第一篇：淺析影視賞析在對外漢語教學中的應用

北京師范大學珠海分校本科生畢業論文

擬定題目：淺析影視賞析在對外漢語教學中的應用

學生姓名：

學生學號：

所在院系： 文學院

所在班級： 對外漢語教學

指導教師：

2014年2月16日 淺談影視欣賞在對外漢語教學中的應用

目錄

摘要................................................................3

一、對外漢語教學與影視欣賞..........................................4

（一）對外漢語教學的定義............................................4

（二）對外漢語教學的現狀............................................5

（三）引進影視欣賞的必要性..........................................6

（四）影視欣賞教學的現狀............................................6

二、對外漢語影視欣賞教學的優勢......................................7

（一）作為跨文化交際的教學手段......................................7

（二）豐富教學的文化性，提高學生的學習興趣..........................7

（三）吸引學生的注意，保持學習心態..................................8

三、影視欣賞在對外漢語教學中的應用..................................8

（一）影視材料的選擇和劃分..........................................8

（二）影視欣賞與教學對象相結合......................................9

（三）影視欣賞與教學目標相結合.....................................10

四、對外漢語影視欣賞教學的創新與發展...............................11

（一）根據教學目標靈活選擇影視材料.................................11

（二）增強學生在影視欣賞課程中的參與性.............................11 參考文獻...........................................................12

摘要

隨著近些年來對外漢語的國際化推廣工作的發展和展開，留學生的數量在急劇增加，各大高校的對外漢語教學得到了快速的發展，原有的對外漢語教學模式和教學方法過于陳舊，因此其已經走上了緩慢改革之路，為了適應對外漢語教學的新情況。電影作為生活中常見的一種娛樂方式，被越來越多的人所關注，因此對外漢語教學引進了影視欣賞作為語言教學的一種輔助，可以說這是一種新興的嘗試，效果是顯著的。影視欣賞在漢語教學中的有效性被越來越多的人所認可，對于學習漢語的留學生來說，更是對中國語言文化進行了解的最好途徑，但是其中還有很多問題的存在。本文結合對外漢語教學的實際情況，對我國現階段對外漢語的現狀進行了闡述，并強調了影視作品作為對外漢語輔助教學手段的重要性同時，還指出對外漢語中引用影視作品進行教學的優勢，并對影視作品在對外漢語中的具體應用進行了描述，最后對其未來的創新和發展進行了論述。

關鍵詞：對外漢語教學；影視欣賞；中國語言文化

一、對外漢語教學與影視欣賞

語言是人類可以進行交流和溝通的一種最基礎的技能，而不同語言的學習更是加強溝通能力的一種最佳渠道和方式方法，然而，語言在學習的過程中卻總是略顯的單調和枯燥，就針對于漢語而言，其特殊性以及復雜性是其語言體系中最容易引起學習者心理抗拒的最重要的因素。而影視欣賞在現代也越來越多的被利用于語言教學的授課方式之中，作為一種比較新興的語言教學媒介，影視欣賞不但可以對語言進行情景營造，還能夠對一個國家的言語文化和習俗進行解析，更利于學習者的理解和領悟，最重要的是可以增加學習者的學習興趣，將影視欣賞與對外漢語教學相結合，可以有效促進對外漢語教學產生積極的發展作用。對外漢語教育引入影視欣賞這種語言教學方法，是近些年來很多語言教育學者進行研究的重要方向，尤其對于第二語言學習的影視欣賞，更是受到很多人的關注。

影視欣賞是對外漢語教學中最為新興的一種引入式教學手段，其存在很多的優勢。首先，作為新時代教育改革發展的具體方式，影視欣賞儼然已經成為對外漢語教育一種不可或缺的、具有創新性的實踐性教育模式，而且，影視欣賞中的大量影視資源，更是對外漢語教學模式中最為重要的補充教學材料，更是對中國深厚底蘊的最佳體現，中國語言被認為是最難學習的語言之一，主要是因為中國的文字和詞語總是可以表現出很多很深的含義，因此，如果不能對語言的文化有深刻的了解，那么對語言的學習將困難重重，對外漢語引進影視欣賞這種教學方式恰好對語言的學習起到了補充和幫助的作用；其次，影視欣賞中的話題比較開放，更容易引發學習者的思考和共鳴，在互相的交流溝通中對語言的理解和分析將進一步加深，在欣賞影片的過程中，漢語的語感培養和邏輯思考將得到有效的鍛煉；最后，影視資源的豐富性使得對外漢語的教學方式更加多樣化，教學模式也逐漸成熟。

（一）對外漢語教學的定義

想要對對外漢語教學進行有效且深入的探索和分析，那么就應該清楚的認識對外漢語教學的定義，這是最為基礎的一種了解方式。對外漢語教學在筆者看來主要是針對外國人如何學習漢語的一種教學模式，可以說其實質是一種外語教學，它的任務是對學習漢語的學生進行語感訓練，還要指導學習者能夠正確的使用漢語進行正確的社會人際交往。同時，值得注意的是，對外漢語教學的對象，在大多數情況下都是針對于成人。而且想要從事對外漢語教學工作和研究以及翻譯的學習者，要對基礎理論知識有更多的了解和掌握。

由此可以看出，對外漢語是一門十分新興的交叉性很強的學科，它不僅僅是一個傳統學科，（？？？？）更與語言學，教育學以及心理學等學科都有著十分緊密的聯系。對外漢語教學的進步和發展離不開教育學和語言學，同時，為了更好的進行對外漢語的教學，一些新興學科，如計算機、通訊工程，以及跨國文化交流等學科，都發揮著重要的作用。

（二）對外漢語教學的現狀

隨著我國社會地位的提升，漢語已經成為各國語言學習者頗為重視的一種語言，從對外漢語教學的發展方面來看，近些年，其成績可謂喜人。據不完全統計，在國外，漢語被全世界超過3000萬人當做第二語言進行學習，同時，教授漢語的大學已經超過2500所，這些大學已經遍布于100多個國家和地區，我國與69個國家和地區有所合作，并建立了孔子學院，總數至今已經達到238所之多；在國內，從2004年開始，各大高校陸續建立留學生教育學院，對外漢語專業及教學也陸續展開，截止至2004年底，留學生教育學院已經在120多所大學中成立，并有400多所高校已經開展對外漢語教學工作，在接下來的幾年中，年均7萬以上的國外留學生進入中國大學開始學習，其中進行漢語學習的占據6萬人次左右，可以說，對外漢語專業及其教育已經在我國初見規模，尤其是北京語言大學在對外漢語教學方面的發展堪稱我國對外漢語教學的基地，隨著我國對外漢語的發展，其教學模式也發展迅速，無論在特色性上、層次性上，還是多樣式的教學體系中，我國對外漢語教學也越加完善和正規，而對外漢語的教學類型也呈現出多樣化的態勢，漢語預備教學、網絡教學、對外漢語師資教育、漢語速成教育、漢語研究生教育以及華僑補校教育等多種類型的教學模式，使我國對外漢語教學模式得到了極大的補充，但是，在對外漢語快速發展的同時，越來越多的問題也在同一時間暴露出來。

面對對外漢語教學方面出現的問題，我國國內的很多學者提出了他們的看法。其中，季羨林老先生指出，就目前的狀況來看，在語言學界中我國目前所采取的措施和研究的成果還無法讓人滿意，而且離預期差的很多①；學者李如龍先 ①.季羨林.卷首語[J].語言文字應用，2000（1）：1.生認為，我國對外漢語教學方面起步較晚，在理論研究和教學實踐研究方面有所欠缺，這就使得對外漢語教學的課程設計實驗和學校的師資培訓和教學培訓上有所缺陷，這在對外漢語教學快速發展的今天，已經處在落后的地位，同時，相應的教材和教學方法也無法使人感到滿意①；崔永華老師指出，我國現行的對外漢語教學所采用的教學模式過于陳舊和單一，相較于60至70年代的國際語言教學水平提高并是不是很多，而近些年對國內外研究成果的研究不少，但是卻不能及時投入到實踐中來，這就使得我國對外漢語教學模式過于老化②；劉珣認為，我國現階段對外漢語教學方面的教材中雷同現象嚴重，還有很多粗制濫造的盜版書籍參入其中，這一現象的存在是因為我國對外漢語教學的教學方式存在問題，且改革和應變機制遲緩，從而導致教材的路子比較單一，品種相對單調，雷同感強，缺乏創新等③，還有很多學者在對外漢語教學方面出現的問題進行了思考，可以說，我國對外漢語教學雖然發展迅速，還是隱患亦不可小視。

（三）引進影視欣賞的必要性

面對如此多的問題，一種新興的針對于對外漢語的教學“工具”被引入，它就是影視欣賞。影視欣賞的引進，是對外漢語教學滿足教學需求的一種必然選擇，相比于其他的輔助教學模式，影視欣賞在對外漢語教學方面有著很多的優勢之處，比如其信息的傳遞性以及實踐的創新性，在調動學習漢語者的積極性方面，都有著很大的輔助作用，舊的對外漢語教學輔助已經無法滿足對外漢語教學的發展，如何將枯燥的語言學習，用更加生動、更能引起學習者興趣的教學方式來展現出來，這是一個十分重要的問題，而影視欣賞，通過對影視作品的應用，吸引學習者，并激發他們學習的興趣，善用影視資源和優勢，在對外漢語教學中起到了十分重要的作用，可以說，影視欣賞的加入使得課程的設置更加完整，通過對作品的詮釋，將視、聽與說有機的結合在一起，成為語言學習的理想載體和媒介，真正做到并實現了教學中的教與學的雙豐收，這也是為何對外漢語引進影視欣賞存在著必要性。（二次強調優勢表示其存在的確具有必要性）

（四）影視欣賞教學的現狀

影視欣賞不僅可以讓學生聽到和看到電影，可以說語言的一種傳播的途徑，①②.李如龍.應用語言學的性質和內容[C]//世紀之交的應用語言學.北京廣播學院出版社，2000:1-7..崔永華.基礎漢語教學模式的改革[J].世界漢語教學，1999（1）：3-8.③.劉珣.對外漢語教學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.影視欣賞的新興教學模式被越來越多的學校所重視，可以說在語言學習方面提供了良好的輔助，影視欣賞已經被越來越多的認可，作為提升語言視、聽、說能力的輔助教學手段，它正在逐步獲得社會各界的認可。

二、對外漢語影視欣賞教學的優勢

一個新興事物被廣泛接受的原因是其擁有許多優勢之處，在語言學習中更是如此，面對枯燥的語言學習，影視欣賞的優勢成為了其進入對外漢語教學體系中的重要原因。

（一）作為跨文化交際的教學手段

首先，影視欣賞是一種重要的跨文化交際的重要教學手段。可以說，影視作品是一種國家文化的直觀體現和縮影。在不同的影視作品中，所表現出來的影視效果正是對不同國家、不同地區，在不同時代下的社會和文化的最直接的表現，在對外漢語的學習中，如果僅僅是枯燥的、重復性的對漢語進行學習，是很難引起學習者的興趣和積極性的，但是，一部電影的加入，可能有對積極性的激發起到十分有效的作用。兩個國家的人互相交流需要引出一個話題，這個話題可能使體育，也可能是學習，而更有可能是一部電影，因為在電影中，語言的使用頻率是交流話題中比較搞得，與其他話題相比，影視中的交際環境更加符合真實的社會，同時也更加自然，其文化和內容也更是豐富，這就會更容易的引起語言學習者的共鳴，激發語言學習的積極性，再結合影視中視、聽、說的有機結合，跨文化交流將在語言學習中更加有效。在根據一個電影進行交流后，不僅作出了語言交流上的學習，也可以對這個國家和地區的文化有更深的理解和獲知，這也有效語言的繼續學習。

（二）豐富教學的文化性，提高學生的學習興趣

其次，應該盡可能的豐富教學的文化性，這樣才能調動學習者的積極性，激發他們對漢語學習的熱情和興趣。任何語言的學習都逃不過聽說讀寫四個步驟，語言的枯燥學習會消磨學習者對語言學習的熱情，如果在語言教學中教師使用的方式方法仍舊枯燥，那么語言學習的成功率會很低，因此如何豐富教學手段成為解決語言學習的重要一環。影視欣賞，為枯燥的語言教學提供了新的啟示。在對影視作品進行欣賞時，學習者通過對視覺信息的理解和接受，去掌握和學習在語言學習中所需要的知識和文化信息，并且這種方式所收獲的知識更容易被儲存，同時，學習者還能溝通聽覺來對影視欣賞中的信息進行二次獲取，也是對知識儲存的第二次鞏固，在這些學習者中，很多人還會跟著讀，甚至記筆記跟著寫，這便是第三次或進行第四次鞏固，而且聽說讀寫的過程在整部影視欣賞中不斷循環重復，這最大限度的在基礎上提高了學習者對于語言學習能力。①可以說，影視欣賞進入對外漢語教學體系中，不僅在基礎上對學習獲取知識的能力進行了有效提高，更為學習者提高語言整體能力打下了堅實的基礎，同時，還極大的對語言傳統教學方式進行補充和輔助，最大限度上做到了教學內容和教學手段的豐富化。

（三）吸引學生的注意，保持學習心態

最好，影視欣賞更容易受到學生的注意，甚至很多語言學習者對電影中的一些臺詞產生僅為濃厚的好奇和興趣，并會對臺詞進行主動的模仿，對臺詞的產生進行深入的了解，甚至對其產生的背景文化進行學習，這種主動的學習要比被動接受學習所收獲的知識要更加不容易被遺忘，相較于傳統的漢語學習，影視欣賞的教學手段則更容易吸引學生的注意力，和積極性，讓他們對于漢語的學習更加的主動。同時，語言也是一個通過長時間積累才能學好的一個專業，如果一個學習者長時間的保持在枯燥的語言學習環境中，其語言的學習心態也必然是消極的，這樣就會使得其在語言學習中也會逐漸呈現出消極的學習態度，因此，保持良好的學習心理在語言的學習中也是十分必要的，在愉悅的學習狀態下，學習者更容易進入學習狀態，對所需學習的事物的認知更為迅速，獲取的知識更為簡單。影視欣賞正是改善枯燥語言學習狀態，讓學習者保持愉悅心態的一種良好的學習手段。

三、影視欣賞在對外漢語教學中的應用

（一）影視材料的選擇和劃分

影視欣賞教學雖然有利于對外漢語的教學，但是，對于影視材料要進行有計劃和有針對性的選擇和劃分，只有影視材料的選擇和劃分合計性高，其針對性才強，教學效果才會顯現出來。其中，要對影響材料的類型進行細致的劃分，例如，①.Baltava.I,1994,Impact of video on the comprehension skills of core French students,Canadian Modern Language Review,50,3.可以按照歷史、文化差異、商業、民俗、中醫、飲食、娛樂、風景、日常生活等類型進行進行區別，可以征求學習者的意見，并尊重他們對所需要知識進行選擇。當影視材料的類型被進行細化的劃分后，就可以根據學習者不同的選擇進行有針對性的影視材料輔助，按照學習者的興趣播放他預期中的影視作品，這會極大限度的吸引學習者的注意力。在選擇過程中，教育者應該注意，電影被運用于課堂中，就應該明確一點，那就是影視材料并沒有配套的教材，更沒有明確的教學大綱，因此，這種影視材料的劃分是為了讓選材和取材變得簡單化、讓教學目標更有針對性的一種教學手段，切記不可偏離教學目標，脫離對外漢語教學大綱的要求。同時，這種選擇和劃分也是一種輔助教學的方式，有效合理的運用影視資料，讓影視欣賞教學有效的完成。在選擇和劃分的同時，也要注意教師的影視藝術修養，讓影視教學成為真正有助于教學的一種幫助，而不是掩飾課堂教學蒼白無力的掩體，不要違背影視資源對對外漢語教學進行優化的初衷。

（二）影視欣賞與教學對象相結合

在引進影視欣賞作為教學方式后，要注意對外漢語傳統教學對象和影視欣賞教學方式的有機結合，影視欣賞的引入是為了更好的為學習者進行服務，對他們的學習進行有效的輔助，因此要合理結合。例如，對于初級的漢語學習者，要選取偏重娛樂、風景、飲食和日常生活類的影片進行播放，同時在這些影片中采用漢語發音，并搭配英語字母，這種相對簡單的影片當然他們熟悉的語言，可以對影片有更好的了解，同時看到英文聽到中文互相搭配，以求為初級漢語學習者提供良好的學習習慣，為初步的漢語學習打好基礎；面對中等級漢語學習者，則應該選取偏重商業類、文化差異類的影視材料進行播放，同時用漢語發音，同時配備中英文雙語字幕，這種難度的漢語影片即便比初級學習再進一步，不僅在聽覺上用漢語進行沖擊，同時中英文字幕的搭配比較學習，有效利用了視覺沖擊，為中等級漢語學習者提高漢語學習能力起到了良好的效果。最后就是針對于高等級漢語學習者，可以選取偏重歷史，中醫甚至民俗類型的影片進行播放，這類影片一般專業性較強，內容也很深奧難懂，這需要學習和觀看者有良好的漢語基礎，同時要具備較為熟練的漢語交際能力，同時配備中文字幕，達到視覺聽覺的全面沖擊，進一步提高漢語的學習和認知。

這種有步驟性有階段性的影視欣賞的教學方式可以循序漸進的幫助漢語學習者按照一定科學的步驟和方式，對漢語進行扎實的學習，打好基礎，在逐步提高，將漢語學好。因此，影視欣賞不能一味的只是看電影，也要科學的利用，只有與教學對象有效結合，才能最大限度的發揮影視欣賞教學的效果。

（三）影視欣賞與教學目標相結合

在幫助學習對象進行學習的同時，利用影視欣賞也要與教學目標進行充分的結合，語言類的學習無非要達到的學習目標便是四部分，那就是聽、說、讀和寫。一般人交流聽說讀寫都處在比較簡單和常用的范圍內，還有一部分專業者，其聽說讀寫的能力則更加深入和專業。在對于不同的學習者其聽說讀寫的要求也都不一樣。

聽，是語言學習中十分重要的一個環節，在很多語言學習的環節中，聽力考試占據了很大一分部的分數比重，從這點來看，聽力在語言的學習中是不可或缺的。與傳統的聽力不同，引入影視欣賞的對外漢語教學中的聽力，其激發學生學習興趣的能力很強，用電影中的一些臺詞和橋段引起學習者的興趣，從而讓學習者更主動的聯系聽力，通過對影視欣賞中所聽到電影臺詞的興趣，來學習聽力，其收獲可以說事半功倍，但是，在漢語的游戲中，有些臺詞的出現需要對我國一些地區的文化有所了解，這樣才能激發興趣，因此在影視欣賞中，教師應該選取語速相對適中，詞匯比較易懂，普通話材料較為標準的影視節目作為漢語學習的聽力來進行聯系。

說，是語言學習中提升語言能力的重要手段，在很多考試中說并不是一個常見的考試項目，但是說卻是很多考試復試中的必考科目，因此，說是語言學習中最能看出學習者語言水平的一個重要的量尺。與普通的外語學習中的說不同，引入影視欣賞的對外漢語教學中的說，主要問題在于中西方對于詞匯和句子的理解上的差異，很多很有意思的句子通過英文的翻譯變得無趣，因此在聯系說的影視資料中，教師應該選在中西方理解差異較小的影視作品，讓學生在觀看后能夠進行互相之間的討論，引起共鳴，激發學生好奇心和興趣，從而主動聯系說。

同樣的讀和寫，也是語言學習中必不可少的重要學習手段，與聽力一樣，讀和寫都是相對較為基礎的語言學習手段，引入影視欣賞教學方式之后的對外漢語教學中，授課老師在讀和寫方面，影響選取文學性強的影視材料，無論是課前還是課后，都能成為學習者良好的閱讀和寫作的文本，通過觀后感的形式，增加對所看電影的理解，并鍛煉了閱讀和寫作的水平。

四、對外漢語影視欣賞教學的創新與發展

對外漢語中的影視欣賞教學方式被越來越多的人認可，并被越來越多的人進行科學的研究，隨著對外漢語教學的發展，影視欣賞教學的作用越來越重要，在現階段比較先進的影視欣賞教學現狀下，如何創新和發展影視教學成為現階段研究的主要方向。

（一）根據教學目標靈活選擇影視材料

作為一種新興的對外漢語教學方法，想要有效利用，就需要根據不同的教學目標，對影視材料進行靈活的選擇。首先最為重要的是選材，有的老師傾向于選擇一些時間跨度比較長的電影，這樣進行教學相對于輕松，一般情況下電影的時間跨度在兩個小時左右，但是電影中的內容并非全部都與課程有關，而授課者更愿意選擇簡單和容易教的方式，進行對外漢語教學，這就使得影視欣賞教學法老師停留在一個具有限制的水平中，因此授課教師應該在課程偏重練習時可把多部電影的相關內容剪輯在一起供學生聯系，課程偏重文化時可放完整的電影。

也就是說，面對不同的教學對象，以及不同的教學目標，作為授課老師應該對所選擇的的影視材料進行靈活的組合，這樣才能符合學習者的學習要求。尤其是對外漢語教學中，影視教學法的靈活運用度，可以有效的促進留學生學習者的語言學習，當然這些有效運用的前提都是選擇正確的影視材料。所選擇的影片對于學習者的唯一目標就是為他們在語言方面的學習提供服務，因此授課教師在選擇教學影片的時候，先要以學習者現有語言水平作為第一參考，要讓他們看得懂，聽得懂，看后有所收獲而不是一頭霧水毫無收獲，除此以外，所選擇的電影還要注意中西方的差異，避免由于中西方差異過大而導致影片無法被接受。靈活選擇影視材料還要考慮到影片的國際化程度，并且要對電影教學的課時進行合理的安排，防止由于知識量過大，導致學習者無法全部接受，甚至看不到授課老師所選擇的影片而造成漢語學習困難，造成他們的厭學情緒，可以說選擇影視材料是否符合教學對象和目標，是教學效果優劣的直接因素。

（二）增強學生在影視欣賞課程中的參與性

當然，影片選擇結束后，在影片欣賞中更多的學生處于聽和看的學習環境中，作為授課老師則應該讓學生參與進來。在影片的播放中，授課老師要根據影片找出其中的重點和難點，并通過教材，讓學習者感覺課題教學內容生動，從而激發他們的好奇心和興趣，主動參與到影片的播放學習中來。同時，授課老師可以選擇一些水平較高的學生，讓這些學生對電影進行配音，甚至進行劇本改寫，并參與表演，這種增加學生參與度的電影，無疑是增加學習者印象最有效的手段和方法。如跟讀、討論等互動，也是增加學習者參與性最好的途徑。

五、總結

作為優秀的影視作品，其最為鮮明的主旨在于其故事情節的完整性，以及深厚的文化和背景。漢語的學習本是枯燥無味，且極為復雜的，但是一部好的影片能夠為學習者帶來美好的感覺，他們享受這種美好，從而從內心中激發自己對語言學習的興趣。漢語教學結合影視片段，寓教于樂，這不僅能夠調動學生對漢語學習的積極性，還能夠將書本上學到的東西帶入實踐，可以將學到的知識向交際工具方面進行靈活的轉變，并實用于日常生活之中，這不僅是學好漢語的途徑，更是對語言學習中失重現象的一種調節。總之，對外漢語教學中引入影視欣賞這一教學模式收到了良好的效果，但是無可否認的，這其中還有很多的問題存在，因此，面對困難和問題，作為對外漢語教學的授課者，只有更加的努力才能摸索出一條成功之路。

參考文獻

[1]季羨林.卷首語[J].語言文字應用，2000（1）：1.[2]李如龍.應用語言學的性質和內容[C]//世紀之交的應用語言學.北京廣播學院出版社，2000:1-7.[3]崔永華.基礎漢語教學模式的改革[J].世界漢語教學，1999（1）：3-8.[4]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.[5]Baltava.I,1994,Impact of video on the comprehension skills of core French students,Canadian Modern Language Review,50,3.[6]陳楠.以《歐洲語言共同參考框架》為指導的多多教學模式設計及應用[J].教育教學論壇，2010:5.[7]李紅兵.語文素質教育與學生人格所造[J].現代語文：教學研究，2008:12.老師的要求修改的地方：你的論文的選題不錯,但行文問題比較大。一是論文的結構不完整、思路不清晰、邏輯混亂，有很多內容啰嗦重復；二是行文中存在很多錯別字和有問題的語言表達，凡是加紅的地方，都是我覺得有問題的。我對你的論文的主體結構有如下修改意見：

一、增加第一章緒論，主要寫選題的背景原因意義等。

二、正文分為：第二章寫“影視欣賞教學的出現與發展“,主要解釋什么是影視欣賞教學，隨著人類科技和影視業的發展,影視欣賞不僅成為人們業余文化生活的重要方式,而且也已經越來越多地被教師們應用到課堂教學之中，成為一種受學生歡迎的教學方式；第三章寫”影視欣賞在對外漢語教學中的應用價值“，這一點你原來論文上有很多重復的東西，什么優勢呀必要性呀，你還是綜合整理一下吧；第四章寫”影視欣賞在對外漢語教學中的應用策略“。論文題目去掉“淺析”或是改為“淺談、淺論”。

第二篇：語料庫在對外漢語教學中的應用專題

語料庫在對外漢語教學中的應用

盧 偉

摘要以語料為基礎的語言研究方法及其成果語料庫，在對外漢語教學與研究方面可以得到廣泛的應用。現代漢語語料庫可以為編制教學大綱提供定量依據，為編寫教材提供真實的語言素材，為編纂教學專用辭書提供語料和語言信息，還有助于研究語言形式的語境意義和用法，有助于發現第二語言學習和習得的規律，有助于發現和修正語言規律，促進漢語研究和教學的發展。因此，有必要加強我國語料庫建設及其在對外漢語教學與研究中的應用。

關鍵詞語料庫應用對外漢語教學

Applications of Corpora in Teaching Chinese as a Foreign Language

Lu Wei

Abstract:The language research method based on linguistic data and computer corpora is of wide application in teaching Chinese to foreigners.A modern Chinese corpus can provide quantitative basis for syllabus design, authentic language materials for textbook making, linguistic data and relevant information for pedagogic dictionary compiling.In addition, corpora can contribute to study on the contextual meaning and usage of linguistic forms, exploration of L2 learning and acquisition patterns as well as discovery and correction of linguistic rules.Therefore, development and application of computer corpora should be strengthened for the teaching and research of Chinese as a foreign language.Key words: corpora, application, teaching Chinese as a foreign language

語料庫在對外漢語教學中的應用

盧 偉

一、基于語料的語言研究方法

收集真實語言環境中的語言材料，并將它們作為素材來解釋和例證現存的語言現象，或者發現新的語言規律，這一直是語言研究的基本方法。我國的方言研究，更是以語料采集為基礎的。漢語方言學的開山之作《方言》，就是這種研究方法的成果。在計算機尚未應用于語言研究之前，語言研究人員只好通過手工來收集、記錄和整理語言材料。然而，利用語料進行語言描述的傳統曾經受到過生成語法學派的批評，他們夸大語料庫的缺陷，認為語料“只不過是語

①言行為的取樣”，未能反映說話人的語言能力。從此，西方語言學研究趨向于從偏重歸納轉

向偏重演繹，語言學家憑借語感，通過內省或者依照語法規則演繹所得的例子成為語言研究的主要材料。Chomsky理論的沖擊使西方早期的語料庫語言學發展受到阻礙，也使得基于語料進行語言研究的優良傳統一度受到忽視。

隨著計算機運行速度和存儲容量的提高，加上光學掃描儀、光盤只讀存儲器、電子出版物、光學字符識別（OCR）、因特網以及語料標注和檢索軟件技術的迅速發展，建立語料庫所需的技術設備日臻完善。近年來，就語料庫本身的建設而言，規模不斷擴大，功能越來越強大，檢索愈來愈方便，利用語料庫進行語言研究的手段也隨之得到改善。正如語言學家Halliday所言，“現代語料的巨大包容性及開發語料的種種手段的出現構成了深化我們對語言的認識和理解

②的強大力量。”不斷涌現的研究成果改變了人們對語言研究的固有觀念和模式，也使得利用語

料進行語言研究的優良傳統得以發揚光大。越來越多的語言研究人員參與語料庫建設，并運用定量統計和分析的方法利用語料庫進行語言研究。如今，語料庫的建設和利用它進行語言研究，正在發展成為一門新興的語言學分支學科——語料庫語言學。它對語言研究的許多領域產生愈來愈大的影響，并廣泛地應用于語言的詞匯、語法、語義、語用、語體等方面的研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別和合成等研究。

二、語料庫在對外漢語教學中的應用

對外漢語教學是將漢語作為外語或第二語言的教學，屬于語言學的應用學科，涉及多種相關學科的交叉研究，必須從相關的新興學科中汲取研究方法和應用成果，以豐富自身的學科理論，促進學科的發展。以計算機存儲的語料為基礎的語言研究方法，是當今語言學任何分支學科研究的一種自然的、現代化的、甚至是不可或缺的輔助方法。因此，我國的對外漢語教學也

必須從相關的語料庫中提取真實、客觀、豐富的語言素材，進行教學與學術方面的研究。從這一意義上講，語料庫在對外漢語教學與研究方面可以得到廣泛的應用。

1.為研制漢語詞匯、語法和漢字教學大綱提供科學的參考依據。我們知道，定量統計是研制任何標準應該遵循的原則。我國對外漢語教學界的兩個指導性綱領《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》和《漢語水平等級與語法等級大綱》，也把“多學科定量統計”作為編制原則之一。如果我們建成一個學科覆蓋范圍廣泛的大規模現代漢語語料庫，那么就可以為從事對外漢語教學和研究的人員提供大量反映各種語體和語域的真實語料，便于對現代漢語的字、詞和語法項目進行更加科學、客觀、準確的定量統計分析。可見，漢語作為外語或第二語言教學的各種等級大綱，如果能夠建立在語料庫提供的漢字、詞匯和語法項目使用頻率的定量統計基礎上，就更具有廣泛性、客觀性、科學性和權威性，因而對教學實踐和相關的學術研究也更有指導意義。

2.為編寫對外漢語教材提供真實的語言素材，為教學中描寫和解釋語言項目提供活生生的例證。對外漢語教學的最終目的，就是培養留學生運用漢語進行言語交際的能力，因此必須強調用于教學的語言材料的真實性，也就是語言素材應該具有實際的言語交際價值。如果我們能從大量真實的口頭與書面語料中選取素材，就能減少課堂上所學習的與實際交際中所使用的語言之間的差距，讓學生學到自然的、地道的漢語。反之，如果用于第二語言教學的漢語教材中，關于詞匯和語法教學的語言素材和例子是編者依靠經驗、憑借語感或者按照語法規則演繹編造出來的，那么其中有些例子就可能與實際交際中的言語事實有差距，甚至可能失去交際價值。英國語言學家Quirk曾批評道：“從這些自己編寫的例證出發”，“把材料僅僅當作‘例證’來使用，用來證明先驗的、或者是語法學傳統規定的、甚至是憑直覺認定的某些語法上的區別和結構，而不是從大量自然語言材料中歸納這些語法上的差別，這只能是一種很不令人滿意的③權宜之計。”有鑒于此，我們首先應該利用語料庫所提供的材料進行分析和統計，從而發現使

用頻率高的詞語、表達方式和句型等，將它們編入教材并作為教學重點，這樣就可以減少教學的盲目性，保證教材的真實性。其次還應該根據語料庫所提供的語料，解釋和例證語法規則和詞語用法。根據語料處理教學中的語言項目，具有量化的標準和統計學的依據，能夠使語言描寫更加全面客觀，解釋更加準確科學，例證更有說服力。

3.有助于研究語言形式在語境中的意義和用法。如果沒有語料庫為我們提供大量的語言材料，僅僅依靠有限的語料對語言形式進行意義和用法研究，可能會因為材料不足導致研究結論不夠準確全面。相反地，利用語料庫的定位檢索系統，比如“上下文中的關鍵詞（KWIC）”索引形式，可以從大量的語料中檢索出某個漢語單詞、短語、語法結構等語言形式以及它們出現的上下文。現代化的手段使得我們有可能從宏觀的角度，對語言形式及其語境進行全面的觀察和分析，因此，利用語料庫進行各種語言形式在語境中的語義和語用研究，可以避免分析和判斷的失誤，有助于更加全面準確地認識漢語語言形式在交際語境中的意義和用法，據此所進行的描寫也更加可靠。其研究成果可以幫助學習者掌握漢語單詞、短語和表達方式的正確用法，加深對詞語的語境意義的理解，還有助于克服第二語言學習過程中的“語用失誤”(pragmatic failure)。

4.可提供第二語言學習者的“中介語”（interlanguage）形式，有助于發現第二語言學習和習得的規律。第二語言學習與習得理論重視對學生在學習過程中所犯的言語錯誤進行對比分析，特別是對“中介語”進行偏誤分析。傳統的作法是，教師通過人工收集學生的病句，但是

由于受到種種客觀原因的限制，所能搜集到的病句畢竟有限，而大規模的第二語言學習者語料庫卻能為教師提供現代化的研究工具。比如北京語言文化大學的“漢語中介語語料庫系統”，收集了漢語中介語語料350多萬字，其中核心語料100多萬字作了斷句、分詞和詞性標注。通過語料檢索系統，實現了對語料在字、詞、句、篇等不同層次上快捷方便的自由檢索和瀏覽，可以提供各種單項的或綜合的資料、數據和信息。它為中介語研究和偏誤分析提供了大量寶貴的資源，為這方面的研究提供了科學便捷的集成環境和先進技術手段。與人工收集有限的學生病句卡片資料相比，“中介語”語料庫能夠更加真實詳盡地反映第二語言學習者的漢語中介語本來面貌，幫助我們更加全面系統地觀察他們學習和習得漢語的過程，了解影響學習和習得的各種因素，所發現的規律反過來可以為第二語言教學的總體設計、教材編寫、課堂教學、測試等各個環節的研究提供依據。此外，建立在中介語語料庫基礎上的偏誤分析，也有助于預測和糾正第二語言學習者的言語錯誤。

5.為編寫第二語言教學專用的辭書提供真實的語料和相關的語言信息。我們知道，西方早期的某些語料庫是為編纂詞典收集語料而建立的。比如，1987年美國Harper Collins出版社出版的《柯林斯合作英語詞典》（第一版）是根據“COBUILD語料庫”的2千萬語料編纂的。1995年英美兩國出版的四本英語詞典《朗文當代英語詞典》（第三版）、《牛津高級學習者詞典》（第五版）、《劍橋國際英語詞典》以及《柯林斯合作英語詞典》的第二版，都是以至少1億詞量的大型語料庫為基礎的。西方所謂的“語料庫革命”給信息資料學帶來了根本變化，因此我們完全有理由說，大型的漢語語料庫也必將引起漢語辭書編纂的變革。同時，也為編寫對外漢語教學專用的辭書提供大量真實客觀的語料和相關的語言信息，諸如詞頻統計、詞匯分級、詞性標注、詞語搭配、語體特征、詞語用法、語境中的例句，等等。此外，在編纂詞典的時候，首先應該堅持“描寫性”（descriptive）而不是“規定性”（prescriptive）的方法，也就是要客觀地描述語言事實，而不是單憑編者的主觀判斷來規定詞語的用法。因此，如果對外漢語教學專用的漢語詞典能夠以大型的漢語語料庫為基礎，那么，這樣的詞典必將更加具有統計學的定量依據，對詞語的意義和用法的描述也會更加客觀全面，其科學性和權威性也就更強，對教學與研究也就更有參考價值。

6.有助于從漢語的實際使用情況中發現和修正語言規律，促進漢語研究的發展。英國語言學家Quirk等人編寫的《當代英語語法》之所以被公認為權威之作，很重要的原因在于這本語法專著是建立在“英語用法調查”語料庫的基礎上的。后來，他們又根據擴充了的語料合編了更有權威性的《當代英語語法大全》。這本巨著發現了一些新的語法規律，補充或修正了一

④些原有的語法規則。“語料庫可用來作為驗證有關語言假說的手段”。西方語言學家利用語料

庫研究語言（特別是語法）的經驗和成果表明，對語料庫提供的大量語料進行分析，有時可以發現一些過去被忽略的語言規律，比如語法書上沒有或者沒有詳細描述過的語言規律。有時，以語料庫的大量語料為基礎所進行的語言研究，更有可能使語言研究者發現原有對某些語法現象的解釋與自然語言中的實際情況不相符合，這就使得他們有機會去修正或補充前人的結論，促進語言研究不斷發展。因此，語料庫不但有助于漢語語言的應用研究，而且為高效、全面、科學地進行現代漢語的理論研究提供了強大的現代化技術保證，特別是在發現和修正語言規律方面大有可為。毫無疑義，語言規律的發現和修正對于漢語研究具有重要的意義，而對漢語本體的研究成果，也必將促進對外漢語教學與研究進一步發展。

三、促進語料庫建設及其應用

我國語料庫建設發展較慢，這對于一貫重視利用真實語料進行語言研究的我國語言研究傳統來說，顯得更加不相適應，尤其是在對外漢語教學的應用方面，還有待于進一步發展。比如我國的對外漢語教學界，雖然成功地研制了“漢語中介語語料庫系統”和“現代漢語研究語料庫系統”，為第二語言教學與研究提供了基于大規模真實語料的現代化研究環境和技術手段，但是仍然遠遠不能滿足教學與研究的實際需求，況且還有很多理論和技術問題沒有解決，諸如怎樣汲取和應用西方語料庫語言學的研究方法和建庫經驗，現有的語料庫規模偏小，語料標注加工的廣度和深度不夠，語料檢索軟件還有待改進，等等。針對這些不足，我們認為至少必須重視以下幾個方面的工作。

首先必須繼續學習西方語料庫語言學的理論和方法以及語料庫建設的經驗和教訓，并結合漢語特點加以汲取和應用。其次，繼續收集樣本語料擴充并標注現有的語料庫，使之語料更豐富，覆蓋面更廣，標注更科學。可以利用光電掃描技術和語音錄入軟件提高語料輸入的效率，也可充分利用現有的電子出版物和“因特網”上的中文信息作為語料來源。應該特別加強語義層面和語用層面的標注。第三，有關部門統一組織力量研制不同用途的新語料庫，比如普通話口語語料庫、“專用型（specialized）”語料庫、雙語“平行對照型（parallel）”語料庫等，以利于普通話口語研究、漢語與外語的雙語比較研究。第四，在技術方面，提高現有語料庫的運行速度，引進國外的或者改進現有的標注和檢索程序，開發新的工具軟件，使語料檢索更加方便快捷，功能更加強大。第五，盡最大可能地發揮現有語料庫的作用。已建成的語料庫不要只局限于小范圍內的研究人員使用，而應該推向社會，至少應該對全國從事對外漢語教學與研究的人員開放。建議采用有償服務的方式為有關人員提供檢索查詢的方便，或者通過“中國教育和科研計算機網”（CERNET）上網，提供（有償）查詢瀏覽，才能達到信息資源共享，更好地為全國對外漢語教學與研究服務。

注:

①④ David Crystal: A Dictionary of Linguistics and Phonetics(2nd Edition).Blackwell, 1985, p.78, p.77.② M.A.K.Halliday: Corpus studies and probabilistic grammar, in Aijmer and Altenberg(eds).1991.English Corpus Linguistics: Studies in Honour of Jan Svartvik.London: Longman.pp.41-42.③ 胡明揚譯《英語用法調查》，《國外語言學》1992年第4期，第39頁。

參考文獻：

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陳小荷1996《“漢語中介語語料庫系統”介紹》，《北京語言文化大學入選第五屆國際漢語教學討論會論文匯編》，北京語言文化大學教務處1996年8月編，第305至313頁。丁信善1998《語料庫語言學的發展及研究現狀》，《當代語言學》第1期。

胡明揚1992《現代漢語通用語料庫的建庫原則和設想》，《語言文字應用》第3期。劉連元1996《現代漢語語料庫研制》，《語言文字應用》第3期。

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發表在《廈門大學學報》（哲社版），1999年第4期，第112-115頁。CN35-5001/C

第三篇：多媒體課件的設計及其在對外漢語教學中的應用

+//+ 年 “ 月 第 ” 卷第(期總第 1 期

太原大學學報

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多媒體課件的設計及其 在對外漢語教學中的應用

王晉龍

’ 太原大學 文法系，山西 太原 /”///1)

摘要：多媒體技術的發展和多媒體計算機的出現，極大地推動了計算機輔助教學活動的開展。為 對外漢語教學提供了新的教學手段，在對外漢語教學中，我們可以結合某個教學重點、難點設計制作 一些 課 件 以 幫助 留 學 生 學習。教 師 在 教 學 中 廣 泛應 用 此 方 法 進 行 對 外 漢語 教 學，使 課 堂 教 學 生動 有 趣，提高了留學生們的學習興趣與教學質量。

關鍵詞：對外漢語；多媒體課件；計算機輔助教學 中圖分類號：#$“$

文獻標識碼：%

從 一 九 九 四 開 始，筆 者 在 對 外 漢 語 教 學 實 踐 中，以 現 代 漢 語 口 語 課 為 試 點 做 了 一 系 列 較 為 重 大 的 改 革 ： 開 發 漢 語 計 算 機 輔 助 教 學 軟 件、實 現 計 算 機 輔 助 授 課、引 入 語 義 分 析 教 學 方 法 等，初 步 摸 索 出 一 套 新 的 教 學 模 式與多媒體課件的設計方法。

一、計算機輔助教學

對 外 漢 語 口 語 課 要 求 留 學 生 把 語 言 作 為 工 具 而 非 研 究 對 象 來 掌 握。在 引 入 新 教 學 模 式 前，筆 者 對 以 日 本、韓 國 為 主，加 上 部 分 歐 美 留 學 生 的 試 卷 進 行 了 抽 樣 調 查，將 學 生 的 錯 誤 分 為 幾 大 類& ’()發 音 不 準 確、詞 意 未 掌 握* ’ +)句 子 整 體 邏 輯 結 構 混 亂* ’ ”)單 詞 詞 義 混 淆* ’ $)時 態、語 態、量 詞 等 其 他 語 法 錯 誤。學 生 失 分 最 多 的 是 ’()、’ +)兩 類 錯 誤。針 對 現 代 漢 語 口 語 課 教 學 目 的 和 學習的 薄 弱 環 節，筆 者 在 教 學 改 革 中 減 少 了 傳 統 語 法 分 析的力度，著重在以下三方面做了一些努力&(、設計 ,%-課件和安排教學時，以漢字

發 音、句 子 整 體 邏 輯 結 構 為 重 點 作 為 主 線 之 一，實行有針對的練習、輔導、反饋的短周期 銜接。

針對 漢字 難 讀、難寫、難記，動 詞時 +、態變化復雜，留學生不易掌握的情況，筆者設 計了“要點模塊”教學軟件，按漢字讀寫的難 易 程 度、句 子 結 構 的 復 雜 情 況，列 出 重 點 短.，學 語、句 式及例句。在 “按要點 練習模塊 生只要輸入重點短語和句式，就可從計算機中 調 出 相 應 的 漢 字 讀 音、句 子 結 構、翻 譯、填 空、選擇練習。這種設計重點突出* 同時，配 合“例文模塊”，學生在具體的情境下掌握重 點單字的發音，并模仿例句反復造句，可在短 時間內有效地掌握漢字。另外，學生做機上練習時，筆者進行巡回輔導，學生在發音中出現 錯誤時可以得到及時糾正。

“表 課時分配、考核側重“、,%-課件設計、“理解”。達”而非如傳統做法那樣，側重

針 對 傳 統 教 學 過 分 側 重 “理 解 ”、大 量

收稿日期：+//(0(+ 0 /（作者簡介：王晉龍 ’(123—)，男，太原大學文法系副主任，講師。

·!”·

時 間 閱 讀 別 人 的 文 章，分 析 語 法、句 子 結 構，口 語 課 與 寫 作 課 課 時 相 對 少 的 問 題，筆 者 每 次 上 課，一 半 的 時 間 用 來 講 課、閱 讀，一 半 時 間 留 給 學 生 在 計 算 機 和 教 師 的 共 同 輔 導 下 作 翻 譯 練習。筆 者 這 樣 安 排 是 因 為 #$% 課 件 和 計 算 機 輔 助 數 學 的 引 入，節 省 了 板 書 時 間，提 高 了 講 課 效 率。同 時，在 教 師 之 外，向 學 生 提 供 計 算 機 的 互 動 輔 導。考 試 側 重也有所改變& 英譯漢與造句占 ’()分值。

“、引入語義分析，培養學生用漢語表達 意 思 和 思 想 的 意 識，幫 助 學 生習慣 漢 語 口 語 表達方式。

由 于 漢 語 與 日 語、朝 語、英 語 表 達習慣 不 同，留 學 生 學習漢 語 的 傳 統 過 程 與 方 法 存 在 問 題，再 加 上 傳 統 教 學 太 偏 重 分 析 語 言 點，對 所 謂 重 點 詞 的 意 義 和 用 法 以 及 語 法 句 子 結 構 詳 盡 分 析，反 復 講 解，課 堂 處 理 信 息 量 少，留 學 生 使 用 漢 語 表 達 的 機 會 少。留 學 生 通 過 一 段 時 間 的 學習，只 記 住 了 一 大 堆 脫 離 上 下 文 的 孤 立 詞 義 搭 配 與 語 法 規 則，而 未 學 會 用 活 生 生 的 語 言 表 達 思 想。他 們 寫 出 的 漢 語 句 子 是 語 言 片 段 的 堆 砌，而 非 具 有 邏 輯 結 構 的 語 義 表 現 形 式。留 學 生 在 口 語 練習時，并 不 探 究 中 文 句 子 所 討 論 的 主 題，很 大 程度上，只是將母語與漢字逐字轉換。

因 而，筆 者 在 輔 導 學 生 用 漢 字 造 句 的 有 關 教 學 環 節 中，使 用 了 我 們 稱 之 為 * 語 義 分 析* 的方法。即按句子的語義結構，將句子劃 分 為不 同的 義 項 + 義 叢，針對 不 同的 義 項 + 義 叢 提 問，并 由 此 畫 出 句 子 的 邏 輯 結 構 圖，引 導 學 生 造 句。用 這 種 方 法，一 方 面 培 養 學 生 用 漢 語 表 達 語 義 的 意 識，而 不 是 根 據 漢 字 符 號 堆 砌 母 語 符 號，另 一 方 面 在 造 句 的 過 程 中 使學生適應漢語的語法習慣。

現 代 漢 語 口 語 計 算 機 輔 助 教 學 模 式，與 傳統方式比較，具有以下優勢，-.課 堂 信 息 量 大，重 點 突 出。教 師 使 用 教 學 軟 件 介 紹 學習內 容。在 計 算 機 調 出 相 關 的 內 容，通 過 點 擊 鼠 標 即 可 實 現，大 大 節 約 了 板 書 時 間，單 位 時 間 的 課 堂 信 息 量 遠 遠 高 于 傳 統 方 式。同 時，計 算 機 靈 活 的 索 引 和 目

錄功能使授課重點更為突出。

廣 泛 參 與 課 堂 教 學，最 大 限 /.留 學 生 可

度地實現教學互動，筆者目前借助 01234567’ 下 819:464;< 提 供 電 子 公 告 欄 實 現 教 師 機 與 學 生 機 之 間 的 互 動。教 師 機 可 與 特 定 或 所 有 學 生機通訊，共享應用程序和文檔。

教 師 可 利 用 電 子 公 告 欄 用 語 義 分 析 法 引 導 學 生 造 句，或 者 聯 機 批 改 作 業。例 如，教 師 從 上 次 課 后 口 語 練習錄 音 中，挑 選 出 有 通 病 的 幾 篇，通 過 電 子 屏 幕 的 方 式，師 生 共 同 會診，共同修改。

“表達”的時間。使 =.學生擁有更多的練引

用 計 算 機，大 大 縮 短 了 一 般 內 容 的 授 課 時 間。在 機 上 授 課 過 程 中，一 半 課 時 安 排 個 人 練習，特別要求學生按要點做母語與漢語翻譯練習，解決學生* 表達* 能力不足的問題。

學 更 具 個 體 化、針 對 性，與 傳 統 教 ”.教

學 方 式 相 比，個 性 化 的 練習安 排 和 輔 導 是 機 上授課模式的又一優勢, 學生人手一機，可根 據 自 身 的 漢 語 口 語 水平、學習進 度，選 擇習題 等 級、練習要 點、習題 數 目，進 行 練習。現 代 漢 語 口 語 計 算 機 輔 助 教 學 軟 件 設 計 了 練習答案和電子詞典，供學生隨時查閱 & 教師巡 回 輔 導，針 對 每 個 學 生 出 現 的 計 算 機 無 法 解 決 的 問 題 單 獨 輔 導。個 性 化 的 安 排 使 每 個 學 生的學習有針對性，教學 反饋周期縮短，錯 誤糾正更及時。

二、現代漢語多媒體課件的設計

多 媒 體 課 件 就 是 根 據 教 學 目 標 設 計 的，表 現 特 定 教 學 內 容，反 映 一 定 教 學 策 略 的 計 算 機 程 序。它 集 圖 文、聲 像、動 畫 于 一 體，具 有 教 學 性、科 學 性、交 互 性、集 成 性、診 斷 性 五 個 基 本 性 質。筆 者 認 為 由 于 教 學 內 容、使 用 對 象 的 不 同，多 媒 體 課 件 的 類 型 應 分 為 課 堂 演 示 型、學 生 自 主 學習型、模 所 實 驗 性、訓 練 復習型、教 學 游 戲 型、資 科 工 具 型 等 類 型。在 對 外 漢 語 教 學 活 動 中，如 能 較 好 地 使 用 多 媒 體 課 件 進 行 課 堂 教 學，可 極 大 地 提 高 教 學 質 量，改 善 教 學 效 果，引 發 留 學 生 的 學習興 趣。現 代 漢 語 教 學 課 件 的 設 計 制 作 過 程 一 般 要 經 過 這 樣 幾 個 步 驟 ： 課 件 的 設

·!“·

計、腳 本 的 編 寫、課 件 的 上 機 制 作、課 件 的 測 試。對 外 漢 語 教 學 課 件 的 設 計 通 常 包 括 兩 個方面# 教學設計和系統設計。

$、教 學 設 計 的 內 容 包 括 五 個 方 面 ： % $ & 教 學 內 容 與 教 學 目 標 的 確 定。這 一 步 實 際 上 是 選 題，選 取 用 傳 統 方 法 很 難 或 不 能 解 決 的 問 題 作 為 多 媒 體 課 件 的 課 題，例 如，通 過 電 腦 畫 面 展 示 音 節 發 音 示 意 圖，氣 流 的 行 走 方 向 與 聲 波 的 圖 形，即 關 于 ’ 教 % 學 & 什 么 ’ 的 問 題。%(& 留學生學習者特征的分析。要考慮留 學生的智力因素與非智力因素，具體表現為# 年 齡 特 征、學習態 度、動 機、意 志、認 知 結 構、基 礎 知 識 水平、觀 察 力、思 維 能 力 等。%)& 知識結構的設計。研究教學內容所包含的 知 識 點 有 幾 個，教 學 方 法，教 學 過 程 是 什 么，即關于’ 怎么教 % 學 & 的問題。在初級漢語 教 學 中，應 特 別 注 意 語 音、生 詞、課 文、語 法、認讀、示范，聽和模仿等。% * & 診斷評價 的 設 計。在 課 件 中 應 提 出 一 些 問 題，通 過 留 學生作答，讓系統給出反饋信息。% ” & 媒體信 息 的 選 擇。考 慮 應 選 擇 什 么 媒 體 來 呈 現 教 學 內 容，以 求 得 最 佳 的 教 學 效 果。媒 體 類 型 主 要有# 文體、圖形、靜態圖像、動畫、聲音、視頻等。

統設 計內容 包含 “ 個 方面 ： % $ & 封(、系

面 導 言 設 計。封 面 導 言 如 書 的 前 言 部 分，用 來 對 課 件 的 窗 口、功 能 等 進 行 簡 要 說 明。封 面 導 言 的 類 型 可 有 介 紹 型 導 言、信 息 獲 取 型 導 言、序 言 型 導 言。其 中，信 息 獲 取 型 導 言 是 在 課 件 運 行 時 首 先 出 現 一 個 輸 入 畫 面，等 待 使 用 者 的 輸 入。當 操 作 者 輸 入 自 己 的 有 關 信息后即可進入主畫面，否則一直等待。%(& 屏 幕 界 面 設 計。屏 幕 界 面 的 構 成 要 素 有 # 窗 口、菜 單、圖 標、按 鈕、對 話 框、熱 鍵 等。在設計時應考慮+ 屏幕信息的布局要均衡、對 稱、簡 明、連 貫，屏 幕 信 息 的 顯 示 密 度 要 適 當，顯 示 效 果 要 鮮 明 + 要 注 意 顏 色 的 搭 配。（））交互方式的設計。人機交互時常用方式 有# 問答式對話、菜單式對話、菜單交互、功 能 鍵 等。在 設 計 時 應 根 據 具 體 的 教 學 內 容 確 定 交 互 方 式。% *）導 航 策 略 的 設 計。由 于 課

件 中 采 用 了 超 文 本 技 術，內 部 信 息 間 關 系 復 雜，學習者 在 沿 鏈 學習的 過 程 中 很 容 易 迷 失 方 向，所 以 在 課 件 中 需 設 置 導 航 系 統，如 同 公 園 的 路 標。導 航 的 具 體 體 現 方 式 是 # 導 航 圖、按 鈕、圖 符、關 鍵 字 標 簽 等。在 設 計 時 應 考 慮 導 航 的 方 式、提 示 信 息、導 航 系 統 出 現在課件中的什么位置等等。

對外漢語教學課件腳本的編寫。腳本類似 于電影劇本，用來描述、記錄課件的教學設計 和系統設計的結果，它是制作多媒體課件的直 接依據。由于教學設計和系統設計的不同，所 以腳本分為文字腳本和制作腳本兩種。

$、文 字 腳 本 是 按 照 教 學 過 程 的 先 后 順 序，用 來 描 述 每 一 環 節 的 教 學 內 容 及 其 呈 現 方 式 的 一 種 形 式。一 般 由 學 科 教 師 根 據 教 學 大 綱 編 寫。文 字 腳 本 體 現 了 課 件 的 教 學 設 計 情況。文字腳本的編寫包括三部分#（$ & 使用 對 象 與 使 用 方 式 的 說 明。這 部 分 要 求 作 者 寫 清 楚 課 件 的 教 學 功 能 與 特 點 是 什 么，適 合 于 哪一層次的留學生，如何操作使用。（（）教 學 內 容 與 目 標 的 描 述。這 部 分 要 寫 清 楚 課 件 涉 及 的 哪 一 教 學 單 元 + 其 中 劃 分 為 幾 個 知 識 點 + 各 知 識 點 間 的 關 系 如 何 表 示 + 達 到 的 教 學 目標是什么, %)& 文字腳 本卡片的編寫。通過 卡 片 的 形 式 寫 清 楚 每 一 環 節 的 教 學 內 容 是 什 么+ 以何種媒體體現+ 呈現方式如何。

如--中級漢語教程..腳本的編寫# % $ & 課文漂來的孩子 % 由計算機朗讀 & %(& 課文生詞解釋 % 朗讀，顯示聲波 & %)& 組詞與詞語擴展 % 設計交互式答題 & % * & 詞語例釋 % 交互式應答 & % ” & 語法注釋 % 通過例句交互應答 & % 通過計算機錄入之本并將其錄音 &，(、制作腳本是在文字腳本的基礎上，規 劃 教 學 內 容 如 何 在 計 算 機 的 每 幀 畫 面 上 呈 現，以 什 么 媒 體 呈 現，采 用 哪 種 交 互 方 式，如 何 設 置 超 支 結 構 及 導 航 信 息 等。制 作 腳 本 的編寫包括兩部分# $ & 編寫課件的系統結構。這 一 部 分 要 寫 清 楚 整 個 課 件 的 主 要 功 能 模 塊 及 其 結 構 關 系，一 般 以 框 圖 的 形 式 表 示。(& 編 寫 制 作 腳 本 卡 片。這 一 部 分 應 把 計 算 機 的

·!“·

每 幀 畫 面 所 要 呈 現 的 內 容 及 其 相 關 的 信 息 以 卡片的形式記錄下來。

對外漢語教學課件的上機制作 #、素材的采集與制作

素 材 的 采 集 與 制 作 是 上 機 制 作 的 第 一 步。課 件 中 所 要 的 素 材 有 兩 種 來 源，一 方 面 從 不 同 的 地 方 收 集 $ 如 素 材 光 盤、網 上 下 載 %，一方面還要靠自己動手制作 $ 如動畫、錄音 %。一般情況下，對外漢語教學的語音大 部 分 要 設 計 者 自 己 錄 制。素 材 的 采 集 與 制 作 主要有這樣幾個方面& 文字的編輯、圖形與圖 像 的 加 工、動 畫 的 制 作、聲 音 的 錄 制 和 視 頻 的 采 集 等。素 材 的 采 集 與 制 作 要 注 意 其 文 件 格式能否被后期合成系統所接受的問題。

’、課件的合成調試與封裝

當 課 件 中 所 要 的 所 有 素 材 和 一 些 控 制 元 素 準 備 好 之 后，就 需 要 用 多 媒 體 編 輯 軟 件 將 這 些 素 材 按 照 腳 本 集 成 為 一 個 整 體，如 同 備 好 料 之 后 的 蓋 房 過 程。那 么 選 用 哪 一 種 軟 件 合適呢(一方面要能滿足要求，另一方面要易 于 操 作，運 行 穩 定。目 前 國 內 外 有 很 多 多 媒 體 編 輯 軟 件，如)*+,-./+、01.2/+34+,，另 外 還 有 566789 套 件 中 的 :/3,+;/*<.以 及 =;>’??? 等等。這些軟件功能各有千秋。

合 成 調 試 工 作 完 成 之 后，為 使 課 件 能 讓 更 多 的 人 在 不 同 的 環 境 使 用，為 使 課 件 保

密，不 被 別 人 修 改，一 般 都 要 對 其 進 行 封 裝，即 所 謂 的 @ 打 包 @。以 :/3,+;/*<.和 01A.2/+34+, 為例，這兩個軟件都提供有@ 打包@ 菜 單命令，只要把課件的源程序調人，運行@ 文 件@ 菜單中的@ 打包@ 命令即可完成。

對外漢語教學多媒體課件的測試

任 何 一 個 課 件 制 作 完 成 之 后，都 應 該 進 行 測 試，其 目 的 在 于 進 一 步 完 善 和 改 進 課 件。對 外 漢 語 教 學 多 媒 體 課 件 的 測 試 包 括 兩 方面& 軟件方面和教學方面。

測試運行是 #、軟件方面 課件作為軟件，否順利，節點、按鈕的連接是否正確，交互操作 的結果是否與原先設計的思中相符等。

方 面 測 試 課 件 是 否 真 正 起 到 了 ’、教 學

教 學 的 作 用，考 慮 是 否 確 有 必 要 使 用 該 課 件，軟 件 的 運 行 與 教 學 過 程 是 否 相 吻 合，所 表 達 的 知 識 是 否 正 確，是 否 能 引 發 學 生 的 學習興 趣，提 高 教 學 質 量 等。總 之，掌 握 計 算 計 輔 助 教 學 方 法 以 及 計 算 機 多 媒 體 課 件 的 制 作 過 程，相 信 經 過 努 力，每 一 個 現 代 漢 語 教 師 都 能 制 作 出 令 人 滿 意 的 多 媒 體 課 件，更 好 地 進 行 計 算 機 輔 助 教 學，把 我 們 的 對 外 漢 語 教學變得更加豐富多彩，情趣盎然。

$ 責任編輯：姚曉黎 %

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第四篇：影視教學法在思修課教學中的應用

影視教學法在思修課教學中的應用

摘 要：思想道德修養與法律基礎課是深入開展素質教育，確保大學生全面、可持續發展的重要保證。影視教學法極大地活躍了思修課堂氣氛，充分調動了學生學習的主動性和積極性，極大地提高了課堂教學效果。在思修課教學中針對課堂教學內容精選影視教學資料，通過觀看影片、學生討論、教師引導，可以增強思修課的感染力和說服力，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：影視教學法;思修課;死亡詩社

思修道德修養與法律基礎（以下簡稱“思修”）是大學生思想政治教育的一門主干課程，是滿足大學生思想道德發展的內在需要，為大學生成長成才服務的一門必修課。實踐證明，要提高思修課的教學效果，僅僅依靠傳統的教學方法，教學效果不盡如人意。這就需要采取多種形式的教學手段，提高課堂教學內容的吸引力和課堂教學的有效性。影視教學法正是多種教學方法中的一種，是指在課堂教學中利用與教學內容和教學目的有關的影音視頻資料進行課堂教學。這種教學方法富于生動性和創造性，能夠提高學生的參與度，調動學生的積極性。

一、課堂教學實錄

1.教學內容

第一章 追求遠大理想 堅定崇高信念

2.影片

《死亡詩社》

3.觀看影片，展開討論

觀看完《死亡詩社》，教師提問：看完《死亡詩社》大家都有什么想法？

學生甲：印象最深刻的是基廷老師上課時給學生說“及時行樂”，讓我想起在生活中我們也應該及時行樂。

學生乙：尼爾給我的印象比較深刻，他勇敢地追尋著自己的夢想，哪怕最后死了也沒有遺憾，因為他實現了自己的夢想――演戲。這也算是及時行樂吧。

學生丙：我比較欣賞納克斯追求女孩子的精神，喜歡就追求，只要突破自己，有付出，就有收獲。

學生丁：基廷老師的做法也算是及時行樂吧，在那種環境下，仍然堅持自己的教育方法，最后被學校開除了也不后悔。

……

教師：很多同學都提到了影片中經常會說的一句話――“及時行樂”，那么，怎么理解“及時行樂”？

學生甲：我覺得及時行樂就是要及時尋找快樂，有點“今朝有酒今朝醉”的感覺。

學生乙：我覺得及時行樂就是要過好現在每一分鐘，做自己喜歡做的事。

學生丙：我覺得及時行樂用現在的話說就是把握當下，活在當下。

教師：大家都說得很好！“及時行樂”就是指立刻、馬上去做能讓自己快樂的事情，電影里的人物都把握住當下去做讓自己快樂的事，那么都是些什么事讓他們快樂呢？這些事有些什么樣的共同之處？

學生：尼爾去演戲、納克斯追求女孩子、基廷老師用自己的方法教育學生……這些都是讓他們快樂的事情，他們都在追求自己想要的東西，從某種意義上來說，他們都是在追求自己的夢想。

教師：對，就是因為他們都追尋著自己的夢想，所以他們才會覺得快樂。那么，我們也應該有夢想或者說是理想，人們去追求自己的理想才會快樂。這節課我們就來學習第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”。

二、影視教學法在思修課教學中的作用

1.有利于提高學生的參與度，調動學生的積極性

在傳統教學過程中，一般采取的是理論講述的教學模式，我們習慣于?用單向灌輸式，這種枯燥的理論講述方式單

一、呆板，容易導致課堂乏味。長此以往，學生就會對思修課產生排斥甚至抵觸的情緒，教學效果自然不是很好，教學目標也不能完全實現。將影視教學法運用在思修課教學中能夠讓學生在自覺自愿的基礎上提升自身修養，提高理性思維能力。

2.有利于創設良好的教學情境，提高思修課教學的效果

思修課的教學目的是讓學生學以致用，知行合一。傳統的教學模式主要是教師理論講授，由于所講理論多遠離學生的現實生活，和實際難以結合起來，難以引起學生的共鳴。而影視教學法通過各種影音視頻資料，可以把與學生生活密切相關的事件搬到課堂上來，用事實說話，把理論和實踐真正結合在一起，增強了理論的可信度和說服力，同時也讓學生置身于與自己生活有關的特定情境中，提高了教學的感染力和說服力。以筆者選取的電影《死亡詩社》為例，電影中的人物和學生年齡相仿，都處在追求理想、追求屬于自己的人生的階段，能夠引起學生共鳴，調動學生的興趣，使學生感同身受地思考劇中人物面臨的種種事件。讓學生觀看影片達到了較好的教學效果。

3.有利于把討論從課堂延展到課堂以外，提高學生的思考能力

通過課堂中影視片播放后學生的反饋結果來看，影視片中反映的各種觀點和問題，成為學生課下討論和辯論的話題，這樣就將思修課的教學從單純的課堂教學延展到課堂之外，擴大了教學時空。同時，學生之間相互討論交流的過程，不僅鍛煉了學生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在討論中更好地體會影視片資料帶來的信息，不斷地在思考與實踐中探索和創新，將理論知識內化為他們自身的修養，從而實現“知行合一”，實現思修課教學育人的目的。

三、影視教學法在思修課教學中的應用

1.精心選擇影視教學資料

為了上好影視教學課，教師要從教學和生活實際出發，根據課堂教學內容，有針對性地篩選有典型意義的影視教學資料，提高學生學習興趣。在影視資料選取上，要注意以下幾個方面的問題：一是貼近主題、與課堂教學內容相符合。要依據課堂教學的具體內容，進行選擇，貼近所講主題。二是符合學生的成長階段的規律。選取的影片必須符合大學生的成長階段，易于被學生接受，能引起共鳴。三是影視資料內容的思想性和知識性。影視資料除了傳達給學生知識，還要能引起學生的思考，讓學生從思考中感悟一些道理。

2.藝術地運用影視教學資料

圍繞教學內容精選與此相符合的影視內容是保證影視教學效果的基本前提，在此基礎上，教師還要藝術地運用影視教學資料，才能真正達到良好的效果。在影視教學中，影視教學要取得預期的效果，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。

在觀看完影視教學資料后，可以讓學生談觀后感，但是教師要做好課堂討論的引導。在學生討論過程中，教師可以通過適當地提出問題，把關鍵性的討論發言引向深入，啟發學生，讓學生更好地圍繞教學主題進行思考和討論。以筆者選取的電影《死亡詩社》為例，這部電影中和學生實際相聯系的事件有很多，可以從多個角度來講，但是因為這節課主要講“理想和信念”，所以教師在提問引導的時候就緊扣了主題。

教師還需要在實踐中不斷地改進影視教學法，并且和其他教學法相結合，更好地發揮影視教學法的優勢，提高思修課的教學效果。

參考文獻：

[1]《思想道德修養與法律基礎》編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.[2]文軍.關于《思想道德修養與法律基礎》課的教學探討[J].中國水運，2007（5）.

第五篇：影視教學法在思修課教學中的應用

影視教學法在思修課教學中的應用

思想道德修養與法律基礎課是深入開展素質教育，確保大學生全面、可持續發展的重要保證。影視教學法極大地活躍了思修課堂氣氛，充分調動了學生學習的主動性和積極性，極大地提高了課堂教學效果。在思修課教學中針對課堂教學內容精選影視教學資料，通過觀看影片、學生討論、教師引導，可以增強思修課的感染力和說服力，有效提高課堂教學質量。

思修道德修養與法律基礎（以下簡稱“思修”）是大學生思想政治教育的一門主干課程，是滿足大學生思想道德發展的內在需要，為大學生成長成才服務的一門必修課。實踐證明，要提高思修課的教學效果，僅僅依靠傳統的教學方法，教學效果不盡如人意。這就需要采取多種形式的教學手段，提高課堂教學內容的吸引力和課堂教學的有效性。影視教學法正是多種教學方法中的一種，是指在課堂教學中利用與教學內容和教學目的有關的影音視頻資料進行課堂教學。這種教學方法富于生動性和創造性，能夠提高學生的參與度，調動學生的積極性。

一、課堂教學實錄

1.教學內容

第一章 追求遠大理想 堅定崇高信念

2.影片

《死亡詩社》

3.觀看影片，展開討論

觀看完《死亡詩社》，教師提問看完《死亡詩社》大家都有什么想法？

學生甲印象最深刻的是基廷老師上課時給學生說“及時行樂”，讓我想起在生活中我們也應該及時行樂。

學生乙尼爾給我的印象比較深刻，他勇敢地追尋著自己的夢想，哪怕最后死了也沒有遺憾，因為他實現了自己的夢想――演戲。這也算是及時行樂吧。

學生丙我比較欣賞納克斯追求女孩子的精神，喜歡就追求，只要突破自己，有付出，就有收獲。

學生丁基廷老師的做法也算是及時行樂吧，在那種環境下，仍然堅持自己的教育方法，最后被學校開除了也不后悔。

……

教師很多同學都提到了影片中經常會說的一句話――“及時行樂”，那么，怎么理解“及時行樂”？

學生甲我覺得及時行樂就是要及時尋找快樂，有點“今朝有酒今朝醉”的感覺。

學生乙我覺得及時行樂就是要過好現在每一分鐘，做自己喜歡做的事。

學生丙我覺得及時行樂用現在的話說就是把握當下，活在當下。

教師大家都說得很好！“及時行樂”就是指立刻、馬上去做能讓自己快樂的事情，電影里的人物都把握住當下去做讓自己快樂的事，那么都是些什么事讓他們快樂呢？這些事有些什么樣的共同之處？

學生尼爾去演戲、納克斯追求女孩子、基廷老師用自己的方法教育學生……這些都是讓他們快樂的事情，他們都在追求自己想要的東西，從某種意義上來說，他們都是在追求自己的夢想。

教師對，就是因為他們都追尋著自己的夢想，所以他們才會覺得快樂。那么，我們也應該有夢想或者說是理想，人們去追求自己的理想才會快樂。這節課我們就來學習第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”。

二、影視教學法在思修課教學中的作用

1.有利于提高學生的參與度，調動學生的積極性

在傳統教學過程中，一般采取的是理論講述的教學模式，我們習慣于?用單向灌輸式，這種枯燥的理論講述方式單

一、呆板，容易導致課堂乏味。長此以往，學生就會對思修課產生排斥甚至抵觸的情緒，教學效果自然不是很好，教學目標也不能完全實現。將影視教學法運用在思修課教學中能夠讓學生在自覺自愿的基礎上提升自身修養，提高理性思維能力。

2.有利于創設良好的教學情境，提高思修課教學的效果

思修課的教學目的是讓學生學以致用，知行合一。傳統的教學模式主要是教師理論講授，由于所講理論多遠離學生的現實生活，和實際難以結合起來，難以引起學生的共鳴。而影視教學法通過各種影音視頻資料，可以把與學生生活密切相關的事件搬到課堂上來，用事實說話，把理論和實踐真正結合在一起，增強了理論的可信度和說服力，同時也讓學生置身于與自己生活有關的特定情境中，提高了教學的感染力和說服力。以筆者選取的電影《死亡詩社》為例，電影中的人物和學生年齡相仿，都處在追求理想、追求屬于自己的人生的階段，能夠引起學生共鳴，調動學生的興趣，使學生感同身受地思考劇中人物面臨的種種事件。讓學生觀看影片達到了較好的教學效果。

3.有利于把討論從課堂延展到課堂以外，提高學生的思考能力

通過課堂中影視片播放后學生的反饋結果來看，影視片中反映的各種觀點和問題，成為學生課下討論和辯論的話題，這樣就將思修課的教學從單純的課堂教學延展到課堂之外，擴大了教學時空。同時，學生之間相互討論交流的過程，不僅鍛煉了學生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在討論中更好地體會影視片資料帶來的信息，不斷地在思考與實踐中探索和創新，將理論知識內化為他們自身的修養，從而實現“知行合一”，實現思修課教學育人的目的。

三、影視教學法在思修課教學中的應用

1.精心選擇影視教學資料

為了上好影視教學課，教師要從教學和生活實際出發，根據課堂教學內容，有針對性地篩選有典型意義的影視教學資料，提高學生學習興趣。在影視資料選取上，要注意以下幾個方面的問題一是貼近主題、與課堂教學內容相符合。要依據課堂教學的具體內容，進行選擇，貼近所講主題。二是符合學生的成長階段的規律。選取的影片必須符合大學生的成長階段，易于被學生接受，能引起共鳴。三是影視資料內容的思想性和知識性。影視資料除了傳達給學生知識，還要能引起學生的思考，讓學生從思考中感悟一些道理。

2.藝術地運用影視教學資料

圍繞教學內容精選與此相符合的影視內容是保證影視教學效果的基本前提，在此基礎上，教師還要藝術地運用影視教學資料，才能真正達到良好的效果。在影視教學中，影視教學要取得預期的效果，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。

在觀看完影視教學資料后，可以讓學生談觀后感，但是教師要做好課堂討論的引導。在學生討論過程中，教師可以通過適當地提出問題，把關鍵性的討論發言引向深入，啟發學生，讓學生更好地圍繞教學主題進行思考和討論。以筆者選取的電影《死亡詩社》為例，這部電影中和學生實際相聯系的事件有很多，可以從多個角度來講，但是因為這節課主要講“理想和信念”，所以教師在提問引導的時候就緊扣了主題。

教師還需要在實踐中不斷地改進影視教學法，并且和其他教學法相結合，更好地發揮影視教學法的優勢，提高思修課的教學效果。