第一篇：構(gòu)建綠色課堂剖析

構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展

常州市武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)

一、項目背景

1、源于新課程對“充滿生命活力課堂”的呼喚。

課堂，是兒童直接或間接學(xué)習(xí)知識技能、體驗豐富人生，滿足生命成長需要的地方。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求我們給學(xué)生提供健康成長所需的生態(tài)土壤，要求我們的教學(xué)成為培育學(xué)生成長的育人行為。在爭創(chuàng)綠色學(xué)校的過程中，我們奔牛實小的全體師生領(lǐng)悟到“綠色”的博大與精深：“綠色”——象征著自然、本真、健康、尊重，象征著個性、豐富、和諧和可持續(xù)發(fā)展。“綠色課堂”——是一種基于自然性生態(tài)化的本色育人課堂；一種基于生命自主成長的行為更新與自主完善；一種基于人本教育，情感教育、自主教育的常態(tài)體現(xiàn)；一種基于科學(xué)教育與人文教育的相融與共生。我們要讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學(xué)生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學(xué)生生命的綠洲。

2、源于對“學(xué)習(xí)過程人本化”的深入思考。

“十一五”期間，我校承擔(dān)的省教研課題《學(xué)習(xí)過程人本化的研究》成功結(jié)題。通過該課題的研究，學(xué)生在人本化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主體地位得到較好的落實，能主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)空間得到有效拓展，自主探究、實踐能力不斷增強；教師的角色意識發(fā)生了很大的變化，教育教學(xué)行為得到了有效的優(yōu)化。這些都為新一輪課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但我們在深入觀察課堂時，也發(fā)現(xiàn)部分老師不能持久正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，對學(xué)生是一個完整的人、發(fā)展的人尚未能自始至終地重視，自己在學(xué)生生命成長中的關(guān)鍵作用重視得不夠，自己本身的價值比較忽視，學(xué)生未能得到理想的發(fā)展，自己也勞累并痛苦著。如何讓人文精神和科學(xué)精神有機統(tǒng)一融合于學(xué)習(xí)過程中，確保課堂教學(xué)有智慧、有意義，從而促進每個學(xué)生自主、和諧、全面發(fā)展，同時讓教師能更好地體現(xiàn)生命的價值，這是我們必須繼續(xù)探討的新課題。我們想構(gòu)建的綠色課堂旨在追尋一種內(nèi)生性的“綠色”重建，讓綠色學(xué)校的建設(shè)重心在于“人”而非“物”上，讓教育“以人為本”得以真正彰顯，“綠”的層次置于“人性人格”的高度，而不僅僅是一種“物性化”的感官；更是對教育本質(zhì)的自主追尋，通過教育的實踐致力完善人，充實人，尋找讓師生共同成長的綠色通道。基于以上的思考和認識，我們決定開展構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展的的研究活動。

二、項目創(chuàng)意

綠色：本意是一種顏色。隨著全球經(jīng)濟、生活環(huán)境的變化，文明的進步，人們賦予了它更廣更深的人文性含義，綠色成了環(huán)保、生命的代名詞，象征著自然、和諧、充滿生機和活力。我們這里的綠色，就是指它的人文意義。

綠色課堂： 是一種強調(diào)以生為本，尊重生命，注重自然和諧、智慧高效，充分張揚師生生命活力，促進師生共同發(fā)展的課堂。

構(gòu)建綠色課堂，指在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機和活力、師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要創(chuàng)意是：

1、著眼于學(xué)生的知、情、意、行全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使每項教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主自覺地學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生主動發(fā)展的意識和能力，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、強調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，在一切為了學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的過程中，教師也能得到良好的發(fā)展，也能實現(xiàn)生命的價值。

三、項目目標(biāo)

1、探索能體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)方式，探索出一套激發(fā)課堂生命活力的具體的教學(xué)策略，并以此為重點，帶動本校學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，逐步形成本校的教學(xué)特色。

2、進一步更新教師的教學(xué)觀念，增強職業(yè)情趣，改善教學(xué)方式，使廣大教師能在教育教學(xué)工作的舞臺上展現(xiàn)才能，發(fā)展個性。

3、打造綠色課堂，使廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的情感和能力不斷增強，在充滿生機和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展。

四、項目內(nèi)容

我們的項目重點立足于課堂，積極開展“構(gòu)建綠色課堂”的研究和實踐，探索組織與實施優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的具體策略。具體內(nèi)容為：

1、創(chuàng)設(shè)綠色課堂教學(xué)環(huán)境；

2、綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合；

3、研究綠色課堂的基本特征和一般模式；

4、探討課堂生成性問題的解決策略；

5、研究綠色作業(yè)的設(shè)計；

6、構(gòu)建綠色課堂評價體系。

五、項目推進措施

1、學(xué)習(xí)交流

我們引導(dǎo)并組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教育理念，充分認識本項目的重要性、必要性和緊迫性，以滿腔的熱情和科學(xué)的態(tài)度投身于項目研究與實施，扎實有效地開展工作。以“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、交流”等形式加強項目組成員的理論學(xué)習(xí)，促進他們轉(zhuǎn)變觀念。

個性自學(xué) 我們在校園里倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，自學(xué)已成為教師的自覺行為。學(xué)校還經(jīng)常向老師們推薦、贈送教書育人、自身發(fā)展等方面的書籍，如： 《人的教育》、《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》、《賞識你的學(xué)生》 等，進一步扎實教師的理論功底，豐富教師的文化底蘊。老師們堅持每周讀一本教育雜志，每學(xué)期做好不少于3000字的摘抄，寫好不少于2000字的讀書心得體會。除了看書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也是老師們的必修課，各學(xué)科教研網(wǎng)和與項目研究相關(guān)的網(wǎng)站是老師們每天必到的地方。

專家導(dǎo)學(xué) 我們邀請省教研室朱紛老師、萬偉博士、市教研室龔國勝老師、王俊老師，以及武進區(qū)教研室徐惠仁、錢新建主任到我校進行項目指導(dǎo)，并組織一批又一批老師外出聆聽一些名師、名家的講座，然后有選擇地把經(jīng)典的講座光盤帶回家，供全校老師學(xué)習(xí)。沒有光盤，則由外出教師對學(xué)習(xí)筆記進行整理上傳至校園網(wǎng)或利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向老師們傳達。其次，利用校園網(wǎng)這個平臺，向老師們推薦有關(guān)教育熱點文章，拓寬老師們的視野和思路。

交流互學(xué) 集體的智慧常常能碰撞出知識的火花。項目組每月堅持開展兩次學(xué)習(xí)研討活動并作相應(yīng)的記錄，還經(jīng)常開展多種形式、主題不一的 “青年教師學(xué)術(shù)沙龍”活動，在交流中進行反思，在反思中成長，以不斷滿足自己的學(xué)習(xí)需要。每天，老師們還會在校本教研網(wǎng)上針對自己的研究進行發(fā)帖、跟帖。一段時間，我們還會帶著困惑去兄弟學(xué)校交流、學(xué)習(xí)，或送經(jīng)上門或虛心請教，互釋疑惑，共同發(fā)展。

2、研究 實踐

我們首先成立以一把手校長為組長的項目研究組織機構(gòu)，成立了項目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長室和各教科研骨干教師組成，負責(zé)項目設(shè)計、理論培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費、制度的保證。為了更好地實施項目，我們把總項目依據(jù)研究需要分解成五個子項目，每個子項目設(shè)組長1名，具體負責(zé)項目的組織實施。項目組成員由學(xué)校教師自愿報名組成，涉及到各個年級、各門學(xué)科，負責(zé)項目的具體實施。

其次，我們建立了與項目研究相配套的制度，對項目組成員的學(xué)習(xí)、研討、實踐、考核等都作了詳細的規(guī)定，如多元化的學(xué)習(xí)、每周的研究課、每學(xué)期的項目組成員考核……等都一一落實。考核的目的是為了斷促進項目研究科學(xué)、有效地開展，根據(jù)考核情況，我們每學(xué)期都要評出一批 項目實施先進個人，在精神、物質(zhì)上給予獎勵。

第三，在研究過程中，我們注重把學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，平時的每節(jié)課都是研究課，有明確的研究意圖。在實踐中遇到的困惑我們就再進行深入研究，然后再實踐，如此循環(huán)往復(fù)。同時，我們還注意科研資料的積累和規(guī)范的歸檔，便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。

3、互動 反思

每學(xué)期初，我們要求教師自愿申報項目研究公開課，然后根據(jù)上報情況統(tǒng)籌安排。每節(jié)課先由執(zhí)教老師進行思考、設(shè)計，然后由項目組的全體成員一起集體備課，研討各個環(huán)節(jié)的研究意圖是否合明確、合理，接著大家一起聽執(zhí)教老師上課，課后大家再一起圍繞研究主題進行評課，重點看每一環(huán)節(jié)的研究意圖是否切實得到落實，哪些地方還需調(diào)整或改進。執(zhí)教老師再進行深入的反思，再在其他班進行該內(nèi)容的教學(xué)。研究、互動、反思是我們的家常小菜。

每學(xué)期我校都要舉行一次鎮(zhèn)案例評比和論文評比，評出一、二等獎若干名，鼓勵老師們平時做一名有心人，注意捕捉教學(xué)中的精彩瞬間，認真反思，不斷總結(jié)，極大地提高了老師們動筆的積極性。

在項目研究中，我們注意及時總結(jié)，每學(xué)期的階段小結(jié)都是對工作的提升和反思，便于明確今后的努力方向，使項目研究始終煥發(fā)活力。

六、項目成效

（一）尋找到創(chuàng)設(shè)綠色課堂環(huán)境的策略

我們通過查閱文獻資料、實踐研究和對學(xué)生的調(diào)查、觀察、分析，尋找到一些綠色課堂環(huán)境的分類及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和一些創(chuàng)建策略。

1、綠色課堂環(huán)境的分類及對學(xué)生的影響

（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境

①生活化學(xué)習(xí)環(huán)境 一切學(xué)習(xí)皆來自生活，生活是學(xué)習(xí)實踐的大課堂。生活學(xué)習(xí)環(huán)境又分真實的和模擬的兩類。真實的即現(xiàn)實生活，模擬的就是通過一些技術(shù)手段在課堂里呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的場景。在生活中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分體驗生活、理解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始自主探究學(xué)習(xí)，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來并應(yīng)用于生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

②資源化學(xué)習(xí)環(huán)境 根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，把教師或?qū)W生的各類作品布置于教室里或校園櫥窗中，一方面可以使展示作品的學(xué)生獲得成功的喜悅，另一方面對其他同學(xué)也有熏陶和促進的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有關(guān)主題學(xué)習(xí)材料，可以彌補課堂教學(xué)的不足或填補課堂教學(xué)的空白，實現(xiàn)資源共享，使每個學(xué)生都受益。

③信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 電視、網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代技術(shù)，有聲有色、富有動感，非常吸引學(xué)生的眼睛。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒高漲，注意力特別集中而且持久，效果也特別好。同時，校園電視臺、校園廣播、校園信息網(wǎng)也是學(xué)生展示才華的天地，能很好地張揚學(xué)生的個性。

（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境

①融洽的師生關(guān)系 教學(xué)的過程，不僅是一個知識傳授的過程，也是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與、平等對話。融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生消除緊張的心理，對教師產(chǎn)生心理的認同，愿意敞開心懷，展開真誠的交流。

②民主的學(xué)習(xí)氛圍 民主、平等的課堂氛圍，能使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國，能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，并積極進入狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

③有趣的學(xué)習(xí)過程 小學(xué)生好奇、好勝、好玩，從學(xué)生和學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與一些生動有趣的教學(xué)形式結(jié)合起來，能豐富學(xué)生的課堂生活，極大地滿足了學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、勇敢地挑戰(zhàn)、大膽地創(chuàng)新等心理需要。

2、綠色課堂環(huán)境的創(chuàng)建策略

（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略

①走向生活 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能帶學(xué)生走出校門走向社會，在生活中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。如認識千米，教材是利用10個100米的跑道連起來向?qū)W生介紹1千米的。其實這樣介紹還只介于抽象于直觀之間，對學(xué)生來說還是比較抽象。這時我們帶學(xué)生到馬路上去看一看從哪里到哪里是1千米，再走一走，讓學(xué)生有比較直觀的感受。再如語文教材中有很多寫景的課文，如《春到梅花山》，我們在梅花開放的季節(jié)組織或由家長帶著孩子去梅花山賞梅。我們學(xué)校還與《常州日報》聯(lián)手，經(jīng)常帶小記者外出采風(fēng)，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的采訪、作文水平。校內(nèi)的樹、花可以標(biāo)上英文名稱，力求每堵墻壁每個角落都充滿著英語的氣息，時刻傳遞著英語教學(xué)的信息。科學(xué)、綜合實踐活動則經(jīng)常組織到社會中去開展豐富多樣的主題活動，至于藝體課，則在暑期組織學(xué)生到社會上開展適合學(xué)生的夏令營活動。

②模擬生活 我們重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，把一些花草樹木、鳥獸魚蟲、吃穿住行等“請”進課堂，或者利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活，努力把課堂變成一個濃縮的微型社會，讓課堂活起來。如認識人民幣之后，我們在教室里開設(shè)“小超市”，讓學(xué)生模擬購物；學(xué)《維也納》這篇課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容欣賞維也納的相關(guān)圖片，聆聽優(yōu)美的旋律。

③豐富信息資源庫 學(xué)校一方面利用采購、租借等方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面我們自己制作一些，還經(jīng)常組織老師進行課件、網(wǎng)頁制作比賽，經(jīng)常更新、添加校園網(wǎng)上的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，不斷豐富我校的信息資源庫。

（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略

①建立以人為本的師生、生生關(guān)系

為了建立以人為本的師生關(guān)系，我們在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的老師以及喜歡怎樣與老師交往，然后組織教師進行討論，最后確定了我校教師的具體做法：教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動與學(xué)生進行交往；要蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生親其師、樂其道；教師在學(xué)生面前要誠懇，了解并尊重他們的需求，付出持久的耐心和愛心，能坦率承認自己的失誤；教師要相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感；教師要欣賞學(xué)生，不僅欣賞其優(yōu)點，還要欣賞其缺陷中積極的一面；教師要始終用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的差異，用靜心等待、延緩評價等手段留出時間和空間，幫助學(xué)生成就最佳的自我；教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，做到引而弗牽、放而不縱；教師要積極促進學(xué)生間的合作，幫助他們積極互動，使他們相互理解、相互支持、相互關(guān)愛；教師要善待學(xué)生的失誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，要在理智地控制好情緒，站在學(xué)生的角度去分析問題，并反省自己的言行。同時，學(xué)生也要尊敬老師，尊重老師的勞動，聽從老師的正確教導(dǎo)。

同樣，為了建立以人為本的生生關(guān)系，我們也在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的同學(xué)以及喜歡怎樣與同學(xué)交往，然后根據(jù)調(diào)查資料組織師生進行討論，最后確定同學(xué)之間應(yīng)這樣做:尊重同學(xué)，友好地和同學(xué)相處，要學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，精彩之處要熱情鼓掌，錯誤或不足之處要善意指正或補充，絕不能諷刺、嘲笑；生活中要互相關(guān)心、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，不斤斤計較，學(xué)會換位思考，多體諒對方，多作自我批評。

②營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生保持寬容與理解，少一些否定與指責(zé)，多一些肯定與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。課堂上教師要給學(xué)生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，營造出民主和諧的課堂氛圍。

③實施快樂的學(xué)習(xí)過程

從學(xué)生的年齡特點和心理需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中盡可能安排一些學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、表演、競賽等，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考，在快樂中獲得知識，在快樂中鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動力，真正體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。

平時，我校經(jīng)常開展一些豐富多樣的活動，如紅領(lǐng)巾義賣活動。學(xué)生在整個過程中學(xué)到了消毒、修補的技能，學(xué)會了如何擬價、推銷、購物、理財?shù)燃记伞Ｓ秩缯b讀、演講、校園小歌手、挑戰(zhàn)主持人等比賽，讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感的機會。為了提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)校還特地聘請外教，使學(xué)生能夠和外國人直接對話、接觸，感受純真的英語。

（二）初步形成了綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合策略

教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為一種靜態(tài)的課堂教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)的具體藍圖。綠色課堂的教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的各方面狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞綠色課堂育人的核心價值，對課堂教學(xué)作出整體的策劃和具體的設(shè)計。

1、落實綠色課堂教學(xué)框架——為綠色課堂積基樹本

課題

教材分析

學(xué)情分析

教學(xué)目標(biāo)

重、難點

預(yù)習(xí)作業(yè)

課前準(zhǔn)備

課時安排

授課時間

第 課時

教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生學(xué)習(xí)活動清單 備注

板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計

教學(xué)反思

課堂最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是傳遞知識，綠色課堂教學(xué)框架在考慮傳遞知識的同時更強調(diào)教學(xué)是為“育人”的資源和手段，服務(wù)于“育”主動、健康、全面發(fā)展的人這一根本目的。教學(xué)設(shè)計要把課堂教學(xué)的各種要素看作是教學(xué)整體的一部分，將各種要素進行綜合，使教和學(xué)成為相互構(gòu)成、同生同長的一個有機整體。為了在教學(xué)中體現(xiàn)這些認識和追求，我們制定了奔牛實驗小學(xué)“構(gòu)建綠色課堂”備課格式（見上表）。

其主體由六部分組成：

（1）學(xué)情分析及教材解讀。

（2）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定。

（3）有明確方向的預(yù)習(xí)。

（4）嚴謹?shù)慕虒W(xué)流程。

（5）課堂上對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定。

（6）教學(xué)反思。

（1）、（2）、（4）重點在于教材和教師，主要是“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（3）、（5）是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的關(guān)注，預(yù)習(xí)是確保學(xué)生擁有真正的獨立學(xué)習(xí)的機會。“教師活動”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動清單”的設(shè)置是提醒教師要清楚每個環(huán)節(jié)中教師要怎樣做，學(xué)生應(yīng)該如何做。這樣基本的備課結(jié)構(gòu)可以幫助老師有針對性地描述課堂，又能幫助老師反思課堂，為構(gòu)建綠色課堂打下堅實基礎(chǔ)。

2、激活書本知識——讓綠色課堂生機勃勃

書本知識不能只理解為學(xué)科知識的壓縮，更不能把書本知識看作獨立于老師、學(xué)生之外的靜止的、封閉的客觀存在。綠色課堂的教材處理要注重書本知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要為學(xué)生提供能與現(xiàn)實生活世界和個體經(jīng)驗世界溝通的內(nèi)容，提升教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和生命性。

（1）教材 知識體系，在完整知識體系的視野下看待教材知識。教材上的知識（特別是數(shù)學(xué)）是以點狀形態(tài)表現(xiàn)出來的，從表面上看，學(xué)生所面對的是一個個局部的，人為編排的知識點，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)從宏觀上把握教材背后的整體知識體系結(jié)構(gòu)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系。除了注意知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)注意知識建立和發(fā)展過程、知識的運用過程等，以使學(xué)生感受、體驗到知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧。

（2）教材 現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到教材知識的生長點。綠色課堂強調(diào)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，生活是教材知識的沃土，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候要打破教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，可以把滔滔不絕的生活之水引入課堂，給綠色課堂注入生機和活力。這里需要說明的是，要溝通教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并不是說教材知識等同于現(xiàn)實生活，在用生活化的策略呈現(xiàn)教材內(nèi)容時要處理好生活世界的具體、豐富、隨意與書本知識的抽象、概括、嚴謹之間的關(guān)系，防止教材內(nèi)涵的流失。

（3）教材 個體發(fā)展，讓教材知識真正內(nèi)化為促進學(xué)生個體成長的催化劑。早在19世紀杜威就指出教學(xué)應(yīng)該從兒童經(jīng)驗出發(fā)，因為教育是一個完成社會已有文化向個體成長轉(zhuǎn)化的過程，只有與兒童個體經(jīng)驗世界相溝通的知識，才可能成為兒童自己的知識，才具有促進兒童成長的意義。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮不同學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，并允許學(xué)生以個性化的方式表達對教材知識的理解。

（三）初步研究出綠色課堂的基本特征和一般模式

我們通過實踐與研究，發(fā)現(xiàn)了綠色課堂的基本特征，探索出了綠色課堂教學(xué)的一般模式。

1、綠色課堂的基本特征

（1）、目標(biāo)情感化 有明確的人本化的目標(biāo)，既注重系統(tǒng)知識、基本技能、基本能力等目標(biāo)的達成，更注重學(xué)習(xí)價值觀、態(tài)度、興趣、動機等情感目標(biāo)的達成。

（2）、內(nèi)容合理化 對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的重組、拓寬，適應(yīng)學(xué)生已有的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)課本知識。

（3）、方式自主化 學(xué)生可以選擇喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的前提下，進行富有意義的體驗、探究、交流，在互動交往中共同發(fā)展。

（4）、評價多元化 注重評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多元化，充分關(guān)注個體的需要，尊重個體的差異。

（5）、作業(yè)個性化 作業(yè)內(nèi)容、題型豐富多樣，數(shù)量有彈性，不搞一刀切。給每個學(xué)生一個自主選擇、發(fā)展的空間，把作業(yè)當(dāng)成一種樂趣，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。

2、綠色課堂教學(xué)的一般模式

教師 學(xué)生

…… ……

綠色課堂教學(xué)的一般模式有6個基本環(huán)節(jié)：

（1）、第一環(huán)節(jié)：進入情境 教師根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。可以是生活情境、問題情境、演示情境、欣賞情境、辯論情境、應(yīng)用情境等。不管哪一種情境，都要注意情境的直觀性、合理性、科學(xué)性、情趣性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，使學(xué)生樂意學(xué)。學(xué)生在這種情境中，提出自己想研究的問題。

（2）、第二環(huán)節(jié)：明確目標(biāo) 由于學(xué)生的認知基礎(chǔ)不同，能力存在差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時充分尊重學(xué)生個體的差異，確定富有層次的目標(biāo)。學(xué)生明確自己的基本達成目標(biāo)和努力目標(biāo)。

（3）、第三環(huán)節(jié)：提出觀點 根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行必要的、合理的重組、拓寬，或?qū)Σ煌瑢W(xué)科進行合理整合，使之適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平。精心預(yù)設(shè)，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)課本知識，同時注意捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，滿足學(xué)生自我構(gòu)建的需要。學(xué)生充分理解這些內(nèi)容，提出自己的觀點。

（4）、第四環(huán)節(jié)：自主探究 教師提供一些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主選擇喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以選擇比一比、量一量、折一折、畫一畫、算一算等方法學(xué)習(xí)新知；語文課上，可以選擇讀一讀、議一議、悟一悟、演一演等方法學(xué)習(xí)新課。

（5）、第五環(huán)節(jié)：交流解疑 課堂交流注重多向、評價注重多元。生生、師生之間多向的交流不僅體現(xiàn)知識的傳遞和信息的溝通，還注重思維的碰撞和感情的升華。我們的評價理念是“以人為本、多元評價、和諧發(fā)展”。學(xué)生通過多向的交流，解決心中的疑惑，收獲新知。

（6）、第六環(huán)節(jié)：達成目標(biāo) 作業(yè)具有層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生；作業(yè)具有實踐性，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題；作業(yè)具有探究性，能吸引學(xué)生步步深入，促使學(xué)生從多個角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑，充分挖掘?qū)W生的潛能；作業(yè)具有綜合性，通過相關(guān)學(xué)科的整合，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；作業(yè)形式多樣化，既有書面的，也有口頭的，可將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演、競賽之中；作業(yè)有選擇性，一部分為必做題，還有一部分為選做題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生掌握新知后，能有效鞏固并達成目標(biāo)。

（四）初步形成了課堂教學(xué)中解決生成性問題的具體策略

“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”即使每一節(jié)課我們都有充分的預(yù)設(shè)，但孩子都是生命的個體，他們有自己的個性與思想。在我們的綠色課堂里，課堂的生成是否能成為一粒粒晶瑩透亮的珍珠，是否能成為一道道美麗的風(fēng)景，還在于我們教師是否能正確地解決好課堂的“生成性問題”。學(xué)生課堂的生成需要我們老師的智慧的點綴，才會是成功的課堂，快樂地課堂，生命的課堂，綠色的課堂！

1、理解性生成——跟著你的感覺走

在教學(xué)過程中如果學(xué)生提出的問題是指向于文本內(nèi)容的，也就是理解性層面的生成，但這又不在老師的預(yù)設(shè)中，那此時的教師要跟著學(xué)生的感覺走，同時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，能在自讀自悟中解決理解性層面的問題。

2、拓展性生成——不能被你牽著走

在我們的課堂上，學(xué)生往往會提出一些教材之外的話題，這時，我們教師既不能簡單對答，也不能大肆講解，要靈活地進行調(diào)控。必須有效拓展的，課堂就應(yīng)該提供背景加深理解，應(yīng)該課后延伸拓展的，就放到課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，千萬不可被學(xué)生牽著走，我們要把握好教師是課堂主導(dǎo)者、調(diào)控者這一角色。

3、價值取向生成——我要為你找理由

當(dāng)學(xué)生提出的問題有悖于文本思想的，教師不應(yīng)該簡單的否定，而應(yīng)該“引申悟謬”，讓學(xué)生去思考，在自己的探究否定中解決生成的問題。當(dāng)學(xué)生提出的問題是文本價值的“激發(fā)點”，教師要積極引導(dǎo)探微，不斷深化課文的主題，在情感的渲染、激發(fā)中讓學(xué)生深刻感悟文本的多元價值。

4、思辨性生成——我們一起來碰撞

在互動對話的過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（五）初步形成了綠色作業(yè)的設(shè)計策略

作業(yè)布置是綠色課堂實施的最后一個環(huán)節(jié)，完美的結(jié)局也是成功的重要保證，綠色作業(yè)的設(shè)計要以作業(yè)改革為突破口，要讓作業(yè)變得鮮活有趣，讓學(xué)生樂于接受，真正達到減負增效的目的。

1、適可而止，師生同樂

一課上完，學(xué)生頭疼、老師也頭疼：習(xí)字冊、語文補充習(xí)題、家作、課作、小練筆……一大堆的作業(yè)，學(xué)生做得焦頭爛額，老師批得頸椎疼痛，雙手發(fā)麻。所以我們認為作業(yè)第一要改革的是量的問題。綠色是環(huán)保節(jié)能的代名詞，那么綠色作業(yè)首先也要“節(jié)”。怎么個節(jié)法？比如說我們一篇課文上下來，對于字詞的教學(xué)有個習(xí)字冊認真完成就足夠了，沒有必要再在課文中劃出很多重要的詞語回家當(dāng)作家作再抄寫。重復(fù)機械地抄寫詞語并不是熟記詞語的最佳方法，我們應(yīng)該重在平時，重在第一課時字詞教學(xué)中通過自己的教學(xué)讓學(xué)生記住難寫的易寫錯的詞為成功之處。

2、生動有趣，樂此不疲

教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。作業(yè)設(shè)計要富有創(chuàng)意。形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，既符合兒童的心理年齡特征，又符合學(xué)科的特點，學(xué)生一定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注地積極思維；有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。

3、體現(xiàn)層次，各取所需

十個手指頭伸出來總有長短，學(xué)生之間的知識和能力差異是存在的。做著無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“受不了”。所以我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計層次性作業(yè)。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有難度，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對做作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。所以，層次性的作業(yè)設(shè)計，真正做到了尊重學(xué)生的個性差異，把課堂、作業(yè)和自主都還給學(xué)生，才能真正給學(xué)生營造一個綠色的課堂，給學(xué)生帶來春天的綠意。

4、學(xué)會合作，共同進步

有些綜合性、實踐性很強的作業(yè)，學(xué)生獨自一人完成難度較大，這樣的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學(xué)生在合作中相互溝通，共同負責(zé)來學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。

【典型作業(yè)選登】在蘇教版六年級上冊的練習(xí)六中有一個倒順詞的學(xué)習(xí)，與其老師讓學(xué)生去死記硬背倒順詞，還不如讓學(xué)生們自由組合，把自己收集到的倒順詞編成相聲，自編自導(dǎo)自演。這樣一放手，學(xué)生的興趣濃厚起來。一下課只見三個一伙五個一群的開始自編自演起來。學(xué)生還大膽地要求利用一節(jié)綜合課的時間來展示，我做評委，給優(yōu)勝組加分。以下是一組學(xué)生創(chuàng)編的相聲：

甲：學(xué)了倒順詞才也來用用，別浪費了這美好的倒順詞。

乙：好呀，你不就是想給大家展示展示你的才華嗎，誰怕誰呀？

甲：切，我這是溫故知新。瞧我今天的領(lǐng)帶多漂亮。

乙：我今天準(zhǔn)備帶領(lǐng)你全家去大購物。

甲：戴上手銬的肯定是罪犯。

乙：你若犯罪了我絕對會去探視你。

甲：你這家伙啥意義？我們來點高難度的。

乙：奉陪到底。

甲：我拿牙刷刷牙。

乙：我拉警報報警。

甲：奶牛擠出來的是牛奶。

乙：蜜蜂釀出來的是蜂蜜。

甲：哈哈哈，厲害厲害。

乙：彼此彼此啦。

因此，作為一個語文老師，在作業(yè)形式設(shè)計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

（六）初步形成了落實綠色課堂評價的具體策略

評價是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在以人為本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)促進人的發(fā)展的根本目的。通過研究，我們得出了綠色評價的主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式、形式、時機等一些列策略。

1、評價主體多元化

我們的評價由學(xué)生個人、同學(xué)、教師和家長共同參與、交互評價，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，將評價變成多主體共同參與的活動。

（1）、學(xué)生自評 引導(dǎo)學(xué)生進行自評，說一說自己的感受，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自我認識能力。

（2）、同學(xué)互評 由于年齡的關(guān)系，兒童對自己的認識并不深刻，從而使他們無法全面、客觀地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生相互評價。“你認為他做得怎樣？”“你要向他學(xué)什么？”“還有哪些要改進，怎樣改進？”從而鼓勵學(xué)生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展，增強評價的合理性和科學(xué)性。

（3）、教師評價 教師評價注意指導(dǎo)性、激勵性。教師除了平時的隨機性評價外，期末還要運用學(xué)生能夠理解的語言，作出書面評價，說明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學(xué)生全面地了解自己，確定今后努力的方向。

（4）、家長參評 家長是孩子最親近的人，也是孩子的第一任老師，我們請家長來評價學(xué)生，讓家長對孩子在家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合起來。

（5）、師生互評 教師可以評價學(xué)生，學(xué)生反過來評價教師。這樣的評價可以使主客體相互轉(zhuǎn)換，促進平等，有利于改進工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，真正滿足個體發(fā)展的需要，體現(xiàn)了“多一把尺子衡量”學(xué)生的素質(zhì)教育思想。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化不但在很大程度上能提高評價結(jié)果的信度和效度，同時還能很好地發(fā)揮評價的激勵功能。

我們一方面從知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計了學(xué)生統(tǒng)一使用的“學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表”，把情感、態(tài)度與價值觀放在首要位置，過程與方法位居第二，具體從愛學(xué)習(xí)、不怕難、會創(chuàng)新、習(xí)慣好、善傾聽、會提問、會思考、會實踐、會合作、會表達、能理解、能掌握、能應(yīng)用共十三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作較為全面的評價。

另一方面以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對不同的學(xué)生又設(shè)置了一些不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使每個學(xué)生在某個方面能有脫穎而出的機會。如定期或不定期地評選“綠色小衛(wèi)士”、“文明小使者”、“校園小雷鋒”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“進步學(xué)生”、“金嗓子”、“故事大王”、“口算高手”、“運動之星”、“書畫小能人”等。

附： 奔牛實驗小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表（試行）

班級_________姓名__________

評價內(nèi)容 評價細則 評價等級(好、進步、一般)

自評 他評 師評

情感、態(tài)度與價值觀 愛學(xué)習(xí)喜歡任課老師，樂意參與學(xué)習(xí)。

不怕難 遇到困難不退縮，能克服學(xué)習(xí)活動中遇到的困難。

會創(chuàng)新 喜歡尋找與眾不同的答案或解決問題的方法。

習(xí)慣好 注意力集中，書寫認真。

過程與方法 善傾聽 善于傾聽并聽懂老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。

會提問 能大膽提出自己的問題。

會思考 善于利用合理的方法思考并解決問題。

會實踐 能圍繞問題開展實驗、操作、調(diào)查、研究等活動，善于搜集、處理各種信息。

會合作 能主動和同學(xué)配合，能與同學(xué)一起探索、討論并形成一定的成果。

會表達 能用簡潔的語言大膽清楚地表述自己的想法。

知識與技能 能理解 能理解當(dāng)堂課所學(xué)的知識

能掌握 能掌握本節(jié)課應(yīng)掌握的一些本領(lǐng)。

能應(yīng)用 能準(zhǔn)確、熟練、靈活多樣地解決問題。

想對自己說

伙伴對我說

老師對我說

3、評價方式多元化

我們除了運用常規(guī)的口試和筆試外，還采用表格式評價、成長記錄袋、觀察式評價、家校聯(lián)系卡等多種評價方法。評價方式多元化，可以最大程度消除學(xué)生對評價的恐懼心理，減少不必要的心理壓力、提高學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，每一種評價方式都不是“十全十美”的，要在具體評價實踐中，取長補短，根據(jù)不同的情境與要求運用不同的評價方式。

（1）、表格式評價 利用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動評價表（見上表）對學(xué)生進行評價，評價分為“好、進步、一般”三個等級。通過自評、他評和師評，學(xué)生能夠較客觀地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過縱向的比較能看到自己的進步，獲得成功的信心和前進的動力，還可以看到同學(xué)、教師對自己的建議，使今后的努力更有方向。

（2）、成長記錄袋 成長記錄袋由學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中自主選擇素材，按自己喜歡的方式整理，不僅真實地反映了學(xué)生的成長足跡，而且最能體現(xiàn)學(xué)生的個性。

（3）、觀察式評價 觀察式評價貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。通過對學(xué)習(xí)者平時表現(xiàn)的觀察，教師及時采用合適的方式給予恰當(dāng)?shù)脑u價，使評價起到立竿見影的效果。

（4）、家校聯(lián)系卡 家校聯(lián)系卡，老師每周都和家長書面聯(lián)系一次，雙方能及時了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)情況及其他表現(xiàn)，能有效發(fā)揮教育的合力作用。

4、評價形式多樣化

評價的形式豐富多樣，可以用語言、表情，也可用動作來評價。

（1）、語言 評價的語言可以是口頭的也可以是書面的。當(dāng)學(xué)生停止不前或表現(xiàn)突出時，激勵性的評價語言是學(xué)生前進和再前進的動力。作業(yè)本、成績單上的書面評語，也是如此。當(dāng)然學(xué)生表現(xiàn)不佳時，適當(dāng)?shù)奶嵝押团u也必不可少。

（2）、表情 當(dāng)學(xué)生由于緊張而不知所措時，老師給他一個鼓勵的眼神，一個期待的微笑能給學(xué)生莫大的勇氣。

（3）、動作 學(xué)生有出色表現(xiàn)時，用溫暖的手輕輕地撫摩一下他的頭、對他豎起大拇指或獎勵給他們一顆“小星星”，學(xué)生會興奮一整天。

5、評價時機彈性化

（1）、即時評價 我們隨時注意捕捉學(xué)生的亮點：課堂上精神的狀態(tài)、精辟的回答，作業(yè)中精妙的解法，活動中精彩的表現(xiàn)，都會對之及時加以肯定。凡是能針對現(xiàn)狀對學(xué)生即時的褒揚，對其他學(xué)生的刺激最強烈，學(xué)生都能將注意力集中到老師這里，期望也得到老師的表揚，并會為得到老師的表揚而不遺余力。

（2）、延時評價 對評價結(jié)果不滿意的學(xué)生，可以對他們實行延遲性評價，按自愿的原則進行重測，并按最佳成績記錄，有利于激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）、定時評價 在周末、月末、期末，將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況與日常言行結(jié)合起，用等級加評語的形式進行來進行全面的評價，可以使學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，為后繼的學(xué)習(xí)與生活指明方向。

七、綜合成效

1、項目的有效實施是對新課程呼喚“充滿生命活力課堂”的響亮回應(yīng)。通過構(gòu)建綠色課堂，優(yōu)化了教學(xué)過程，實現(xiàn)了課堂各要素各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)融合，大面積提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進了全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。學(xué)校連續(xù)三年獲區(qū)質(zhì)量評估一等獎；學(xué)生在區(qū)以上各級各類素質(zhì)競賽中獲獎750多人次。該項目2009年被省教研室確定為江蘇省第8期教研立項課題。

2、通過構(gòu)建綠色課堂，提高了全體教師的整體素質(zhì)，讓他們在“育人成人”的同時“育己成己”，獲得尊嚴和快樂，提升了職業(yè)價值和生命質(zhì)量。三年來，“五級教師梯隊”人數(shù)由原來的45%提高到60%；被評為區(qū)級以上先進的有20多人，十三位老師在區(qū)以上評優(yōu)課中獲一、二等獎；兩個教研組被評為常州市優(yōu)秀教研組；教師的240多篇論文在區(qū)以上評比中獲獎和發(fā)表。

3、項目的有效實施為學(xué)校的“新綠色教育”提供了更多理論、實踐支撐，成為了學(xué)校文化傳承與發(fā)展的紐帶，彰顯著學(xué)校新一輪主動發(fā)展的特色。育人環(huán)境更加和諧，辦學(xué)內(nèi)涵進一步提升。圍繞“綠色課堂”設(shè)計的校本課程獲首屆省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，武進區(qū)十佳創(chuàng)新發(fā)展成就獎；學(xué)校先后獲全國中小學(xué)優(yōu)秀教案評選活動優(yōu)秀組織獎；江蘇省“書香學(xué)校”等。

我校構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展的經(jīng)驗多次在區(qū)新教育實驗學(xué)校會議上做交流發(fā)言，并通過支教結(jié)對、送教下鄉(xiāng)等形式在周邊學(xué)校得到輻射和推廣。

執(zhí)筆：林志明、解放英、王曉東

第二篇：構(gòu)建綠色課堂

構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展

一、項目背景

1、源于新課程對“充滿生命活力課堂”的呼喚。

課堂，是兒童直接或間接學(xué)習(xí)知識技能、體驗豐富人生，滿足生命成長需要的地方。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求我們給學(xué)生提供健康成長所需的生態(tài)土壤，要求我們的教學(xué)成為培育學(xué)生成長的育人行為。在爭創(chuàng)綠色學(xué)校的過程中，我們奔牛實小的全體師生領(lǐng)悟到“綠色”的博大與精深：“綠色”——象征著自然、本真、健康、尊重，象征著個性、豐富、和諧和可持續(xù)發(fā)展。“綠色課堂”——是一種基于自然性生態(tài)化的本色育人課堂；一種基于生命自主成長的行為更新與自主完善；一種基于人本教育，情感教育、自主教育的常態(tài)體現(xiàn)；一種基于科學(xué)教育與人文教育的相融與共生。我們要讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學(xué)生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學(xué)生生命的綠洲。

2、源于對“學(xué)習(xí)過程人本化”的深入思考。

“十一五”期間，我校承擔(dān)的省教研課題《學(xué)習(xí)過程人本化的研究》成功結(jié)題。通過該課題的研究，學(xué)生在人本化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主體地位得到較好的落實，能主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)空間得到有效拓展，自主探究、實踐能力不斷增強；教師的角色意識發(fā)生了很大的變化，教育教學(xué)行為得到了有效的優(yōu)化。這些都為新一輪課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但我們在深入觀察課堂時，也發(fā)現(xiàn)部分老師不能持久正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，對學(xué)生是一個完整的人、發(fā)展的人尚未能自始至終地重視，自己在學(xué)生生命成長中的關(guān)鍵作用重視得不夠，自己本身的價值比較忽視，學(xué)生未能得到理想的發(fā)展，自己也勞累并痛苦著。如何讓人文精神和科學(xué)精神有機統(tǒng)一融合于學(xué)習(xí)過程中，確保課堂教學(xué)有智慧、有意義，從而促進每個學(xué)生自主、和諧、全面發(fā)展，同時讓教師能更好地體現(xiàn)生命的價值，這是我們必須繼續(xù)探討的新課題。我們想構(gòu)建的綠色課堂旨在追尋一種內(nèi)生性的“綠色”重建，讓綠色學(xué)校的建設(shè)重心在于“人”而非“物”上，讓教育“以人為本”得以真正彰顯，“綠”的層次置于“人性人格”的高度，而不僅僅是一種“物性化”的感官；更是對教育本質(zhì)的自主追尋，通過教育的實踐致力完善人，充實人，尋找讓師生共同成長的綠色通道。基于以上的思考和認識，我們決定開展構(gòu)建綠色課堂，促進師生和諧發(fā)展的的研究活動。

二、項目創(chuàng)意

綠色：本意是一種顏色。隨著全球經(jīng)濟、生活環(huán)境的變化，文明的進步，人們賦予了它更廣更深的人文性含義，綠色成了環(huán)保、生命的代名詞，象征著自然、和諧、充滿生機和活力。我們這里的綠色，就是指它的人文意義。

綠色課堂： 是一種強調(diào)以生為本，尊重生命，注重自然和諧、智慧高效，充分張揚師生生命活力，促進師生共同發(fā)展的課堂。

構(gòu)建綠色課堂，指在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機和活力、師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要創(chuàng)意是：

1、著眼于學(xué)生的知、情、意、行全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使每項教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主自覺地學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生主動發(fā)展的意識和能力，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、強調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，在一切為了學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的過程中，教師也能得到良好的發(fā)展，也能實現(xiàn)生命的價值。

三、項目目標(biāo)

1、探索能體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)方式，探索出一套激發(fā)課堂生命活力的具體的教學(xué)策略，并以此為重點，帶動本校學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，逐步形成本校的教學(xué)特色。

2、進一步更新教師的教學(xué)觀念，增強職業(yè)情趣，改善教學(xué)方式，使廣大教師能在教育教學(xué)工作的舞臺上展現(xiàn)才能，發(fā)展個性。

3、打造綠色課堂，使廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的情感和能力不斷增強，在充滿生機和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展。

四、項目內(nèi)容

我們的項目重點立足于課堂，積極開展“構(gòu)建綠色課堂”的研究和實踐，探索組織與實施優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的具體策略。具體內(nèi)容為：

1、創(chuàng)設(shè)綠色課堂教學(xué)環(huán)境；

2、綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合；

3、研究綠色課堂的基本特征和一般模式；

4、探討課堂生成性問題的解決策略；

5、研究綠色作業(yè)的設(shè)計；

6、構(gòu)建綠色課堂評價體系。

五、項目推進措施

1、學(xué)習(xí)交流

我們引導(dǎo)并組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教育理念，充分認識本項目的重要性、必要性和緊迫性，以滿腔的熱情和科學(xué)的態(tài)度投身于項目研究與實施，扎實有效地開展工作。以“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、交流”等形式加強項目組成員的理論學(xué)習(xí)，促進他們轉(zhuǎn)變觀念。個性自學(xué)

我們在校園里倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，自學(xué)已成為教師的自覺行為。學(xué)校還經(jīng)常向老師們推薦、贈送教書育人、自身發(fā)展等方面的書籍，如： 《人的教育》、《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》、《賞識你的學(xué)生》

等，進一步扎實教師的理論功底，豐富教師的文化底蘊。老師們堅持每周讀一本教育雜志，每學(xué)期做好不少于3000字的摘抄，寫好不少于2000字的讀書心得體會。除了看書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也是老師們的必修課，各學(xué)科教研網(wǎng)和與項目研究相關(guān)的網(wǎng)站是老師們每天必到的地方。專家導(dǎo)學(xué)

我們邀請省教研室朱紛老師、萬偉博士、市教研室龔國勝老師、王俊老師，以及武進區(qū)教研室徐惠仁、錢新建主任到我校進行項目指導(dǎo)，并組織一批又一批老師外出聆聽一些名師、名家的講座，然后有選擇地把經(jīng)典的講座光盤帶回家，供全校老師學(xué)習(xí)。沒有光盤，則由外出教師對學(xué)習(xí)筆記進行整理上傳至校園網(wǎng)或利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向老師們傳達。其次，利用校園網(wǎng)這個平臺，向老師們推薦有關(guān)教育熱點文章，拓寬老師們的視野和思路。交流互學(xué)

集體的智慧常常能碰撞出知識的火花。項目組每月堅持開展兩次學(xué)習(xí)研討活動并作相應(yīng)的記錄，還經(jīng)常開展多種形式、主題不一的 “青年教師學(xué)術(shù)沙龍”活動，在交流中進行反思，在反思中成長，以不斷滿足自己的學(xué)習(xí)需要。每天，老師們還會在校本教研網(wǎng)上針對自己的研究進行發(fā)帖、跟帖。一段時間，我們還會帶著困惑去兄弟學(xué)校交流、學(xué)習(xí)，或送經(jīng)上門或虛心請教，互釋疑惑，共同發(fā)展。

2、研究 實踐

我們首先成立以一把手校長為組長的項目研究組織機構(gòu)，成立了項目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長室和各教科研骨干教師組成，負責(zé)項目設(shè)計、理論培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費、制度的保證。為了更好地實施項目，我們把總項目依據(jù)研究需要分解成五個子項目，每個子項目設(shè)組長1名，具體負責(zé)項目的組織實施。項目組成員由學(xué)校教師自愿報名組成，涉及到各個年級、各門學(xué)科，負責(zé)項目的具體實施。其次，我們建立了與項目研究相配套的制度，對項目組成員的學(xué)習(xí)、研討、實踐、考核等都作了詳細的規(guī)定，如多元化的學(xué)習(xí)、每周的研究課、每學(xué)期的項目組成員考核??等都一一落實。考核的目的是為了斷促進項目研究科學(xué)、有效地開展，根據(jù)考核情況，我們每學(xué)期都要評出一批項目實施先進個人，在精神、物質(zhì)上給予獎勵。

第三，在研究過程中，我們注重把學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，平時的每節(jié)課都是研究課，有明確的研究意圖。在實踐中遇到的困惑我們就再進行深入研究，然后再實踐，如此循環(huán)往復(fù)。同時，我們還注意科研資料的積累和規(guī)范的歸檔，便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。

3、互動 反思

每學(xué)期初，我們要求教師自愿申報項目研究公開課，然后根據(jù)上報情況統(tǒng)籌安排。每節(jié)課先由執(zhí)教老師進行思考、設(shè)計，然后由項目組的全體成員一起集體備課，研討各個環(huán)節(jié)的研究意圖是否合明確、合理，接著大家一起聽執(zhí)教老師上課，課后大家再一起圍繞研究主題進行評課，重點看每一環(huán)節(jié)的研究意圖是否切實得到落實，哪些地方還需調(diào)整或改進。執(zhí)教老師再進行深入的反思，再在其他班進行該內(nèi)容的教學(xué)。研究、互動、反思是我們的家常小菜。

每學(xué)期我校都要舉行一次鎮(zhèn)案例評比和論文評比，評出一、二等獎若干名，鼓勵老師們平時做一名有心人，注意捕捉教學(xué)中的精彩瞬間，認真反思，不斷總結(jié)，極大地提高了老師們動筆的積極性。在項目研究中，我們注意及時總結(jié)，每學(xué)期的階段小結(jié)都是對工作的提升和反思，便于明確今后的努力方向，使項目研究始終煥發(fā)活力。

六、項目成效

（一）尋找到創(chuàng)設(shè)綠色課堂環(huán)境的策略

我們通過查閱文獻資料、實踐研究和對學(xué)生的調(diào)查、觀察、分析，尋找到一些綠色課堂環(huán)境的分類及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和一些創(chuàng)建策略。

1、綠色課堂環(huán)境的分類及對學(xué)生的影響（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境 ①生活化學(xué)習(xí)環(huán)境 一切學(xué)習(xí)皆來自生活，生活是學(xué)習(xí)實踐的大課堂。生活學(xué)習(xí)環(huán)境又分真實的和模擬的兩類。真實的即現(xiàn)實生活，模擬的就是通過一些技術(shù)手段在課堂里呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的場景。在生活中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分體驗生活、理解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始自主探究學(xué)習(xí)，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來并應(yīng)用于生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。②資源化學(xué)習(xí)環(huán)境 根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，把教師或?qū)W生的各類作品布置于教室里或校園櫥窗中，一方面可以使展示作品的學(xué)生獲得成功的喜悅，另一方面對其他同學(xué)也有熏陶和促進的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有關(guān)主題學(xué)習(xí)材料，可以彌補課堂教學(xué)的不足或填補課堂教學(xué)的空白，實現(xiàn)資源共享，使每個學(xué)生都受益。③信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

電視、網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代技術(shù)，有聲有色、富有動感，非常吸引學(xué)生的眼睛。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒高漲，注意力特別集中而且持久，效果也特別好。同時，校園電視臺、校園廣播、校園信息網(wǎng)也是學(xué)生展示才華的天地，能很好地張揚學(xué)生的個性。

（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境 ①融洽的師生關(guān)系

教學(xué)的過程，不僅是一個知識傳授的過程，也是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與、平等對話。融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生消除緊張的心理，對教師產(chǎn)生心理的認同，愿意敞開心懷，展開真誠的交流。②民主的學(xué)習(xí)氛圍

民主、平等的課堂氛圍，能使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國，能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，并積極進入狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。③有趣的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生好奇、好勝、好玩，從學(xué)生和學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與一些生動有趣的教學(xué)形式結(jié)合起來，能豐富學(xué)生的課堂生活，極大地滿足了學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、勇敢地挑戰(zhàn)、大膽地創(chuàng)新等心理需要。

2、綠色課堂環(huán)境的創(chuàng)建策略

（1）、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略 ①走向生活

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能帶學(xué)生走出校門走向社會，在生活中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。如認識千米，教材是利用10個100米的跑道連起來向?qū)W生介紹1千米的。其實這樣介紹還只介于抽象于直觀之間，對學(xué)生來說還是比較抽象。這時我們帶學(xué)生到馬路上去看一看從哪里到哪里是1千米，再走一走，讓學(xué)生有比較直觀的感受。再如語文教材中有很多寫景的課文，如《春到梅花山》，我們在梅花開放的季節(jié)組織或由家長帶著孩子去梅花山賞梅。我們學(xué)校還與《常州日報》聯(lián)手，經(jīng)常帶小記者外出采風(fēng)，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的采訪、作文水平。校內(nèi)的樹、花可以標(biāo)上英文名稱，力求每堵墻壁每個角落都充滿著英語的氣息，時刻傳遞著英語教學(xué)的信息。科學(xué)、綜合實踐活動則經(jīng)常組織到社會中去開展豐富多樣的主題活動，至于藝體課，則在暑期組織學(xué)生到社會上開展適合學(xué)生的夏令營活動。②模擬生活

我們重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，把一些花草樹木、鳥獸魚蟲、吃穿住行等“請”進課堂，或者利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活，努力把課堂變成一個濃縮的微型社會，讓課堂活起來。如認識人民幣之后，我們在教室里開設(shè)“小超市”，讓學(xué)生模擬購物；學(xué)《維也納》這篇課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容欣賞維也納的相關(guān)圖片，聆聽優(yōu)美的旋律。③豐富信息資源庫 學(xué)校一方面利用采購、租借等方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面我們自己制作一些，還經(jīng)常組織老師進行課件、網(wǎng)頁制作比賽，經(jīng)常更新、添加校園網(wǎng)上的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，不斷豐富我校的信息資源庫。（2）、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略 ①建立以人為本的師生、生生關(guān)系 為了建立以人為本的師生關(guān)系，我們在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的老師以及喜歡怎樣與老師交往，然后組織教師進行討論，最后確定了我校教師的具體做法：教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動與學(xué)生進行交往；要蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生親其師、樂其道；教師在學(xué)生面前要誠懇，了解并尊重他們的需求，付出持久的耐心和愛心，能坦率承認自己的失誤；教師要相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感；教師要欣賞學(xué)生，不僅欣賞其優(yōu)點，還要欣賞其缺陷中積極的一面；教師要始終用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的差異，用靜心等待、延緩評價等手段留出時間和空間，幫助學(xué)生成就最佳的自我；教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，做到引而弗牽、放而不縱；教師要積極促進學(xué)生間的合作，幫助他們積極互動，使他們相互理解、相互支持、相互關(guān)愛；教師要善待學(xué)生的失誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，要在理智地控制好情緒，站在學(xué)生的角度去分析問題，并反省自己的言行。同時，學(xué)生也要尊敬老師，尊重老師的勞動，聽從老師的正確教導(dǎo)。

同樣，為了建立以人為本的生生關(guān)系，我們也在學(xué)生中進行調(diào)查，了解學(xué)生喜歡怎樣的同學(xué)以及喜歡怎樣與同學(xué)交往，然后根據(jù)調(diào)查資料組織師生進行討論，最后確定同學(xué)之間應(yīng)這樣做:尊重同學(xué)，友好地和同學(xué)相處，要學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，精彩之處要熱情鼓掌，錯誤或不足之處要善意指正或補充，絕不能諷刺、嘲笑；生活中要互相關(guān)心、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，不斤斤計較，學(xué)會換位思考，多體諒對方，多作自我批評。②營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生保持寬容與理解，少一些否定與指責(zé)，多一些肯定與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。課堂上教師要給學(xué)生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，營造出民主和諧的課堂氛圍。③實施快樂的學(xué)習(xí)過程

從學(xué)生的年齡特點和心理需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中盡可能安排一些學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、表演、競賽等，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考，在快樂中獲得知識，在快樂中鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動力，真正體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。平時，我校經(jīng)常開展一些豐富多樣的活動，如紅領(lǐng)巾義賣活動。學(xué)生在整個過程中學(xué)到了消毒、修補的技能，學(xué)會了如何擬價、推銷、購物、理財?shù)燃记伞Ｓ秩缯b讀、演講、校園小歌手、挑戰(zhàn)主持人等比賽，讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感的機會。為了提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)校還特地聘請外教，使學(xué)生能夠和外國人直接對話、接觸，感受純真的英語。

（二）初步形成了綠色課堂教學(xué)設(shè)計的整體綜合策略 教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為一種靜態(tài)的課堂教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)的具體藍圖。綠色課堂的教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的各方面狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞綠色課堂育人的核心價值，對課堂教學(xué)作出整體的策劃和具體的設(shè)計。

1、落實綠色課堂教學(xué)框架——為綠色課堂積基樹本 課堂最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是傳遞知識，綠色課堂教學(xué)框架在考慮傳遞知識的同時更強調(diào)教學(xué)是為“育人”的資源和手段，服務(wù)于“育”主動、健康、全面發(fā)展的人這一根本目的。教學(xué)設(shè)計要把課堂教學(xué)的各種要素看作是教學(xué)整體的一部分，將各種要素進行綜合，使教和學(xué)成為相互構(gòu)成、同生同長的一個有機整體。為了在教學(xué)中體現(xiàn)這些認識和追求，我們制定了奔牛實驗小學(xué)“構(gòu)建綠色課堂”備課格式（見表）。

第三篇：構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量剖析

構(gòu)建生態(tài)課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)本教育”，是烏敦套海中學(xué)踐行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的校本做法，它注重于學(xué)生的學(xué)，因?qū)W而教。以學(xué)定教，少教多學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。它強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)法指導(dǎo)為中心線索的課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、歷程及做法

我校導(dǎo)學(xué)案的編寫使用經(jīng)歷了兩個階段：

（一）、“兩型四步一專題” 課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫在這一思想指導(dǎo)下完成：

1、兩型:即兩個課堂教學(xué)類型：預(yù)習(xí)探知課和達標(biāo)展示課

2、四步：明標(biāo)自學(xué)——交流研討——展示提升——達標(biāo)檢測

3、一專題：每一單元教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（二）、“三型五步一專題”課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)這一理念。

三型：預(yù)習(xí)探知課、達標(biāo)展示課、鞏固復(fù)習(xí)課

五步：明標(biāo)自學(xué)——交流研討——展示提升——自主構(gòu)建——達標(biāo)檢測

一專題：學(xué)習(xí)完每個單元，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(三)、抓好課堂評價，確保導(dǎo)學(xué)案使用落到實處。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，是促進學(xué)生發(fā)展的主渠道。課堂教學(xué)中，我們要求教師認真遵循新課標(biāo)精神，重視教學(xué)過程體現(xiàn)知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合。提倡多樣化的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)開放，師生互動，學(xué)生參與廣泛，師生交流充分，課堂氣氛自由、寬松、平等、和諧，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用多種方法主動學(xué)習(xí)。

我校評價課堂教學(xué)是否取得實效的方法是“五看一達標(biāo)”：

一看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是積極主動的學(xué)習(xí)還是被動牽引；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是否充足、活動方式是否多樣；

三看學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量；

四看預(yù)設(shè)與生成是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一；

五看教師是否是課堂活動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者；

達標(biāo)是通過課堂觀察或試卷測評，考察本節(jié)課的教學(xué)是否完成教學(xué)目標(biāo)。效果評價這一環(huán)節(jié)，我們既注重過程，又注重結(jié)果；既關(guān)照學(xué)生的成長，又關(guān)照教師的成熟。

二、困惑及解決

導(dǎo)學(xué)案編寫中的困惑：

1、課堂上針對某一有興趣的問題，學(xué)生們積極參與討論，教師不忍心打斷，有時教學(xué)任務(wù)難以當(dāng)堂完成。

2、走進新課改，如何對學(xué)生、教師進行科學(xué)性評價，避免教師追尋的盲目性。

3、學(xué)習(xí)小組的管理還需進一步規(guī)范，評價和激勵措施還需進一步優(yōu)化，小組合作學(xué)習(xí)的效率還有待進一步提高。應(yīng)對策略：

（一）、重視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案之前，要對教材內(nèi)容以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，鄉(xiāng)下學(xué)生與鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)生相比，無論是知識水平還是認知能力，都存在著很大差異。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理處理教材，做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案中的問題引領(lǐng)著學(xué)生的思維，所以，我們在設(shè)計學(xué)案時，努力讓問題設(shè)計有層次性、梯度性，并根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深入也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，不同的問題，要能滿足不同層次學(xué)生的需求，能使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）、加強集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。

改革課堂教學(xué)，備課是主要環(huán)節(jié)。學(xué)期初的整體備課，備課組長按教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，確定中心發(fā)言人，每位教師集體備課中都積極參與討論，發(fā)表獨到見解。同時，我們強調(diào)集體備課不能絕對統(tǒng)一，對集體備課的意見也不必全盤接受，照搬照教，要發(fā)展教師個性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學(xué)探討中敢為先，爭創(chuàng)先。基本形成了如下流程：主備人精心備課——學(xué)科教師充分交流——個性處理，修改增刪——再次交流，初成學(xué)案——深化研究，課堂檢驗——再次潤色，形成導(dǎo)學(xué)案。集體備課中不僅備教師“教什么”，還備“怎么教”，“為什么這樣教”，從多方面進行研究。不斷打造出多維互動、智慧生成、人性養(yǎng)育的精品課堂。

（三）、學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)時，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的核心部分。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（四）、對小組學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評價。

學(xué)生進行合作交流的過程也是教師接受信息反饋并做出判斷的過程。教師在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，從而形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。在評價小組學(xué)習(xí)時，教師還注重讓學(xué)生表達在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動過程。

三、設(shè)想及預(yù)期

今后導(dǎo)學(xué)案編寫理念：

1、人際互動、情知互動、多維互動。

2、課前、課中、課后，相得益彰

3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有聲有色。

4、學(xué)習(xí)意識、團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，逐步提升。

5、載體依托、主體凸顯、體驗加強、問題強化、共同體凝聚。

導(dǎo)學(xué)案的使用重點：

第一、營造民主平等的生態(tài)課堂。教師和學(xué)生是兩個平等的生態(tài)要素，教師是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生不是被動地“消費”信息，而是對知識信息進行在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，存在重新建構(gòu)。所以教師不應(yīng)扮演“真理化身”、“文化權(quán)威”等角色，而是一個創(chuàng)造者的激發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者、高品位生態(tài)的營造者、生命活力的調(diào)節(jié)者的作用。在課堂教學(xué)中，要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生。關(guān)注課堂上的每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。商量就是民主、就是尊重，尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”，民主則象一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。生態(tài)課堂是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

第二、建立多維互動的生態(tài)課堂。

1、師生互動：著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學(xué)的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師以“平等中的首席”的身份來引領(lǐng)學(xué)生，教學(xué)相長，滾動發(fā)展。課堂中，我們的老師通過平等對話、提問討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生有充分的思維空間、充足的活動時間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題里馳騁思辯的語言。

2、生生互動：作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最活躍的生態(tài)細胞——學(xué)生，應(yīng)該讓他們動起來。課堂中，我們的老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素，讓學(xué)生與學(xué)生互動影響著價值觀和能力態(tài)度，影響學(xué)生人格和健康心理成長，學(xué)會用他人的眼光看待問題，獲得更多的主動參與機會，培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性，彌補課堂上教師無法滿足多層次學(xué)生需要的缺憾，拓展學(xué)生思維廣度和深度。

3、競爭合作。課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。合作學(xué)習(xí)并不意味著忽視個人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，一方面要強調(diào)獨立思考、積極進行組間競爭，另一方面加強組內(nèi)合作，包括師生合作、生生合作，在合作中產(chǎn)生思維靈感，碰撞思想，創(chuàng)造火花，促進反省，建構(gòu)知識，培養(yǎng)團隊意識和能力，讓和諧的教育存在于合作化的競爭與競爭化的合作中，實現(xiàn)競爭和合作“比翼雙飛”。

4、彰顯個性。實施教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是使每個學(xué)生都有自己的收獲，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為生態(tài)個體的學(xué)生在許多方面存在差異，樹立“尊重差異，追求個性、寬容另類”的觀念，根據(jù)學(xué)生不同需要進行多樣化的教學(xué)，師生對話、學(xué)生討論、學(xué)生活動等，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等盡可能讓所有學(xué)生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

5、時空開放。生態(tài)系統(tǒng)論認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才是有活力，才能不斷發(fā)展。所以，課堂中，我們的教師從教育思想、教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系上開放，走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識走出課堂，用科學(xué)思維方式來觀察社會。

肖伯納有一句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，你和我交換以后每人只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換之后各自有兩個思想。”編好導(dǎo)學(xué)案，拓展多元化學(xué)習(xí)渠道，打造良好的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建文化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的生命成長奠基，不僅是深化課堂教學(xué)改革的依托，而且是提高師生的幸福指數(shù)，創(chuàng)建詩意空間、心靈家園的必由之路。

第四篇：綠色課堂

關(guān)于“綠色課堂”對話沙龍的發(fā)言稿

各位老師好！

今天很高興與各位同行一起交流對綠色課堂的看法，首先呢，我想說說我理解的綠色課堂是什么！

綠色課堂，不是顏色是綠色的課堂，不是桌子凳子學(xué)生老師衣服穿成綠色的就是綠色課堂。我們生活中也提到過綠色生活，綠色食品，綠色奧運，綠色城市，綠色代表著生命，生命應(yīng)該是怎樣的呢，生命的成長是一種和諧的自然的過程，一棵樹在陽光下土壤中自然成長，沒有人去折枝，沒有人去扭曲它的樹干，只要按照它生長所需的條件，它就可以茁壯成長，而我們的學(xué)生也好比一顆顆小樹，不要有壓迫，不要有灌輸，讓他們自然地成長，去吸取知識，在一種和諧的氛圍中成才成人。

所以，綠色課堂，就是一種強調(diào)以生為本，注重民主尊重，追求生態(tài)和諧的教育。綠色課堂是一種教育理念，也是一種教育藝術(shù)。

而對于綠色課堂，我總結(jié)的重要點，有兩個部分，一是民主。一是對話。對于民主，不是說就是對每個孩子都公平，不是說把一碗水端平就是民主，民主不等于公平。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴一種民主的課堂氣氛。”所以，民主應(yīng)該就是老師與學(xué)生可以達到真誠的理解，建立起互相的信任，老師要在教學(xué)中自始自終關(guān)注學(xué)生的情感。剛才，我說的民主不等于公平，它有時候還可能不公平，對于特別的學(xué)生要特別的對待，尤其是調(diào)皮的學(xué)生，那些不守規(guī)矩的學(xué)生，他們更有自己的思維方式，有自己的想法，民主在他們那里就不是規(guī)矩，而是理解，要和他們交談溝通，了解他們的想法，用真誠去關(guān)愛學(xué)生，以情動人，才能讓這些學(xué)生親其師，而信其道。

二一個是對話，對話包括了師生對話，生生對話，生本對話，現(xiàn)在我主要講對于對話，很容易出現(xiàn)的一個困惑，現(xiàn)在我們總強調(diào)的一句話是：以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，把時間留給學(xué)生。于是就產(chǎn)生了這樣的問題，都交給學(xué)生了，我們老師來干什么呢？綠色課堂是不是就是學(xué)生自學(xué)嘛！是不是就是讓學(xué)生任其發(fā)展嘛！不是的！我覺得我們現(xiàn)在大量的倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，是因為在以前的教學(xué)過程中，太過于強調(diào)老師的主導(dǎo)地位了，要改變這樣的歷史慣性，我們就要大量倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，兩種做法的融合，才能達到老師和學(xué)生的平等對話，才能做到讓學(xué)生和諧健康發(fā)展，綠色地發(fā)展，師生平等對話，學(xué)生與學(xué)生之間真誠的交流，使學(xué)生的思維處于進取的狀態(tài)，才能敢于質(zhì)疑，才能勇于創(chuàng)新，中國的諾貝爾才有希望！

最后，我想說，綠色課堂的道路任重而道遠，不但需要時間讓老師的思維轉(zhuǎn)變，還要給學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變的時間，革命尚未成功，同志仍需努力！

第五篇：構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

課 題 方 案

武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)

一、研究背景

（一）問題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》對現(xiàn)代的教育進行了精辟的解讀:“教育的目的在于使人成為他自己”，教育“應(yīng)該培養(yǎng)一種能動的、非順從的、非保守的人”。教育所追求的終極目的應(yīng)是培育出具有美好人性、靈性的“好人”、“能人”，而不是喪失“人性”、“靈性”的“庸人”、“壞人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“廢人”、“癡人”。這就需要我們的教育工作者，站在整個人類生命價值的高度去關(guān)愛每個生命的成長，尊重愛護每個學(xué)生的個性，去促進學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。這樣的教育才是我們追求的教育。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)認為，教育的最終目的是使人全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。綠色課堂就是強調(diào)面向全體學(xué)生，通過為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的途徑，使學(xué)生身臨其境的積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，而且能培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部課程改革綱要（試行）》指出: 一切以學(xué)生的發(fā)展為本。要改變當(dāng)前教學(xué)中注重知識傳授、課堂內(nèi)容脫離生活、評價過分強調(diào)甄別選拔等現(xiàn)狀，使學(xué)生成為“四有”新人。綠色課堂就是要讓學(xué)生面向豐富的社會生活，課堂不再局限于學(xué)校，而是面向整個自然及社會生活；教師也不僅僅是學(xué)校教師，而是社會伙伴的有機結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，使學(xué)生閱讀課本這個“有字書”，更要學(xué)習(xí)自然這本“無字書”。

在新課程推行的過程中，學(xué)校新舊文化的沖突、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識碰撞在課程文化上表現(xiàn)得尤為突出，如長期以來，老師們把教材作為唯一的教育資源；思維束縛于沒有生氣的教學(xué)內(nèi)容等。幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個個現(xiàn)實的問題：如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實三維目標(biāo)。老師們很茫然，怎樣走進新課程?怎樣轉(zhuǎn)變觀念?怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為? 縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于受基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式的影響，主要存在以下問題：（1）課堂上師生的互動過程比較單一枯燥，很難激起學(xué)生探究新知的欲望。（2）課堂教學(xué)流程不科學(xué)，缺乏時間效益觀，講到哪里算到哪里。（3）課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，動口、動手、動腦的機會少。基礎(chǔ)知識掌握不扎實，獨立思考機會少。（4）、忽視學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，忽視師生、生生間的多維評價等等。這些問題的存在，阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個性的健康發(fā)展。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂又是由學(xué)生、教師、課程組成的。這三者的關(guān)系猶如水中行舟，學(xué)生是舟，而教師文化和課程文化是承載舟航行的帆和水。“水能載舟，亦能覆舟”，只有正確的航向才能使學(xué)生達到成人、成才、成功的彼岸。學(xué)校所作的一切都是為了一切的學(xué)生。那么，新課程理念的實施是不是應(yīng)該從建構(gòu)理想的、嶄新的、綠色的課堂生活入手呢?走校本之路，從課堂入手，提出綠色課堂的人，能極大地激發(fā)老師們研究的興趣與活力。

前華中科大前校長楊叔子院士積極倡導(dǎo)綠色教育，認為理想的教育應(yīng)該是可開發(fā)保護、可持續(xù)發(fā)展、可求真務(wù)善、可人文至美。我校在這種人文與科學(xué)結(jié)合的綠色教育觀的啟示下，提出了“構(gòu)建綠色課堂”的課題研究，樹立新型的教學(xué)過程觀、教學(xué)價值觀和師生觀，作為學(xué)校主課題下的子課題，我們研究小組根據(jù)組員學(xué)科特點與研究基礎(chǔ)，選擇“構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式”作為研究課題，促進教師建立新型的教育觀和教學(xué)觀，重點研究綠色課堂理念指導(dǎo)下，不同年級、不同數(shù)學(xué)課型的一般教學(xué)模式，促進綠色教育目標(biāo)的達成，從而能在課堂教學(xué)中關(guān)注師生情感與需求，保護師生個性與興趣，開發(fā)師生思維與創(chuàng)造力，促進師生的和諧發(fā)展。

（二）問題研究的意義

新一輪課程改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多的反思，我們提出“綠色課堂”，來改判課堂教學(xué)現(xiàn)狀。因為學(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)”。綠色課堂是指在“綠色思想”的指導(dǎo)下，從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進學(xué)生自由、主動、健康發(fā)展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。綠色課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。綠色課堂是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點也認為:學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識基礎(chǔ)，有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)新知識的過程。教師應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者，協(xié)作者，引導(dǎo)者”。這就要求學(xué)校教育要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究；注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的特定的生活情境和實踐；重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互相合作與交流。綠色課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)一種活潑生動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、理論思考

1、概念界定 ：

綠色：本意是一種顏色，現(xiàn)代社會，綠色成了環(huán)保的代名詞。這里的綠色，不僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在教學(xué)活動中尊重生命，注重生態(tài)環(huán)境和人文精神的和諧發(fā)展，課堂充滿生機和活力。構(gòu)建綠色課堂：在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機和活力的，師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要特征是：

1、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使每項教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主地學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命活力，真正體現(xiàn)學(xué)生生命價值的場所。

3、強調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，使課堂教學(xué)同樣成為激活教師生命活力的過程。

教學(xué)模式：又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。近年來，認為教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點，對教育過程的組織方式作簡要概括，以提供教育實踐選擇；另一方面，對教育實踐的經(jīng)驗作概括，抓住特點，則可得到個別的教育模式，以豐富教育理論。

2、研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究實踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）通過本課題的研究實踐，進一步改變教師的教育教學(xué)觀念，探索出一套激發(fā)師生生命活力，促進師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

（3）通過本課題的研究實踐，打造綠色課堂，讓廣大學(xué)生在充滿生機和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展，使他們自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的情感與能力不斷增強。

三、研究內(nèi)容

1、構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的研究。

綠色課堂應(yīng)以學(xué)論教、少教多學(xué)、學(xué)教互動。綠色課堂應(yīng)做到“清、實、活”。清是指環(huán)境清雅，目標(biāo)清晰，流程清晰，學(xué)生語言清楚，老師評議清晰，有感染力。實是指課堂真實，過程扎實，方法務(wù)實，效果在此之前。“活”是提學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式靈活，教師精心預(yù)設(shè)，能靈活處理教學(xué)情況。

2、探索組織與實施綠色課堂的具體策略的研究。

對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、扭轉(zhuǎn)、手段課堂等要素進行研究，使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，各個要素能激發(fā)學(xué)生的生機與活力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教師的教學(xué)智慧。

3、建立體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)評價機制的研究。

一是改革課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與方式與方法。二是建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察、評價機制，以更好地以學(xué)論教，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵作用，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1、文獻研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。

2、行動研究法。運用這一方法適時調(diào)整計劃，并在實踐中采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究，總結(jié)有關(guān)變量的屬性。

3、調(diào)查研究法。通過問卷、座談等多種調(diào)查形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實踐中是否科學(xué)恰當(dāng)?shù)葐栴}，為研究提供依據(jù)和支撐。

4、個案研究法。對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤分析研究，以有利進行針對性地幫助、指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行分析、概括，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、研究措施

1、理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出培訓(xùn)目標(biāo)，實行參與式培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)課改的理念、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程計劃和進程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并要求教師在學(xué)習(xí)時勤作筆錄，勤寫心得，結(jié)合教學(xué)教研實際，撰寫教學(xué)札記與讀書筆記，使所學(xué)知識和技能有效地遷移到實際的教學(xué)實踐中去。

2、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢。

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。改革備課的內(nèi)容重點，強調(diào)以“活動設(shè)計”為中心進行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開教師集體研究會，把問題擺出來，由課題組教師或全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，學(xué)校以課題組為單位，采用個人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→創(chuàng)意加減→形成教案（學(xué)案）的備課方式。還要求每個教研組開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，課題組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)表自己的見解，同伴互助，共同進步。

另一方面，開展專題系列教學(xué)活動，如課堂教學(xué)三部曲：綠色課堂模式探討課—（考核課）模式嘗試到模式探討，找出自身存在的問題，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；綠色課堂示范課—（外出聽課、名師錄像課）邀請名師授課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念；綠色課堂展示課—（同一節(jié)課進行對比教學(xué)）同年級同學(xué)科每位教師準(zhǔn)備一節(jié)代表自己最高水平并體現(xiàn)綠色課堂思想的課，展示自己的教學(xué)成果。通過校本教研，不斷探索綠色課堂的教學(xué)模式，在漸變的過程中使綠色思想與綠色理念成為學(xué)校文化的主色調(diào)。

3、加強教學(xué)案例研究，促教師迅速成長。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，“教學(xué)案例研究”將成為課題研究的又一亮點。我們將組織教師針對課堂教學(xué)存在的實際問題，結(jié)合新的教學(xué)理念的落實，進行課堂教學(xué)研究、探索和實踐。在此基礎(chǔ)上每位中青年教師每月總結(jié)出1篇教學(xué)心得，深入細致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會。隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多新的觀點，新的方法，新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)也出來，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育教學(xué)活動中來，在認真?zhèn)湔n、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動了我校課題研究工作的優(yōu)化進程。

六、課題研究的計劃及時間

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年8月－2010年8月）

1、申報課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗。

3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4、召開研討會，對課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進行修改。

5、組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實施階段（2010年9月－2012年1月）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月－2013年1月）

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、課題組成員

高偉明

季亞珍 孫娟 陳莉 等

(奔牛實驗小學(xué) 高偉明、季亞珍、孫娟、)

陳莉合作完成