第一篇：綠色課堂新結構

綠色課堂新結構

──問題引領自主學習構建語文綠色課堂新結構 安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武宏鈞

課堂是教學改革的主陣地。新課程環境下的語文教學課堂必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。以人為本是語文課堂改革的必然方向，想學生之所想是老師的教學重點。問題設計決定著課堂質量，是教學成功的基礎。好的問題設計，可以成為學生課前預習的觸摸點、獨立探究的聚焦點、相互合作的連接點以及課后復習的附著點。對于教師來說，把教材內容轉化為問題，以此引領學生鉆研教材，這一工作至關重要。知識問題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領學習的路線圖，是引領合作的聚光燈，是引領復習的資料庫，是簡化教學的高速路。知識問題化可以引領師生改變教學方式和學習方式，可以引領教師改變生存狀態，實現其專業發展。

在傳統的語文課堂教學中，有些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書，這種方式有時固然能引發學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的情感指向和思維路徑，有時可能產生誤導，得不償失。倒不如讓學生在自由閱讀中發現問題，提出問題，自主解決問題，或通過小組討論解決，而以上方式都不能解決地要靠老師的指導。“學然后知不足，知不足，然后能自反也”。教師的教應在學生因“知不足”而“自反”的時刻，這樣才能有針對性，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

在傳統的課堂教學中，教師的主導若過當，就成了自編、自導、自演的獨角戲，隨之而來的必然是注入式教學。若學生的主體過當，就會出現課堂秩序混亂、學生活動失控、難以維持教學的局面。怎樣才能使教師的“主導”與學生的“主體”適度、適當呢？為解決這個問題，我們經過數年如一日深入課堂調查實踐，通過對外地學校課改案例的學習和研究，集智集力進行了整合優化、嘗試創新而總結出的高效課堂新模式，最終形成了較為成型的幸福課堂教學模式。在課堂上大膽創新，采用問題引領導學案的“自育自學”方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，培養科學態度和科學精神，樹立創新意識，并促進學生健康的心理，使學生的素質得到較全面的發展，為繼續學習和走向社會做必要的準備。

一、幸福課堂新模式

幸福課堂模式以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。幸福課堂模式是對當代課堂改革成果的一次豐富和發展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發展的平臺，使學生依靠組內互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。

幸福課堂教學模式認為，真正的教育絕不是狹隘的傳授知識與技能，更不是僅僅為了分數與升學，而應當立足國計民生，著眼民族未來。要想使孩子們的思維得到發展，靈智得以釋放，就必須創建一種能夠促進師生雙邊發展的成長環境，讓課堂成為促進師生生存本領提高，生活品味提升，生命質量提純的有效陣地。

幸福課堂教學模式的綠色課堂，此種模式不僅要求學生提出問題，更讓學生通過思考和討論，在教師指導下解決問題，以加深對課文的理解，充分體現教師的“導”與學生的“主”。是把每節課的相關知識，轉化成需要學生動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情的一個個問題，這些問題之間不僅具有聯系，而且要具有邏輯順序，既使循序漸進教學原則在課上得到充分體現，同時也實現了因材施教，使啟發性教學原則在課上得到貫徹。

幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”（簡稱為“336模式”）。1．高效備課“三點三路”：抓重點、解難點、知特點；明思路、定教路、導學路；2．高效上課“三疑三探”：設疑解疑質疑，自探合探再探（拓展運用）；3．高效練習“三練”。“三練”就是課前自練、課中實練（練實、練樂、練活）課外活練。目標達到“六自”良性循環：自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善。其模式流程如下圖：

幸福課堂模式從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理，關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生把課堂當作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

幸福課堂模式認為，教學就是教學生會自學；教育就是教學生會自育。“自育”高效課堂模式的各個學科、各條渠道、各個環節、各種方法，都要有利于學生自我意識的增強和自我教育水平的提高，使學生的個性沿著“自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善”的良性循環途徑，得到較為良好的、充分的發展。“自育”高效課堂模式要求我們改革課堂結構，切實培養學生自學能力和習慣，不斷提高課堂教學效率和質量。使課堂能夠逐步成為基本上由學生自學的“學堂”，使教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育。幸福課堂模式的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，真正把課堂還給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高學生學習的積極性,實現課堂教學效率的最大化。

幸福課堂教學模式的教育是教學相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發創造欲望、培養創造才能，使學生越學越聰明、越學越增強使命感的教育。從2000多年前孔子的“學而時習之”“不憤不啟，不悱不發”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習之功無已”，到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了達到不需要教”，“自育自學”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠流長。幸福課堂模式是對當代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發展的平臺，使學生依靠組內互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。幸福課堂模式以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。

二、問題引領，綠色課堂新結構

文本研究如水，教學變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉變上，那么這種改革就可能在淺水區擱置。幸福課堂教學模式運用問題引領，通過對文本的深刻解讀，以高質量的問題呈現與習題呈現為操作平臺，成功地實現培養素質與應試的雙贏。既要提高教學質量，又要減輕課業負擔；既要提高學生素質，又要提高應試能力；既要實現學生發展，又要實現教師發展；既要減輕學生負擔，又要減輕教師負擔。

1：幸福課堂教學模式的導學案，把日常教學中問題的呈現由“口頭形式”轉化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學生難以準確把握。幸福課堂教學模式結合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態的語言”凝結成“固態的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學生疲于應付的教學狀態。

低效課堂常常處于這樣的循環：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業──花大量時間批改作業──新課準備不足……。幸福課堂教學模式以文本研究為切入點，在問題設置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據自己的教學個性進行使用上的再創造），把日常訓練中拼數量、拼時間、拼體能的“紅海戰術”轉化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰術”。把日常課堂上教師的“臨場發揮”轉化為課前的“運籌帷幄”。

幸福課堂認為，一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。幸福課堂模式導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案與傳統的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。

2．幸福課堂教學模式的問題引領課堂結構

幸福課堂教學模式通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力。該教學法以學生在教師的導學下自主合作完成學習任務，達成學習目標為宗旨。它不惟形而惟實，不惟新而惟效，求常態而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉向“學生學得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標準：即以學生“愿學不愿學”、“會學不會學”、學會沒學會”為標準。一般操作步驟為：

自主探究的問題→合作探究的問題→質疑再探的問題→拓展創新的問題

幸福課堂教學模式把日常過于復雜的學案，轉化為簡約而不簡單的問題引領，把教師的“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。目前的學案（或教案）復雜而空洞。在表達方式上，出現諸多學生不關心的文字，淹沒了核心知識，缺乏激活思維的問題；以教學環節劃分、以難度劃分的排列，過于追求課堂形式。

具體到每一個引導問題的出現，要圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。主要涉及三個步驟：

一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。

二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題──—就是一切把學生讓在“前臺”。

三是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

其課堂微型板塊如圖：

問題情境導入→學習目標認定（A、B、C）↓

問題導學A→問題導學B→問題導學C→ ↓

前導──先學──后教──再練 ↓

達標檢測 ↓

總結升華

大道至簡。幸福課堂教學模式以問題引領與專題訓練為主要板塊的體例設計，凸顯知識學習與能力培養，凸顯核心知識；以問題的方式呈現知識，便于激發學生思維；簡潔而有規律地呈現問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖,便于教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。這種設計極大地順應了學生學習的內在需求，這是孵化高效課堂的理由之一。

3：幸福課堂教學模式使課堂由“線形結構”轉化為“板塊結構”，避免了碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂。通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關聯，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線形結構”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。幸福課堂教學模式的課堂結構為：

設疑自探，課前自練→解疑合探，質疑再探，課中實練→拓展運用，課外活練

（1）設疑自探，課前自練。老師將備課過程中準備好的導學案提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。導學案應簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。這種模式要求教師課前需為學生編制科學合理的學習方案，學生在課前根據學案合作學習，并寫出學習報告；課堂上，教師要把表演舞臺讓給學生，并創設課堂情境，使學生充分展示自我；新的課堂模式下，教師根據學情將班級分組，教師的關注點也由原來的學生個體轉變為學習小組；課堂上，教師認真驗收學生學習報告，并鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性。

（2）解疑合探，質疑再探，課中實練。即在課堂上圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題導學，大膽放手讓學生自學自探。學生自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。幸福課堂模式下的解疑合探是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：一是提問與評價。在小組中，學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料來論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。二是討論。學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現共同進步。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分“自探”的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言的順序，同時要注意好中差不同水平學生的相互搭配和成員的相對穩定。三是指導。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解性指導，指導的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

課中實練具體有以下三個環節：

①展示提升環節──各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。需要說明的是，在展示過程中，其他同學可以補充、質疑，形成總結性意見。教師應充分尊重學生的認知方式，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發其自主性、主動性和創造性。教師的講是服務于學的講，是啟發、是誘導、是梳理思路，而不是告知結論式的教導。

②穿插鞏固環節──各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

③達標測評環節──對預設的學習目標進行回歸性的檢測，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在這一環節中，運用拓展，是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環節操作的辦法是：教師首先編擬一些基礎性習題，重點考察學生對基礎知識的運用情況。這是本節教學任務的“底線”，即學習目標應達到的基本要求。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價，如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價，如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。

自主學習、展示匯報這前兩個板塊是幸福課堂的核心。操作程序是：

教師明確目標──學生自學──小組交流討論──分組展示和匯報──強化訓練。

（3）拓展運用，課外活練。幸福課堂模式下的這一環節，教師引導學生對所學知識聯系生活經驗加以應用，舉一反三，創新實踐。學科不同，實踐創新的內容不同。“語文”的人生啟迪，思想感悟；“英語”的語言運用“數學、物理、化學”的解決生產、生活中的實際問題等。這一板塊為學生運用所學知識解決實際問題或運用所學知識創新拓展提供了機會。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”“兵強兵”，讓每個學生總結自己學習的主要收獲。反思歸納是對本節所學內容的梳理，是對學習過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。具體操作是學生先說教師后評。容易出現的誤區：不給學生反思的時間和多數學生表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、科學引領，重建課堂新秩序

幸福課堂模式把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學生“學會、會學、樂學、創學”，把“自主、合作、探究”以行動闡述，在課堂環節上為“自學、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。幸福課堂模式高效練習絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而是應生活之需、切生活之用，為真情而學習，為興趣而學習，為交際而學習，為實用而學習的能力訓練。幸福課堂積極引導學生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發其自主性、主動性和創造性。幸福課堂模式的課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜，引導學生的學習要與經歷、經驗和生活發生聯系，最終形成徹悟，把知識和技能內化為智慧。

1．問題引領，重建課堂新秩序

幸福課堂教學模式呈現相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對，使學生走出“問題黑洞”。課上，學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的板塊課堂結構。幸福課堂教學模式把日常缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”。日常教學中難以把學習落實到底，原因之一就是因為倡導的學習沒有抓手，教案設計過于復雜學生難以提煉重點。日常教學考練不分，練習題通常以填空、選擇、計算、做圖等形式出現，同一知識點、同一訓練點的內容被拆解到不同的位置，沒有規律的呈現加大了學生的認知難度，過多的重復使得訓練“食之無味棄之可惜”。幸福課堂教學模式革故鼎新，以專題訓練的方式求突破，注重同一知識點、同一訓練點題目的有序集結、梯度排列，使學生快速抓住規律。把缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”，減少重復訓練，快速提高學生應用知識的能力。幸福課堂教學模式通過導學案的問題引領，使學生明確“學習什么”，研究“怎樣學習”。把學習的觸角指向兩點，一是抓住核心問題的有序提問，二是有規律的習題。把“倡導學習”轉化為“可控可測的學習”。

2．高效課堂，與“內容分析”說“再見”

幸福課堂教學模式的綠色課堂中的語文教學體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。讓課堂“活”起來，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發勃勃生機”，映射出“生命的意義”，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的知識素養。

幸福課堂教學模式從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現課堂教學“美麗的轉身”。把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

幸福課堂教學模式強調用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

幸福課堂教學模式跟“內容分析”式的教學說“再見”！

綜上所述，幸福課堂教學模式從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，要建立起新的教學觀念和教學技術，需要高度重視四個方面的努力。

第一，重構知識概念，為教學轉型奠定知識觀基礎。從性質上劃分，知識包括事實性知識、方法性知識和價值性知識。其中，事實性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學”為主要獲取方式，而價值性知識以“自我實現”的體驗和感悟為主要獲取方式。顯然，當前的教學系統仍然過于重視事實性知識。

第二，提高課程意識，為教學轉型奠定課程觀基礎。在教學目標方面，不僅重視實現教學目標，更重視以合理的方式實現合理的教學目標。在教學效果上，不一味追求近期的外顯結果，更注重長期的內在基礎。

第三，確立學生主體地位，為教學轉型奠定學生觀基礎。學生的自主學習、合作學習和探究學習是“互動型教學”的重要前提和基礎，因此幸福課堂教學模式設法讓學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。

第四，豐富“互動型教學”課堂模式，為教學轉型提供技術支撐。當前尤其要改變對于學生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權”和“沒有自主學習”。幸福課堂教學模式絕不是放任自流，而是結合具體教學實際，將“預習—交流—反饋”的課堂模式操作化和現場化，從而將“互動型教學”從理念轉化為實施形態。

幸福課堂教學模式的課堂教學改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來，而更重要的是一切為了學生，高度尊重和全面依靠學生，把大自然所賜的全部資源調動和發揮出來，從控制生命轉向激揚生命。

第二篇：綠色課堂

關于“綠色課堂”對話沙龍的發言稿

各位老師好！

今天很高興與各位同行一起交流對綠色課堂的看法，首先呢，我想說說我理解的綠色課堂是什么！

綠色課堂，不是顏色是綠色的課堂，不是桌子凳子學生老師衣服穿成綠色的就是綠色課堂。我們生活中也提到過綠色生活，綠色食品，綠色奧運，綠色城市，綠色代表著生命，生命應該是怎樣的呢，生命的成長是一種和諧的自然的過程，一棵樹在陽光下土壤中自然成長，沒有人去折枝，沒有人去扭曲它的樹干，只要按照它生長所需的條件，它就可以茁壯成長，而我們的學生也好比一顆顆小樹，不要有壓迫，不要有灌輸，讓他們自然地成長，去吸取知識，在一種和諧的氛圍中成才成人。

所以，綠色課堂，就是一種強調以生為本，注重民主尊重，追求生態和諧的教育。綠色課堂是一種教育理念，也是一種教育藝術。

而對于綠色課堂，我總結的重要點，有兩個部分，一是民主。一是對話。對于民主，不是說就是對每個孩子都公平，不是說把一碗水端平就是民主，民主不等于公平。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴一種民主的課堂氣氛。”所以，民主應該就是老師與學生可以達到真誠的理解，建立起互相的信任，老師要在教學中自始自終關注學生的情感。剛才，我說的民主不等于公平，它有時候還可能不公平，對于特別的學生要特別的對待，尤其是調皮的學生，那些不守規矩的學生，他們更有自己的思維方式，有自己的想法，民主在他們那里就不是規矩，而是理解，要和他們交談溝通，了解他們的想法，用真誠去關愛學生，以情動人，才能讓這些學生親其師，而信其道。

二一個是對話，對話包括了師生對話，生生對話，生本對話，現在我主要講對于對話，很容易出現的一個困惑，現在我們總強調的一句話是：以學生為主體，把課堂交給學生，把時間留給學生。于是就產生了這樣的問題，都交給學生了，我們老師來干什么呢？綠色課堂是不是就是學生自學嘛！是不是就是讓學生任其發展嘛！不是的！我覺得我們現在大量的倡導以學生為主體，是因為在以前的教學過程中，太過于強調老師的主導地位了，要改變這樣的歷史慣性，我們就要大量倡導以學生為主體，兩種做法的融合，才能達到老師和學生的平等對話，才能做到讓學生和諧健康發展，綠色地發展，師生平等對話，學生與學生之間真誠的交流，使學生的思維處于進取的狀態，才能敢于質疑，才能勇于創新，中國的諾貝爾才有希望！

最后，我想說，綠色課堂的道路任重而道遠，不但需要時間讓老師的思維轉變，還要給學生適應轉變的時間，革命尚未成功，同志仍需努力！

第三篇：打破舊課堂結構 運用新教學方法

語文教學要跟上新課改改變舊課堂

興義市捧乍中學：胡興蓮

在語文教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己會學，提高語文水平，這是每一位語文老師在新課改潮流中研究、探索的一個重要問題。當前面臨新教材，有不少教師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解、分析，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會，從而是用力多見效慢。所以，尋求適應新教材特點的教法，向課堂要質量，是教師始終重視的一個問題。為此，在課堂教學中，應將“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”相結合，這樣不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。

因此，教師在教學語文時，從備課到課堂，要始終將課文的“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。

預習提示中包含文體、文學、篇章、聽說讀寫知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”的文字，學生幾乎都看得懂，但如何抓住提示中的關鍵詞，關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。

例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，可讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，學生幾乎都入了讀懂“預習提示”。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。如《大自然的語言》一課訓練的重點是：生動的、有條理的說明事物；讀書摘要。

在教學中，首先要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。

如何處理課后練習，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。

通過實踐表明，在語文教學中把“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”三者結合，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學教改要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質。

第四篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第五篇：優化綠色課堂結構提高作業設計實效

立項級別

區級

學科

語、數、英

研究要點

1、進一步學習有關有效練習與設計的教育教學理論，與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

2、推進作業分層布置與落實工作。

3、學生作業情況追蹤調查以及現狀分析。

4、課堂練習有效設計策略研究

5、課題組成員每人完成一篇有效練習教學案例和一篇課題研究論文。

研究措施

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程當中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程當中的'實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后斷研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開一次公開課。

活動安排：

二月份：

1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：時娟芳）

2、布置落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：時娟芳）

3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。（負責：各教研組長）

三月份：

1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。（負責：時娟芳）

2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。（負責：課題組長）

四月份：

1、開展課題組研究課活動。（負責：教研室和課題組）

2、上交一篇教學設計。（負責：陸琳）

3、學生作業情況調查。（負責：陸琳）

五月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。（負責：時娟芳）

2、開設研究課活動。（負責：教研室和課題組）

3、組織課堂教學反饋。（負責：教研室和課題組）

六月份：

1、課題組活動，組織理論學習。（負責：課題組長）

2、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：陸琳）

3、課題組進行階段工作總結，獎勵教科研積極分子。（負責：時娟芳）

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