第一篇：綠色、低碳鋼結構房屋的意義

輕型鋼結構集成房屋“低碳環保節能抗震”

在青島一個黃金海岸，土翠地貌的綠色環保海濱。被動式房屋為環保更添一份色彩從生態建筑、綠色建筑到可持續建筑是一個局部到整體的發展過程，可持續建筑是我們在建筑探究過程中的一個最終目標，被動房屋發展的方向便是是可持續建筑。

改革開放以來我國經濟高速發展、大規模的城市化建設正在進行，各個領域各種行業都處在高發展階段，在大量的永久性建筑、構筑物及道路橋梁交通設施等建設中需要大量的臨時性建筑與其配套;另外長期需要野外工作、露天工作的行業;在緊急需要、抗震救災時;在旅游、節日人流高峰時都需要有滿足不同要求的臨時房屋。所以各種臨時性建筑應運而生，隨著時代的進步，勞動條件的改善，構建和諧社會的需要，國家對臨時性建筑的安全、適用和居住條件的改善有了高的要求。其中輕型鋼結構集成房屋用的越來越多,因為輕型鋼結構集成房屋作為臨建房屋具有很多優點。

輕型鋼結構集成房屋一般是指采用輕型H型鋼,冷彎薄壁型鋼,圓鋼,小角鋼及壓型鋼板,夾芯板組成的1~3層臨時性建筑。這種輕型鋼結構集成房屋是最簡單也是工業化程度最高的輕型鋼結構房屋。

輕型鋼結構集成房屋按照結構型式不同分為板式結構,框架支撐結構,框架結構和盒子單元結構等.輕型鋼結構集成房屋有以下特點:

（1）.重量輕:集成房屋重量約為15~30kg/m2.（2）.組裝簡便快速:房屋所有的構件,板材都在工廠預制好,運到現場采用螺栓,自攻螺絲,拉鉚釘等連接件組裝.房屋建造速度很快,根據房屋型號不同,一般1個工人1天可以安裝20~50m2.一棟兩層200平方米的集成房屋6個工人一天半就可以安裝完畢,馬上即可投入使用，是工業化程度最高的鋼結構建筑。

（3）.設計標準定型,集成靈活多樣;構件制作工廠化生產,加工精度高,質量好.（4）.房屋可拆裝,可搬遷,運輸組裝簡便.一臺汽車可以裝運集成房屋500平方米左右.（5）.輕型鋼結構集成房屋重量輕,基礎簡單工作量少,抗震性能好.（6）.集成房屋屬環保型建筑,施工中無建筑垃圾.（7）.可以銷售也可以租賃的靈活經營模式,為用戶提供多種選擇和服務.由于以上優點輕型鋼結構集成房屋在建筑工程,鐵路公路建設,石油化工,水利建設及軍事工程及抗震救災等領域的臨時建筑中得到廣泛應用.另外在臨時辦公用房,臨時宿舍和臨時小廠房倉庫等;在商店,報廳,餐館,電話廳等商業建筑;度假房屋等旅游建筑;交通崗廳,收費站等交通設施以及環衛建筑等方面也得到了廣泛的應用.

第二篇：綠色課堂新結構

綠色課堂新結構

──問題引領自主學習構建語文綠色課堂新結構 安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武宏鈞

課堂是教學改革的主陣地。新課程環境下的語文教學課堂必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。以人為本是語文課堂改革的必然方向，想學生之所想是老師的教學重點。問題設計決定著課堂質量，是教學成功的基礎。好的問題設計，可以成為學生課前預習的觸摸點、獨立探究的聚焦點、相互合作的連接點以及課后復習的附著點。對于教師來說，把教材內容轉化為問題，以此引領學生鉆研教材，這一工作至關重要。知識問題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領學習的路線圖，是引領合作的聚光燈，是引領復習的資料庫，是簡化教學的高速路。知識問題化可以引領師生改變教學方式和學習方式，可以引領教師改變生存狀態，實現其專業發展。

在傳統的語文課堂教學中，有些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書，這種方式有時固然能引發學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的情感指向和思維路徑，有時可能產生誤導，得不償失。倒不如讓學生在自由閱讀中發現問題，提出問題，自主解決問題，或通過小組討論解決，而以上方式都不能解決地要靠老師的指導。“學然后知不足，知不足，然后能自反也”。教師的教應在學生因“知不足”而“自反”的時刻，這樣才能有針對性，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

在傳統的課堂教學中，教師的主導若過當，就成了自編、自導、自演的獨角戲，隨之而來的必然是注入式教學。若學生的主體過當，就會出現課堂秩序混亂、學生活動失控、難以維持教學的局面。怎樣才能使教師的“主導”與學生的“主體”適度、適當呢？為解決這個問題，我們經過數年如一日深入課堂調查實踐，通過對外地學校課改案例的學習和研究，集智集力進行了整合優化、嘗試創新而總結出的高效課堂新模式，最終形成了較為成型的幸福課堂教學模式。在課堂上大膽創新，采用問題引領導學案的“自育自學”方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，培養科學態度和科學精神，樹立創新意識，并促進學生健康的心理，使學生的素質得到較全面的發展，為繼續學習和走向社會做必要的準備。

一、幸福課堂新模式

幸福課堂模式以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。幸福課堂模式是對當代課堂改革成果的一次豐富和發展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發展的平臺，使學生依靠組內互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。

幸福課堂教學模式認為，真正的教育絕不是狹隘的傳授知識與技能，更不是僅僅為了分數與升學，而應當立足國計民生，著眼民族未來。要想使孩子們的思維得到發展，靈智得以釋放，就必須創建一種能夠促進師生雙邊發展的成長環境，讓課堂成為促進師生生存本領提高，生活品味提升，生命質量提純的有效陣地。

幸福課堂教學模式的綠色課堂，此種模式不僅要求學生提出問題，更讓學生通過思考和討論，在教師指導下解決問題，以加深對課文的理解，充分體現教師的“導”與學生的“主”。是把每節課的相關知識，轉化成需要學生動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情的一個個問題，這些問題之間不僅具有聯系，而且要具有邏輯順序，既使循序漸進教學原則在課上得到充分體現，同時也實現了因材施教，使啟發性教學原則在課上得到貫徹。

幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”（簡稱為“336模式”）。1．高效備課“三點三路”：抓重點、解難點、知特點；明思路、定教路、導學路；2．高效上課“三疑三探”：設疑解疑質疑，自探合探再探（拓展運用）；3．高效練習“三練”。“三練”就是課前自練、課中實練（練實、練樂、練活）課外活練。目標達到“六自”良性循環：自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善。其模式流程如下圖：

幸福課堂模式從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理，關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生把課堂當作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

幸福課堂模式認為，教學就是教學生會自學；教育就是教學生會自育。“自育”高效課堂模式的各個學科、各條渠道、各個環節、各種方法，都要有利于學生自我意識的增強和自我教育水平的提高，使學生的個性沿著“自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調節→自我完善”的良性循環途徑，得到較為良好的、充分的發展。“自育”高效課堂模式要求我們改革課堂結構，切實培養學生自學能力和習慣，不斷提高課堂教學效率和質量。使課堂能夠逐步成為基本上由學生自學的“學堂”，使教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育。幸福課堂模式的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，真正把課堂還給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高學生學習的積極性,實現課堂教學效率的最大化。

幸福課堂教學模式的教育是教學相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發創造欲望、培養創造才能，使學生越學越聰明、越學越增強使命感的教育。從2000多年前孔子的“學而時習之”“不憤不啟，不悱不發”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習之功無已”，到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了達到不需要教”，“自育自學”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠流長。幸福課堂模式是對當代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發展的平臺，使學生依靠組內互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。幸福課堂模式以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。

二、問題引領，綠色課堂新結構

文本研究如水，教學變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉變上，那么這種改革就可能在淺水區擱置。幸福課堂教學模式運用問題引領，通過對文本的深刻解讀，以高質量的問題呈現與習題呈現為操作平臺，成功地實現培養素質與應試的雙贏。既要提高教學質量，又要減輕課業負擔；既要提高學生素質，又要提高應試能力；既要實現學生發展，又要實現教師發展；既要減輕學生負擔，又要減輕教師負擔。

1：幸福課堂教學模式的導學案，把日常教學中問題的呈現由“口頭形式”轉化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學生難以準確把握。幸福課堂教學模式結合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態的語言”凝結成“固態的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學生疲于應付的教學狀態。

低效課堂常常處于這樣的循環：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業──花大量時間批改作業──新課準備不足……。幸福課堂教學模式以文本研究為切入點，在問題設置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據自己的教學個性進行使用上的再創造），把日常訓練中拼數量、拼時間、拼體能的“紅海戰術”轉化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰術”。把日常課堂上教師的“臨場發揮”轉化為課前的“運籌帷幄”。

幸福課堂認為，一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。幸福課堂模式導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案與傳統的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。

2．幸福課堂教學模式的問題引領課堂結構

幸福課堂教學模式通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力。該教學法以學生在教師的導學下自主合作完成學習任務，達成學習目標為宗旨。它不惟形而惟實，不惟新而惟效，求常態而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉向“學生學得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標準：即以學生“愿學不愿學”、“會學不會學”、學會沒學會”為標準。一般操作步驟為：

自主探究的問題→合作探究的問題→質疑再探的問題→拓展創新的問題

幸福課堂教學模式把日常過于復雜的學案，轉化為簡約而不簡單的問題引領，把教師的“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。目前的學案（或教案）復雜而空洞。在表達方式上，出現諸多學生不關心的文字，淹沒了核心知識，缺乏激活思維的問題；以教學環節劃分、以難度劃分的排列，過于追求課堂形式。

具體到每一個引導問題的出現，要圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。主要涉及三個步驟：

一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。

二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題──—就是一切把學生讓在“前臺”。

三是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

其課堂微型板塊如圖：

問題情境導入→學習目標認定（A、B、C）↓

問題導學A→問題導學B→問題導學C→ ↓

前導──先學──后教──再練 ↓

達標檢測 ↓

總結升華

大道至簡。幸福課堂教學模式以問題引領與專題訓練為主要板塊的體例設計，凸顯知識學習與能力培養，凸顯核心知識；以問題的方式呈現知識，便于激發學生思維；簡潔而有規律地呈現問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖,便于教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。這種設計極大地順應了學生學習的內在需求，這是孵化高效課堂的理由之一。

3：幸福課堂教學模式使課堂由“線形結構”轉化為“板塊結構”，避免了碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂。通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關聯，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線形結構”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。幸福課堂教學模式的課堂結構為：

設疑自探，課前自練→解疑合探，質疑再探，課中實練→拓展運用，課外活練

（1）設疑自探，課前自練。老師將備課過程中準備好的導學案提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。導學案應簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。這種模式要求教師課前需為學生編制科學合理的學習方案，學生在課前根據學案合作學習，并寫出學習報告；課堂上，教師要把表演舞臺讓給學生，并創設課堂情境，使學生充分展示自我；新的課堂模式下，教師根據學情將班級分組，教師的關注點也由原來的學生個體轉變為學習小組；課堂上，教師認真驗收學生學習報告，并鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性。

（2）解疑合探，質疑再探，課中實練。即在課堂上圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題導學，大膽放手讓學生自學自探。學生自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。幸福課堂模式下的解疑合探是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：一是提問與評價。在小組中，學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料來論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。二是討論。學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現共同進步。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分“自探”的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言的順序，同時要注意好中差不同水平學生的相互搭配和成員的相對穩定。三是指導。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解性指導，指導的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

課中實練具體有以下三個環節：

①展示提升環節──各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。需要說明的是，在展示過程中，其他同學可以補充、質疑，形成總結性意見。教師應充分尊重學生的認知方式，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發其自主性、主動性和創造性。教師的講是服務于學的講，是啟發、是誘導、是梳理思路，而不是告知結論式的教導。

②穿插鞏固環節──各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

③達標測評環節──對預設的學習目標進行回歸性的檢測，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在這一環節中，運用拓展，是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環節操作的辦法是：教師首先編擬一些基礎性習題，重點考察學生對基礎知識的運用情況。這是本節教學任務的“底線”，即學習目標應達到的基本要求。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價，如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價，如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。

自主學習、展示匯報這前兩個板塊是幸福課堂的核心。操作程序是：

教師明確目標──學生自學──小組交流討論──分組展示和匯報──強化訓練。

（3）拓展運用，課外活練。幸福課堂模式下的這一環節，教師引導學生對所學知識聯系生活經驗加以應用，舉一反三，創新實踐。學科不同，實踐創新的內容不同。“語文”的人生啟迪，思想感悟；“英語”的語言運用“數學、物理、化學”的解決生產、生活中的實際問題等。這一板塊為學生運用所學知識解決實際問題或運用所學知識創新拓展提供了機會。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”“兵強兵”，讓每個學生總結自己學習的主要收獲。反思歸納是對本節所學內容的梳理，是對學習過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。具體操作是學生先說教師后評。容易出現的誤區：不給學生反思的時間和多數學生表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、科學引領，重建課堂新秩序

幸福課堂模式把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學生“學會、會學、樂學、創學”，把“自主、合作、探究”以行動闡述，在課堂環節上為“自學、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。幸福課堂模式高效練習絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而是應生活之需、切生活之用，為真情而學習，為興趣而學習，為交際而學習，為實用而學習的能力訓練。幸福課堂積極引導學生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發其自主性、主動性和創造性。幸福課堂模式的課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜，引導學生的學習要與經歷、經驗和生活發生聯系，最終形成徹悟，把知識和技能內化為智慧。

1．問題引領，重建課堂新秩序

幸福課堂教學模式呈現相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對，使學生走出“問題黑洞”。課上，學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的板塊課堂結構。幸福課堂教學模式把日常缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”。日常教學中難以把學習落實到底，原因之一就是因為倡導的學習沒有抓手，教案設計過于復雜學生難以提煉重點。日常教學考練不分，練習題通常以填空、選擇、計算、做圖等形式出現，同一知識點、同一訓練點的內容被拆解到不同的位置，沒有規律的呈現加大了學生的認知難度，過多的重復使得訓練“食之無味棄之可惜”。幸福課堂教學模式革故鼎新，以專題訓練的方式求突破，注重同一知識點、同一訓練點題目的有序集結、梯度排列，使學生快速抓住規律。把缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”，減少重復訓練，快速提高學生應用知識的能力。幸福課堂教學模式通過導學案的問題引領，使學生明確“學習什么”，研究“怎樣學習”。把學習的觸角指向兩點，一是抓住核心問題的有序提問，二是有規律的習題。把“倡導學習”轉化為“可控可測的學習”。

2．高效課堂，與“內容分析”說“再見”

幸福課堂教學模式的綠色課堂中的語文教學體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。讓課堂“活”起來，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發勃勃生機”，映射出“生命的意義”，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的知識素養。

幸福課堂教學模式從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現課堂教學“美麗的轉身”。把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

幸福課堂教學模式強調用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

幸福課堂教學模式跟“內容分析”式的教學說“再見”！

綜上所述，幸福課堂教學模式從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，要建立起新的教學觀念和教學技術，需要高度重視四個方面的努力。

第一，重構知識概念，為教學轉型奠定知識觀基礎。從性質上劃分，知識包括事實性知識、方法性知識和價值性知識。其中，事實性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學”為主要獲取方式，而價值性知識以“自我實現”的體驗和感悟為主要獲取方式。顯然，當前的教學系統仍然過于重視事實性知識。

第二，提高課程意識，為教學轉型奠定課程觀基礎。在教學目標方面，不僅重視實現教學目標，更重視以合理的方式實現合理的教學目標。在教學效果上，不一味追求近期的外顯結果，更注重長期的內在基礎。

第三，確立學生主體地位，為教學轉型奠定學生觀基礎。學生的自主學習、合作學習和探究學習是“互動型教學”的重要前提和基礎，因此幸福課堂教學模式設法讓學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。

第四，豐富“互動型教學”課堂模式，為教學轉型提供技術支撐。當前尤其要改變對于學生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權”和“沒有自主學習”。幸福課堂教學模式絕不是放任自流，而是結合具體教學實際，將“預習—交流—反饋”的課堂模式操作化和現場化，從而將“互動型教學”從理念轉化為實施形態。

幸福課堂教學模式的課堂教學改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來，而更重要的是一切為了學生，高度尊重和全面依靠學生，把大自然所賜的全部資源調動和發揮出來，從控制生命轉向激揚生命。

第三篇：鋼架結構房屋承包合同

鋼架結構房屋承包合同

甲方：

乙方：

甲方須在廠區內建筑培養房面積約2440平方米,由乙方承包施工.經雙方協商同意,簽訂如下合同:

承包方式：采用包工不包料方式承包, 甲方提供建房所需的材料.乙方提供勞務,建筑技術,及工具.1承建項目:

乙方按照甲方提供的設計圖紙承建, 乙方順嚴格按照甲方的要求保質保量進行施工.承包價格每平方 10 元.2雙方責任:

甲方負責水電供給及原材料及時進廠.乙方必須保證工程質量,按設計圖紙施工,節約材料,并保管好材料,不得丟失,如出現浪費或丟失乙方須按價賠償.乙方工具自行保管,如有丟失乙方自行負責.3質量要求:

乙方應當按建筑質量的規定進行合理施工,特別注意房屋支柱的垂直度,橫梁安全性,屋架焊點應滿焊.房頂施工不能出現漏雨現象.甲方驗收不合格乙方負責返工,返工費由乙方承擔.4注意安全:

文明施工,如果乙方施工人員出現工傷或施工造成他人損傷等事故,一切由乙方負責,甲方不負任何責任和費用.文明施工,講究職業道德,講究清潔衛生.5付款方式:

待工程完工由甲方驗收合格后付工程造價的90%,余10%一年后付清.6工期要求:

工期為15天, 由甲方將地基建好, 乙方進場之日起計算, 乙方不能因各種原因拖延完工時間.乙方所需材料,應兩天前向甲方提出計劃,以便迅速籌備.本合同一式兩份,雙方各執一份,簽字之日起生效.甲方簽字:

乙方簽字:

日期:

第四篇：公司法人治理結構的意義

公司法人治理結構意義 從社會的維度來看

每一個企業，與其所在的環境和社會息息相關，所以在說明公司法人治理結構時，首先要考慮這一方面。改善公司的法人治理結構，有助于企業通過提高投資者的信心來吸引資本投資，有助于保證公司行為與法律、法規及社會期望的一致性，有助于減少商業交易中的腐敗行為，促進資源的有效利用。從企業的維度來看

公司治理結構是公司戰略管理重要組成部分，因此，改善公司治理結構對于企業的管理和發展，無疑是重要的。改善公司治理，有助于減少公司經營中的代理成本，有助于強化管理者的經營責任，以提高管理的有效性，增強公司的存續力，并有助于吸引低成本的資本投資。良好的公司治理已經成為企業的一種競爭優勢，在市場競爭中的地位日益重要。從企業融資角度來看

良好的公司治理結構是企業融資、吸引國內國際資本所必需的。堅守良好的公司治理準則，能夠增強國內國際投資者對投資該公司的信心。從公司管理的角度來看

如果說公司治理作為一種制度安排，規定了企業運作的基本框架和運行機制，那么，公司管理則是在這個既定的平臺和框架內，駕馭企業制定目標并邁向目標。這是因為公司管理在實現組織目標的過程中始終受到公司治理基本制度安排的影響。

<聚行家收集整理>

第五篇：“綠色學校”的創建意義

“綠色學校”的創建意義

“綠色學校”的創建意義

學校是傳播人類精神財富、培養青少年環境意識和參與能力的重要場所。

創建“綠色學校”有助于加深師生對環境問題和可持續發展思想的認識和理解，提高師生環境素養，使其在今后的生活和工作中更加重視對環境的保護。“綠色學校”不僅能使教師和學生的環境素養得以提高，學校環境得到改善，而且還通過學生帶動家庭、通過家庭帶動社區、通過社區又帶動公民，使更多的人廣泛地參與保護環境的行動，促進學生、教師、學校、社區、政府、企事業單位和民間團體在學校環境教育和管理上的合作。

創建“綠色學校”活動，不僅是學校實施素質教育的重要載體，而且是新形勢下環境教育的一種有效方式。

環境素養和行為應是“綠色學校”所有學生生活和道德精神的內在組成部分,“綠色學校”的環境、生活、文化和有益于環境的方針和管理體系，對學生理解可持續發展思想，提高學生基本素質有著特定的意義。因此創建“綠色學校”活動為素質教育提供了豐富的內容和有效的途徑。

創建“綠色學校”是學校參與全社會環境保護與可持續發展行動的起點和標志。

學校應該將可持續發展的思想滲透到學校日常管理實踐的各個方面。促進學校環境管理體系和相關檔案資料的建立，提高環境教育教學和管理水平；減少學校對環境的不良影響，回收再生資源，營造優美環境，校園環境更有利于師生身心健康；學校通過節紙、節水、節電等節約和節能措施提高資源利用

率，減少事故隱患，明顯地減少浪費，節省學校財政開支，加強學校內部管理，培養師生的良好行為習慣；學校可以獲得環境教育的指導、資料和信息，不斷充實和提高素質教育水平。

學校通過創建“綠色學校”，向當地、全國乃至國際社會介紹和交流自己的經驗，提高自己在本地區的聲譽和形象，有利于學校自身的發展。