第一篇：2、影視文學在語文教學中的應用

影視文學在語文教學中的應用

教學目標：讓學生知道如何把影視文學應用到日常的語文學習中去。

傳統的語文教學模式大都是以教師為中心，使師生之間缺乏交流，忽視了學生的情感培養，片面地進行知識灌輸，存在很多弊端。隨著新課程改革的推行，語文教學也發生了很大的變化，它在語文課堂教學中引入影視資源，突破了傳統語文教學模式，給傳統的語文教學帶來了新的活力。隨著社會的發展，影視媒體對學生生活的影響日益深入，讓學生獲得了廣泛的間接生活體驗，使其學習內容更加豐富多彩。在語文教學中有效地利用影視資源可以提高教學效率。

一、創設情境，激發學習興趣

現在，影視已經成為現代人生活中的一個重要組成部分。學生思想活躍，想象力豐富，對新生事物感受力也較強，對影視文化也更為敏感和關注。把影視運用到 語文教學中去，可以改善傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，突破教學的難點，提高學生的寫作能力，促進學生對文學名著的閱讀，培養學生的審美情趣，完善學生的精神世界。19世紀德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”影視可以用它獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激學生的感官，激發學生的興趣。運用景情并茂的立體式影視教學，能大大提高學生的認知、理解和記憶能力。也有人說過，媒體是人體的延伸。影視藝術，正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，使學生興致盎然地吸收與課文相關的語文知識，改變“一潭死水”的語文課狀況。

二、寓形于筆，提高寫作能力

寫作教學是語文教學的重中之重。將影視引入課堂，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，由于它能利用視聽綜合形象將學生引入具體的寫作意境之中，所以它能有效地激發起學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。有不少學生對作文缺乏興趣，不會深入地觀察生活，更無法準確地把握物象特征，表述語言空洞呆板，簡單說，就是缺乏描寫的本領。針對這種情況，可以利用影視作品聲情并茂、立體化展現生活畫面的特點，讓學生觀察相關的影視鏡頭，啟發學生思考該鏡頭的特點，諸如人物肖像、言行、神態及環境等，之后進行寫生練習。在觀看了電影《助人為樂的雷鋒》后，可以讓學生進行人物描寫的作文訓練，可以學習電影中敘事的方法及人物的語言、神態、動作描寫。電影的介入，讓學生有話可寫，有法可寫，促進了學生寫作能力的提高。議論文的寫作也是一大難題，學生往往語言空洞、素材單調、觀點與材料相割裂，在議論中很難就論點旁征博引，更不能深入分析論點。充分利用影視資源可以有效促進這種狀況的改變。現在各級電視臺的“新聞調查”“新聞透視”“社會關注”等欄目，或就重大事件進行議論，或就熱點問題進行評述。由于欄目中的材料大多來自于現實生活，主持人的評論又富有時代氣息，學生議論起來自然大有興趣。

三、合理利用，擴充課外閱讀

現在的學生學習任務重，課外閱讀量少之又少，中外名著的閱讀就更少了。新課改要求提高學生的綜合素養，其中就包括閱讀量的問題。如何激發學生的課外閱讀興趣呢？影視的蓬勃發展，給我們提供了一條途徑。影視熔詩情畫意于一爐，集時間空間于一身，在培養學生的審美情趣功能方面，可以起到外來刺激的作用。它以動態的視覺造型為主，又輔以聲音，以豐富的音響培養人們的和諧感、節奏感，發展聽覺感知能力。畫面賦予聲音以形態，使之表現的情感內容更為具體、明確；聲音有助于擴大和加深畫面的含義，使之更真實、更富有意蘊。畫面與聲音相互作用，相輔相成地構成一個藝術整體，共同發揮著審美功能。學生通過對影視作品的視聽綜合感知，以直觀的影視鏡頭作為外來刺激，融入自己的情緒因素，潛移默化中提高了自身的鑒賞能力、審美情趣。教師應該選擇學生樂意觀看和值得觀看的影視作品作為教材，從而達到情感的交流。語文課本中涉及的中外名著片段幾乎都已搬上了銀幕，如《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《駱駝祥子》《童年》??將這些影視資源引進課堂，既可以把課講得情趣橫溢，又可以激發學生閱讀原

著的欲望。

要關注學生的經驗和體驗，從學生的經驗世界出發，引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以學生的自我體驗為契機、引發學生和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會樹立大語文觀，生活處處有語文，把課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會，教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。

在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設計、組織相應的使學生成為活動主體的學習環境。教室和教師并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統乃至因特網的支撐。人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發展的機會現實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養。

第二篇：日本影視文學在日語教學中的可行性研究

日本影視文學在日語教學中的可行性研究

【摘 要】本文總結了利用影視文學進行日語教學相對于傳統教學的優越性，并從影視作品的選擇、課堂上遇到的問題及解決辦法與教學方式三個方面，進行了影視文學作品在日語教學中的可行性分析。

【關鍵詞】影視文學；日語教學；可行性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0230-02

一、前言

近年來，日本的動漫、日劇在我國取得了空前的人氣。路亞瑾和盧颯對寧波五所本科高校300名學生就選擇日語專業的動機進行了抽樣調查，發現其中25%的學生是因為喜歡日本動漫才選擇的日語專業。無獨有偶，在溫素美對兩所大學一至三年級日語系學生進行的關于“對使用日劇作為日語學習教材所持態度”的調查中，表示還可以、贊成及非常贊成的學生占了83.2%。由此可見，多數的日語系學生對日本的影視文學作品抱有興趣，且愿意將其作為日語教材使用。

二、利用影視文學進行日語教學的優越性

傳統的紙質教材擁有知識系統條理清晰、知識點明確、方便進行筆記等優點。但單獨的文字教材容易使學生產生枯燥感，而日語是一個與民族文化關聯密切的專業，一些動作、習慣、文化等難以用文字確切的表達出來，而這恰恰是影視文學的優勢所在。

例如，日本人經常使用的“恐?sです”，漢語中并不經常使用類似話語。因此，單獨看其漢語解釋，學生難以掌握這句話的使用場合與時機。而影視作品可以給學生構建出一個相對真實的場景，讓學生認識到在何種場合下可以使用該句，避免誤用。

此外，一些口語化或年輕人使用的并不十分規范語言，在教科書中很少會出現，但在日常生活中卻被廣泛使用，如：“ぶっちゃけ”（素直に言えば）、“たりい”（面倒くさい）等。還有一些，則是口語中的使用方法與其本身語法規則相違背，如“全然”本來后續接否定，然而現在的年輕人有時則會使用“その言?~、全然使うよ”這種后續接肯定的表達方式。如果日語學習者此前并沒有接觸過類似用法的話，則難以辨別句子真正想表達的意思。而影視文學作品為了貼近生活，則大量使用了類似的詞語、句子，這就給了日語學習者接觸此類語言一個良好的契機。

對于日本風俗文化的介紹，影視文學作品相對于靜態的紙質教材也同樣具有優越性。在日本，許多肢體語言的使用與中國的習慣并不相同。如日語教材中常用類似“手掌平放，食指與拇指成環狀”來形容日本人做表示“錢”的手勢。然而這種描述太過抽象，學習者即使想象出來這種手勢，也難以肯定是否正確。而茶道中的禮節性動作，則很難靠靜態圖片或文字來說明了。然而諸如此類問題，都可以利用影視文學作品的動態圖像來解決。

三、利用影視文學進行日語教學的可行性

（一）影視作品的選擇。日本豐富的影視文學資源，使得利用影視文學進行日語教學的可行性大大提高。而其廣泛的題材也給教學提供了可能。首先，選用的影視文學作品，應附和學生日語能力水平。對于日語系一、二年級的大學生來說，他們學習日語的時間并不長，能力還有待提高，語速較快、口語表現較多的日劇、電影等并不適合。而動漫是由專門聲優配音，發音十分清晰，語速也能夠在一定程度上加以控制。類似《向陽素描》《花丸幼稚園》這類作品，劇情簡單，語速較慢，使用的詞語也并不復雜，十分適合低年級學生。

對于三、四年級學生來說，日語能力得到提高，需要接觸一些更為日常化的口語，那么電影的難度對他們來說恰到好處。例如《日本人不知道的日語》中出現了很多日語學習者在學習日語的過程中感到過困惑、容易出錯的日語表達，而且向觀眾展現了許多日本社會的習慣，對于即將從大學畢業，要進入日企求職的高年級學生來說，有很大的幫助。

（二）目前課堂上遇到的問題。使用影視文學作品進行日語教學，在許多高校都已經投入實踐。但是隨之而來也出現了一些問題：首先，目前大學課堂上對于影視文學的使用，大多停留在視聽說課上，使用方式也只是單純的播放視頻。而少數基礎課、語法課上對影視文學的使用，多為把作品中的語句單獨抽離出來，向學生講解句子的語法構成。這種教學方式完全破壞了影視作品的完整性，使其淪為了單獨的語料，學生對其興趣也大大降低，難以收到理想的效果。其次，日語課堂時間有限，用大量時間播放影視作品，難以保證其他教學時間。目前大學的課程多為40分鐘1小節，2小節為1大節課，中間休息5分鐘。也就是說一整節課也只有85分鐘，而這僅僅是一部較短的電影的長度。因此，在視聽說以外的課上播放影視作品，一直難以實現。

（三）解決辦法與教學方式。將影視文學導入到日語教學中來這一課題，國內外都有許多學者研究過。矢崎就進行了以“アニメで日本?Z”為名的教學實踐。矢崎提倡的這種教學方式與原有的教學方式不同，原本課堂上對動漫的利用，多為將動漫中的日語表現抽出，就其詞匯、語法表現等進行講解。而“アニメで日本?Z”重視的是使用日語進行交流。這種教學方式的基本模式是課程開始先播放25分鐘的動漫，結束之后進行30到40分鐘的劇情討論。每次將學生按照2到4人一組進行分組，小組成員用母語討論后進行日語作文并發表或開展小組競賽。這種教學方式很大程度的利用了作品本身的趣味性，不論是播放動漫還是之后的討論，都給學生一種游戲一般的感覺，大大減少了學生對課堂的抗拒感。而在交流的過程中，因為使用的是日語，自然對學生的日語能力有一定要求。長此以往，學生為了在課堂上能更好的參與到“游戲”當中，會更為認真的學習日語，而在交流過程中遇到的問題，也能培養出學生的語言策略。

對于課堂時間較短的問題，則可以通過課外時間來進行彌補。在課堂上，教師可以播放選取作品的第一集，并在播放結束后和學生展開討論。而之后的劇集，可以作為課后作業布置給學生，下次課上進行討論。由于給學生留的任務是觀看影視作品，所以學生不會感覺到自己是在“做作業”，而一旦選取的作品調動起了學生的興趣，也會使得課堂討論更加熱烈，收到更好的教學效果。

四、結語

日本影視作品數量繁多、題材豐富、內容有趣，吸引了一大批學生在高考時填報了日語專業，這是一種先天優勢。如何將這種優勢科學合理的利用起來，導入到教學當中，是當前面對的一大問題。隨著大學基礎設施的完善、教學方式的多樣化，越來越多的教學方式開始出現，這也為學生學習日語、了解日本文化提供了新的途徑與方式。

參考文獻：

[1]溫素美.日劇在日語課堂上的應用及相關問題研究[D].華中師范大學，2011.[2]目黑真實.日本社會掠影[M].外語教學與研究出版社，2011.[3]路亞瑾，盧颯.日本動漫文化對選擇日語專業產生的影響――以寧波日語專業學生為中心調研[J].寧波工程學院學報，2012.[4]荻野?g美.日本のまんがとアニメ-日本?Z教材としての可能性[J].拓殖大學日本?Z?o要，2007，（17）：123-130.[5]矢崎?悍?.アニメを素材とした日本?Z學?活?印亥?ニメで日本?Z』の?_?k?D「アニマシオン」のティ?`チング?ストラテジ?`に著目して一[J].靜??大學國?H交流センタ?`?o要，2009a，（3）：27-42.[6]矢崎?悍?.アニメを素材とした日本?Z學?活?印亥?ニメで日本?Z』の展?_：年少學?者に??する授?I?g踐から.靜??大學國?H交流センタ?`?o要，2009b，（5）：57-74.[7]熊野七?}.日本?Z學?者とアニメ?マンガ～?き取り?{?私Y果から?える?F狀とニ?`ズ～.??u大學國?H交流センタ?`?o要，2010，（20）：89-103.作者簡介：

馮文彥（1990-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，研究方向：日本語教育學。

基金項目：江蘇師范大學研究生科研創新計劃立項（項目編號：2014YYB064）。

第三篇：文學詩詞在物理教學中的應用

文學詩詞在物理教學中的應用

【摘要】 學生通過對物理的學習，知道學科間相互聯系的重要性，使學生更加關注生活，關注社會，關注未來，從而獲得終身學習的技能和解決實際問題的能力。本文探討文學詩詞在物理教學中的作用。

【關鍵詞】教材改革 學科滲透 文學詩詞 聲 光

電 熱 磁物理情境 物理概念 素質教育

為很好地進行學科間的銜接與滲透，教學中應注意文學詩詞、科學故事、媒體報道、廣告、文獻資料中所隱含著的大量科學知識，以此為素材設置的文理綜合題近幾年頻頻出現在各地中考物理試卷中，這充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注意學科滲透，關心科技發展”的課程理念。本文就文學詩詞在物理概念教學中的作用談幾點看法。

“物理”作為一門科學課程，顧名思義就是探究聲、光、電、熱、磁等自然現象最基本的內在規律，而文學又恰恰以描繪自然現象、借景抒情作為其基本的表現手法之一，尤其是古典詩詞，它往往無意識的借助物理知識背景來描摹物態、闡明事理。因此如果教師能在物理課堂教學中恰到好處地引用這些詩詞，則有“他山之石，可以攻玉”之效，尤其是在物理概念教學中，不失時機地插入古詩詞有時會起到柳暗花明、豁然開朗的作用。

一、利用古詩詞創設物理情境，導入物理概念

利用古詩詞刨設情境，激發學生學習興趣，從而因勢利導引入概念．例如，講授分子動理論的概念時，引用王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開．遙知不是雪，為有暗香來．”學生問為什么會有“暗香來”，稍作討論后可順水推舟引入分子動理論，可謂水到渠成，再如，講授相對運動、參考系的知識前可引用宋代詩人陳與義的《襄邑道中》：“飛花兩岸照晚虹，百里榆堤半日風，臥看滿天云不動，不知云與我俱東．”后兩句可用相對運動的知識來解釋，因為船與云共同運動，以船為參考系，云是靜止的，在此基礎上又可以李白的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河人海流，欲窮千

里目，更上一層樓”為例，要求學生指出白日依山盡、黃河人海流的參考系。許多古詩朗朗上口、通俗易懂、生動形象，通過古詩詞引入物理概念進行講解，能收到事半功倍的效果。

二、利用古詩詞幫助理解記憶概念

物理概念繁多、表述嚴密，且部分不太好理解，學生因此望而生畏，若借助于對相關古詩詞的欣賞和分析，可使學生消除畏難情緒逐漸接受和理解概念，例如，分析力能使物體的運動狀態發生改變或使物體發生形變時，用劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉”，以及《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和《秋歌》：“秋風入窗里，羅帳起飄揚”。這在理解了古詩詞含義的同時亦即理解了相應的物理概念．再如講授平面鏡成像特點時，引入高駢的《山亭夏日》：“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影人池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香，”也可引入朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊．問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這樣通過平面鏡成像特點在自然界中的呈現加深理解其規律。又如，理解物體間的相互作用和力的分解現象時，分析風箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風箏》介紹給學生：“只憑風力健，不假羽毛豐，紅線凌空去，青云有路通。”同時進行受力分析，闡明道理，一舉兩得。而在講授光的直線傳播、影子的形成時，用蘇軾的《花影》：“重重迭迭上遙臺，幾度呼童掃不開．剛被太陽收拾去，又教明月送將來．”形象大于抽象理性源于感性。

三、利用古詩詞深化和應用物理概念

學生對物理概念的掌握不是靠死記硬背，不是靠生吞活剝，而是靠深刻理解，靠有機吸收，如學生學習了光的反射后，對李白的“床前明月光，疑是地上霜”就有更深層次的理解，再如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生．滟滟隨波千萬里，何處春江無月明．”可使學生在文學欣賞中對光的反射、力的作用效果等概念得到深化和升華．再如，李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天．”氣勢磅礴的瀑布化作熠熠生輝的銀河落下神州，如果沒有一定的光學知識，就不會對詩中意境有深刻的領悟；反過來，在欣賞和領會的同時也是對光學知識、力的作用、能的轉化在認識上的又一次飛躍，再如，學習物理后，同學們知道了一些時空概念，再重溫李白的《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，”這首詩說的是作者和船在空間運動，西辭白帝城，東抵江陵府，乘船順流而下，在陣陣猿鳴聲中，身處輕舟，但見群山萬壑，千姿百態，迎面撲來．好一幅人舟共融于大自然的山水畫，令人心馳神往。在這幅面中，我們可以領悟時空概念，相對運動概念、聲的概念、力的概念．詩仙未曾想到會給后

人留下一章絕妙的物理教科書。在進行能的教學時可引入唐朝詩人杜甫的詩作《登高》中的兩句詩：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”從物理學角度來說 “落木蕭蕭下”中的落木的運動是相對于地面或者樹木而言的；“不盡長江滾滾來”中的流水是在重力作用下，從高處流向低處，在此過程中水的重力勢能轉化為動能。

四、利用文學詩詞進行素質教育

物理概念的教學過程要有利于培養學生獲取物理學習方法、學習能力、批判精神，有利于培養學生的綜合素質，古詩詞在這些方面可起到一定的作用，例如學習物態變化時可利用鄭板橋的《江晴》：“霧里山疑失，雷鳴雨未休．夕陽開一半，吐出望江樓．”可先要求學生歸納詩中出現的一些物態變化，再要求學生比較區分它們的異同，再如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠．姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船．”當學生學習了凝華概念，對其現象及其形成原因有初步了解后，可要求學生用批判的態度去欣賞鑒別，并說明文字畢竟不是科學，它可使用想像和夸張的手法，這對強化物理概念，提高教學效果是大有益處的．再如，學習了機械運動知識后，可引入李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆運影碧空盡，唯見長江天際流．”后兩句的意思是，那一片孤帆漸去漸遠，慢慢地在藍空中消逝，只見那滔滔長江水滾滾而下，洶涌澎湃，向天際奔流，要真正讀懂這首詩，必須有一定的綜合知識，其中“碧空盡”怎祥理解？這可以用視角變小、地球是圓形的知識來解釋，“天際流”涉及的知識是：長江流域的地理地貌特征是東低西高，重力的作用效果以及能的轉化。該詩既是一道融力學、光學為一體的綜合題，又是一道多學科綜合題，學習鑒賞這首詩能培養學生的文學素養，又能促進學生綜合素質的提高。

“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”（陸游）。為什么城市的現代化、工業化程度越高，城市與郊區的溫度差越大？要求學生從學過的知識人手，分析歸納出現象存在的原因及改變此現象的措施。學生經過討論和思考后是可以從比熱、對流、蒸發吸熱、機器放熱等方面得到答案。

原中科大博導范洪義說：“物理學家是描繪自然規律的畫家，是注意聆聽自然韻律的音樂家”，他常告誡自己的研究生，學習英文的同時勿忘學習博大精深、魅力無窮的中國文化，尤其是古典詩詞。他說：“它們與理論物理有異曲同工之妙”，他對這句話的詮釋是：中國古詩詞與理論物理的思維方式是相通的，都具有凝練簡樸的特征，都具有和諧對稱的美感，都需要有豐富的想像力，都強調善于捕捉靈感，物理學家面對的是自然的大圖像，詩人則要有寬廣豁達的胸懷。“挑燈抱影復攻書，夜深神凝思緒殊”——這就是范洪義的自畫像，也可以說是所有科學工作者孜孜以求、焚膏繼晷的真實寫照；“鐵鞋未破，尚需費工夫”“休悔年青曾虛度，夜兼日作勤拙補”——這是范洪義的自勉自勵，更可以說是對年輕人尤其是許身自然科學的年輕人所喊出的加油號子。“星月無眠，無意訴清苦”——給人以想像馳騁的廣闊空間，靈感在寧靜恬靜中萌生。一次，范洪義參加學術會議，途經葛洲壩水閘，他注意到坐在船上經歷幾十米高度的“跨越”，卻沒有坐電梯那種超重或失重感，而船的吃水線卻始終不變．于是即興寫了一首《夜過葛洲壩》：

船歇水閘里，客隨乘水梯；

升降渾無覺，浮沉亦不計。

同行旅伴評論這首詩中既包含著物理學中的浮力原理，又隱喻著作者不計名利、默默耕耘的恬淡人生態度，作者能夠在尋常中見奇崛。

“排云數峰出，漏日半江明”“水光瀲滟晴方好”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“一道殘陽鋪水中，半江瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，古人利用光的反射和折射現象描述的景色給世人以美的享受．這些詩句使學生能準確描述他們熟悉的物理現象，會大大激發他們學習物理的熱情，而且講詩時間與做題的時間相比，前者少于后者，能做到精講多思，一般來說，在選擇詩詞時應將明確描述物理知識作為第一要求，其次再考慮詩詞的藝術性．也就是在不違背科學性的原則下，盡量使內容生動有趣，努力去追求物理教學的語言美。

【參考文獻】

1、中學新課標資源庫物理卷 北京工業大學出版社

2、中學語文教材

3、中學生學習報物理周刊

4、中學生理科月刊 廣西師范大學雜志社

第四篇：漢語言文學在小學語文教學中的應用

漢語言文學在小學語文教學中的應用

摘要

在課程改革新形勢下，對小學語文教學提出了新的要求，漢語言文學特有的藝術體征和美學品格，已然成為小學語文教育中不可或缺的教學內容。漢語言文學作品符合漢語言的語文認知水平，符合漢語言的內心發展特征。小學語文教材中漢語言文學與其他教材的教學要求不同，需要教師教出童真的感覺，讓小學生感受文學作品特有的美感。然而，在小學語文課堂中仍然存在著很多不足的地方，需要改進。結合教材和教學實踐，談談如何在小學語文教學中應用漢語言文學。關鍵詞：小學語文漢語言文學教材應用研究

一、漢語言文學符合小學生的語言思維發展特點

下面是武漢映輝教育網小編搜集整理的小學階段是語言發展的關鍵時期，小學生的語言詞匯通過模仿和交流不斷得到積累，并開始在語境中使用這些詞語。這個階段的漢語言處于前運算階段，他們的思維依靠具體形象的事物，呈現出間斷性和記憶的簡短性，他們在學習生活規范和記憶時，采用單事件學習和記憶法。他們的思維呈現習得事物的累積學習。這個思維特點，要求語言的表達要短小精干，學生只有在簡單句的語言表達中才能體會情感，習得知識。漢語言文學是語言表達的基本形式之一，它以小學生為主要對象，通過富有情趣、短小生動、貼近生活的語言表達貼近學生生活的內容。具體包括: 1．聽過一些故事，解釋一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》一文，通過狼和小羊搶水的故事，告訴學生狼這種動物的基本特征。

2．通過故事傳遞做人的基本道德要求，例如《孟母三遷》傳遞母愛的問答，《愛你本來的樣子》一文教育學生要喜歡自己、愛護自己等。從上述的文章中可以看出，漢語言文學的內容比較簡短，語言比較通俗，基本沒有理解和閱讀的難點，這個表現形式是與學生的語言和思維發展特點相適應的，因此學生容易接受。漢語言文學的表現形式十分豐富，包括童話、寓言、小說、散文、詩歌等，學生在漢語言文學的學習中感受著語言的優美，學生在模仿中慢慢掌握詞匯和語言。因此，通過這種文學形式來進行語文教學，是有效開展語文教學的重要途徑。

二、漢語言文學在小學語文教學中的應用現狀

（一）教師缺乏漢語言文學素養

就現階段來看，我國小學語文教材的課文大多出于漢語言文學作品，因此，教師的漢語言文學素養會直接影響教學成效，但是，很多小學語文教師都缺乏漢語言文學素養，他們沒有接受過系統的培訓。很多教師的教學觀念依然還停留在幾年甚至十幾年前的思想中，沒有儲備完善的漢語言文學理論，也不了解漢語言文學的美學內涵、功能價值與體裁特征，難以進行深層次的教學活動。

（二）未抓住漢語言文學的特征

對于小學語文中漢語言文學的教學，很多教師都抓不住漢語言文學的特征，這表現在以下幾個方面：

第一，漢語言文學工具化關于漢語言文學的教學，很多教師還采用“字詞句段”教學法，仍然將漢語言文學作為學生的認知工具進行講解，沒有意識到漢語言文學的審美價值。第二，漢語言文學教學成人化一些教師對于漢語言文學作品與成人文學作品采用相同的教學模式，過于強調漢語言文學的內涵與主題，導致本應該生動有趣的漢語言文學教學變得晦澀難懂。第三，未注意到漢語言文學的文體特征很多教師沒有深刻地把握好漢語言文學的文體特征，使用與成人文學相同的處理方式進行處理，例如，很多教師在講解詩歌與兒歌時，就沒有注意到兒歌的趣味性與押韻性，嚴重影響了教學活動的趣味性。

三、漢語言文學在小學語文教學中的應用價值 漢語言文學為語文課程的教材來源。小學語文教材是將語文知識根據小學階段的教學目標，按照一定的系統結構整理出來的教學體系。漢語言文學則是根據漢語言的特點及年齡創作的一種文學作品，是被漢語言所喜歡和接受的閱讀作品，是小學語文教學的理想教材。

漢語言文學堪當語文教師的助手。由于漢語言文學是專門為18歲以下未成 年的漢語言服務的文學作品，其特殊性就在于更貼近它的服務對象——漢語言的特質，比如漢語言的思維習慣、行為特點、語言邏輯等等，這些都符合漢語言在某些年齡段的心理、性格、志趣的特點，因此，通過這些漢語言文學作品的閱讀，可以幫助小學語文教師更好的了解漢語言的心理行為特點，在課堂上能夠更準備的把握學生的思維方向，提高教學效果。

漢語言文學是漢語言的良師益友。漢語言文學被譽為“生活教科書”，漢語言可以通過它更好的認識生活、認識世界和真理。素質教育的核心任務就是受教育者可以將人類文化成就轉化成自身的素質，即培養小學生的人格修養，而漢語言文學是這個核心過程中不可或缺的重要組成部分。培根說過“讀書在于造成完美的人格”，這就證明閱讀對漢語言人格的形成具有重要意義，尤其在閱讀課外漢語言文學的時候，小學生經常會被漢語言文學作品的情感和思想打動，逐漸領悟到真善美的真諦，以及生活的意義，為塑造小學生的健康人格和思想起到促進作用。

（一）運用漢語言文學提升小學生的語文素養

所謂語文素養不僅僅是小學生識字能力、寫作能力、閱讀能力以及口語交際能力的體現，更是審美情趣和品德修養的體現。因此，培養學生的語文素養過程中要將人文素養的培養作為核心因素，讓小學生在學習文字、語言的同時，道德修養和審美能力得到有效得提高。響應新課改的要求，小學語文教材中漢語言文學占了百分之八十。漢語言文學更加貼近小學生的心理，能夠更好地閱讀小學生的心靈世界，表達出學生強烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內容能提起小學生的學習熱情，很容易與課文產生共鳴，很容易被文學作品的思想渲染，從而豐富小學生的思想感情，提高審美情趣，促進小學生個性以及人格的健全。例如學習《荷花》，課文中是這樣寫的：“蜻蜓飛過來告訴我早上遇到的趣事??小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這樣的擬人手法將整個的景色活靈活現的展現在小學生眼前，小學生很容易融入這個美麗的畫面中，去感受花鳥魚蟲和自己的交流，這在很大程度上提升了學生的語文素養，培養了學生的審美情趣。

（二）運用情景再現提升小學生想象力 童話作為小學生最喜歡的文學體裁之一，能夠在很大程度上提升小學生的想象力和創造力，極大地豐富了小學生的精神世界。小學生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會主人公的歡快和難過。小學語文教師要充分利用這一點，通過童話故事的情景再現，讓學生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。例如在學習《巨人的花園》時，老師首先要提出問題，然后截取片段和學生進行情景再現，體會巨人的情感。問題：為什么同樣的花園會出現不同的景色？

師：當巨人旅行回來看到許多孩子在自己的花園中玩耍，他如何反應？生：他非常生氣：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”（生氣的語氣）

師：當一天早上孩子們有溜進巨人的花園里做游戲時，巨人發現后又是什么反應？

生：巨人大發雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤 怒的語氣）師：當巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什么反應？生：大聲斥責：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）師：當孩子們在花園玩耍時，巨人的花園草綠花紅；當巨人訓斥孩子時，巨人的花園冰雪覆蓋。其實，冰雪覆蓋的不是巨人的花園，而是巨人自私、冷酷的心。

四、小學語文運用漢語言文學開展教學的有效策略

(一)注重漢語言文學和成人文學的不同，從漢語言發展水平出發展開教學 漢語言文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發展特點，漢語言文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆·索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由 公道的世界，追求友誼。而單一道德的傳遞是與現實社會道德的復雜性是不相吻合的，這也是漢語言文學區別于成人文學的本質特征，成人文學“以真為美”，強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而漢語言文學 則側重于道德觀的塑造。這就要求教師在教學過程中，要結合漢語言的思維發展特點和生活經驗，從漢語言出發進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養學生高尚的道德。例如，漢語言文學中說小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，而在現實社會中，吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此漢語言文學的教學要從漢語言的發展出發。

(二)利用漢語言文學的特征，促進學生思維和想象力的發展

小學語文教材內容的 80% 是由漢語言文學構成的，漢語言文學的語言和內容特點與學生的思維發展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發掘漢語言文學的內涵，發揮漢語言文學語言和思想的啟發性，引導學生展開思考、展開想象，從而形成互動的課堂。例如，《廬山的云霧》，對于大部分學生來說沒有親眼見過廬山，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，而另一方面則必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍起來，廬山云霧的美景逐漸立體起來，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發揮自己的想象力，感受語言的美麗。

(三)發揮漢語言文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作以及文學知識的積累都是一個循序漸進，日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識也是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作以及語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這個過程中沒有教師和同伴的監督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容的豐富性，漢語言文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，能有效地激發學生的閱讀興趣，因此，教師要充分利用漢語言文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學漢語言文學文本，指導學生閱讀的方法。

結語 綜上所述，漢語言文學是小學生語文學習的主要內容，兒童文學形式的多樣性滿足了該階段學生的好奇心，同時語言和內容的簡單特征也有效地促進了該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意漢語言文學和成人文學的區別，從漢語言出發展開教學，注重利用漢語言文學促進課堂教學的有效開展，發揮漢語言文學在課外閱讀中的作用。

參考文獻

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［5］胡平.兒童文學在小學語文教學中的地位及作用［J］.新課程·小學，2013（4）［6］本萑.論小學語文教師如何提高兒童文學素養［J］.考試周刊，2012（29）

第五篇：淺析影視賞析在對外漢語教學中的應用

北京師范大學珠海分校本科生畢業論文

擬定題目：淺析影視賞析在對外漢語教學中的應用

學生姓名：

學生學號：

所在院系： 文學院

所在班級： 對外漢語教學

指導教師：

2014年2月16日 淺談影視欣賞在對外漢語教學中的應用

目錄

摘要................................................................3

一、對外漢語教學與影視欣賞..........................................4

（一）對外漢語教學的定義............................................4

（二）對外漢語教學的現狀............................................5

（三）引進影視欣賞的必要性..........................................6

（四）影視欣賞教學的現狀............................................6

二、對外漢語影視欣賞教學的優勢......................................7

（一）作為跨文化交際的教學手段......................................7

（二）豐富教學的文化性，提高學生的學習興趣..........................7

（三）吸引學生的注意，保持學習心態..................................8

三、影視欣賞在對外漢語教學中的應用..................................8

（一）影視材料的選擇和劃分..........................................8

（二）影視欣賞與教學對象相結合......................................9

（三）影視欣賞與教學目標相結合.....................................10

四、對外漢語影視欣賞教學的創新與發展...............................11

（一）根據教學目標靈活選擇影視材料.................................11

（二）增強學生在影視欣賞課程中的參與性.............................11 參考文獻...........................................................12

摘要

隨著近些年來對外漢語的國際化推廣工作的發展和展開，留學生的數量在急劇增加，各大高校的對外漢語教學得到了快速的發展，原有的對外漢語教學模式和教學方法過于陳舊，因此其已經走上了緩慢改革之路，為了適應對外漢語教學的新情況。電影作為生活中常見的一種娛樂方式，被越來越多的人所關注，因此對外漢語教學引進了影視欣賞作為語言教學的一種輔助，可以說這是一種新興的嘗試，效果是顯著的。影視欣賞在漢語教學中的有效性被越來越多的人所認可，對于學習漢語的留學生來說，更是對中國語言文化進行了解的最好途徑，但是其中還有很多問題的存在。本文結合對外漢語教學的實際情況，對我國現階段對外漢語的現狀進行了闡述，并強調了影視作品作為對外漢語輔助教學手段的重要性同時，還指出對外漢語中引用影視作品進行教學的優勢，并對影視作品在對外漢語中的具體應用進行了描述，最后對其未來的創新和發展進行了論述。

關鍵詞：對外漢語教學；影視欣賞；中國語言文化

一、對外漢語教學與影視欣賞

語言是人類可以進行交流和溝通的一種最基礎的技能，而不同語言的學習更是加強溝通能力的一種最佳渠道和方式方法，然而，語言在學習的過程中卻總是略顯的單調和枯燥，就針對于漢語而言，其特殊性以及復雜性是其語言體系中最容易引起學習者心理抗拒的最重要的因素。而影視欣賞在現代也越來越多的被利用于語言教學的授課方式之中，作為一種比較新興的語言教學媒介，影視欣賞不但可以對語言進行情景營造，還能夠對一個國家的言語文化和習俗進行解析，更利于學習者的理解和領悟，最重要的是可以增加學習者的學習興趣，將影視欣賞與對外漢語教學相結合，可以有效促進對外漢語教學產生積極的發展作用。對外漢語教育引入影視欣賞這種語言教學方法，是近些年來很多語言教育學者進行研究的重要方向，尤其對于第二語言學習的影視欣賞，更是受到很多人的關注。

影視欣賞是對外漢語教學中最為新興的一種引入式教學手段，其存在很多的優勢。首先，作為新時代教育改革發展的具體方式，影視欣賞儼然已經成為對外漢語教育一種不可或缺的、具有創新性的實踐性教育模式，而且，影視欣賞中的大量影視資源，更是對外漢語教學模式中最為重要的補充教學材料，更是對中國深厚底蘊的最佳體現，中國語言被認為是最難學習的語言之一，主要是因為中國的文字和詞語總是可以表現出很多很深的含義，因此，如果不能對語言的文化有深刻的了解，那么對語言的學習將困難重重，對外漢語引進影視欣賞這種教學方式恰好對語言的學習起到了補充和幫助的作用；其次，影視欣賞中的話題比較開放，更容易引發學習者的思考和共鳴，在互相的交流溝通中對語言的理解和分析將進一步加深，在欣賞影片的過程中，漢語的語感培養和邏輯思考將得到有效的鍛煉；最后，影視資源的豐富性使得對外漢語的教學方式更加多樣化，教學模式也逐漸成熟。

（一）對外漢語教學的定義

想要對對外漢語教學進行有效且深入的探索和分析，那么就應該清楚的認識對外漢語教學的定義，這是最為基礎的一種了解方式。對外漢語教學在筆者看來主要是針對外國人如何學習漢語的一種教學模式，可以說其實質是一種外語教學，它的任務是對學習漢語的學生進行語感訓練，還要指導學習者能夠正確的使用漢語進行正確的社會人際交往。同時，值得注意的是，對外漢語教學的對象，在大多數情況下都是針對于成人。而且想要從事對外漢語教學工作和研究以及翻譯的學習者，要對基礎理論知識有更多的了解和掌握。

由此可以看出，對外漢語是一門十分新興的交叉性很強的學科，它不僅僅是一個傳統學科，（？？？？）更與語言學，教育學以及心理學等學科都有著十分緊密的聯系。對外漢語教學的進步和發展離不開教育學和語言學，同時，為了更好的進行對外漢語的教學，一些新興學科，如計算機、通訊工程，以及跨國文化交流等學科，都發揮著重要的作用。

（二）對外漢語教學的現狀

隨著我國社會地位的提升，漢語已經成為各國語言學習者頗為重視的一種語言，從對外漢語教學的發展方面來看，近些年，其成績可謂喜人。據不完全統計，在國外，漢語被全世界超過3000萬人當做第二語言進行學習，同時，教授漢語的大學已經超過2500所，這些大學已經遍布于100多個國家和地區，我國與69個國家和地區有所合作，并建立了孔子學院，總數至今已經達到238所之多；在國內，從2004年開始，各大高校陸續建立留學生教育學院，對外漢語專業及教學也陸續展開，截止至2004年底，留學生教育學院已經在120多所大學中成立，并有400多所高校已經開展對外漢語教學工作，在接下來的幾年中，年均7萬以上的國外留學生進入中國大學開始學習，其中進行漢語學習的占據6萬人次左右，可以說，對外漢語專業及其教育已經在我國初見規模，尤其是北京語言大學在對外漢語教學方面的發展堪稱我國對外漢語教學的基地，隨著我國對外漢語的發展，其教學模式也發展迅速，無論在特色性上、層次性上，還是多樣式的教學體系中，我國對外漢語教學也越加完善和正規，而對外漢語的教學類型也呈現出多樣化的態勢，漢語預備教學、網絡教學、對外漢語師資教育、漢語速成教育、漢語研究生教育以及華僑補校教育等多種類型的教學模式，使我國對外漢語教學模式得到了極大的補充，但是，在對外漢語快速發展的同時，越來越多的問題也在同一時間暴露出來。

面對對外漢語教學方面出現的問題，我國國內的很多學者提出了他們的看法。其中，季羨林老先生指出，就目前的狀況來看，在語言學界中我國目前所采取的措施和研究的成果還無法讓人滿意，而且離預期差的很多①；學者李如龍先 ①.季羨林.卷首語[J].語言文字應用，2000（1）：1.生認為，我國對外漢語教學方面起步較晚，在理論研究和教學實踐研究方面有所欠缺，這就使得對外漢語教學的課程設計實驗和學校的師資培訓和教學培訓上有所缺陷，這在對外漢語教學快速發展的今天，已經處在落后的地位，同時，相應的教材和教學方法也無法使人感到滿意①；崔永華老師指出，我國現行的對外漢語教學所采用的教學模式過于陳舊和單一，相較于60至70年代的國際語言教學水平提高并是不是很多，而近些年對國內外研究成果的研究不少，但是卻不能及時投入到實踐中來，這就使得我國對外漢語教學模式過于老化②；劉珣認為，我國現階段對外漢語教學方面的教材中雷同現象嚴重，還有很多粗制濫造的盜版書籍參入其中，這一現象的存在是因為我國對外漢語教學的教學方式存在問題，且改革和應變機制遲緩，從而導致教材的路子比較單一，品種相對單調，雷同感強，缺乏創新等③，還有很多學者在對外漢語教學方面出現的問題進行了思考，可以說，我國對外漢語教學雖然發展迅速，還是隱患亦不可小視。

（三）引進影視欣賞的必要性

面對如此多的問題，一種新興的針對于對外漢語的教學“工具”被引入，它就是影視欣賞。影視欣賞的引進，是對外漢語教學滿足教學需求的一種必然選擇，相比于其他的輔助教學模式，影視欣賞在對外漢語教學方面有著很多的優勢之處，比如其信息的傳遞性以及實踐的創新性，在調動學習漢語者的積極性方面，都有著很大的輔助作用，舊的對外漢語教學輔助已經無法滿足對外漢語教學的發展，如何將枯燥的語言學習，用更加生動、更能引起學習者興趣的教學方式來展現出來，這是一個十分重要的問題，而影視欣賞，通過對影視作品的應用，吸引學習者，并激發他們學習的興趣，善用影視資源和優勢，在對外漢語教學中起到了十分重要的作用，可以說，影視欣賞的加入使得課程的設置更加完整，通過對作品的詮釋，將視、聽與說有機的結合在一起，成為語言學習的理想載體和媒介，真正做到并實現了教學中的教與學的雙豐收，這也是為何對外漢語引進影視欣賞存在著必要性。（二次強調優勢表示其存在的確具有必要性）

（四）影視欣賞教學的現狀

影視欣賞不僅可以讓學生聽到和看到電影，可以說語言的一種傳播的途徑，①②.李如龍.應用語言學的性質和內容[C]//世紀之交的應用語言學.北京廣播學院出版社，2000:1-7..崔永華.基礎漢語教學模式的改革[J].世界漢語教學，1999（1）：3-8.③.劉珣.對外漢語教學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.影視欣賞的新興教學模式被越來越多的學校所重視，可以說在語言學習方面提供了良好的輔助，影視欣賞已經被越來越多的認可，作為提升語言視、聽、說能力的輔助教學手段，它正在逐步獲得社會各界的認可。

二、對外漢語影視欣賞教學的優勢

一個新興事物被廣泛接受的原因是其擁有許多優勢之處，在語言學習中更是如此，面對枯燥的語言學習，影視欣賞的優勢成為了其進入對外漢語教學體系中的重要原因。

（一）作為跨文化交際的教學手段

首先，影視欣賞是一種重要的跨文化交際的重要教學手段。可以說，影視作品是一種國家文化的直觀體現和縮影。在不同的影視作品中，所表現出來的影視效果正是對不同國家、不同地區，在不同時代下的社會和文化的最直接的表現，在對外漢語的學習中，如果僅僅是枯燥的、重復性的對漢語進行學習，是很難引起學習者的興趣和積極性的，但是，一部電影的加入，可能有對積極性的激發起到十分有效的作用。兩個國家的人互相交流需要引出一個話題，這個話題可能使體育，也可能是學習，而更有可能是一部電影，因為在電影中，語言的使用頻率是交流話題中比較搞得，與其他話題相比，影視中的交際環境更加符合真實的社會，同時也更加自然，其文化和內容也更是豐富，這就會更容易的引起語言學習者的共鳴，激發語言學習的積極性，再結合影視中視、聽、說的有機結合，跨文化交流將在語言學習中更加有效。在根據一個電影進行交流后，不僅作出了語言交流上的學習，也可以對這個國家和地區的文化有更深的理解和獲知，這也有效語言的繼續學習。

（二）豐富教學的文化性，提高學生的學習興趣

其次，應該盡可能的豐富教學的文化性，這樣才能調動學習者的積極性，激發他們對漢語學習的熱情和興趣。任何語言的學習都逃不過聽說讀寫四個步驟，語言的枯燥學習會消磨學習者對語言學習的熱情，如果在語言教學中教師使用的方式方法仍舊枯燥，那么語言學習的成功率會很低，因此如何豐富教學手段成為解決語言學習的重要一環。影視欣賞，為枯燥的語言教學提供了新的啟示。在對影視作品進行欣賞時，學習者通過對視覺信息的理解和接受，去掌握和學習在語言學習中所需要的知識和文化信息，并且這種方式所收獲的知識更容易被儲存，同時，學習者還能溝通聽覺來對影視欣賞中的信息進行二次獲取，也是對知識儲存的第二次鞏固，在這些學習者中，很多人還會跟著讀，甚至記筆記跟著寫，這便是第三次或進行第四次鞏固，而且聽說讀寫的過程在整部影視欣賞中不斷循環重復，這最大限度的在基礎上提高了學習者對于語言學習能力。①可以說，影視欣賞進入對外漢語教學體系中，不僅在基礎上對學習獲取知識的能力進行了有效提高，更為學習者提高語言整體能力打下了堅實的基礎，同時，還極大的對語言傳統教學方式進行補充和輔助，最大限度上做到了教學內容和教學手段的豐富化。

（三）吸引學生的注意，保持學習心態

最好，影視欣賞更容易受到學生的注意，甚至很多語言學習者對電影中的一些臺詞產生僅為濃厚的好奇和興趣，并會對臺詞進行主動的模仿，對臺詞的產生進行深入的了解，甚至對其產生的背景文化進行學習，這種主動的學習要比被動接受學習所收獲的知識要更加不容易被遺忘，相較于傳統的漢語學習，影視欣賞的教學手段則更容易吸引學生的注意力，和積極性，讓他們對于漢語的學習更加的主動。同時，語言也是一個通過長時間積累才能學好的一個專業，如果一個學習者長時間的保持在枯燥的語言學習環境中，其語言的學習心態也必然是消極的，這樣就會使得其在語言學習中也會逐漸呈現出消極的學習態度，因此，保持良好的學習心理在語言的學習中也是十分必要的，在愉悅的學習狀態下，學習者更容易進入學習狀態，對所需學習的事物的認知更為迅速，獲取的知識更為簡單。影視欣賞正是改善枯燥語言學習狀態，讓學習者保持愉悅心態的一種良好的學習手段。

三、影視欣賞在對外漢語教學中的應用

（一）影視材料的選擇和劃分

影視欣賞教學雖然有利于對外漢語的教學，但是，對于影視材料要進行有計劃和有針對性的選擇和劃分，只有影視材料的選擇和劃分合計性高，其針對性才強，教學效果才會顯現出來。其中，要對影響材料的類型進行細致的劃分，例如，①.Baltava.I,1994,Impact of video on the comprehension skills of core French students,Canadian Modern Language Review,50,3.可以按照歷史、文化差異、商業、民俗、中醫、飲食、娛樂、風景、日常生活等類型進行進行區別，可以征求學習者的意見，并尊重他們對所需要知識進行選擇。當影視材料的類型被進行細化的劃分后，就可以根據學習者不同的選擇進行有針對性的影視材料輔助，按照學習者的興趣播放他預期中的影視作品，這會極大限度的吸引學習者的注意力。在選擇過程中，教育者應該注意，電影被運用于課堂中，就應該明確一點，那就是影視材料并沒有配套的教材，更沒有明確的教學大綱，因此，這種影視材料的劃分是為了讓選材和取材變得簡單化、讓教學目標更有針對性的一種教學手段，切記不可偏離教學目標，脫離對外漢語教學大綱的要求。同時，這種選擇和劃分也是一種輔助教學的方式，有效合理的運用影視資料，讓影視欣賞教學有效的完成。在選擇和劃分的同時，也要注意教師的影視藝術修養，讓影視教學成為真正有助于教學的一種幫助，而不是掩飾課堂教學蒼白無力的掩體，不要違背影視資源對對外漢語教學進行優化的初衷。

（二）影視欣賞與教學對象相結合

在引進影視欣賞作為教學方式后，要注意對外漢語傳統教學對象和影視欣賞教學方式的有機結合，影視欣賞的引入是為了更好的為學習者進行服務，對他們的學習進行有效的輔助，因此要合理結合。例如，對于初級的漢語學習者，要選取偏重娛樂、風景、飲食和日常生活類的影片進行播放，同時在這些影片中采用漢語發音，并搭配英語字母，這種相對簡單的影片當然他們熟悉的語言，可以對影片有更好的了解，同時看到英文聽到中文互相搭配，以求為初級漢語學習者提供良好的學習習慣，為初步的漢語學習打好基礎；面對中等級漢語學習者，則應該選取偏重商業類、文化差異類的影視材料進行播放，同時用漢語發音，同時配備中英文雙語字幕，這種難度的漢語影片即便比初級學習再進一步，不僅在聽覺上用漢語進行沖擊，同時中英文字幕的搭配比較學習，有效利用了視覺沖擊，為中等級漢語學習者提高漢語學習能力起到了良好的效果。最后就是針對于高等級漢語學習者，可以選取偏重歷史，中醫甚至民俗類型的影片進行播放，這類影片一般專業性較強，內容也很深奧難懂，這需要學習和觀看者有良好的漢語基礎，同時要具備較為熟練的漢語交際能力，同時配備中文字幕，達到視覺聽覺的全面沖擊，進一步提高漢語的學習和認知。

這種有步驟性有階段性的影視欣賞的教學方式可以循序漸進的幫助漢語學習者按照一定科學的步驟和方式，對漢語進行扎實的學習，打好基礎，在逐步提高，將漢語學好。因此，影視欣賞不能一味的只是看電影，也要科學的利用，只有與教學對象有效結合，才能最大限度的發揮影視欣賞教學的效果。

（三）影視欣賞與教學目標相結合

在幫助學習對象進行學習的同時，利用影視欣賞也要與教學目標進行充分的結合，語言類的學習無非要達到的學習目標便是四部分，那就是聽、說、讀和寫。一般人交流聽說讀寫都處在比較簡單和常用的范圍內，還有一部分專業者，其聽說讀寫的能力則更加深入和專業。在對于不同的學習者其聽說讀寫的要求也都不一樣。

聽，是語言學習中十分重要的一個環節，在很多語言學習的環節中，聽力考試占據了很大一分部的分數比重，從這點來看，聽力在語言的學習中是不可或缺的。與傳統的聽力不同，引入影視欣賞的對外漢語教學中的聽力，其激發學生學習興趣的能力很強，用電影中的一些臺詞和橋段引起學習者的興趣，從而讓學習者更主動的聯系聽力，通過對影視欣賞中所聽到電影臺詞的興趣，來學習聽力，其收獲可以說事半功倍，但是，在漢語的游戲中，有些臺詞的出現需要對我國一些地區的文化有所了解，這樣才能激發興趣，因此在影視欣賞中，教師應該選取語速相對適中，詞匯比較易懂，普通話材料較為標準的影視節目作為漢語學習的聽力來進行聯系。

說，是語言學習中提升語言能力的重要手段，在很多考試中說并不是一個常見的考試項目，但是說卻是很多考試復試中的必考科目，因此，說是語言學習中最能看出學習者語言水平的一個重要的量尺。與普通的外語學習中的說不同，引入影視欣賞的對外漢語教學中的說，主要問題在于中西方對于詞匯和句子的理解上的差異，很多很有意思的句子通過英文的翻譯變得無趣，因此在聯系說的影視資料中，教師應該選在中西方理解差異較小的影視作品，讓學生在觀看后能夠進行互相之間的討論，引起共鳴，激發學生好奇心和興趣，從而主動聯系說。

同樣的讀和寫，也是語言學習中必不可少的重要學習手段，與聽力一樣，讀和寫都是相對較為基礎的語言學習手段，引入影視欣賞教學方式之后的對外漢語教學中，授課老師在讀和寫方面，影響選取文學性強的影視材料，無論是課前還是課后，都能成為學習者良好的閱讀和寫作的文本，通過觀后感的形式，增加對所看電影的理解，并鍛煉了閱讀和寫作的水平。

四、對外漢語影視欣賞教學的創新與發展

對外漢語中的影視欣賞教學方式被越來越多的人認可，并被越來越多的人進行科學的研究，隨著對外漢語教學的發展，影視欣賞教學的作用越來越重要，在現階段比較先進的影視欣賞教學現狀下，如何創新和發展影視教學成為現階段研究的主要方向。

（一）根據教學目標靈活選擇影視材料

作為一種新興的對外漢語教學方法，想要有效利用，就需要根據不同的教學目標，對影視材料進行靈活的選擇。首先最為重要的是選材，有的老師傾向于選擇一些時間跨度比較長的電影，這樣進行教學相對于輕松，一般情況下電影的時間跨度在兩個小時左右，但是電影中的內容并非全部都與課程有關，而授課者更愿意選擇簡單和容易教的方式，進行對外漢語教學，這就使得影視欣賞教學法老師停留在一個具有限制的水平中，因此授課教師應該在課程偏重練習時可把多部電影的相關內容剪輯在一起供學生聯系，課程偏重文化時可放完整的電影。

也就是說，面對不同的教學對象，以及不同的教學目標，作為授課老師應該對所選擇的的影視材料進行靈活的組合，這樣才能符合學習者的學習要求。尤其是對外漢語教學中，影視教學法的靈活運用度，可以有效的促進留學生學習者的語言學習，當然這些有效運用的前提都是選擇正確的影視材料。所選擇的影片對于學習者的唯一目標就是為他們在語言方面的學習提供服務，因此授課教師在選擇教學影片的時候，先要以學習者現有語言水平作為第一參考，要讓他們看得懂，聽得懂，看后有所收獲而不是一頭霧水毫無收獲，除此以外，所選擇的電影還要注意中西方的差異，避免由于中西方差異過大而導致影片無法被接受。靈活選擇影視材料還要考慮到影片的國際化程度，并且要對電影教學的課時進行合理的安排，防止由于知識量過大，導致學習者無法全部接受，甚至看不到授課老師所選擇的影片而造成漢語學習困難，造成他們的厭學情緒，可以說選擇影視材料是否符合教學對象和目標，是教學效果優劣的直接因素。

（二）增強學生在影視欣賞課程中的參與性

當然，影片選擇結束后，在影片欣賞中更多的學生處于聽和看的學習環境中，作為授課老師則應該讓學生參與進來。在影片的播放中，授課老師要根據影片找出其中的重點和難點，并通過教材，讓學習者感覺課題教學內容生動，從而激發他們的好奇心和興趣，主動參與到影片的播放學習中來。同時，授課老師可以選擇一些水平較高的學生，讓這些學生對電影進行配音，甚至進行劇本改寫，并參與表演，這種增加學生參與度的電影，無疑是增加學習者印象最有效的手段和方法。如跟讀、討論等互動，也是增加學習者參與性最好的途徑。

五、總結

作為優秀的影視作品，其最為鮮明的主旨在于其故事情節的完整性，以及深厚的文化和背景。漢語的學習本是枯燥無味，且極為復雜的，但是一部好的影片能夠為學習者帶來美好的感覺，他們享受這種美好，從而從內心中激發自己對語言學習的興趣。漢語教學結合影視片段，寓教于樂，這不僅能夠調動學生對漢語學習的積極性，還能夠將書本上學到的東西帶入實踐，可以將學到的知識向交際工具方面進行靈活的轉變，并實用于日常生活之中，這不僅是學好漢語的途徑，更是對語言學習中失重現象的一種調節。總之，對外漢語教學中引入影視欣賞這一教學模式收到了良好的效果，但是無可否認的，這其中還有很多的問題存在，因此，面對困難和問題，作為對外漢語教學的授課者，只有更加的努力才能摸索出一條成功之路。

參考文獻

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一、增加第一章緒論，主要寫選題的背景原因意義等。

二、正文分為：第二章寫“影視欣賞教學的出現與發展“,主要解釋什么是影視欣賞教學，隨著人類科技和影視業的發展,影視欣賞不僅成為人們業余文化生活的重要方式,而且也已經越來越多地被教師們應用到課堂教學之中，成為一種受學生歡迎的教學方式；第三章寫”影視欣賞在對外漢語教學中的應用價值“，這一點你原來論文上有很多重復的東西，什么優勢呀必要性呀，你還是綜合整理一下吧；第四章寫”影視欣賞在對外漢語教學中的應用策略“。論文題目去掉“淺析”或是改為“淺談、淺論”。