中心思想。學生學會抓住關鍵詞句，那么從整體上把握課文內容絕非難事。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》從課題關鍵詞切入，找出文中父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，體會這兩種不同表達方式的愛；《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”?？偨Y了全文的主要內容；再如三年級上冊《趙州橋》過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀。”概括出主要內容；三年級上冊《美麗的小興安嶺》最后中心段“小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！本褪侨闹饕獌热?。

三、抓主線問題。

一篇好的文章或一部優秀的文學作品，都有一條貫穿始終的清晰明朗的主線。閱讀教學中，教師如果能抓準這條牽一發而動全身的主線，從而捕捉“從整體入手”的切入點。由此整體帶動對課文的理解、品讀，形成長時間、深層次的課堂教學活動，就能避免閱讀問題面面俱到，使課堂重點突出、條理清楚，培養整體把握能力，提高閱讀教學效率。如《地震中的父與子》最后一段：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。主線問題：課文為什么說這是一對了不起的父與子？

四、抓輔助資源。

課文插圖是課文的有機組成部分。課文中的語言文字固然優美，包含的內容也博大精深，但課文中的插圖直觀、形象、生動、美不勝收。讓學生利用插圖，理解圖意，并將它轉化為教學資源，整合課文內容的語言文字，是整體感知文本內容的好方法。

五、抓反復朗讀。

從正確到流利再到有感情朗讀，每個層次的朗讀都是在體會文章思想感情，都是在進行整體把握。特別是一些對話性的、文字優美的文本，更不應該以分析代替朗讀體驗。如《陶罐和鐵罐》一文，讓學生畫出陶罐和鐵罐的四次對話，引導學生在反復朗讀中整體感知鐵罐語言的變化，感知陶罐和鐵罐的不同，理解寓意。

六、抓文章體裁。

閱讀教學中抓住各種文體的特點，學生就比較容易領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點。如《釣魚的啟示》是敘事性作品，引導學生弄清“六要素”，整體感知課文內容；《草原》是散文，引導抓住記敘、描寫、抒情相結合的表達方式，表達對草原美景的贊美和蒙漢情深；《鯨》《新型玻璃》是說明文，引導學生抓住要點，提取信息，了解說明方法；《晏子使楚》、《打電話》《半截蠟燭》《楊氏之子》分別是現代文、相聲、劇本、文言文，都是通過人物對話刻畫人物特點的表達方法，引導學生通過朗讀對話或表演體會語言的精妙幽默，感受人物性格特點。

七、抓段意串聯。

有的文章寫了幾種的事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內容。讓學生通讀全文，掌握了每一個自然段的意思，然后把各個自然段的意思聯起來，就得到了文章的主要內容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內容。有的文章寫的是幾個小故事，彼此既相互獨立又具有因果關系，如《將相和》分別講了三個小故事“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”，前兩個故事是因，后一個故事是果，把三個小故事連接起來，就是將相由“和”到“不和”再到“和好如初”整個故事的經過。

綜上所述，對文章的整體把握是小學生應該具備的基本技能，閱讀教學是培養學生的整體把握能力的主要陣地。從整體把握課文，方法不止于此，關鍵是要能深入地理解課文，讓學生自己在閱讀時就進行感受、進行理解、進行欣賞。要讓學生懂得一篇課文是一個有機的整體，認知課文中的字詞句段，必須把它們看作整體中的一部分，從整體中去理解部分，增強學生整體感受知課文的意識，養成整體感知的習慣，把培養良好的語感和整體把握能力落到實處，從而提高語文教學的效率，進而讓學生真正感受學習語文是件快樂幸福的事。

第三篇：如何引導學生把握題意

如何引導學生把握題意

作文的前提把握題意，重點是確定立意。不論是命題作文、半命題作文還是話題作文，首先要把題目和要求看清楚，找準“文眼”。從題目入手，明確其所用的是一種什么樣的表達方式，以此來確定文中用什么方式來配合。審清題意了，大方向也就確定了。現在流行的話題作文，它的優勢是給了學生廣闊的寫作空間，因此要教學中老師要培養學生的發散思維，破除腦子中已有的固定模式，以新的視角，新的思想來吸引人，鼓勵學生寫出令人耳目一新的好文章。

對寫作教學中選材和謀篇的探索

一般作文來說，教學中對選材與謀篇的指導作用非常重要。選好材、用好材是寫出好文章的關鍵。

首先選材要熟。選材時要有自知之明，避開自己陌生的材料，選取自己熟悉的、親耳所聞的，親眼所見的，親身經歷的……這樣寫起來才能得心應手。

其次選材要新。材料新穎獨特，文章才能引人入勝。選材應當與時俱進，作文才具有時代感。

最后選材要精。根據立意精心選取精當的材料。典型的材料才有代表性，更有說服力，更有表現力，更有感染力，更有震撼力。

第四篇：把握高中英語課文整體教學提高學生的閱讀能力

把握高中英語課文整體教學提高學生的閱讀能力

胡善翼

閱讀是學生學習英語必須掌握的技能，在高考題中可以說占據了半壁江山。閱讀理解題在高考中所占的比重越來越大，一般來說總有4～5篇，每篇大約有250詞，分值為45分左右，而且考題中的完形填空,七選五等題型，也都需要有較好的語篇閱讀能力。因此提高學生的閱讀能力就成了每英語教學工作者作重中之重的問題。其實提高學生閱讀能力的方法很多，但在多年的教學實踐中，我認識到充分利用教材，采用整體教學的方式把閱讀所需的技能技巧融化在平時的教學中，是提高學生閱讀能力的有效辦法之一。

傳統的教學，教師通常只追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，往往將一段完整的課文分割成若干部分逐字逐句地翻譯講解，結果是課文講完了，學生還不知道全篇課文的中心思想是什么，導致了既不利于學生對語言形式的學習和理解，也不利于學生對語言內容的學習和理解。整體教學是一種現代教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節的教學，也主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，使學生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣，思維能力也得到發展。把課文作為一個整體來教，學生首先對課文有個整體概念，從而抓住課文的重點，領悟中心思想，達到提高閱讀與理解能力的目的。整體教學具體應該怎么教，下面結合筆者的體會談點看法。

一、預習新課（預設）

1．依據課文題目，設計猜測．激發興趣

一般來說，文章的標題是作者或編者設計出來讓讀者了解論題與主旨的，對標題的理解程度直接影響到對文章的理解。為了引起學生對標題的重視，把好閱讀第一關，因此，在教新課前，通常應把所學課文的題目預先告知學生，讓學生討論和猜測文章的大概內容。如人教版必修英語第六冊第四單元《global warming>>,學生看到標題就會聯想到各種各樣的自然災害，不管學生的談論和猜測與課文中心有多少聯系，但終將有利于課文的理解，激發他們急于閱讀課文的欲望。2． 了解背景，增進理解

語言在一定的意義上說，是某個民族文化、風俗習慣的中心思想，利用文章提供的信息進行預測、判斷和推理，除了要有一定的英語知識外，還要有一定的背景知識。因此，在學習新課前，通?？梢髮W生輪流搜集與要學課文有關的知識和材料。例如，在學習人教版必修6《poems>>之前，教師先簡單介紹一下，然后讓學生根據收集到的材料說出自己的認識，最后老師再作適當的補充，這樣，既使學生對課文的主題有更全面的了解，又擴大了學生的知識面，為閱讀能力的提高打下良好的基礎。3．指導預習．簡要提問 只有學生感興趣的東西才是滿足他們成就感的東西，他們才能積極地開動腦筋，認真思考，并以簡捷、有效的方式去獲得必要的知識，因而在布置預習時，作為教師應緊扣課文主題，簡要地提出1～3個 思考題，這不但能減少學生預習的盲目性，也能提高閱讀效率，而且便于檢查學生對課文的初步理解。

二、學習新課（生成0 1． 整體泛讀

要把課文作為整體來教，在學完單詞后，要求學生泛讀課文，同時配上與課文相關的理解題。泛讀并非是一種放任自流的課外閱讀，而是一種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下來查字典，而是跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快速閱讀，只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操練時有針對性。

影響閱讀效率的因素很多，但有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的，學生或多或少地存在著一些不良的習慣，如遇到一個不懂得句子就停滯不前，甚至逐詞讀等，這些非語言因素極大地影響了閱讀效率，因而每學習一篇新課，都應讓學生根據思考題限時閱讀，在限時閱讀中，只要求他們了解文章的題材和大概內容，能結合自己的經驗、知識，對文章的發展和作者的意圖進行猜測即可。限時閱讀的目的是控制學生閱讀速度，迫使他們克服那些多余的小動作，培養快速閱讀的良好習慣。2．略讀

學生在課外閱讀時，想在5分鐘內了解一篇文章的大概內容，或者想在考試前幾分鐘內將要考的內容再復習一遍，都可以用略讀的方 法。在進行略讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。在進行課外閱讀的練習時，教師先安排幾分鐘（最好是5-7分鐘）讓學生進行略讀（因為高考每篇閱讀就是5—7分鐘）然后用課前設計的幾個主要信息的正誤判斷題，要求學生根據文章的內容，做出正誤判斷，用以檢查學生略讀的理解程度。

略讀通?？梢酝ㄟ^以下幾個步驟來完成。

(1)抓住段落特點。每篇文章都是由段落組成的，而每—個段落都是提綱的—個要點，只要抓住了提綱的要點，也就抓住了整個段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。所以在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點，對文章的整體就有了全面的了解。

(2)抓主題句。一個段落只有一個主題思想。主題句是表達段落中心思想的句子，它是一個段落中關鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。（3）抓住最后總結的段落或總結的一句話。因為最后一個段落是對整個文章的總結歸納，也是作者的觀點所在。3． 細節閱讀

在學生對整篇課文有所理解的基礎上，可指導學生再次閱讀課文，并且注意上下文的聯系和內在關系。4．語法歸納

整體教學的原則應貫穿于教學全過程，包括課文的重點詞匯和句型的學習。在教學語言點的過程中，可首先要求學生識記本課的材料，主動地去發現、歸納和總結語言的規律和特征。另外，在教學中還應注意創設情境，讓學生使用所學的語言點和句型進行有意義的練習，如情境造句、看圖說話、短劇表演等，避免學生只注意語法規律，不注意語法現象，提高他們自如運用的能力。

三、鞏固練習

學完一篇文章后，應采取多種形式進行鞏固性操練，如根據課文內容填充、時態填充、句型轉換、課文編寫或與課文相關的模仿縮寫，通過一系列的練習，不但能鞏固所學知識，還能提高學生的理解能力、運用能力，從而達到融會貫通的目的。

四、泛讀提高 在教學過程中，應始終堅持充分利用課本這份精讀材料，力求通過整體教學的形式，潛移默化地提高學生的閱讀能力，但精讀內容畢竟有限，因而，在教學中也應注重學生的泛讀。泛讀是精讀教學的延伸和補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。每學完一篇課文，作為教師通常可精選那些富有趣味性、科學性、知識性且與本文相關的短文和簡易讀物，指導學生閱讀，例如人教版英語在每課結束后都有workbook內容和課文非常接近，作為泛讀材料非常合適。

泛讀增加了精讀中所學語言的復現率，擴大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，加快了閱讀速度，提高了閱讀理解的能力，培養了學生的閱讀興趣和習慣，精讀、泛讀雙管齊下，學生的閱讀能力終會提高。結論

在高中英語課文整體教學過程中，應充分利用和建立學生的圖式知識，對篇章內容反復進行預測、證實，引導學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。如能堅持這樣做，可促使學生自覺預習。通過教師精心組織教學活動，學生的思維在課堂上將能保持活躍。

在高中階段，教師應注意以回憶法為主，引導學生圍繞語篇按先易后難、先淺后深的順序對主要內容和作者的觀點進行設問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養學生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。整體教學有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，高中英語課文整體教學，既強調了教材本身的整體性，又強調了語言形式和語言意義的統一性。同時，有利于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。

第五篇：如何理解和認識整體把握教材

如何理解和認識“整體把握教材”的內涵和意義

“整體”是相對于“個體”來講的，它具有總結性、概括性和統領性的作用。而語文中的整體把握教材，則要求要把握教學階段的總目標。在教學過程中，總目標和分目標有什么樣的聯系呢？我們怎樣才能正確把握好整體目標和分目標之間的關系呢？ 整體把握教材旨在使教師你能夠對語文教材的知識體系、能力目標有全面的了解和把握；對小學語文教材的編選目的、階段目標、文本內容有比較清晰地概念。作為一個老師，只有對教材有了整體的把握，才能更明晰自己的教學目標，才能夠把握準確的教學內容。作為一名語文教師，要把握好語文教材的內同和教育價值之間的關系。他們是密不可分的整體，只有從課程、教材、教學三個不同方面的關系出發，才能更好地整體把握語文教材，才能夠對語文教材的教育價值有深切的認識。

一、明確階段目標，整體把握教材使用方向。

在進行教學之前，我認為我們都要先做一件事——重溫新課程標準，要靜下心來對它的階段目標進行通讀，既要注意前后聯系，又要重點讀懂對應學段的目標，做到胸中有數，從整體上把握教學的任務要求以及需要注意的問題。接下來，我們要對教學參考中的“教材說明”部分認真閱讀，對要使用的整冊教材從教材的基本結構、教材的特點、教學目標和教學中應主要注意的問題等方面進行深入地了解，對重點部分內容反復領會，掌握其精神實質，以便在教學中做到不折不扣地落實。最后是對單元教學內容的分析和理解，整體上感知這一組文章的教學目標，了解課文之間的聯系和對學生情感、態度和價值觀的培養趨向，使自己在進行教學設計時能夠從“大局”出發，保證教材內容整體推進的方向。

二、明確課程，教材、課時教學的要求。

教師首先要有自己科學的定位。分析教材首先把握好年段要求。其次是把握好教材的階段要求，最后把握好課時要求，做到心中有數，這樣才不會有較大的偏差。

語文教材的內容和教育價值之間是密切聯系不可分割的整體。只有從課程、教材、教學三個不同方面的關系出發，才能對語文教材的教育價值有深切的認識。當前小學語文教學存在的普遍問題是，教師對整個小學階段課程目標認識不夠，對教材和編寫體例不能很好了解，對教材本身的內容和教學價值把握不好，因此會在文本解讀方面出現問題，對學生學習的階段目標認識不清，從而影響在教學中對教材內容的把握，教材的教育功能也落實不了。

三、要想從整體上把握教材的內涵和意義，首先要了解教材的編寫體例。語文教材編寫要遵循特定的編寫體例；編寫體例要依據教學大綱。在我國，教學大綱的制定是根據不同學段學生對語文學習的具體要求制定的。如依據的標準是對知識、能力的測試和評價。課程標準取代了教學大綱后，教材更成為課程目標達成的重要載體和憑借。整體把握教材還要對文本的原生價值有深刻、準確地把握。作為語文教師還應該有很好的文本知識和很強的文體知識；這在閱讀方面就很能體現出來了；因為學生不但是聽教師解析文本，更重要的是，學生無意中學了教師的一種思維方式。

四、整體把握教材不能脫離學生的實際情況，教師要把握學生的基本信息，比如學生的接受能力和原有基礎。在遵循新課標的基礎上，制定一套適合學生學習的教學方法。整體把握教材對教學有大多的作用就不必多說了，更重要的是，教師能否根據學生的實際情況來整體把握教材。這，才是關鍵！