第一篇：我的作文訓練系統

我的作文訓練系統

必要的交代

這是一本很危險的書。我深深地知道，僵化的作文訓練導致的后果是什么。

這是一本很必要的書。我清楚地明白，語文教師多么迫切地需要“作文訓練系統”。一個語文教師想要教好作文，必須具備系統的作文知識。課程標準說，“寫作知識的教學務必精要有用”，不要對學生進行系統的作文知識的教授。這不等于說，教師可以不具備系統的作文知識。教師恰恰要具備系統的作文知識；“課程標準”也正是把語文教師看成“具有系統作文知識的人”，才提醒語文教師，寫作知識的教學要精要，不能把你肚子里的“系統知識”當成作文教學本身。

遺憾的是，每次說起語文教師要有系統的作文知識，無數的語文老師問，一個語文教師要具備的系統的作文知識有哪些。無數沒有作文知識系統的語文老師，拿著語文教師資格證，教著語文。當年我這樣做語文老師，如今很多年輕人也這樣做語文老師。其中的尷尬與無奈我感同身受。很多的語文老師說，管老師，你寫本書，我一定買來讀。那刻，我發下愿心，要整理“系統的作文知識”。整理中我發覺，光有作文知識不行，作文知識要轉化為作文訓練，一個個可以拿來“用”的訓練，才能對語文老師產生更直接的幫助。

于是有了這本書。身邊的一線語文老師看了初稿，說，有了它，我會教作文了。這是我所欣慰的，也是我所擔憂的。

語文教師按著一個“序列”或一個“系統”來“教”作文，麻煩會有多大，我心知肚明。老師們希望有一個作文訓練的序列或系統，是他們腦子里的作文知識、作文訓練，處于空白或半空白狀態。這本小書，我希望它能對老師們的作文教學產生好的效益。良好的愿望有時會帶來惡劣的后果。訓練的序列化，幾乎將無可抵擋地帶來訓練的機械化。沒有序列的日子里，混亂之中，還能殺出幾棵“無師自通”的“好苗”；有序的“僵化”訓練，會把所有的苗子，都“教”成一棵棵沒有任何前景的“老苗”。

學生寫作上的技法訓練，應如周一貫先生講的，“熱烈的創作狀態的時候，又不知道如何表達的時候”，給學生點一下，撥一下。學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望，這個時候，技巧訓練水到渠成了。凡是讀過《我的作文教學革命》的老師都知道，我的作文教學已經完成了作文興趣的激活、作文意志的磨練，完成了作文動力系統的構建。《我的作文訓練系統》，也就成為我的作文教學研究，繼續深入的一種必然。

我這樣一個“實踐研究”的序，與馬正平教授的觀點不謀而合。馬正平教授認為，寫作能力本身是個概念，是個“虛無”，它需要依附在一些“寫作因子”上，才成其為能力。這些“寫作因子”按序排列為：寫作興趣，寫作意志，寫作人格，寫作技能。也就是說，寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力；寫作意志本身就是寫作能力，而且是第二重要的能力。寫作技能，在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之后。

我擔憂的正在于此：語文老師還沒有讓學生對作文充滿興趣和期待，就進行一步步的訓練。

要是你的學生對作文不感興趣，要是你還沒有使學生產生作文技能的“獲得性”需要，那么，您可以把這本書放一放，您可以先閱讀《我的作文教學革命》和《我的作文教學主張》。

按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把“序列化”帶來的“僵化”的惡果，降低到最低點，我將作文教學的重心，從“作前指導”后移到“作后講評”。學生寫了作文，老師認真研讀學生的作文，提出學生作文里的“亮點”，大家一起學；指出學生作文里有“缺點”，大家一起改，一起練。這就是我的“先寫后教”“以寫定教”的教學理念。它“先號脈”——研讀學生作文，“再下藥”——進行相關訓練，我以為，這樣的訓練，能切中學生的“最近發展區域”，能接近、乃至達到“綠色無公害”。

您研讀學生的作文，發現了一個“亮點”或“缺點”，卻不知道怎樣訓練或指導，那么，您不妨打開這本《我的作文訓練系統》，從中尋找匹配的“訓練”，如此“用”下來，您會發現，您的實際訓練的“序”，和書中表達的“序”，不一樣，那我要深深地感謝您，您所做的，正是我所期望的。第二輪帶班，您會發現，它和您第一輪使用的“序”，又不一樣，那我要恭喜您，您所做的，正是大師格羅培斯的“無序之序”。

當年，世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然而各景點之間的路徑該怎樣設計，還沒有好的方案。某日，格羅培斯突然要求工作人員：“撒上草籽，提前開放”。提前開放的半年里，草地被踩出許多小路，有寬有窄，優雅自然。格羅培斯讓人按游人踩出的痕跡，鋪設了人行道。1971年，倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

格羅培斯的妙處在于，順從游人的“實際需求”，走的是“無序之序”。“作后講評”的作文訓練，它的妙處也在于此。以“說話力”來說，您發現學生的作文，缺少豐富的對話，提示語簡陋，說話句的形式單一，您從學生的作文中選取病例，再結合書中的知識點、訓練點，一定能取得很好的效果；以“小學生作文常見病”來說，里面例舉的各種“病”，只是“書”的寫作的例子；教學中，您一定要用所您教學生作文中的病例，學生才有撓癢之快、切膚之痛。

啰嗦一遍，書中的“序”，是為寫“書”而設的“序”，它是“死”的，實際的教學是“活”的，哪個內容先教、哪個內容后教，哪幾節先教、哪幾節后教，都需要老師從學生作文的實際出發，靈活使用。此話實在多余，就此打住。

第一章 “心靈力”訓練

第一節 敏感力

小學里，女生比男生更有作文優勢嗎？答案的肯定性，可以用現實的狀況來回答。為什么？有人說，女生乖巧、聽話，比男生勤奮；有人說女生的文面干凈，印象分高。聽起來有點道理，卻不是很有道理。女生總體比男生寫得好，不是她們比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的動物，男人是理性動物，難怪周國平說，女人做哲學既是對哲學的傷害，也是對女人的傷害。小學作文大都寫自己的情緒、情感，那團情緒、情感即作文的中心。小學里的男生粗不拉幾，不細膩，不細致，作文自然比不上女生。老師批評小女生，小女生戰戰兢兢了一堂課；老師批評小男生，小男生朝老師的后背做個鬼臉，什么事都沒了。小男生和小女生，都寫老師批評的事，你說，誰寫得好些？ ■心理活動是一種客觀存在

敏感，不是眼睛看出來，也不是耳朵聽出來的。敏感來自內心。作家都比較敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”。怎樣的人敏感？林妹妹那樣的人；別人的一句話，能在心里掂量三天五夜的人。

每個人都有兩個世界。一個外在的，看得見、聽得到的世界；一個內在的，看不見、聽不到的世界。后一個，即人的內心。作文寫得好的人，擁有兩個世界；作文寫不好的人，只有一個外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使學生確認，人，還有一個廣闊、豐富的“內在世界”，進而，要關注“內部世界”；關注久了，人即會敏感起來。

學生喜歡故事，不妨講個小故事。

一位心理學專家要進行一次心理實驗。他來到一所關押死刑犯的監獄，有一位死刑犯，明天要執行死刑，征得死刑犯和監獄領導的同意，進行了如下試驗：將死刑犯關進一間漆黑的獄室里，用刀片在死刑犯的手腕靜脈上，割一道口子，讓血不斷流出，流在一個盆里，?滴噠滴噠?地響。

第二天，心理學專家再次來到獄室，死刑犯已經死亡。所有的表現都可以看出，他死于失血過度。實際上，心理學專家所用的刀片，是鈍的，根本沒有割破死刑犯的皮膚，?滴噠滴噠?的流血聲，是事先準備好的水龍頭放水的聲音。

死刑犯不知道這些，他以為自己的血在不斷地放，他是被自己嚇死的。

學生明白了，人有心理的力量，那不是迷信，而是科學。把鋼絲拉在10厘米高的平地，誰都敢上去走；把鋼絲拉到10米的高空，打死你也不肯上去。心理的力量，不神秘，不是空中樓閣。寫作文，要善于把“心理的力量”的前前后后，原原本本地寫出來。

六年級學生去參觀?海底世界?。?海底世界?有一條燈光大道。第一組同學過去后，燈光大道下的燈，亮了起來。第二組同學一臉膽怯，不敢前行。為什么？燈光大道下，成千上萬條毒蛇相互纏繞，昂頭吐芯。

要是你在第二組，敢過去嗎？

小乙，短頭發，圓臉蛋，嘰嘰呱呱的女生，嚷道：“我可不去，毒蛇咬死，會死得很難看的。” 頭頂的大燈也亮了起來，絕大多數的同學又面色從容，魚貫而行。為什么？燈光大道下，有一個巨大的、透明的玻璃罩子，兩側還有透明的玻璃護欄，絕對安全。

要是你在第二組，敢不敢過去？

戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”。“玻璃罩子下的毒蛇，仿真的，塑料的，現在，你敢不敢過？”我這么一說，丁丁連連點頭，敢了。

人的心理影響著人的行為，決定著人的行為。一丁點的小插曲，人的內心也會泛出絲絲的漣漪。你不關注新聞，美國大兵啥時候從伊拉克撤回，你自然不知道；你不關注自己的內心，內心里的一個個念頭、想法，來了又去，去了又來，你自然一無所覺。

人的心理的力量不是微小的。你關注自己的內心了嗎？ ■體察內在的活躍的語言

我出字謎：一字十八口。

阿丙，文靜的男生，帶著眼鏡，喜歡書法，字兒公正秀麗。他稍作思考，舉手回答：“杏”字，“十八”放在一起，是“木”，上面一個木，下面一個口，連起來，一個“杏”字。

戊中，男生，活潑的男生，薄嘴唇，大虎牙，腦子轉得快，他說：也可以是“呆”字，“口”放上面，“木”放下面。

“‘十’和‘八’放在一起，有很多種放法，放上？放左？放右？你選擇了哪一種‘放法’？”我抓住阿丙回答的漏隙，追問。

小乙滿臉不屑：誰會放左、放右，當我們白癡啊。想都不用想，“八”的一撇，放在“十”的左下方；將“八”的一捺，放在“十”的右下方，成了一個“木”字。

“十”和“八”組成“木”，太簡單了，想都不用想，一下過去了，溜過去了。然而，每個人都會按小乙說的去想。太簡單，容易忽略。寫作文，要把別人忽略的想法，捕捉出來，讀的人才覺得你“細膩”，你“有才”。

再出：“一條小狗四張嘴”、“十月十日”。

前一個，大都能猜出來，我讓學生將內心的想法說出來，說清楚，說出別人忽視的念頭。后一個，有難度，想不出來不要緊；要緊的是，能將想不出來的“想”，也說出來。

阿丙怎么也想不出“十月十日”。他說：我的第一個反應是國民黨的生日。國，不對；民，也不對；黨，離十萬八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一樣，組成個什么字？“十”和“月”放在一起，不對；“十”和“日”放在一起，沒這個字呀。老師出的什么謎，難死了。不好，有人猜出來了，我的心比馬蜂窩還亂，哪還能猜出來。不想了，等丁丁的答案吧，我倒要看看，究竟是個什么字。

猜謎，猜出答案是開心事；關注自己的內心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左沖右突的想法，想法、念頭反而比一下子猜出來的人，更雜，更多，更豐富。

“九十九，打一字。”不管猜不猜得出，三分鐘后，寫下心里想的。戊中定不下來，見我路過，招呼我，說：“我猜出來了。99等于100減1，‘百’字上去‘一’，‘白’字？”

“‘百’是怎么來的？哦，數字的100，轉化為漢字的‘百’。一橫怎么來的？數字1，轉化為漢字的‘一橫’。‘百’字上的一橫？‘百’字，拿去上面的一橫，剩下個‘白’字。”我把聲音壓得低低的，怕影響旁邊的同學，“人內心的想法，快如閃電，你寫不長，寫不具體，不是沒有寫的能力，而是你沒有靜的能力，沒能靜下心來，細細地回味，那一閃而過的內心。”

丁丁，小女生，瓜子臉，馬尾辮，白白凈凈的，她猜出來了，寫下了內心的想法：

九十九，什么東西啊？九加九？九乘九？上面一個九？中間一個九？那還有一個十呢？當風景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九……唉，九十九等于一百減一。一百減一，一百減一，?百?缺了?一?，哈哈，想出來了，拿掉?百?字上的?一?橫，一個?白?字！慢著，別得意，再驗算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的?一?，剩下一個?白?字，對了，肯定對了！

小乙沒猜出來，內心的想法也寫得很不錯：

九十九打一個字？我怎么感覺自己?老虎吃天——無從下手?呀。像?十月十日?那樣拼搭，上面?九?，中間?十?，下面?九?，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，?九?加?十?加?九?，沒見過這字呀。可惜沒帶康熙字典，或許上面有這個字。九、十、九，加在一起，二十八，?十?和‘八’，剛說過，一個?木?，?二??木?，兩根木頭，?林?？太棒了，可是，誰能替我證明，?九十九?等于?二十八?呢？

沒寫好的，沒將內心的“猜”寫清楚的，沒關系，課后，從寫好的伙伴那里抄兩段，抄好后，讀一遍，琢磨別人怎樣捕捉內心的，也有收獲。

猜謎，內心有著連續不斷的想法、念頭；做一道應用題，內心也有著連續不斷的推算、思考。寫作文，要經常回頭看看自己的內心，將自己內心的想法、念頭，寫出來，那是非常重要的作文能力。

■捕捉內在混沌的感覺

故事往往蘊藏很多無法明說的內涵。

很久以前，上帝為每一個人準備了一份禮物，那就是?成功和快樂?。上帝不愿人們輕易得到這份禮物，他擔心得到太容易了，人們不懂得珍惜。上帝把天使找來，商量如何把這份禮物藏到一個很難找到的地方，人必須努力、努力，才能獲取成功和快樂。

一個天使說：?我們可以把禮物深埋在地下。?

上帝回答說：?不，不能怎么做。人們只要掘地三尺，就可以找到它們。? 另一個天使建議：?我們可以把禮物沉入黑暗的海洋深處。?

上帝還是不滿意：?不，那兒也不行。人類已經學會潛入深海的本領。不用費力就能找到它們。? 又一個天使說：?我們可以把禮物帶到雪山之頂，把它藏在那里。?

上帝再一次否決了這個建議：?不，人們最終會攀上最高的峰頂，然后把禮物帶到山下。?

天使們毫無辦法，只好說：?我們確實不知道把成功和快樂藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎沒有什么地方，人找不到。?

這時，上帝開口了：?我想起一個地方，可以埋藏成功和快樂。我要把這份禮物深藏在每個人自己的身上，他們永遠都不會想到，成功和快樂，就藏在自己的身上和心里。?

比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。人的內心最豐富、最復雜、最廣闊，上帝將他的禮物藏在人的心里，太高明了：（1）人的內心豐富、復雜、廣闊，黑燈瞎火，不可捉摸。(2)人“活”在外在的世界里，人“活”在自己的眼睛和耳朵里，忘記了眼睛和耳朵之內，還有“活”在自己的心靈里。

下節語文課，老師要檢查背誦情況，課間，我連作業都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說，下午還要查他。等了半天，老師也沒抽到我。

第一句，“我”有什么內心的想法？

大甲，高個子，比班上最高的女生，高出半個腦袋。大伙跟她開玩笑，哪天成了名模，別忘了我們。大甲說，老師說要檢查，“我”為什么課間一直背書？里面有原因。

丁丁順著大甲的話，說：“我”肯定沒有背出書來，心里一定很亂。

“‘亂’字，猜得準。不過，單一個‘亂’字，不行，要把心里的‘亂’，細細地寫下來，才是作文的高手。”我給后面的話，劃上橫線，“這里呢？”

“同桌背不出，‘我’背得出，卻不抽‘我’，‘我’，‘我’，”阿丙一著急，小臉發紅，有點口吃，“‘我’心里一定有想法。我也經歷過，希望老師抽我背，自己又不敢舉手，心里很矛盾的。”

男女生分兩大組。男生給第一句添“心里的想法”，女生給后面的添“心里的想法”。寫后，比一比，誰添的“內心活動”多。

學生寫后，不管寫得好不好，有了寫的心得或困惑，我再出示范句：

課間，我連作業都不做了，一直在背書。萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，批評不說，同學跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會背的小節，那多好，同學跟前掙了一把臉，多光彩。我有兩個地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專門抽你背不出的地方。要是抽我不會背的段落，那慘了。快，趁課間還有幾分鐘，臨時抱佛，?抱?得熟一點。

“萬一老師抽到我??‘抱’得熟一點”，是“我”內心的盤算。人做任何事情，都由心里發出指令，再去做。把內心的想法捕捉出來，有條理地捕捉出來，這是作文的一項大本領。

同桌被老師抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我聽得心里直發癢，恨不得站起來幫她背。老師的臉色越來越難看，我真怕老師發脾氣，老師一發脾氣，遭殃的不是她一個人，大家都提心吊膽的。幸好，老師沒怎樣，只說課后好好背，下午還要查她。老師再請人背，我把手舉得高高的。老師的目光朝我掃來，我興奮得臉都發燙，心里祈禱著，喊我喊我，我背我背。手自信滿滿地往上伸。老師的目光從我的手上掠過，到那邊去了，我一下子泄了氣，看來，沒有表現的機會了。哎，早知如此，課間我就不背死背活了……

添了兩處內心活動，人“活”了，故事“活”了，作文“活”了。

上次的“猜謎”，只要按著心里“想”的順序，將“想”的內容寫出來，八九不離十了。很多時候，人的內心只是一種感覺，驚恐，喜悅，生氣，慈悲，哀傷，憤怒，等等。寫作文，要有一種本領，將內

心的混然一團的“驚恐”或“喜歡”、“哀傷”或“憤怒”，用文字清晰地寫出來；而不能“我很開心”“我很憤怒”“我很痛苦”。

我拿出氣球，作文課上吹氣球，好玩，興奮。

“我吹氣球有個怪脾氣，不準發出聲音，誰尖叫，我生誰的氣。”活動前把規則說清楚，每一個學生似乎天生地愿意接受游戲的規則，而不是作業的規則。

我把氣球吹大，眼看要爆炸了，停止，給學生感受自己的內心。走下講臺，靠近大甲的頭，吹一口；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，假吹。唬得學生們捂著耳朵，側著身子，閃，閃，閃。

眼神朝這兒瞄一下，那兒瞄一下，小乙錯以為，下一個是她；阿丙誤以為，下一個是他。也有幾次“暫停”，給大家喘息的機會。反復幾次，回到大甲身邊，將氣球吹爆，把大甲嚇得比小乙還“小”。

安靜，回顧自己的內心，緊張、放松、害怕、刺激，都有；寫吧。大甲寫的：

氣球越吹越大，老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟紅氣球一個顏色了。老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到小乙那兒了。小乙嚇得身子直往后縮。不好，老師朝我走過來了，在我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時都有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲，誰出聲，誰寫檢討。我估計，她心里一定有15個吊桶打水，哦，不，30個吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開，快走開，千萬別在這里爆炸，氣球爆炸的威力據說也是不小的，我這個鄰居也會遭殃的。

小乙寫的：

管老師似乎聽到了我心里的禱告，真的停止了吹氣球。我們都呼地松了一口氣。這口氣剛松到喉嚨口，還沒來得及吐出去，管老師又吹了起來，哼，他只是吹酸了嘴巴，休息一下！我還沒有反過神來，只聽得驚天動地的響聲滾滾而來，?砰——?我的天啊，地震了，海嘯了，老虎來了，快逃命啊。

學生一邊聽，一邊記錄自己沒想到的句子，將別人的精華，“借”進自己的片段里。■有一種內心叫推理

小時候，有篇課文《找駱駝》，印象特深，現在派上用場了。

從前，有個商人走失了一只駱駝，他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，趕上去問：?老人家，您看見一只駱駝嗎？?

老人說：?你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？? ?是的。?

?是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？? ?不錯。?

?是不是缺了一顆牙齒？?

?對極了！您看到它往哪兒去了？? 老人說：?那我可不知道。?

商人忿忿地說：?別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？ 我請學生猜，老人會怎么說。學生說上什么或說不上什么，不要緊，將學生的注意力收過來，將學生的好奇心勾起來，那就好。

老人不緊不慢地說：?干嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才，我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。?

商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

人的腦子，經常會“不由自主”地從一個現象，推想到下一個現象。“不由自主”到了什么程度？連自己都不知道已經進行了“推斷”“推想”。你看了一眼天上的烏云，不由加快了步伐，那是你有了“烏云黑，大雨來”的推想。太陽出來了，你把陽臺里的衣服掛到外面，那是你有了“太陽里曬衣服，干得快，殺菌”的推理。“推理”成一種“本該如此”的生活習慣，倒把習慣背后的“推理”給忘了。

《找駱駝》中的老人，沒有存心要為商人找駱駝，他有這方面的經驗，這經驗自然而然地幫他完成了推理。要是沒人來問“駱駝”，一兩天后，老人也就把“駱駝”給忘了。學生內心里的各種各樣的“推理”，沒有一顆“留意”的心，也會不知不覺地丟失。

要讓學生回到自己的內心，開啟心中的“推想”之門。課前，我拍了一小段錄像：

（1）辦公室的浦老師，坐第一排，離門口最近；第二位楊老師，教數學，稍胖。第三位李老師，教英語，稍瘦，坐空調下。

（2）鏡頭回到門上，門上貼著一張紙，上寫：為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！紙上，什么意思？難不倒大甲：“辦公室里，某個老師很怕冷，提醒大家要隨手關門。”

“那‘凍成冰棍”的人，會是誰？”辦公室的幾位老師，同學都認識，我又問，“寫這張紙條的人，會是誰？”

學生在心里頭推理，判斷，不能“說”，為“寫”伏筆。給足“想”的時間，再將內心的“話”，變成一句句清楚、明白的話，有條理地寫下來。

請看戊中的《誰凍成了冰棍？》：

辦公室的門上，貼著一張綠色的紙，上面寫著：?為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！?嘻嘻，有意思。

辦公室里有三位老師：楊老師，浦老師和李老師。?凍成冰棍?的會是楊老師嗎？不可能，楊老師是三位老師中最胖的，胖人不怕凍嘛！

會是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調，李老師的座位在那臺吐著熱氣的空調的出風口，再冷，也不會凍到她。

會是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌靠門最近，門一打開，浦老師第一個受到寒風招待。再說，冬季長跑，浦老師跑得最起勁的，她一定怕冷。?某人?，一定是浦老師。

這張紙又會是誰寫的呢？

楊老師，他可沒有時間來搞這種小玩意兒。李老師？不可能。紙條是最近出現在門上的，這段時間是英語節，李老師是英語節的領軍人物，她的空余時間，絕對不會比楊老師多。

浦老師寫的？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的人物，從時間的角度上來講，她最有可能寫；從性格上來講，浦老師非常幽默，她還會對學生做出開槍的手勢呢！紙條上的文字，令人開懷大笑，很符合她的性格。再說，辦公室的空調開著，開門的話，會浪費電，浦老師是出名的環保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫的！

我猜的，肯定沒錯。

究竟是誰寫的？戊中猜得對不對，不重要。重要的是，他“看”到了自己內心的“猜”“想”，用筆捕捉了下來。

我和學生一起讀布魯諾的名言：“聰明睿智的特點就在于，只需要看到和聽到一點，就能長久地考慮和更多的理解。”

對于作文而言，觀察只是基礎，重要的是思考、推斷，做一個善于思考和推斷的人，筆下才會有無窮的文字，一個人看到的事情、現象可以結束，思考、推想永遠不會結束，只要你愿意。

我拿出一本《福爾摩斯探案集》，推薦道：“它會讓你享受到觀察后的思考、推斷的樂趣。也希望你能做一個觀察后，能思考、會推斷的人。”

■矛盾，普遍的心理活動

多年前，有一篇高考作文，因一段內心活動，獲得了高分。怎樣神奇的一筆—— 靈魂深處出現了兩種聲音。一個我說：?這是司機的錯，你應該去抄下他的工作證號碼，投訴他！?另一個我說：?可是，你每天都搭乘這部車，如果司機報復，是很容易的哦！況且，那位老人與你沒有任何關系，你太多管閑事了吧？?一個我又說：?這是小事，但是沒有人站出來指出他的錯，那么他就會認為沒有錯，以后他就會一直這樣下去的。?對啊！就是因為沒有人肯出來指出錯誤，社會上才依然存在不良現象，我明白了……

小學生也能看出它“神奇”在哪里：用兩個“我”，寫內心的矛盾。

作業，先玩再做、先做再玩？上課，舉手還是不舉手？排隊，安靜等候，還是邊聊邊等？尿急，忍一忍？向老師請假？人，時刻處于選擇中。吃飯，吃這個菜？那個菜？穿衣服，這件還是那件？只要有選擇，內心就有矛盾。人，經常處于“選擇”的矛盾里。

捕捉內心的矛盾，不深奧，只是沒想到；小學生也會，請看：

我跑啊跑，跑得滿頭大汗，腿不聽使喚了，像長在別人身上的了，不行，不行了，一個我說：?不要跑了吧，好漢不吃眼前虧，休息，休息一下。?我剛要停，另一個我跑出來，大喝：?不能停，下定決心，闖關，勇往直前！?偷懶的那個我說：?又不是正式比賽，干嘛那么認真。下次好好練。?勤奮的那個我說：?明日復明日，明日何其多。總想拖到下次的人，不會有成績！?

真的不難。打消了“畏難”情緒，我出示練習：

我考了90分。90以上，是爸爸媽媽對我的要求。考試的時候，覺得很難，擔心考不到90分，現在，心里的石頭終于放了下來。試卷發下來，有一道題，和同桌的答案不一樣，老師都批了對，一驗算，我錯了。

怎么辦？講不講？講的話？不講的話？兩個“我”打起了架。請學生寫“內心的矛盾”。阿丙話不多，出手卻不慢，很快，片段寫好了：

另一個我說：?天知地知我知，趕緊將錯的答案擦掉，改一個正確的。? 我急了，蹦出來嚷道：?不行不行。你這樣子，丟的不是分數，是誠實！?

?難得撒一回謊，不要緊。心里知道錯了，就行了。再說，我不也是想哄媽媽開心嗎？?

?媽媽知道我的行為，開心得起來嗎？剛學了孔子的名言‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’，我要勇敢地站起來！?

螃蟹看起來，丑陋兇橫，第一個吃螃蟹的人，真是勇士。現在，沒人說吃螃蟹的人是勇士，只會說貪吃的庸士。第一個想到“一個我、又一個我”的人，是天才；第二個、第三個，是懶惰，是不動腦子，死模仿。

內心的矛盾，不能總“一個我、又一個我”、“一個天使、一個惡魔”。內心的矛盾，不能用一個模子套。

高爾基的《母親》，里面也寫兩個“我”打架：

?完蛋了嗎??母親問自己道，接著又顫抖地回答：?大約還不妨嗎……? 可是，她立刻又鼓著勇氣嚴厲地說：?完蛋了!?

她向周圍望了一遍，什么也看不見，各種想法在她腦子里像火花似的一個個爆發，然后又熄滅了。?丟掉箱子逃嗎??

另外一個火花格外明亮地閃了一下。

?丟掉兒子的演說稿?讓它落在這種家伙的手里……? 她把箱子拿到身邊。

?那么帶了箱子逃嗎?……趕快跑!……?

這些想法都不是她原來有的，好像是有人從外面硬給她塞進去的。這些想法好像燒痛了她，劇烈地刺激她的頭腦，好像一根根燃燒著的繩子抽打著她的心。這些想法使母親痛若，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經和她的心聯系在一起的那一切。母親覺得，有一種敵對的力量執拗地緊抓住她，緊壓著她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太陽穴里的血管猛烈跳動起來，頭發根覺得發熱。

這時候，她心里鼓起一股好像震動了全身的猛勁，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般地對自己說；?可恥啊!?

寫“母親”內心的矛盾，心靈的掙斗，沒用“一個我、另一個我”。法無定法，寫內心的矛盾，也有無數種沒有定下來的方法，作文，要有一種“不輕易重復別人”的念頭。

到這里，我出示另一個“矛盾”情景，請學生練習。

我得了100分，高興得不得了，?第一?又保住了。看到同桌的試卷，我發現有一道題與她的答案不一樣，究竟誰錯呢？一驗算，我錯了。

怎么辦？講不講？兩個“我”在打架。不能寫“一個我、另一個我”或“一個天使、另一個惡魔”的模子寫，用“自己”的方式。大甲的片段不錯：

不講吧，總覺得心懸在半空里，不踏實，好像從老師那兒偷了東西。講吧，我的?第一?讓位了，我的?肯德基?也泡湯了——媽媽答應我的，只要考試100，她就獎勵我?肯德基?。不講，我決定了。再看到左臂上那兩條鮮紅的杠杠，它們仿佛也在嘲笑我：你怎么這么虛榮，這么懦弱？講，話到嘴邊，卻怎么也吐不出來。

■要忠實于自己的內心

商場里，同一件衣服，有人喜歡，有人不喜歡，不能說這件衣服一會兒惹人喜歡，一會兒惹人討厭，那只是人的審美不一而已。同一件衣服，你說貴，有人說不貴，人的消費觀念、購買能力不同。

同一件事，同一個物，不同的人的內心反應，不一樣。寫作文，要忠于自己的想法、反應，哪怕不一定正確；對作文來講，那個不一定正確的想法，才是最真實的想法。只有忠實于自己的、真實的想法，作文，才能不只寫出外在的事件，還寫出由它產生的、貼著自己靈魂的情緒與念想。

期末，班主任為學生寫評語，學習好，或者有個性、特長的，好寫。學習不好，也沒進步，要特長沒特長、要特點沒特點的，難寫。難在哪里？學校要求多說鼓勵的好，表揚的話。怎么些呀？一位老師靈機一動，想出了一句經典的話。我賣了個關子，掃視全班，才抖出底兒：“該同學學習成績十分穩定。”

一陣笑聲。大甲沒有笑，她說：“那個同學看了，會覺得嘲諷，我笑不出來。”

“你很善良。” 我點頭，請她坐下，“同一個笑話，有的同學笑，有的同學不笑，同一件事，每個人的情緒反應，不會完全一樣。你要忠實于自己的情緒反應。”

我又問兩個笑的同學，一個哈哈大笑，一個輕輕一笑。同一個笑話，同樣是笑，笑的程度不一樣。對同一件事的情緒一樣，然而，反應的強度不一樣。你要能捕捉自己的反應的強弱程度，大笑的同學，你要能寫出大笑，輕輕一笑的同學，你要寫出自己的輕笑，這就叫忠實于自己的內心。

我請笑得厲害的戊中和小乙，說說“笑”的由來。

小乙平靜了，說：“那老師很風趣，穩定，就是沒有進步；十分穩定，那是說‘十分不好’。這么一想，我覺得很好笑。”

戊中的理由：“聽到最后一句，我想起了班上一個‘學習十分穩定’的同學，上一個課間，他欺負我，我覺得那老師的評語，幫我出了一口惡氣，不由得笑了。”

你看，“笑”的背后的理由，不一樣。兩個人內心的話，一樣的可能性，幾乎為零。寫作文，要把自己獨一無二的內心的“想”，寫出來。

以往，老叫學生睜大眼睛，看外面的世界，聽人的對話，看人的動作、表情、外貌，這沒錯；錯的是，忘了讓學生去關注內在的世界。人的內心世界，至少等于“對話”“動作”“表情”“外貌””之類加起來的世界。

人的對話、動作、表情、外貌，一般都夾帶人的內心活動、內在情緒。作為老師，要有一雙敏銳、敏感的眼，發現學生作文中的“內在世界”，經常表揚、夸獎能用語言捕捉“內心世界”的學生。老師的關注贏來學生的關注，老師的作文審美，會成為學生的作文審美。

讀到戊中這樣的話，要欣賞，要夸獎：

黑暗中，我的房間變得沒有邊際，UFO 攻打地球了？火山爆發了？遇到恐龍了？地震了？NO，NO，NO，撞到床腳了。繼續往前走，?咚 ?，又撞床腳了？NO，撞墻了。可憐我，經過九九八十一難，才摸到門口。要是我有一雙貓眼就好了，黑暗中也看得見。

讀到丁丁這樣的話，要欣賞，要表揚：

望著一群歡快、自由的背影，心里很不是滋味：媽媽真是的，作業都做完了，還不讓我出去玩，還說什么為我的安全考慮，說白了就是不想讓我玩。一天到晚補習，我生下來到底是用來干嘛的？哪天你們才不再束縛我的翅膀，讓我自由飛翔？！

小學生讀書，對人物的內心活動，不是一跳而過，就是一帶而過。以“人物的內心”為主題，去閱讀，再交流，會起到很好的導引作用。加上平時的練習，能比較快地將“閱讀力”轉化“作文力”。

■敏化心靈的“心靈物語”

與一個人握手，有人說：跟那人握手就像跟樹枝握手。又有人說：跟他握手就像握住了一條泥鰍。

那文字有靈氣吧？文字有什么靈不靈、氣不氣的呢？文字的“靈”、“氣”，來自人的“靈”、“氣”。人的“靈”、“氣”不是眼睛看來的，耳朵聽來的，而是，內心敏感出來的。

心靈的敏感，不是幾次練習解決得了。它要長久的、持續的“敏化”。怎么“敏化”？我有一招：心靈物語。每周一次，和一個“不是人的物體”對話。

請看大甲的：

復習課文，語文書突然開口對我說：?主人啊，我要投訴你，你千萬別用佛山無影腳把我踢飛啊！? ?嗯，放心吧，我很愛惜你的，不會虐待你的。?我伸出右手，對天發誓。

?不知道你有沒有發現一點，?語文書把身子往前傾，翻到了第二課《三亞落日》，?你看，前面幾篇課文，預習的詞語你都劃下來了，上課還注明了重點的句子，畫幾條線出來。讀課文語氣加重的地方，你也用了小三角標明。這些圈圈畫畫，是你認真學習的表現。?

我的臉上泛出了幸福的紅光，我怎么會傷害語文書呢，表揚都來不及：?呵呵，多謝夸獎！? ?你也別高興得太早。?語文書按捺不住了，把身子往后一歪，翻到了《夜晚的實驗》，?你再看看這篇課文，除了劃出生字詞和最后一句話，別的呢？?

?我，我，我……?臉上的紅光頃刻間變成了不好意思的青光。

語文書摸了摸腦袋，沉思了一會兒：?我看吶，你八成是上課開小差、做白日夢了。?

?我又不想這樣！?我把語文書翻到了前面，?不寫得挺認真的嗎？你也不必這么苛刻吧？? 語文書搖了搖頭：?不是我苛刻，你是畢業班的學生，要對自己負責。這樣下去，絕對有問題，你要對自己嚴格一點。?

?嗯，?我點了點頭，?從今天起，我一定注意，時刻提醒自己不要偷懶，誤了大事！? 語文書看著我，笑了：?這樣才配做我的主人，主人加油！?

與語文書對話，與小狗對話，與花瓣對話，與大樹對話，與小草對話，與黑板對話，與試卷對話，與蚊子對話，與太陽對話，與月亮對話，電燈，語文書，數學書，英語書，試卷，課桌，垃圾桶，黑板擦，講臺，粉筆，都行。教室里的寫完了，寫校園里的，杜鵑花，喇叭花，草坪上的草，路邊的雜草，楓樹，香樟，紫藤，冬青，路燈，水龍頭??

一切都能成為“物語”的對象。與一切的“不是人的”東西的對話，“對”的“話”，都是人的心里的“話”。

一次，兩次，三次，一學期，二十次；一學年，四十次；兩學年，八十次；一次次的，與花草樹木“對話”的人，內在的“話”會多起來，人也會隨之敏感起來。某天，一片葉子落下，戊中停下腳步，彎下腰，拾起來，撫摸一番，思量一下，那太好了，敏感了。

有人說，鞭策一個作家的好辦法，別讓他得志。不得志的熱，憂傷而多思。憂傷而多思的人，能保持心靈的敏感。敏感，寫作文的重要品質。

■“以心轉物”和“以物轉心”

無論春、夏、秋、冬，都能寫出別致的祝福“短信”。春天有人這么寫：

春天來了，冬天已經過去了。我代表田里的青娃，山里的蝴蝶、水里的魚兒、樹上的鳥兒、園里的花兒。祝大家笑容如春天般溫暖，像花兒一樣綻放。

夏天有人這么寫：

喜鵲喳喳叫，為你送上好運道！蛤蟆蹦蹦跳，跳出生活好勁道！鴨子搖啊搖，讓你天天樂逍遙！我的短信繞啊繞，夏日祝福就送到！

秋天有人這么寫：

喜歡一種聲音，是微風吹落露珠；欣賞一幅圖畫，是朗月點綴星空；繼續幽蘭彌漫曠谷；祝福一位朋友，是笑看短信的你。在秋天的季節里祝福快樂！

冬天有人這么寫：

冬天的風要刮起了，雨要飄起了，寒冷要侵襲了，朋友，讓我問候短信燃起一把火，將你溫暖，愿你保重身體，健康快樂！

季節變了，你的情不變，“轉”的是季節，“轉”的是好玩的文字。

除夕，下了一天的雨，你能用“雨”，發祝福短信嗎？

除夕，下起了大雪，冷得不得了，你能用“雪”，發祝福短信嗎？

除夕，沒有下雨，沒有下雪，也沒有陽光，陰沉沉的，你能用天氣發祝福短信嗎？ 丁丁寫下雨的除夕，短信如下：

每一滴雨都寄托了我對你的思念，每一滴雨都凝聚了我對你的祝福，親愛的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路風塵而來的心。

大甲寫下雪的除夕，短信如下：

漫天的雪花是飛舞的音符，以思念譜成樂章，用祝福奏出期盼，帶給你歡樂，祝冬至團圓，溫暖溢滿整個冬天！

阿丙寫陰沉天的除夕，短信如下：

陰沉的天上，每一朵云里都掛滿了沉重的想念和祝福，今晚，也可能明早，我再也掛不住的滿腔的祝福和想念，會隨著雨點降落在你的房頂。請你一定要注意查收。形狀：雨；內容：想念和祝福。

天氣變了，你的情不變，“轉”的是天氣，轉的是好玩的文字。

上次，我讓大家回家看電影《草房子》。《草房子》里有兩場雨。第一場雨：

油麻地小學要參加公社的文藝匯演，桑校長選文藝苗子，選到的留下，沒選到的，走人。禿鶴很想上，卻沒選到，心情很不好。禿鶴來到蘆葦邊，風來了，雨來了。

第二場雨：

一天，下大雨，桑校長讓桑桑去叫紙月留下，紙月不肯。桑校長得知后，親自將紙月追了回來。桑桑見紙月回來，雨中舞動著雨傘，大叫，放鴿子。

兩場雨，情感上有什么不同？

“第一場雨，表達了禿鶴的傷心，憤怒，絕望。”看了我剪下的電影片段，問題迎刃而解，阿丙答道，“第二場雨，紙月不肯留下，表達了桑桑的失望；后來，紙月回來了，又表達出桑桑的喜悅。”

雨，真的如此“敏感”，隨著主人公一起悲、一起喜？

“不是的。”丁丁看著畫面上的桑桑，心，仿佛到了那個純真年代，“其實是作者，還有導演，用‘雨’表達‘人’的心情。”

我撐起一把雨傘，踩著與雨一樣好聽的韻律，走在細雨濕潤過的路上，腳很舒服，心很愜意。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面輕輕地滑落，一滴，兩滴，三滴……雨滴像斷了線的珍珠不斷地落下來，跌到水坑里，綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。

片段里的“雨”是歡快的，雨如“斷了線的珍珠”；雨如“朵朵小花”“一道道美麗的水紋”。天的心情就好像和人一樣,捉摸不透。嘩啦啦，一場暴雨閃電般從天而降，殘忍地砸在人的心上，刺痛心口。這場雨昏天黑地地下了整整一個上午。?

片段里的“雨”是無情的，冷酷的，殘忍的，“砸在人的心上”“昏天黑地”。同樣的雨，不同心境下，雨給人的感受，完全不一樣。

同樣一輪月亮：

（1）抬頭望那月亮，月亮像一只發卡，彎得使人心醉……，（2）抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，像伙伴們那笑得甜甜的嘴……

（3）抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，猶如一張冷冷的弓，冷冷地注視著我……

老祖宗早發現了其中的奧秘。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。《江雪》，前兩句的空曠景象，越空曠，越襯托出作者的“千萬孤獨”。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。張繼的《楓橋夜泊》，“月落”“烏啼”“滿天霜”“江楓”“漁火”，與“愁”字聯起來，一讀，一想，一思，一品，味兒出來了。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。馬志遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”，作者的內心全藏在里頭了。千年后的我們，一看到昏鴉，眼前不只是一只鳥，還有孤獨，昏暗，不祥。

聊了上述內容，我出示兩個情景：

張明語文考試只得了66分。回家后，一向嚴格的媽媽會怎么教訓他？還有，和同學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門……

——那天，或許是個晴天，走出校門的張明，看到了往日時常見到的陽光、樹葉，路邊的野花。那天，也許是個陰雨，走出校門的張明，看到了烏云，看到了雨水，看到了水花??

張明語文考試得了99分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎么褒獎他呢？買玩具，還是肯德雞？還有，上次爸媽答應給他買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門……

——那天，走出校門的張明，或許路過公園，看到了公園的柵欄，看到了公園里的綠樹，看到了一縷夕陽。那天，走出校門的張明，或許路過建筑工地，看到了成堆的垃圾，聽到了煩悶的噪音。

分四個組，一二組寫第一個情景。第一組，寫晴天考砸了的張明的所見所聞；第二組，寫雨天考砸了的張明的所見所聞。大甲分在第一組，她寫：

張明忐忑不安地走出校門，陽光刺得他不能不低下頭。路過那棵大樹，他發現這棵大樹真的很老了，一張張落葉有氣無力地打著圈往下落，帶柄的落葉多像數字?6?。他撿了一張，在手心里慢慢地揉，揉得碎碎的，才解氣地扔了出去。扔出去時，他發現了一朵野花，很精神的花，笑得無憂無慮的花，張明忽然想哭，他覺得自己比不上那朵野花的生活。

小乙分在第二組，她寫：

張明忐忑不安地走出校門，天陰陰的，心沉沉的。天上有烏云在移動，一塊一塊，都朝著張明的心里移，塞得他的心滿滿的，快撐不住了，要下雨了。張明使勁地瞪了瞪眼睛，將淚水咽了回去。幾個低年級的同學在踩水花，水花濺了起來，刺耳的笑聲也濺了起來。人要是不長大多好。張明看了看更黑更沉的云，加快了腳步，向那個不愿前進的方向，前進。

三四組寫第二個情景。第三組寫經過公園的張明，第四組寫經過建筑工地的張明。阿丙分在第三組，他寫：

張明喜滋滋地走出校門，仿佛才一抬腿，就拐到了公園。公園的圍墻圍成了柵欄，柵欄白色為主，帶了點綠色，綠色從低到高再到低，形成半個潤潤的圓，張明從來沒有細致地看過柵欄，他發現柵欄很美。柵欄里透出幾根綠枝來，他忍不住伸手輕輕地在它們柔軟的葉上撫了一下。公園里很安靜，買門票的老奶奶還打著盹。一縷夕陽落在老奶奶的白發上，多么安祥的夕照圖……

丁丁分在第四組，她寫：

張明喜滋滋地走出校門，三步并作兩步，轉眼就來到那個討厭的必經之地——垃圾場，奇怪，此刻的垃圾場，飄出來的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，以往要捂著耳朵過，現在，那打樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來，和著那大合奏一起歡跳！

類似的練習，可以設計多種，如：

媽媽得闌尾炎住院一個多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫院接媽媽。已經好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫院。

——路上，“我”看到了很多景和物，那是怎樣的景和物？

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。

——汽車在公路上飛馳，一路上，“我”看到不少的景和物，那是怎樣的景和物？

看到的景和物，會隨“心”而起伏、而欣喜、而嘆息、而焦慮了，能捕捉自己內心里的感覺了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。

第二節 思考力

敏感的人，能寫出內心的溫度；思辨的人，能寫出內心的深度。一個習慣思辨的人，會從事物的表面，深入事物的內部，發掘出新鮮的意味。大作家，寫的也是些生活小事、瑣事。李清照，不就寫一次喝醉了酒，回家認不得路了，把鷺鳥嚇壞了。辛棄疾的不就寫一對老頭老太，喝了點酒、曬曬太陽，說說三個兒子。

作家的本領在于，用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味。

一個人寫作文，有幾個不會寫的字，查一下字典罷了；有幾個用錯的標點，找人把一下關罷了。有一樣東西，誰都無法替代，別人也無從幫助，即作者的情感和思想。情感，來于內心的敏感；思想，源自內心的思辨。你不思考，只能寫出人云亦云的作業，絕對寫不出與眾不同的作文。思考力，作文教學繞不開的“坎”。

■你的思考“關機”了嗎？

“有些文章，就故事來講，寫得并不生動、細膩。如《山谷中的謎底》，”拿學過不久的課文說事，是我常用的伎倆，“它的精彩，在于如下的思考。”

確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

文中的故事，不只作家劉燕敏一個人看到，很多人看到了，只是沒有劉燕敏那樣新鮮的、有意思的思考。有的同學一遇到不順心的事，脫口而出兩個字：倒霉。

（1）有個同學作業沒做好，被老師留下來補作業，他說，今天真是倒霉。（2）下雨天，有個同學摔了一跤，她說，好倒霉啊。（3）昨天考試，有位同學沒考好，她說，這次考試真倒霉。

（4）兒子回到家，一看媽媽不在，馬上看起電視。看得正起勁，媽媽下班回來，逮個正著，批評了他一通，兒子埋怨，真倒霉。

不肯思考的人，所有的不如意，都叫“倒霉”。一個思考的人，會轉到“倒霉”的背后去。上面的四個“倒霉”，背后究竟是什么？

一兩分鐘后，學生舉手。

大甲說第一條：“老師留他下來，是對他負責，為他好，不是倒霉。再說，那倒霉也是他自找的。他想要不倒霉，以后一定要吸取教訓，及時完成作業。”

戊中說第二條：“摔跤，我們都經歷過。每次摔跤都有原因，自己不當心，東張西望不留心，摔跤了，那說明走路也要用心，不然，夠你難堪的。”

“摔跤可能踩著了香蕉皮什么的，那說明扔的人不講衛生，缺德。”大甲給戊中做了補充。

丁丁說第三條：“考試沒考好的原因是什么？課上沒有好好聽講，課后又沒有好好復習，只有這樣想了，以后注意了，才能考好，光埋怨倒霉，以后還要倒霉。”

“我也有過類似的經歷。這是媽媽關心我。媽媽不這樣，我會被電視迷得忘了寫作業，到了學校，也整天人心惶惶的，生怕挨老師批評。”只剩下第四條了，小乙趕緊站起來發言。

阿丙給小乙補充：“我猜，那個兒子看電視看得作業也忘了。作為學生，要先完成作業，再看電視。我做完作業看電視，媽媽不批評我，有時還會幫我選擇好看的節目，和我討論節目里的內容。”

不錯，想到“倒霉”的背后去了，這才叫思考。經常這樣想，你會成為一個有思考力的人，巴爾扎克所說的“力量無邊的人”。

英國有個叫科萊特的青年，考入美國哈佛大學。常和他坐在一起聽課的青年，叫比爾蓋茨。一天，比爾〃蓋茨和科萊特商議，一起退學，去開發32Bit財務軟件。科萊特拒絕了，他認為開發BIT財務軟件，不學完大學的全部課程那不可能。10年后，科萊特成為BIT方面的博士，比爾〃蓋茨進入《福布斯》雜志億萬富豪排行榜；又過了2年，科萊特成為博士后，比爾〃蓋茨成為美國第二富豪；又過了3年，科萊特認為自己能夠開發32BIT財務軟件了，比爾〃蓋茨卻已經繞過BIT軟件，開發出EIP財務軟件，速度比BIT快1500倍，兩周內占領全球市場，比爾〃蓋茨成為世界首富。

聽了這個故事，你有什么思考？

“我覺得讀書沒什么用，關鍵要去實踐。”大甲如實說了自己的想法。

小乙跟大甲想的不一樣：“我認識到機會很重要，科萊特學好了知識，可是機會沒有了。”

“你們的思考，不能說不對，不過，你看作家劉燕敏是怎樣思考的。”隨即，屏幕上出現了劉燕敏的話：

在這個世界上，似乎存在著這么一個真理：對一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動，那么他也許得永遠等下去。

作家的思考，叫“深思考”。我向大家推薦了劉燕敏的《熟悉的地方沒有風景》《成功的門都是虛掩著的》《生命樹》：

“你讀她的書，你要讀懂什么叫寫作的思考，什么叫以思考取勝的寫作。經常想到事情的背后去，慢慢的，你也能有她那樣的深思考。”

■思考“開機”的三種方式

一加一等于幾？不是數學題，思考越獨特越好，答案，越想不到越好。

小乙第一個搶答：“等于一。一杯水加一杯面粉，和起來，成為一團濕面粉。”

“等于三。爸爸和媽媽在一起，生了我，我們家有三個人。”戊中的回答引來一陣笑聲。“等于四。媽媽生了對雙胞胎。”阿丙也難得風趣起來，教室里的笑聲升溫了。

笑聲里，丁丁手舉得端端正正，眼里寫滿了迫切，怕自己的答案，給別人說出：“‘1+1’等于‘王’，不信，你把‘1+1’豎起來看。”

“1分鐘加上1分鐘，等于120秒。”一個靈感激活了另一個靈感，大甲激活了戊中：“1公里加上1里，等于1.5公里，也就是1500米。”

做數學題，這樣答，肯定錯。寫作文，這叫精彩。你的思考越開闊，你心里想的越多，你寫下來的話，越多，哪用擔心什么字數。我公布第一種讓思考“開機”的方式：

擺脫標準答案，敢于“胡思亂想”，敢于將“胡思亂想”寫下來。

一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關在同一個畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號叫，強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：?我們經常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的。?

猜，豬會說什么？小乙舉手答道：“豬的嗓門大，綿羊和奶牛的嗓門沒有它大。”

“豬要減肥。”阿丙的異想天開，使戊中想起了什么：“豬聽了，說，捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁；捉我，那是要我的命啊！”

大家笑了，笑過之后，又覺藏有深意，不笑了。

綿羊和奶牛嘲笑豬，那是它們沒站在豬的角度想問題，沒有換位思考。我給大家講了另一個故事：兩個好朋友坐車去游山，半途下山。后來，聽說沒過多久，車遇到塌方，車上的人全部喪生。

你是其中的一個幸運者，事后，會說什么？

“我很幸運，感謝命運對我那么好。”小乙還是站在自己的角度，我把大家的思維撥了個向：“要是站在那些受害者的角度呢？”

“他們很不幸。要是車開得快一點，或慢一點，就能躲過這場災難了。”丁丁不無遺憾地說。

丁丁的話，加速了大甲的思考：“‘我們’不下車的話，說不定，車早開過了塌方的地方了。‘我’很內疚。” 換位思考，不只是一種思考方式，也是一種善良和寬容。換位思考，能使你的思考，多了一個、兩個乃至好幾個角度，你不只有了“綿羊”的角度，“奶牛”的角度，還有“豬”的角度，還可以有“牛”的角度，對不對。

我隨手畫了一張冰山圖，冰山的下面是什么？大家說“更大的冰山”。

我們看不見下面的冰山,，然而我們知道，下面是更大的冰山。人的眼睛是有限的，我們所能看到的，只是外面的一部分，很多埋起來的部分，海底的、地下的，我們看不見。看不見，不表示不知道，人還有一雙“思考”的眼，能“思考”到外在的眼所看不到的地方。

討厭作業的同學，你只看到了浮在海面上的冰山，你要看到冰山后面的一部分：老師為什么布置了那么多作業呢？老師布置多了，批得也多，老師不是自討苦吃嗎？

“我知道，老師也是為我們好，希望我們將來能考上好的中學。”大甲率先發表看法。“學生的成績考不好，老師要被校長批評。老師也是沒辦法。”小乙站在老師的立場說。

“一些家長也希望老師多布置點，我在家里，除了老師的作業，媽媽還給我別的作業，他們覺得老師布置得少了。”阿丙站在家長的立場，提出自己的看法。

“學校的成績不好，校長也會很沒面子。所以校長允許老師多布置點作業。”戊中站在校長的立場，看這個事情。“校長為什么要多布置作業呢？教育局要校長拿出好的成績來。”丁丁想到更深的“冰山”去了，“聽爸爸說，中學里考大學，都有指標。考得好，政府就獎勵；考得不好，要挨批評。”

“為什么要這樣你批評我，我批評你，你考我，我考你的呢？”大甲疑惑地問，“難道不這樣，我們就不肯好好地學了？老師就不肯好好地教了？”

想到冰山的下面去，想到看不到的地方去。只寫自己看到的東西，人人都會。作家的一項重要本領，想到了別人用眼睛看不見的內容。我們的思考，不一定完全正確。然而，寫作文，不是做計算題，本質上沒什么“對”和“錯”。

每一個錯的思考，你把它寫出來，它一定充滿了作文的價值。

■作文，一種“深思考”

有個人看到鄰居的小男孩橫切蘋果，蘋果核居然像一顆五角星。故事出現在哪篇課文里？

“《蘋果里的五角星》。”我的話音剛落，大家齊聲回答。故事一點也不復雜。叫我驚奇的，不是故事本身，而是作者的思考——

我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著?五角星?！

作者的思考還在繼續——

第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

這叫“深思考”。寫作文一般要有一個相對安靜的地方，安靜，人沒有干擾，容易進入“深思考”。

有一家公司的老總，看到文件紙都只用一面，另一面空著，覺得浪費，下令：紙要正反兩面用，既能節約用紙，還能節能環保。這事，好不好？

大家自然說“好”。

一段時間后，公司所有的用紙，都兩面使用。負責印刷的工作人員說：已經用過一次的紙，上面有油墨，油墨會滾到滾筒上，導致卡紙，印刷的速度慢了，復印機、印刷機的壽命也會減少，維修的頻率和費用也會增加。維修產生的垃圾多了，且是有害物質，影響環保。現在你認為，紙雙面使用，值嗎？

一時之間，大家難以取舍。

深思考后，你會發現，簡單的問題復雜了。對作文來講，事情越曲折、越復雜，越好寫，寫作文要有一種本領，一個簡單的事情，你能想得很復雜。

一枚曲別針，要你寫一篇作文，有難度吧？你想復雜了，寫篇作文，小意思啦。曲別針能夾紙張，除此之外，還有什么用途？

學生分成N組，每組想10種曲別針的用法。看哪一組想得快，想得別出心裁。不出聲，用筆，不然被人家剽竊。我玩了點小聰明，用筆，能留下思考的痕跡。

過了五分鐘，大甲匯報他們的成果:（1）夾在書頁當中做書簽。（2）拉長后，當攻擊人的武器。（3）用來做成一個胸針,做裝飾品。（4）做成數字“0”。（5）做成數字“1”。

我插話：“數字類的，2、3、4、5之類的，就不算了。”

大家會心地笑了。大甲說，數字“1”不算，繼續：（5）做成英語字母“L”。（6）做成漢字“口”。（7）可以導電。（8）做表的指針。（9）和別的東西進行化學反應，變成新的東西。（10）當發卡。

一根曲別針，能不能寫成一篇作文？——大家說“能”。要是沒人和你討論，是不是寫不出來？

學生說“是的”。我否定，不和別人討論，你可以在內心里，自己和自己討論，自己和自己爭辯，爭辯出一大堆的話。

經常有人說，寫作文，沒有故事。不是的。根本在于，你沒有思考。

芝麻大的事情，也能寫成好文章、大文章，事情或許有限，對事情的思考，卻沒有局限。你覺得沒話寫，那不是你詞匯枯乏，而是，你沒有好好思考，你的內部的“話”，太少了。

■睜大你的思考的眼

早上，我興沖沖地走進教室，嚷：“昨天晚上，我剛從澳大利亞回來。” 學生“哇”地叫出了聲。丁丁調皮地問：“老師，有沒有給我們帶禮物？”

“沒有，我忙著呢，沒時間。”我一本正經地說，“悉尼歌劇院，悉尼海港，悉尼港大橋，邦迪海灘，日光浴,沖浪。對了，我還去了凱恩斯，大堡礁，白色沙灘，哎，乘坐玻璃船，看海底的珊瑚和熱帶魚，太棒了。”

一張張圖片隨著我的話語，呈現出來，大家看得入了謎。突然，大甲想明白似的，問：“管老師，上周五，你還在學校，昨晚又在家了，你來得及嗎？”

“怎么來不及，我乘飛機的。”我理直氣壯。

“去澳大利亞，飛機上要12個小時，來回24個小時，你不吃不喝，也來不及呀。” “切，”我露出鄙夷的神色，“我不是還拍了很多風景照，它們都證明我去過。”

“不對。管老師，照片你從網上下載的，照片的左下角還有網址呢。”前排的阿丙，念出了圖片上的網址。我投降了。一切都是我編出來的。很多同學聽得津津有味，沒有想到，老師瞎講。習慣了聽別人講，忘記了一邊聽，一邊要用腦子來思考、判斷。

由這件事，你有什么思考呢？

戊中明白了，我們要時刻用自己的大腦思考，不能只是“聽”。

丁丁說，老師故意騙我們，心是好的，方法有點怪。“為表達我的歉意，給大家帶來一張早已滅絕了的珍奇動物的圖片。”我打開一個圖片夾，說，“你覺得它像什么？”

小乙覺得它像一匹駱駝，又像一匹馬。大甲覺得它像四不像，又不像“四不像”。丁丁問我，它到底叫什么。“它叫什么，說實話，我也不知道。這是一種早已滅絕的動物，誰也沒有見過。”

“老師，你又騙我們了。”又是大甲第一個覺醒，“既然早滅絕了，誰也沒有見過，你怎么會有圖片呢？” 其他同學也醒悟過來，發覺再次上當，忍不住埋怨起來。

為什么會再次上當？課上，一味依賴老師，以為老師講的總是對的；家里，一味依賴家長，以為家長什么都懂；伙伴間，一味依賴伙伴，以為伙伴有水平。依賴別人慣了，遇到事情，總聽別人的，忘了自己去思考和判斷。

學生缺少一種思考：“驗證性思維”。對于別人的觀點、看法，不去驗證，想當然地認為他們說得有道理。請看一條短信：

哥哥，我出門在外，錢包被偷了，手機沒電了，借同學的手機發的短信。請匯點錢到我的賬號里面，賬號為…… 戊中嚷：“那是騙人的、騙人的。” 憑什么呀？

戊中說：“我是獨生子女，沒有弟弟、妹妹呀。”

要是收到短信的人，正好有個弟弟，或者是表弟、堂妹什么的呢。“賬號有名字的，要核對一下。”看來，大甲蠻有生活經驗。

“回個電話過去，讓弟弟或妹妹聽一下，確認一下。”阿丙話不太多，卻很穩，他的點子，贏得了大家的贊同。有了“驗證性思維”，生活中不會吃虧，寫作文也會有很多的話。隨后，學生就此事寫作文。《不思考的代價》《要用自己的大腦》《不要總相信別人》《老師撒謊了》，我推薦給報刊社，發表了兩篇呢。

■亮出自己的觀點

新學期開學，我問大家，自己選同桌，還是老師安排？

教室里炸了鍋，大部分認為，自己選好；小部分認為，老師安排好。鬧后，做一道選擇題：支持自己選，支持老師安排。

阿丙問能不能中立。

不行，要有自己的立場。中立，往往沒有自己的觀點，不肯深一步思考，定奪。

很快，分成兩派，進行辯論，看哪一方更有理。兩方各選擇三個代表，代表們整理大家的理由，辯論。第一輪，講述選擇的理由。

A方，選擇“自己選的好”，理由：（1）自己選，能和好伙伴一起坐，心情愉快，學習效率自然高。（2）自己選，能夠培養我們的能力，學會當家做主人。（3）人都喜歡新鮮事物，嘗試新鮮事物，自己選座位，就是。

B方，選擇“老師排的好”，理由：（1）老師排，能考慮同學的互補，如，紀律好的和紀律差的，一起坐；成績好的和不好的，一起坐。（2）老師排，能考慮到身高的搭配，不會亂。（3）老師比較有經驗，不會出什么亂子，自己排肯定有問題，到時候，還得老師出馬。

第二輪：辯駁對方的理由。

A方，認為“老師排座位”，有以下壞處：（1）壞人和好人在一起，不一定是壞人變好，也可能好人變壞。紀律好的和紀律不好的一起坐，不一定都變得遵守紀律，也可能變得都不遵守紀律。（2）身高配了，性格上不配，合不來，還會有問題。（3）班主任排的座位，主課上不亂，不是主課，還是亂。

B方，認為“學生自選同桌”，有以下壞處：（1）自己選，肯定選和自己關系好的，上課會說悄悄話，影響了學習。好朋友坐在一起，反而會出現矛盾，連好朋友都做不了。（2）嘗試新鮮事物是好的，可不是所有的新鮮事物都要去嘗試的。不好的新鮮事物，何必浪費時間和精力呢。（3）前三天做同桌，有新鮮感，時間一長，新鮮感就沒了。

第三輪，后援團補充證據。

A方的后援團補充：自己選同桌，應該嘗試；不嘗試，你怎么知道好或壞？有問題，大家得到了教訓，那也是收獲。兩個好朋友在一起，要真影響了學習、友誼，他們一定得到了深刻的教訓。

B方的后援團補充：這些年，一直老師排座位，那說明老師排座位有成功的地方，要不然，全國都自己選座位了。老師排座位，也會征詢同桌的意見，不適合的再換，里面也有“自己選”的成分。

末一步，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，寫成作文，好的作文，發表在“班級作文周報”或“班級博客”，看誰的作文，最能引起大家的關注和討論。

類似的“兩難話題”，容易引發學生的思考，爭辯中，學生的思維的廣度、深度、慎密度都得到了鍛煉。一次的鍛煉自然不夠，思維的鍛煉和身體的鍛煉一樣，要長久，持久。這些年，我們開展的“兩難話題”辯論有：

（1）流行歌曲進課堂好，還是不進好？（2）網絡游戲，該不該玩？（3）壓歲錢自己花，還是給父母？（4）和伙伴慪氣，該不該先?低頭?求和？（5）?嚴?老師好，還是?不嚴?老師好？（6）做?乖?乖學生好，做?鬼?學生？（7）你崇拜歌星嗎？崇拜歌星好不好？（8）小學生該不該把手機帶到校園？（9）好朋友做了錯事，該不該報告老師？（10）興趣廣泛好，還是專一好？……

報上的一條新聞，引起了我的注意：

名牌大學的畢業生H，在某IT行業工作。一天晚上，回家路上，H撿到一個錢包，內有信用卡和身份證等。那天晚上，H看電視，節目里說，很多人將自己的信用卡的密碼，設為自己的生日，那很危險。H心里一動，拿著那張信用卡和身份證去取款機，一試，果然成功。信用卡內有10萬元錢。H分幾次，將錢取了出來。忐忑不安的H，把事情告訴了父親。父親讓他馬上歸還失主。H聯系失主。失主是個年輕人，兩人一見如故，聊得很開心。就在這時，警察到了，將H抓起來。原來，失主已經報案。

我問學生：H有沒有罪？大甲、小乙、丁丁、戊中都認為“不應該”。我公布了答案：H被判有罪。這不只是一次辯論，一次作文，也是一次法制教育。

每月，發一個“話題”到班級博客，一個月后，“班級作文周報”專門辟出一塊，刊發學生的辯論記錄。那也是一個很“潮”的做法。

■思考力隱藏于批判力

寫作文，不能只有大概的結論，“我不喜歡考試”“我不喜歡作文”“我不想去上學”“我不喜歡家長的管教”，“不喜歡”的背后是什么，不能不去想。

你喜歡考試嗎？戊中很鄙視地看了我一眼，嘀咕道：“喜歡的是瘋子。”

你能說出不喜歡考試的10個理由嗎？戊中想來想去，似乎也只有“壓力大”“怕考不好”。

我反駁戊中。第一點，壓力大，才能動力大；有壓力的學習效率，高于沒有壓力的學習。第二點，有后三名，也有前三名；有考不好，也有考好的。你光想到考不好、家長沒好臉色，怎么沒想到考好了、家長有求必行，給你買100多元的溜溜球呢？

學生繼續思考“不喜歡考試”的理由，拿出的理由越多，越能使人心服口服：（1）考試多，作業自然也多，沒時間鍛煉身體，一天到晚做作業，身體不好，視力差了。（2）考試多，壓力過大，不會成為動力，成了反動力，能躲一天是躲一天，家長那兒，能瞞一天就一天。（3）一次考好了，也不敢開心多少；下次考不好，人家會說你驕傲。（4）沒時間看喜歡的書，沒時間做喜歡的事。

我幫學生補充了幾條：（1）考試導致死記硬背，那不是真正的學習，知識，只要上網百度一下就行了。花那么多時間去學“百度一下”的知識，不值得。（2）讀書只是為了考試，分數就是命根。動手能力、實踐能力沒有了。而一個人最重要的，不是只是、不是考試，而是將來的實踐能力。（3）考試的作用大了，導致作弊。從小考到中考到高考

到公務員考試，到處都有作弊。考試使人不誠實、不誠信。（4）導致只看分數不看人。德才兼備，應該德在前、才在后。現在正好倒過來。這樣衡量人，用人，危險。

對現實生活中的不好的現象，我們要批判，批判不能停留在“不好”上。我掃射了一下安靜的教室，丁丁專注地看著我，等我往下說：“你的批判，要用一條條的理由來說明。一般來說，你想的前三個理由，大家都想得到，你往后想的第四、第五、第六個理由，那才是真正的批判力。”

班上有不少同學喜歡看流行小說，網絡小說，讀名著的，不多。我請學生寫出不喜歡讀名著的理由，至少5個，越多越好。絞盡腦汁地寫，越后面的理由，越是別人想不到的，與眾不同的。

大甲的5個理由：

（1）寫的故事跟我們的生活幾乎沒有任何關系。（2）中國的四大古典名著都是古文，讀不懂。魯迅的、巴金的，也有些讀不懂。（3）名著一般都很厚，看見了就頭疼，沒有了看的勇氣。（4）老師說要考試的，跟考試掛了勾，我就不喜歡。（5）名著的用詞造句，不像流行小說那樣，和我們很近，三分鐘就抓住我們的心。

有了5點理由，才真正有批判力，才讓人刮目相看。

批判的作文，別人往往不接受，人家說，你說得倒輕巧，你說怎么辦？你寫的作文，沒有解決問題，反鬧出了矛盾，那不行。

光有批判，沒有建設；光揭別人的短處，不幫人解決問題，不行。批判力的背后，還有一個“力”，建設力。以“考試”為例。考試不可能取消，只能改善，你批判了考試的問題，要提出別人能夠接受的改進意見。大家討論后，提出了3條改進意見：

（1）考試次數不能太多。一個月不能超過兩次，最好只考一次。

（2）考試成績可以有平均分，可以有排名，但要保密，只限于學生本人知道。（3）考試后，對考得不好的同學，要幫助，而不只是批評。

至此，學生就考試寫作文，一點也不覺得難。為什么不難？你有那么多內部的思考的“話”了。

利用“班級作文周報”，我經常性地，讓學生爭鳴，你說你的理，我說我的理。你說你的理的時候，會抓住對方的弱點；我說我的理的時候，也會抓住你的弱點。這就是批判力。

批判力，與正要進入逆反期的畢業生，心理特征上，最相匹配。抓住“批判力”，訓練“思考力”，可行。

第二章 “描寫力”訓練

第一節 說話力

小學生寫作文，第一苦惱叫“字數”，畢竟，對大多數學生來說，作文不只是一種表達，也是一份作業；字數，作業完成與否的顯性標志。字數是溫飽。連溫飽都不能解決，談什么審美。連字數都七拼八湊，談什么好壞。輕松過了“字數關”，學生對作文的恐懼，能消減大半。

■原來“人”那么會說話

為“字數”苦惱的學生，你讀他的作文，作文里的“人”幾乎全是啞巴：

有一次，我在做暑假作業，他沒勁，跑過來跟我討論電腦游戲。我讓他等會兒再說。他立刻抓起了我的作業本往樓上放。后來我上樓去找，沒想到他藏東西的能力那么強，找了半天都沒找到。過了一天，他才在奶奶的追問下把本子交了出來。我翻起來一看，被他撕破了一頁，連忙用透明膠粘好。

“電腦游戲”怎么“討論”的，“討論”了什么，有多少話呀。“他立刻抓起了我的作業本往樓上放”,“他”總會說上一兩句再上樓吧；“我”的作業本被“他”拿了，總不會眼睜睜地看著，不吭一聲吧。

“后來我上樓去找，沒想到他藏東西的能力那么強，找了半天都沒找到”，作業本被藏，怎么也找不著，總要急吧；一急，總有埋怨的話吧。

“他才在奶奶的追問下把本子交了出來”，“奶奶”怎么追問的，“他”怎么回答的，又有很多話。“我翻起來一看，被他撕破了一頁”，有點脾氣的，會說上一通；好脾氣的，也會嘀咕上一兩句吧。

“我”“他”“奶奶”，明明說了很多的話，作者硬把他們的話，咽下肚去，“寫”成啞巴。

有一次，我病了，媽媽正在上班，爸爸也在上班，只有爺爺在家。爺爺得知我發燒后，打電話給媽媽。爺爺帶我去了醫院，隨后，媽媽也過來了，到了我的身邊，我仿佛聽到了她急促的呼吸聲。

爺爺怎么“得知我發燒”的？“我”忍不住告訴爺爺的？爺爺發現我不對勁，問的？“告訴”也好，“問”也罷，都有話呀。爺爺打電話給媽媽，一定有話；孩子是媽的心頭肉，媽媽一定會問個明白，電話里，有多少話呀。

“爺爺帶我去了醫院”，要去醫院，爺爺總要和我說吧，不可能無聲無息地上醫院。“隨后，媽媽也過來了，到了我的身邊，我仿佛聽到了她急促的呼吸聲”，媽媽來了，除了“急促的呼吸聲”，一定還有急切的詢問聲吧。

一些作文，不是“全啞”，也是“半啞”，不肯讓“人”多說半句。

一個人一分鐘，一般說120個字，你一天會說多少話，伙伴一天會說多少話，爸爸媽媽一天會說多少話，老師一節課會說多少話。

一節難忘的XX課，要寫五百字，思來想去，難。有什么難的？一節課，老師會說多少話，同學會說多少話；老師開口說話，同學開口說話，哪用為“字數”愁？

大甲、小乙、丁丁們，一想，對啊，多少話呀，把話寫下來，這就是作文啊。童話，不就是讓動物開口說話嘛？ 上課到現在，才幾分鐘，我播放了剛錄下的音。播放，大家記錄，嚇一跳，全寫下里，只怕你記得手酸，嘿嘿。

做晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

多少“說的話”沒有寫出來？學生七七八八地說開了：媽媽怎么叫“我”的，沒有說話。“我”不肯去，怎么拒絕媽媽的？媽媽非要讓“我”去，會有好幾個對話。“我”只好去了，心里不情愿，會有“話”。

同桌倆，一個演“媽媽”，一個演“我”，會有什么對話，會有什么動作、神態。大甲和小乙自告奮勇，演給大家看。我要求大家“三看”：一看對話是否符合人物的身份；二看對話“來回”多不多；三看對話的動作、表情，是否活靈活現。

“我覺得媽媽不太像，媽媽見‘我’不肯去，肯定很生氣。”“媽媽正在做菜，發現沒有鹽，說話應該很急切的。”“媽媽非要‘我’去，至少設計三個來回的對話。”大家談了各自的看法。

表演要到位，很難，那要有表演的天份。我們不是演員，我們只要寫下來，把不到位的地方寫到位就行。寫后，我出示范文：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，立即打開了電視。我一邊看著《虹貓藍兔七俠傳》，一邊大聲喊著：?媽媽，我餓死了！餓死了！趕緊給我拿點吃的！?

?冰箱里有面包，你自己拿，先吃點，我正在做飯呢！?正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。

我快速爬起，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。清純可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。?這個壞三娘，氣死我了！?我從沙發上跳起來，跑到電視跟前，指著馬三娘說，?你敢再害莎麗，我就把你殺了！?

正在這時，媽媽從廚房里跑了出來，對我說：?我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來。? ?我正在看《虹貓藍兔七俠傳》，我不去！? ?沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。? ?不行，回來我就不知道莎麗怎樣了！? ?你今天晚上要不要吃晚飯？? ?我就看電……?

?視?字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關頭呢，情急之下，喊：?我就不去，就不去，你把電視打開。?

?你再跟我這樣說話！?媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發上，舉起了巴掌，向我——

?好，好，我現在就去，我現在就去！?我見沒媽媽真發脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來，接過媽媽手里的錢，飛向了樓下。

沒有人說話，連標點在一起，不過36個字，啞巴開了口，近500字。“人”開口說了話，了不得。

一家人總有聊天，總有討論吧，回家，錄下來。專門制造“啞巴”的阿正，感嘆道：原來，“人”那么會說話呀。

■說話句的四種形式

不能光寫人“說的話”。說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成。“誰說的”，又叫“提示語”，提示讀的人，那話誰說的，怎么說的。兩部分的組合，有三種形式：

第一種，提示語在前頭，如：

已經到了門前，馬小跳停下腳步：?我數一二三，我們一起沖進去！? 第二種，提示語在后頭，如：

?還有多遠？?沒走幾步，唐飛就吃不消了。第三種，提示語在中間，如：

?我叫馬小跳。?馬小跳把唐飛、毛超和張達往巨人跟前推，?他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達。? “提示語”和“說的話”，大都連在一起。也有“提示語”、“說的話”獨立為一節的，這，又有兩種情況。第一種，“說的話”獨立一節，在前；“提示語”獨立一節，在后： ?杜真子，就算我求你了，你去吧！?

馬小跳果然上當，在電話里死皮白臉地求杜真子。

第二種，“提示語”獨立一節，在前；“說的話”獨立一節，在后： 馬小跳瞪了他一眼： ?你不能去！?

第二種，也有“提示語”后，不用“冒號”，改用“句號”的： 馬小跳早就看唐飛不順眼了。?唐飛，我看你今天有點不正常。? 杜真子早就看馬小跳不順眼了。

?馬小跳，我看你才不正常。人家唐飛、毛超和張達見到我都很高興，就你不高興，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？?

認識了說話句的幾種形式，馬上找課文中的說話句。平時不注意，沒留神的，都“跳”出來了。這個興奮地舉手，那個興奮地嚷:“找到了、找到了。”

拿出課外書，課外書里找，更多，更新鮮。找了，再背，形式，借例子背下來，才記得牢。

嘰嘰喳喳背了一通。我做了個暫停的動作，說：“注意我的話，我的動作，等會兒，說一個完整的說話句。” 我指了指墻上的獎狀，說道：“這張獎狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協力，丁丁的手都發疼了，還沒命地拉。”

小乙的“提示語”在前：

管老師指著墻上的獎狀，說：?這張獎狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協力，丁丁的手都發疼了，還沒命地拉。?

大甲的“提示語”在后：

?這張獎狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協力，丁丁的手都發疼了，還沒命地拉。? 管老師指著墻上的獎狀，說。

阿丙的“提示語”在中間：

?這張獎狀，是拔河拔來的。?管老師指著墻上的獎狀，說，?那天，大家齊心協力，丁丁的手都發疼了，還沒命地拉。?

大甲隨口說一句話，大家用不同的形式說“說話句”。

小乙隨口說一句話，大家用不同的形式說“說話句”。你“說話”，我“練句”，氣氛很熱烈。

有的時候，要省略提示語；大都發生在兩個人的對話，前面已經交代是誰，讀的人一看上文，能知道誰說的。如課文《第一朵杏花》中的：

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。?什么事情啊？? ?竺爺爺，杏花開啦！? ?什么時候？? ?剛才。? ?是第一朵嗎？? ?是。?

第一句是竺爺爺，第二句是孩子，兩者交替。我又出示《變色龍》里的：

啊呀！?小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。?什么事？?

?剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。? ?在哪里？?

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到?怪蛇?，以為是小李在開玩笑。“什么事”“在哪里”，誰說的？ 阿丙認為，大家說的。

是“大家”里的一個人說的，還是“大家”一起說的？

一合計，可能是其中的一個人說的，也可能是某幾個人一起說的。沒有提示語，讀了，又不知道究竟誰說的？這樣寫，可以嗎？

學生答不上來。我說，沒問題，這里的對話，誰說的，不重要。省略提示語，顯得簡潔、干凈。回家作業，讀課外書，抄各種形式的說話句；有能力的，寫一段對話，注意提示語的內容、位置。

■精彩藏在“提示語”里

我板書“您好”，請小乙說。小乙說出了“您好”的原意。大甲寫了下來： 小乙大聲說道：?您好！?

“你們聽我說，看聽出了什么。”我用虛情假意的諂笑，說“您好”，“您好”的意思變味了。我咬牙切齒地說“您好”。大家聽出來了，“您好”里有太多的“您不好”。

我又說“我好害怕”，一種真的很害怕；一種搞笑的，大家聽出了“我一點也不害怕，你盡管來”的意思。同樣是“您好”“我好害怕”，為什么聽出了不一樣的意思？

“管老師，你說話的語氣、表情變了呀。”老喜歡躬著腰的大甲，挺了挺了背。

看來，寫說話句，不能只注意說的話。說的話，最多把啰嗦、重復的話，去掉，其它，怎么說就怎么寫。說話句最要花功夫的，是提示語，提示語的功夫，是真功夫。

我說：?我自己走回家。? 爸爸說：?你考得很好啊。?

不少同學的說話句，“我說”“他說”“爸爸說”“媽媽說”個沒完。誰能改一下提示語，使句子有了新的意思。戊中有了答案：

事到如今，我只能賭氣道：?我自己走回家。? ——其實，我并不想自己走回家。” 小乙一臉的興奮，她也有了不錯的答案：

爸爸不無嘲諷地看了我一眼，看得我心里發毛：?你考得很好啊。? ——這是說我考得很不好。

寫說話句，一定要注意提示語，精彩就藏在提示語里。表示“說”的意思的字、詞有很多，講、喊、答、叫、問、訓，都是。還有嗎？

眾人拾柴火焰高，一個字又一個字，出現在黑板上：

呼、吟、讀、斥、責、罵、吼、勸、告、評、議、贊、論、述、夸、辯、曰…… 寫說話句，要想，用哪個字來代替“說”。不要總用個“說”字。兩個字表示“說”的詞，談話、講話、敘述、議論、商量，還有嗎？ 集體的智慧就是多，黑板上留下了一長串：

復述、聲明、談論、辯論、議論、暢談、商討、狂言、發言、婉言、謊言、直言、說服、評說、怒斥、駁斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、勸說、勸告、解說、講解、分辯……

很多成語也表示“說”，振振有詞、滔滔不絕、一語中的、竊竊私語。還有嗎？ “侃侃而談、夸夸其談。”小乙喊道。

“快人快語、打開天窗說亮話、一語道破天機、妙語驚人。”戊中一口氣報了四個。以前學過的詞，一一激活了：

明人不說暗話、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、能言善辯、能說會道、道聽途說、強詞奪理、信口雌黃、胡說八道、大放厥詞、說三道

四、花言巧語……

整整一黑板，全是表示“說”的。

讀、背五分鐘，記得越多越好。之后，我讓丁丁挑一個不大用的詞，考大家：誰能用它做提示語，說一個說話句。第一個“振振有詞”，大甲接招：

有些養狗人很不道德，狗拉屎拉在小區里，別人批評她，她還振振有詞：?誰家的狗不拉屎，拉屎怎么啦！? 第二個“婉言”，小乙接招：

?我還有作業沒有完成，不能和你一起去玩游戲了。?我婉言謝絕了伙伴的?邀請?。一個接一個，練了一會兒，停，抄黑板上的詞語，回家大聲地讀背10分鐘。

■不帶“說”字的提示語

王老師火了：?作業到現在還沒完成，你居然，還有心思打籃球！? ?你們怎么可以這樣欺負人！?我狠狠地跺了一下腳，轉身走了。

好的說話句，不只能“聽”到聲音，還能“看”到動作、表情、肢體上的“話”，有“立體感”。

人說話，多少會有肢體語言，平時不注意，肢體語言溜走了。我們說“不”，會“搖搖頭”、“擺擺手”，活狠狠地看對方一眼；我們說“是”，會“點點頭”、做個“OK指”；“贊揚”別人，會面帶笑容，翹起大拇指；憤恨、生氣，眉頭皺緊，或握緊拳頭。人緊張了，手足無措了，習慣摸鼻子、摸下巴、拽衣襟??

小乙笑著揭大甲的老底：“大甲緊張的時候，會使勁吸鼻涕。” 大甲羞了，也揭小乙的老底：“小乙緊張的時候，腿肚子會抽筋。”

阿丙報料，陳老師有個口頭禪，一堂課不知道要說多少個“我們說，我們說”。

一想起陳老師的“我們說”，大家笑了起來。我把手食指放在嘴上，說：“噓，別說話，安靜。” “用我剛才的話、動作，說一個說話句，注意，提示語不能有‘說’字。” 學生一時沒回過神來，我再顯了一遍，大家才恍然大悟。丁丁說：

管老師伸出食指，往嘴上一擱：?噓，別說話，安靜。?

“有聲音，有動作，有畫面，充滿立體感。”趁此，復習了幾種形式的提示語，“誰能將提示語放后面？” 戊中說：

?噓，別說話，安靜。?管老師伸出食指，往嘴上一擱。阿丙說：

?噓，?管老師伸出食指，往嘴上一擱，?別說話，安靜。? “還有一種，提示語和說的話，都獨立一節，”我在黑板上寫道： 管老師伸出食指，往嘴上一擱： ?噓，別說話，安靜。?

人的表情很豐富。喜、怒、哀、樂、驚、嚇，鎮定、平靜、慌張、無所謂，等等。

單單“喜”，有很多種“喜”；單單“哀”，有很多種“哀”。不同的人，有不同的“怒”；不同的人，有不同的“樂”；深藏不露的人的“怒”，臉上可能很淡，你看不大出來；胸無城府的人的“怒”，可能把臉都氣歪了。

表情作提示語，也很精彩。

我拿起一個作業本，表演：“哎呀，不好了，你的作業本上有一個小洞。” 大甲答：

?哎呀，不好了，你的作業本上有一個小洞。?管老師一臉的大驚小怪。我盯著小乙，表演：“上課，不要開小差，要好好聽講。” 小乙答：

?上課，不要開小差，要好好聽講。?管老師一臉嚴肅，死盯了我好一會兒。

大甲演，小乙說句子；小乙演，大甲說句子。戊中演，阿丙說句子；阿丙演，戊中說句子。一轉眼，快下課了。小學里的作文，大都寫故事，寫人的作文，也離不開寫故事，要想使故事有聲有色，你要讓故事里的“人”開口說話；要想使說話句精彩，要思考，能不能不用“說”字，能不能用別的字，能不能用“人”的動作、表情、神態。這一想，你進步了，這一變，你有水平了。

幾乎每一本童書，都以精彩的對話，贏得小讀者的喜愛。讀課外書，注意對話，更要注意提示語，下月的“班級讀書推薦會”的主題：精彩的對話，精彩的提示語。

■提示語形式的微妙

已經到了門前，馬小跳停下腳步：?我數一二三，我們一起沖進去！? 提示語在前，一般地，它強調提示語里的話，強調“停下腳步”。?我數一而三，我們一起沖進去！? 已經到了門前，馬小跳停下腳步。說的話在前，一般地，“話”給讀者留下的印象深一些。

?我叫馬小跳。?馬小跳把唐飛、毛超和張達往巨人跟前推，?他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達。? 提示語在中間，一般地，突出前面的說話內容，也使得前后的意思，得到了區分。我把第三句變化了一下：

?我叫馬小跳。他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達。? 馬小跳把唐飛、毛超和張達往巨人跟前推。大甲答：說話的內容在前，強調了馬小跳說的話。我又變了一下：

馬小跳把唐飛、毛超和張達往巨人跟前推：?我叫馬小跳。他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達。? 小乙答：提示語在前面，突出馬小跳怎么“說”的，“說”之前做了什么。

提示語有這些細微的變化，誰能把握住它的細微，誰就是高手。上次，看了《第一朵杏花》中的對話，省略了提示語。有個同學，給它加了提示語。我出示：

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。?什么事情啊？?竺爺爺問道。

小女孩急忙說：?竺爺爺，杏花開啦！? 竺爺爺看著小女孩說：?什么時候？? ?剛才。?小女孩趕快回答。

?是第一朵嗎？?竺爺爺笑瞇瞇地問。小女孩爽快地回答：?是。?

一朗讀，一對比，學生發現了，沒有提示語，對話緊湊，不拖沓，顯出“人”急切的心情。提示語，“用”還是“不用”，也有講究。

?杜真子，就算我求你了，你去吧！?

馬小跳果然上當，在電話里死皮白臉地求杜真子。

提示語和說話的內容，各自為一節的，句子短，段落短，讀起來很輕松，既突出了說話的內容，也突出了提示語中的內容。

馬小跳瞪了他一眼： ?你不能去！?

丁丁一點就通，發言：這個形式，既突出了馬小跳的“瞪”，也突出了他說的“你不能去”’。提示語和說話的內容，都得到了強調。

五種不同位置的提示語，作用的細微變化如下： 第一種，提示語在前，一般強調提示語。第二種，提示語在后，一般突出說的話。

第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。第四種，省略提示語，使得對話流暢，急切等。

第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話的內容。

寫作中，幾種形式要交替使用，只有交替使用，才有靈活，靈動，讀起來才“氣順”。我下發文章《軍神》，學生重點感受其中的對話。

（1）他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說：?我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。?（2）沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：?你叫什么字？?（3）?劉大川。?（4）?干什么的？?（5）?郵局職員。?

（6）?不，你是軍人！?沃克醫生有些不悅，?我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。?（1）句，提示語在前，強調診所的主人是一位著名的外科醫生，也含有尊重、尊敬之意。要是將提示語放后面，那就強調了被土匪打傷，急切地要求醫生給自己看病。

（2）（3）（4）（5）句，沒有提示語，簡潔、干脆；好的醫生應是干凈、利索、果斷的，軍神劉伯承也是干凈、利索、果斷的。

（6）句，有人當面撒謊，一般會很不高興，沃克醫生只是“有些不悅”，必須要加以說明。中間有了提示語，稍作停頓，語氣舒緩了，沃克醫生的寬容，也傳遞得充分了。

此外，沃克醫生的兩處說話有提示，也表明了這里的主角是沃克醫生。

提示語在前、在中間，沒有提示語，三者交替使用，語氣很順，提示語用還是不用，用前還是用后、用中間，要考慮讀起來是否“順口”“順氣”，是否連貫，緊湊。

山水畫里，總有“空白”；書法里，也總有“空白”。

“這叫‘計白當黑’。”阿丙跟小城里的書法老師，學了五年，自然明白。

繪畫、書法、寫作，都是藝術，藝術是相通的。作文里，對話多了，要想辦法省略一些提示語，那省略，正是“計白當黑”之妙。

■關于“說話的內容”

“說話的內容”也有講究，要符合人物的年齡、身份、地位、品味、學識等等。（1）?我好好喜歡哦！?（2）?我超級喜歡的！?（3）?我也喜歡。?

一般來說，7歲的孩子會說第一句。17歲的少年會說第二句。70歲的老人會說第三句。（1）?哎呀，這球打得太好了，絕了，我還從沒有看到這樣的進球！神！?（2）?漂亮！?

（3）?真他媽打得好！?（4）?怎一個‘好’字了得！?

同一個意思，能說會道的人和沉默寡言的人，斯文的人和粗魯的人，不一樣。第一句，人，比較能說；第二句，說話人，比較節制、簡練；第三句，比較粗魯；第四句，比較斯文。

（1）?這年頭，錢越來越難掙了。?

（2）?金融危機影響中國，很多行業受到沖擊。?

上面，哪句農民說的，哪句經濟學家說的？戊中一下辨了出來。憑什么？憑說話的內容要和人物的學識、身份相吻合。

說話句，我把訓練的重點，放提示語上。

小學生作文，一般寫自己身上的事。人的耳朵不是錄音機，人的眼睛也不是攝像機，不可能將“人”說的話，照搬到作文中來；寫的時候，要憑印象，將“人”說的話，做適當的調整、改動。然而，自己經歷的事，文中的“人”真說過類似的話，只要你忠實于那“人”的原意，一般不會“人”“話”不吻。

平日說的話，有很多重復、不干凈，寫到作文里，最要注意“說話的簡潔”。名模古晨上《快樂大本營》，里面她有一段話：

然后她就摔到了。然后她的裙子是這樣子的，傘一樣的，然后她被摔撅過去了，然后那個腳在天上，然后她的頭在地上，還擺個造型，然后這個時候，她已經撅不過來了，然后那個，這時就出現了黑衣人，然后那個黑衣人呢，就是我們秀場，其實不是很常見……

人說話，容易不連貫，容易用“然后”“那么”“先、接著、最后”之類，以緩沖思維。寫到作文里去，“然后”“那么”之類，要過濾掉。

童童，晚上六點到松陵飯店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵飯店。永康路商業街你知道吧，那邊的新華書店你知道吧，新華書店往東走，路口往南走一百米就是。我再說一遍，永康路商業街的新華書店，再往東走，路口右轉，也就是往南，一百米就是。記住，六點到啊。

電話里，人說的話，會消失。為了讓人記住，打電話要重復，重復說怎么走，重復說“六點”。要不是有什么特殊的需要，寫下來，只要如此：

童童，晚上六點到松陵飯店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵飯店。永康路商業街你知道吧，那邊的新華書店你知道吧，新華書店往東走，路口往南走一百米就是。

不需要重復怎么走，重復“六點”，文字可以“重復”地讀，“再說一遍”之類，啰嗦了。除非，你為了表現電話那頭的人，是個啰嗦的人，或者對“童童”特關心，怕她一不留神，沒記住。

把生活中、課堂上的話錄下來，原封不動地寫下來，再將啰嗦的、重復的話，變成干凈的、簡潔的文字。這個練習好操作，能經常操作，意義卻不一般。

■提示語與“文 氣”

說話句，難在“提示語”。提示語，難在哪里用，哪里不用；哪里放前面好，哪里放后面好，或放中間好。那是一種感覺，文氣感。

我隨手找了《蠟筆小新》片段，只播前一分鐘：

小新見一小女孩買三輪車，也想買。媽媽不肯。小新威脅媽媽，不買，他跟小女孩的媽媽回家。媽媽只好給他買了。

動畫里的對話，我都印好了，只有“說話的內容”，沒有提示語： 我要買我要買我要買！我要買三輪車！好好好，媽媽給你買，你要哪一輛？

我想看看。

走，回家。我告訴你，你跟我耍賴也沒有用。我跟那些喜歡寵壞小孩的父母，可是不一樣的！你懂了嗎？小新，走，回家！

媽媽…… 干什么？

我想看看它的圖案是什么樣的。你想威脅我，是不是？！家里有一輛車會很方便。應該說對你很方便才對！

你要是不跟我買，我就跟她回家。好，好，我給你買。

丁丁一下子猜中了我的鬼把戲——添提示語。

戊中拿起筆，要添。我說，不急，再看一遍，好的提示語，要寫人的表情、動作、神態，以及事態的發展。看了兩遍，同桌合作，添提示語。阿丙忍不住問：“有些地方，能不添提示語嗎？” 我說“全部添”。

添后，阿丙重申他的看法，有些地方不用添提示語，添了，反而不順，很拗口。

大甲、小乙、丁丁、戊中也點頭附和。

要的正是這效果，——試錯，作文教學也需要。我出示： ?爸爸，?大孩子搖著他的腿，?你看那樹多高！?

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：?不，那不是樹，那是大傘。? ?哪有這么大的傘！?

?你看它多直！?妹妹分辯著。?它是樹，不是傘！?哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：?這不是傘，是白楊樹。? 《白楊》的片段，以前沒感覺，這次讀，大家覺得真好，真順，不拗口。奧妙在哪里？

第一句，提示語在中間；第二句，提示語在前；第三句，省略提示語；第四、五句，提示語在后，第六句，提示語在前。

丁丁領悟了其中的奧秘：提示語的前、后、中、無，交替使用。

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

?你這可惡的小傻瓜！?法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，?我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！?

母親在一旁厲聲地責備：?撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！? 《裝滿昆蟲的衣袋》的片段，提示語，一個在中間，一個在前面，你能看出什么名堂來？

大甲看出來了：“父親的話比較長，提示語放中間，一分為二，讀起來就很輕松，也容易讀明白。前面的話是結果，后面的話是為什么罵法布爾是個‘可惡的小傻瓜’。”

“父親的責罵剛結束，母親‘厲聲地責備’跟上，讀的人就能覺得法布爾被罵得很慘。提示語放在前面，突出了‘厲聲地責備’。”阿丙有了自己的新發現。

提示語，“用”，“不用”，用前、用后、用中間，要琢磨，這叫用心，用心了，才能寫一次有一次的進步。我指了指大家剛添加的提示語，把自己認為不需要的提示語，刪掉，哪個地方，提示語放在中間，哪個地方，提示語放在前面或后面，好好琢磨其中的奧秘。

大甲和小乙改得不錯，投影出來，供大家比照：

?我要買，我要買，我要買。?一位小女孩看中了那輛漂亮的三輪車，纏著媽媽買，生怕媽媽不同意，幾乎要擠出眼淚來，哭著喊，?我要買三輪車。?

?好好好，媽媽給你買。?漂亮媽媽沒辦法了，一口連聲答應，?你要哪一輛？? ?我想看看。?小女孩的哭聲吸引了小新，小新也很喜歡那輛三輪車。?走，回家。?小新正看得出神，媽媽大聲叫他。

?小新，我告訴你：你跟我耍賴也沒有用，我跟那些喜歡寵壞小孩的父母，可是不一樣的，你懂了嗎？?媽媽果然厲害，先發制人，? 小新，走，回家。?

?媽媽。? ?干什么？?

?我想看看它的圖案是什么樣的？?

?你想威脅我？?媽媽一下看穿了小新的把戲，?是不是？? ?家里有一輛車會很方便。?

?應該說對你很方便才對。?媽媽不理小新的裝可憐。

?你要是不跟我買，?小新看了那位漂亮的阿姨一眼，橫下一條心，?我就跟她回家。? ?好，好。?媽媽徹底敗下陣來，?我給你買。?

■“直述”和“轉述”

課文《金蟬脫殼》第一節：

我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。

叔叔們說了什么話？

大甲猜：叔叔們大概說了“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝??”

改成帶雙引號的怎么寫 大甲改：

叔叔們說：?夜幕降臨蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。” 帶不帶雙引號，意思一樣，這里為什么不用雙引號？ 大家被問倒了。

我講解，帶雙引號，顯得隆重，重要。課文主要寫金蟬怎樣脫殼的，以及脫殼后的變化，重點不在這里，不需要帶雙引號的寫法。

課文《變色龍》的結尾：

朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。朋加沙大概說了什么話？改成帶雙引號的，怎么寫？ 小乙改：

朋加沙告訴大家：?變色龍數量不錯，難得碰到。? 帶不帶雙引號，意思一樣，這里為什么不用雙引號？

戊中說：課文主要寫變色龍的外形、捕食和變色。朋加沙的話，不是重點，不需要那么隆重，不需要帶雙引號。——這種不帶雙引號的說話句，叫轉述句。帶雙引號的，叫直敘句。

課文《窮人》的結尾：

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅，憂慮。?嗯，是個問題,?他搔搔后腦勺說,?嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。?

但桑娜坐著一動不動。

?你怎么啦，不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？? ?你瞧，他們在這里啦。?桑娜拉開了帳子。這里也是結尾，為什么還要用雙引號的說話句？

丁丁忽閃著眼睛，閃出道兒來了：“桑娜的這句話，很重要，直到這時，漁夫和讀者才知道結果。”對，一般而言，結尾還用直接的說話句，這話一定很重要，意味深長。

“而且，這個結尾，好像沒有完，還有話。”阿丙補充的，也很有分量。

我讓大家《愛之鏈》的結尾，它的結尾也是帶雙引號的說話句，與《窮人》，有異曲同工之妙：

她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：?一切都會好起來的，親愛的，喬依……?

我和大甲一粒一粒地吃，這樣吃太慢了，我提出來，一把一把地吃，大甲說：?好的。? 小乙的《搞笑吃石榴》，大甲的話，要不要雙引號。

大甲是當事人，她發言，這里不用帶雙引號。作文主要寫怎么“吃”石榴，這個“好吧”，不重要。可以改為，大甲說好吧。

這是最省力的一種。有其他改法嗎？ 小乙改為：大甲答應了。丁丁改為：大甲點了點頭。

也不知道戊中和其他同學說了些什么，突然轉過來對大家說，他能吃下一支粉筆，我們哈哈大笑起來。?真的，?一旁幫忙的小乙逗他，?吃一個讓我們看看吧。?只見戊中慢慢地拿起一支深藍色的粉筆，做了一個要吃的動作。

阿丙的《“吃”粉筆》，戊中跟大家說的話，要不要用雙引號？

大甲認為“要”。那是“吃”粉筆的重要起因，不能輕飄飄地過去。沒有雙引號，感覺不出重要。怎么改？ 小乙改為：

也不知道戊中和其他同學說了些什么，突然轉過來對大家說：?我能吃下一支粉筆。?我們哈哈大笑起來。大甲改為：

也不知道戊中和其他同學說了些什么，突然，他轉過來一本正經地對大家說：?我能吃下一支粉筆，真的！?我們哈哈大笑起來。

阿丙也改了：

也不知道戊中和其他同學說了些什么，突然，他眼珠子一轉，不好，出什么鬼點子了，果然，你聽：?我能吃下一支粉筆，真的！?這話，把我們逗得哈哈大笑起來。

蘇教版五年級有篇課文《暖流》，第二節有這么一段話：

江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學史》。”江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”

“江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。”，改為直接說話句：

江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說：“中國有許多優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。” “這篇課文突出的是江主席，為什么江主席的話，不用直接的說話句，以顯示重要呢？”我把眼睛轉向大甲和丁丁，她們的眼神告訴我：不知道。

只好我揭曉謎底了：這一段話，江主席說了三次，王輝說了一次，四次說話句，連接在一起，太多，太緊了，這里“轉述”一下，給太密的說話句，一個“空白”。看起來舒服，讀起來頁舒服，盡管意思一樣。

讀課文、課外書，注意哪里是轉述句，哪里是直接的說話句，經常注意，猜能成為“說話句”的高手。

第二節 動作力

小學生寫作文，說話句的練習，相對容易，只要把耳朵聽到的口頭的話，變成書面的話了，基本有了個模樣。動作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉化成內部的語言，內部的語言再轉化成外部的、寫出來的話。寫動作，最大的問題是“籠統”。本節訓練，主要目的在于“去‘籠統’”。

■人的動作“不簡單”

日本研究出一種機器人，能和藝人一道翩翩起舞，“雙手”“雙腿”的動作，連貫、流暢，引起了科學家們的關注。

一個連貫、流暢的動作，“人”，不難；“機器人”，那太不容易了。日本的科研人員，怎樣做到的呢？他們用特殊的攝像機，將藝術家的舞蹈拍下來，輸入電腦，轉化成龐大的數據，輸給機器人，機器人憑借“龐大的數據”,與人共舞。

人的一個簡單的動作，對機器人來說，極其“不簡單”。我們拿一個水杯，翻一頁書，伸一下腿，轉一下頭，抬一下眼皮，自然，流暢，連貫，簡單。隨你做一個“舉手之勞”的小動作，轉化成機器人能接收的數據，那數據龐大得嚇死你。

哈爾濱的人去海南，海南人說，三亞沒什么呀；海南人冒著嚴寒去哈爾冰，哈爾濱人說，冰雕沒什么呀。西安人不遠千里去蘇州，蘇州人說，蘇州園林沒什么呀。不是蘇州園林不好看，而是蘇州人太熟悉了，熟悉的地方沒有風景。

?我倒了杯水喝?；?我拿了作業本?；?我拍了他一下?。

簡單嗎？你將“倒水喝”“拿作業本”的動作，變成輸給機器人“數據”，那“數據”，不知要抄寫多少頁。每天、每時、每刻，我們都做著“不簡單”的動作，只是太熟悉，熟悉到了“熟悉的地方沒有風景”。

以“我倒了杯水喝”來說：

（1）“我”要“走”，“走”到有杯子的地方，“伸”出手，右手還是左手？

（2）“取”一個杯子，怎么“取”？大拇指和食指“握”住，中指和無名指“托”一下，要是從成一串紙杯里取，花頭更多。

（3）“來”到飲水機器前，右手“拿”杯，“伸”左手，左手大拇指和食指將按鈕“按”下，“按”下前，右手會“伸”過來，恰到好處地，把杯子“放”在按鈕下，“接”水。

（4）杯里的水滿后，“提”起左手，“拉”起按鈕，右手“收回”，往嘴邊“送”，到嘴邊停住，手腕輕輕一“轉”，茶杯傾斜。

（5）與此同時，嘴巴微微“張開”，水流到嘴里，上腭和下腭一“合”，舌頭微微一頂，喉嚨一咽，水下去，喝到水了。

阿丙聽得發了呆，驚嘆道：一個簡單的“倒水喝”的動作，居然，有那么多細小的舉動。哼，我要讓小乙的眼睛發直：

（6）像我，人比飲水機高，倒水的時候，要彎腰吧，說不定要眨眼吧，手也可能晃動，一邊倒水或許一邊發呆，或許水溢了出來。這些，都是“倒水喝”的一部分。

丁丁忍不住點頭，小乙忘了點頭，跟著阿丙一起發呆。阿正寫打投籃，十個字： 他把籃球網上一扔，進了。

原因何在？“一扔，進了”，不能將動作一步步地“分解”。你看，戊中寫得多好：

他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著，兩眼滴溜溜地轉，尋找突圍的機會。突然，他加快了步伐，一會左拐，一會右沖，突破了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進了籃筐。

戊中的“投籃”分解出了多少小動作？

“貓，彈跳，轉動，尋找，拐，沖，到，跳，投，劃，落。”大甲盯著屏幕上的話，看得仔細，說得也仔細。打籃球，投籃，還會有其它動作。戊中又想到了兩個，“躲”和“繞”。

阿丙文靜，卻也喜歡籃球，他補充道：“起跳，抬手臂，雙手拿球，變為單手托球，手腕一扣，球從手指的指肚上轉出去。”

寫人的動作，要像電視里的慢鏡頭，慢慢琢磨，你會發現，不是沒有動作可寫，而是動作太多了，你要“選擇”，“選擇”需要的動作。

我從講臺上拿起一只粉筆，說：“這個動作，你們天天見。現在，是不是看出了動作里的‘不簡單’？” 大甲學著我的樣，伸手在桌上“拿”粉筆，“拿”了一陣，說：“管老師伸出右手，手腕輕輕一轉，手掌朝下，大拇指、食指和中指，捏起一支白色的粉筆，收回右手，放在胸前。”

小乙我離我近，她看見我的手指在粉筆盒里挑了幾下，上面的粉筆短，我撿了支比較長的。“還有轉身的動作。” “還有低頭看、找的動作。” “還有眨眼的動作。” 大家七嘴八舌地說開了。

拿一支粉筆，也有那么多的動作。生活中，你的每一個動作，都不簡單。

寫一個拿粉筆的動作，不需要所有的“小動作”都寫，選擇幾個就行。選的那幾個，能渾然一體。請看小乙的片段：

管老師轉過伸來，右手伸向左上方的粉筆盒。見上面是些粉筆頭，管老師用食指撥動了幾下，一會兒，跳出一支長短正合適的白粉筆。他習慣性地用食指和拇指，輕輕捏住了粉筆。

寫人的動作，將“一個”“動作”分解成“一連串”的動作，才能給讀者歷歷在目的感覺。要大膽地“分解”，起初，或許那“分解”的動作，有點像機器人，不流暢，沒關系，多練練，就熟了，連貫了。

■丟掉“籠統性”動作

我出示：豬八戒到河邊喝水。

“太籠統了，豬八戒怎么跑的呢？”“太籠統了，豬八戒怎么喝的呢？”

大家都當一回豬八戒，跑到“河邊”，“喝水”。教室里熱鬧極了，來回做了兩三遍，找到感覺了，丁丁來了一句：

豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，?咕嚕咕嚕?喝了起來。這一改，多有意思。寫作文，不能用籠統的話，要用一個又一個的小動作，形成一連串“動”的畫面，這才是本領。

我拿起講臺上的一本書，翻到某個地方，看了起來。剛才，我做了什么動作？

“管老師拿了本書，翻到自己愛看的地方，看了起來。”阿丙的回答，又落到“簡單”里去了。丁丁跑出來“救”阿丙：“管老師，你剛才翻書的動作很有趣，是這樣的??”

丁丁一時說不上來，拿起書，學著我的樣子，做了起來。

寫作的難，難就難在，明知道是這個樣子，卻無法用文字表達出來。先看學兄們的片段：

管老師伸出右手，拇指和食指輕輕一夾，夾住書的右上角，拎了過來，左手掌托住書，左手的大拇指扣住封面；右手拇指在上，其它四指在下：底下的手指輕輕一拱，拇指在書的邊緣輕輕一撇，書嘩嘩地滑動著，又漸漸慢了下來，慢鏡頭似的，一張，一張地晃過去。到某一頁，右手拇指往里一挑，一按，左手拇指熟練地卡在中間，聚精會神地看了起來。

翻書的動作，連標點，學兄寫了156個字。大家念了一遍，我再念一遍，學生聽寫，再對照原文，補上遺漏的地方。

有一次，托爾斯泰婭聽到爸爸的書房里有狗叫聲，跑過去一看，爸爸正像狗一樣爬著，邊爬邊叫。原來，小說里要寫到一條狗，父親一時找不到“狗”的感覺，學著狗爬啊，叫啊叫，尋找感覺。

托爾斯泰婭的父親，就是世界級的大作家，列夫·托爾斯泰，《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，都是他寫的。

底下，忙著學“狗叫”的戊中、小乙，安靜了。

一個大作家，為了把“狗”的動作寫好，居然學著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫到某個動作，寫不下去，寫不細致，有法寶，像列夫·托爾斯泰那樣。

我請戊中玩“yo-yo”之“核子震蕩”，不過五六秒。大家說沒看清楚，戊中又玩了一遍。丁丁還是覺得沒清楚。

生活中的動作，都是一次性的，不可能給你第二次，第三次。你寫到那個動作，那動作早消失了，一般，也不可能把那個人找來，給你單獨表演。怎么辦？列入·托爾斯泰的法子，派用場了。

全體起立，學做“核子震蕩”。

“我沒帶yo-yo呀。”小乙沒領會我的意思。

不是真學。真學，三天五天也不一定能像戊中那么玩得溜。空手，學著戊中的樣子做。戊中在上面做，大家在下面空手學。跟著一做，很多細節出來了。空手的“核子震蕩”，做了三次，心里有底了，有數了：

“線要把線套在右手的食指上。”

“右手握住yo-yo球，往后揚一下，再往前投出去。” “左手的食指插過去，同時，右手向前一推。” “這根線，正好卡在yo-yo球的凹槽里。”

你說、我說，幾秒鐘的動作，隱藏著那么多的小動作。請看大甲寫的：

戊中從容地把線繞好，套在右手食指上，握緊悠悠球，手向上微微一揚，再用力往下擲去。伴隨著?嘶嘶?聲，悠悠球橫在了空中。恰在這時，戊中左手食指迅速插到線的后面，向前一推，觸及線的一剎那，飛快往上挑拋，右手隨之往下劃著弧線，歸回原處，線竟然神奇地鑲到了悠悠球的凹槽里。

戊中的每一個動作都小心翼翼，仿佛他面對的是一個炸彈，稍微不留神，它就會?啪?地一聲爆炸。仿佛魔術師般，進行著一場你追我趕的?接力賽?，右手替換到左手，當右手成功抵達，左手再次?奔?下去，我都看呆了。

速度越來越快，戊中的表情也越來越嚴肅，我們也隨著他的神情而越來越緊張。又見，悠悠球位于兩根線之間的中上方。戊中輕輕一抖，悠悠球便聽話地在兩線之間來回擺動，一會兒從這根線蕩到那根線，一會兒又從那根線蹦到這根線。

大甲寫了三百多字，她的作文丟掉了“籠統性”的動作，細膩起來。大家一個一個地找片段里的“動作”，那一個一個容易忽略的“動作”，大甲的筆，一一將它們揪出來了。

我請大甲讀第二節，其他同學判斷：一，是不是寫yo-yo球的；二，是不是動作。大甲讀后，大家一致認為，那是寫yo-yo球的，有很多句子不是寫動作的，而是寫自己的感受。

我說，這一段特別好。寫動作，不可能離不開“內心的感受”。一個一個的動作，好比齒輪，齒輪轉起來，需要輪滑油。感受，好比輪滑油。沒有感受，純粹的動作，“齒輪”轉不起來，會燒掉的。

■寫出動作里的個性

上次，“豬八戒到河邊喝水”一句，丁丁改為：

豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴?咕嚕咕嚕?喝了起來。有個文縐縐的秀才，也改了一句：

豬八戒散步來到河邊，看了看河水，見有雜草漂浮，撩了一下長衫，仔細地卷好袖子，伸手將水面的雜草輕輕拂到一邊，兩手捧起水，小心地喝著，生怕濕了衣衫。

小乙早笑趴下了。我問她為什么笑。

“豬八戒哪會這么斯文。他渴了，看到水就喝，哪管什么雜草，撩什么長衫，卷什么袖子。”

有道理。寫動作，要符合人物的性格特點，你不能把豬八戒寫成賈寶玉，也不能把唐僧寫成魯智深。除非，你故事“惡搞”。

我拿出兩個洗好的蘋果，請兩位同學吃蘋果，一個文靜的丁丁，一個調皮的戊中。一二組，力看戊中吃蘋果；三四組，力看丁丁吃蘋果。

大甲力看戊中，她寫：

你看戊中的嘴巴，一張一合，空間之大，仿佛能將整個蘋果吞下去。一口下去，腮幫鼓得圓圓的，手里只剩下小半個了。我真懷疑他是青蛙投的胎！他的嘴唇薄，虎牙上下快速運動著，只聽得一陣密集的?喀嚓?聲，他又一次張開嘴巴，將剩下的蘋果塞進了嘴巴。我們大喊：?戊中，你把蘋果核也吃了！?戊中這才回過神來，不好意思地從嘴巴里吐出幾粒蘋果籽來。

阿丙力看丁丁，他寫：

丁丁哪像比賽，拿起蘋果，嗅了嗅，細小的牙齒在脆脆的蘋果上一咬，一小塊蘋果肉到了她嘴里。她慢慢地、細細地嚼著。我們催她快點，她才用了點勁，抿著嘴巴，似乎生怕我們看到她露出的牙齒。等她第二口咬到蘋果，我發現，對面的戊中，已經把大半個蘋果消滅了。

學生寫話，我呢，將拍下的錄像，連到電腦上。大甲、阿丙讀后，我播放給學生看，看得大家喜笑顏開。小乙說，戊中的吃相，像個豬八戒。阿丙說，丁丁吃蘋果，像秀才喝水。大家再次哈哈大笑。

每個人的個性不同，吃蘋的吃法、吃相也不同，吃飯，讀書，寫字，表面看差不多，仔細看，大甲寫字和小乙寫字，很不一樣。

“那個人”的吃飯，和“這個人”的吃飯，動作有什么不同，能看出來，寫下來，才算你入了門道。

■選準“動作點”

“人的情感，能用語言來表達，”我轉向梳著可愛小辮的丁丁，說，“我喜歡你。” 大家都笑了。

“人的感情，也能用表情來表達，”我沖戊中微笑，“你從老師的微笑里，聽到了什么話？” “我覺得老師很和藹，也很喜歡我們。”

“人的感情，也能用動作來表達，”我走到阿丙身邊，摸了摸他的頭，問大甲，“你從我的動作里，聽到了什么話？”

“老師很親切，很喜歡阿丙。”

動作，不只是“動一下”，動作里有感情。寫作文，你要清楚，整篇作文，你要傳遞什么感情。跟“這份”感情有關的動作，要用力寫，細致寫；跟“這份”感情，沒什么關系的動作，可以一筆帶過，可以省略不寫。

課文《三顧茅廬》里，有這么一段話：

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

“輕輕敲門”“不要驚醒”“輕輕走進去”“恭恭敬敬等候”“快步走進草堂”等短語，我加了紅線。大家很快想起來，這些動作，寫出了劉備對諸葛亮的尊敬，對人才的渴望。與整篇文章的“中心”，一致。

我對阿丙使了個眼色：

阿丙不舒服，趴在桌上。我走過去，摸了摸他的手心，又摸了摸他的額頭，再將自己的額頭貼在他的額頭上。這一串動作里，傳遞的是什么感情？ 大甲說，老師對阿丙的關心。

就這一細節來說，跟“關心”有關的，要細致寫、用力寫，才能把動作里的情感，淋漓盡致地表達出來，才能感染讀者，才是好作文。

學生安靜地寫。寫不下去的動作，在位子上，學列夫·若爾斯泰，模擬剛才的一幕。丁丁寫好了：

阿丙趴在桌上，萎靡不振。管老師見了，快步走過去，伸出左手，輕輕托起阿丙的右手;又伸出右手，貼著阿丙的左手，貼了一會兒，拿開，不放心地將手放在了阿丙的額頭上。阿丙可能真的發燒了，你看，管老師居然將自己的額頭貼在了他的額頭上，完了，阿丙發大燒了，上帝保佑。

要是下次，我發燒了，管老師也這么?貼?一下，我一定好了一大半。阿丙，你是不是呢？

離下課還有幾分鐘，我講了個小故事：

2002年1月，澳大利亞網球公開賽，法國選手雷德拉和桑托羅正與另一對選手布特和克萊芒，緊張地進行著男雙半決賽。忽然，球場的上空飛進一只小鳥，不偏不倚，正好被雷德拉的一記勢回球擊中。

這時，令全球億萬觀眾感動的一幕出現了：準備接球的布特看到小鳥落地，馬上扔掉球拍，迅速跑到小鳥墜落的地方，眼見小鳥命己歸西，他雙膝跪下，手劃十字，送上禱告。

要你將這一幕，寫成一篇作文，你要寫好哪個動作？

“寫好布特的‘跪’和‘禱告’。”大甲一言中的，選得很準。寫動作，第一，要能選準“動作點”。

兩個動作，或許只有十來秒鐘，然而，寫的文字，要讀上幾十秒，乃至一兩分鐘。這就是“細節”。寫不出，沒關系，用列夫·托爾斯泰的法子，學著跪一跪，禱告一下，一定能寫。

人，一天到晚的動作，實在太多，寫作文要有一種本領，抓住“動作點”，著力寫能傳遞“情感”的動作。

■動作，無聲勝有聲

從前，有一家打鐵鑄刀的人家，生了個女兒，不會說話。啞女長大，沒有力氣幫父親一起打鐵，就打手勢說，她想幫父親去街市賣菜刀。

?你不會說話，怎么賣刀？?父親問。啞女一笑。第二天，她到街市上賣菜刀，沒多久，刀就賣完了。連著幾天，都是如此，父親很奇怪，悄悄跟著女兒，看女兒怎么吆喝的。

啞女當然不會吆喝。只見她來到眾人面前，把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細鐵絲分為兩截，而刀刃無損。她又手起刀落，面前的粗鐵絲斬為幾截，而刀刃鋒利如初。

啞女沒有說一句話，她的攤位前排起了長龍，人們爭相購買她的菜刀。啞女的刀為什么那么好賣？ 小乙說，她的刀鋒利啊。

可是，啞女沒有說自己的刀如何如何地鋒利呀？ 阿丙說，她用行動來“說”的，更加令人信服。

生活中，有的人不善言辭，他們默默地用自己的行動說話。咱們班有這樣的同學嗎？

“阿丙不大說話，他總是將沒擦的黑板擦了，垃圾桶滿了，他悄悄倒了。”丁丁瞅了阿丙一眼，說。

“每天早上，大甲一到班級，總默默地看書。”小乙看了大甲一眼，眼里充滿了敬意，“我看到她看書的樣子，很受感染，忍不住也要拿起書來看。”

無聲的榜樣，勝過大聲的說教。要是寫阿丙擦黑板、大甲看書，重點不是說話，而是他們無聲的動作。

我拿出一個充好氣的氣球，給戊中一根鋼絲。戊中用力一戳，氣球“砰”地爆了。

“用鋼絲戳氣球，將氣球戳爆了，誰都行。”我又拿出一個氣球，“誰能將鋼絲穿過氣球，鋼絲露出兩個頭，糖葫蘆一樣，穿在鋼絲上，球不爆。”

課前，我約了戊中，他練習過“鋼絲串氣球”。戊中上場，為大家表演后，談他的“技巧”：（1）要專心，不要說話，一說話就分心了。

（2）鋼絲頂著氣球，慢慢攆過去，不能一下子戳，那樣會爆炸。（3）這一頭過去了，不要驕傲，要沉住氣，還有另一頭。（4）鋼絲對準對面，也要小心地、一點一點地捻。

我拿出4個氣球，4根鋼絲，每組同學推選一人“穿鋼絲”，其他人，為“穿鋼絲”的人出點子。看哪一組“穿”得又快又好，三，二，一，開始！

哪一組勝利，不重要；重要的是，大家都投入到活動中去。

輸了的，不用氣餒；贏了的，把歡呼放在心里。還有第二輪，哪一組，“穿鋼絲”寫得好，才是最后的贏家。活動的主角是誰？——“穿氣球”的同學。

重點寫他的什么？——動作。他專心致志地“穿”，沒什么話。他的動作集中在哪里？”——手上。

好好注意寫他的手。好好回想他的手。寫作文，是一種細致的回想，回想中，讓生命再活一次。想不過來，你也動手捻一捻，像列夫·托爾斯泰那樣。

請看大甲的作文：

只見小乙將鋼絲尖頭對準了氣球的中心，左手握住鋼絲的前端，把握住方向，右手的拇指和食指，輕輕地捏著鋼絲，來回轉動著，一邊轉動，一邊小心地加力氣。她的頭向后仰著，手臂想要用力，又不敢用力的樣子，生怕一不小心，氣球爆了炸著了。已經轉了將近一分鐘了，鋼絲頭還沒有進去，我們都急了，催小乙用點力，用點力。小乙也急了，手上一使勁，噗地一聲，鋼絲進入到氣球的肚子里去了，萬幸，沒有爆炸！

氣球里的氣正從鋼絲洞里往外漏。幸好漏得不快。還有一頭沒有戳穿呢。我們心里急，嘴上卻叮囑小乙慢慢來。小乙深深地吸了口氣，抬里手臂，鋼絲對準對面的球中心，小心翼翼地一點一點地將鋼絲往里塞，鋼絲一點一點地向前挪，手里的動作越來越輕，越來越輕，鋼絲的尖終于碰到?對面?的氣球壁了。

小乙加了點勁兒。?對面?的氣球上頂出了一個?小山頭?。鋼絲在她手里慢慢地旋著，轉著，每旋轉一次，我們的心就向嗓子口提一步。氣球上的?小山頭?越來越高，她手里的鋼絲越轉越慢……

成了，鋼絲穿過去了，氣球沒有癟！

■戴了放大鏡“看”動作

英國某個醫學院里，一位教授正在上課。?瓶里裝的是糖尿病人的尿，有時候，光靠機器的分析是不夠的，需要我們親自去嘗一嘗。?說罷，教授用手指蘸了蘸糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女學生都這樣做。學生們愁眉苦臉，他們知道，這樣做，不僅不衛生，還很容易傳染上糖尿病。幾個學生勉強照辦了，并一致報告?尿?有甜味。

教授笑著問大家：?我這樣要求你們是為什么??學生們齊聲回答：?為了讓我們知道糖尿病人的尿是甜的。?教授大笑起來：?不對。我這樣做的目的，是為了教育你們要觀察細節。你們如果細心的話，應該看到，我伸進‘尿’里的是中指，舔的卻是食指，而你們誰都沒有看出來。?

教授說，幸好那不是?尿?，而是?糖水?，要不然，你們豈不要被傳染上糖尿病了？ 同學們聽得噓唏不已。

關注細節，才能做得比別人出色。有一本商業管理的暢銷書，叫《細節決定成敗》。你想要成功，一定要關注細節。寫作文也如此，細節決定作文的成敗。你的細節寫得好，你的作文肯定棒。

我拿出一根針，穿起線來。

我把線頭放到嘴里咬了一下，散了的線頭并在了一起，對準針眼穿過去。線穿得不順利，總偏。線頭又散了，再放到嘴里咬。如此幾次，終于穿過去了。

請學生說看到了什么“細節”。

大甲看到了我對準針眼，手有點抖動；小乙看到了我咬線頭，嘴唇抿得很緊；阿丙看到我拇指和食指捏線頭，很輕；丁丁看到我將針和線移得離眼睛遠一點，好像太近了，眼都酸了??

動作上的“細”，表面來說，是眼睛看出來的，其實不是，靠你的心。沒有一顆“細心”，你戴上天文望遠鏡，照樣看不到細節，照樣只有一句“管老師穿針線，穿了幾次，終于穿進去了”。

細節，不靠“放大鏡”，靠你一顆“心”，細心的“心”。你的視力好，不一定能看到細節。關鍵，你把的“心”放進去，才有細節，才有細節的感受，才有作文的精彩。

大家都分到了一段線，沒有針。學生用一根線，模仿我的動作。

寫前，我提醒大家，穿針線里，有許多的小動作，不要全寫，只要選幾個；太多，會拖沓、啰嗦。請看大甲的片段：

管老師的大拇指和食指，捏住線頭，把線頭塞到嘴里，嘴唇輕輕抿了一下，取出來一看，線頭還有點分叉，又塞到嘴里。這次，他的嘴唇使勁抿了幾次，似乎不把那分叉的線頭抿到一塊，誓不罷休。終于，線頭并到了一起，頭上的線，尖尖的，細細的，一定能穿過針眼。管老師左手拿針，右手捏線，對準針眼，左手輕微地晃了一下，深深地吸了一口氣，靜下心來，啊，穿過去了，穿過去了。管老師的右手放下線頭，準備去接穿過針眼的那一頭的線，誰知，拿針的左手一抖，線掉了下來，哈哈，管老師白干了……

要你來教這位小朋友，怎么教他改作文？我出示：

下午，我和哥哥到了鄉下，姨媽問：?你吃不吃蘋果？?我說不吃。姨媽又問哥哥吃不吃，哥哥說不吃。姨媽說：?你們不吃我只好自己吃掉了！?

爸爸說：?你們兩個來個吃蘋果比賽吧??

我三口就把蘋果吃完了，哥哥這么大的人，還沒有我吃的快呢？我覺得吃蘋果這個比賽很好玩。

“‘我’的三口，要一口一口地寫，這三口寫細致了，讀的人才覺得好。”大甲抓住了核心的“動作點”。“哥哥的‘吃相’和我的‘吃相’不一樣，哥哥比我慢，比我斯文，要寫出兩個人不一樣的‘吃’。”戊中從“人”的個性，談“人”的動作。

“起先，‘我’不想吃蘋果，比賽了，吃得那么快，‘我’心里的想法的改變，也要好好地寫。”丁丁不局限于“動作”了。作文，不大可能專門寫一個動作，動作、說話、表情、內心的想法，常常混合在一起。

人有遺忘的本能。動作上的“細節”，我們會遺忘，一句有意思的話，一個有意思的表情，當時記得清楚，回家卻怎么也想不起來，怎么辦？列夫·托爾斯泰有一個記住細節的好經驗：

身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到的一切美妙的地方和話語，都把它記下來。身邊帶著筆和紙，隨時記錄，這，幾乎是任何一位想寫好作文、走向作家的必由之路。

■“小可愛”與“小壞蛋”

不少學生怕寫動物。動物不會說話，沒有新衣服，也不知道化個妝，怎么寫？

給你一絕招，把動物看成“人”，喜歡它，把它當成“小可愛”來寫；不喜歡，把它當“小壞蛋”來寫，就這么簡單。

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

你看，老舍眼里，貓像個調皮的孩子，會撒嬌，會搗蛋，會賭氣，會“蹭”，要抓癢。天知道它懂不懂“蹭”這個詞？ 天知道它會管不管那感覺叫“癢”？

打死我也不相信，它知道那幾個腳印叫“小梅花”？ 會“解悶”，什么叫“悶”，它知道么！

老舍怎么寫出來的？——老舍，真正發自內心地喜歡它，把它看成“小可愛”，把寫可愛的“人”的字、詞，放到了它身上。

要是不喜歡，討厭，成不成？也成。你要討厭老鼠，把它看成賊眉鼠眼的小壞蛋，包你寫得活靈活現。老舍的《母雞》，先把母雞寫成了一個“大壞蛋”：

我一向討厭母雞。不知怎樣受了一點驚恐，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，而并沒有什么理由，討厭！有的時候，它不這樣亂叫，可是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起了個小疙瘩來。

它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是，遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，乘其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。

老舍寫“母雞”的討厭，是為著后面寫“母雞”的可愛，你看：

不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！

“挺著脖兒”“警戒”“歪著頭”“看看前，看看后”“警告”，那都把“母雞”看成了一位守護孩子的“母親”。

《貓和老鼠》，一部風靡全國的動畫片。看的時候，你只把貓當成一只貓，把老鼠當成一個老鼠？ 戊中、阿正連說“不是的不是的”。播放動畫片《貓和老鼠》一分鐘。

貓，沒有話，只有連續不斷的動作；老鼠，也沒有話，只有連續不斷的動作。“那只貓是個大笨蛋，老鼠是個小精靈。”小乙說出了自己的看法，很過癮的樣子。“我覺得那只貓挺可憐的，那只小老鼠，有時做得太過分了。”丁丁的感覺和小乙不同。

“要忠于自己的感覺。”我看了小乙，又看了丁丁，說，“你們都沒錯。看的時候，要抱著自己的‘心’，寫的時候，也要抱著自己的‘心’。”

第二遍后，學生將“動畫”里的動作，還原成“文字”里的動作。學生寫后，看第三遍，修改。戊中的片段：

湯姆貓被小小的老鼠捉弄夠了，它要報復！它運來一大堆爆竹，一個個擺在老鼠洞前，可得意了：哈哈，這下有那小家伙受的了。湯姆劃著火柴，點燃一只爆竹的引線，瞄準洞口往里一扔，捂著耳朵蹲在洞前。它仿佛已經看到那小家伙被巨大的爆炸聲震得暈倒，笑得肩膀直抖。

洞里呢，老鼠見一只點燃的爆竹飛了進來，知道又是那個倒霉鬼耍的花樣。它不慌不忙，敏捷地撿起爆竹，來到洞外，果然看到湯姆蹲在洞口。它使勁在湯姆尾巴上一踩，那倒霉鬼痛著張大嘴巴，連聲呼痛。就在這時，那只即將炸開的爆竹被老鼠扔進了它哇哇大叫的嘴里，爆竹順著喉嚨滑進了它的肚里。轟！爆竹在湯姆的肚子里炸開了，可憐的湯姆，想捉弄老鼠，到頭來還是害了自己！

一次作文，寫一個小動物。有位同學，姓“馬”，虎年生的，單名一個“虎”字。

馬虎家養了一條小貓。他對著小貓看了又看，埋怨道：“你這死貓，都是你害的，要是我們家沒有小動物，我就不用寫作文啦。”他拿起筆，無奈地寫了起來：我家有一只貓，它和別的貓沒什么兩樣的，四只腳，兩個耳朵，一張嘴巴??寫不下去了，馬虎只好發起呆來。

馬虎班上，有一女生，姓文，單名一個“靜”字。文靜家也養了一條小貓。她的作文受到了老師的表揚。老師采訪文靜寫好小貓的秘訣，文靜說了四個秘訣。

秘訣一，分類觀察，從長相，到叫聲，吃飯，玩耍，睡覺。

秘訣二，連續觀察，不是觀察一次，而是觀察一個星期，每天都觀察一兩次。

秘訣三，及時記錄，每天都做了記錄，一個星期下來，記錄了好多關于小貓的句子、故事。秘訣四，擬人手法，把小貓當作自己的伙伴、朋友一樣來看，一樣來寫。我布置作業：

每人選定一個小動物，沒有小動物的，可以到伙伴家去觀察，每天觀察，記錄，一周后，寫成一篇作文。“到時候，看你是‘馬虎’，還是‘文靜’。”我笑道。

第三節 表情力

小學生作文主要寫“自己”的所見、所聞、所想，過去的“我”，現在的“我”，喜怒哀樂的“我”，“我”的發現，“我”的未來，“我”的童話，幾乎所有的作文，都以“我”的在場和立場來寫。

寫“自己”，可以寫“我”的內心；寫別人，不能寫“他”的內心，“他”的內心，“我”不知道，不能像孫悟空那樣，鉆到別人的肚子里去，——真鉆進去了，又有什么用呢，除了一堆臭烘烘的餿東西。

寫別人，也有法寶。你聽得到自己的聲音，看得到自己的動作，卻看不到自己的表情，你只能看別人的表情。“別人”的表情，會泄露“別人”全部的內心。

■“表情”的妙用

火車發明之初，座位跟汽車一個樣。不少長途跋涉的旅客反映，坐火車，起初蠻舒服，久了，頭暈、惡心。不久，火車的座位改成了“面對面”，旅客能看見彼此的表情，彼此的交流方便了，也多了。乘坐火車的不良反應，得到了很大的改善。

有了表情，旅途中的人們不再頭暈；有了表情，讀你作文的人，也將不再枯燥。大作家曹雪芹深譜此理，請看《紅樓夢》片段：

寶釵見他睜開眼說話，不像先時，心中也寬慰了些，便點頭嘆道:?早聽人一句話，也不至有今日!別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也——?剛說了半句，又忙咽住，不覺眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語了。寶玉聽得這話如此親切，大有深意；忽見他又咽住，不往下說，紅了臉，低下頭，含著淚，只管弄衣帶，那一種軟怯嬌羞、輕憐痛惜之情，竟難以言語形容，越覺心中感動，將疼痛早已丟在九霄云外去了。

寶玉為什么“將疼痛早已丟在九霄云外去了”？表情力，寶釵的表情有一種神奇的力量，將寶玉的疼痛“抵消”了。

教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，怒氣沖沖地。看見我們，他驚得一動也不動。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。

這段話，哪里要有表情，作者卻沒有寫？ 大甲說，陳老師“氣呼呼”的表情。

小乙說，陳老師“驚得一動也不動”，“驚”的表情。我輕點鼠標，屏幕上出現——

教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肉一下子僵住了，人一動不動，像電影中的?定格?。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。

只說陳老師氣乎乎、怒沖沖，讀的人印象不深。有了表情，一個怒氣沖沖的陳老師、驚訝的陳老師，站到到了你面前；有了表情，作文不呆板了，不枯燥，不無聊了。

“我們幾個也都像木頭一樣”下，我劃了紅線。丁丁明白過來了，木頭，也是一種的表情。“木頭”，一種怎樣的表情？根據自己的理解，各自演一個。

大甲的“木頭”，集中在她的嘴巴上，半張著，一動不動。小乙的“木頭”，集中在她的眼睛里，很“木”的眼神。戊中的“木頭”，集中在整張臉上，很嚴肅，硬邦邦的，不茍言笑。

同樣的“木頭”，三個人“表情”不一樣。微笑、憤怒、開心、憂傷，等等，呈現在臉上的表情，也都會不一樣。不能大致地寫一個人笑了、哭了、生氣了，要細致地寫出他的笑、哭、生氣的表情。怎樣算“細致”地寫出了“表情”？你看老舍的《且說屋里》的片段：

每逢他遇到新朋友，或是接見屬員，他的大眼會像看見個奇怪的東西似的，極明極大極傻地瞪那么一會兒，腮上的肉往下墜，然后腮上的肉慢慢往上收縮，大眼睛里一層一層的增厚笑意，最后成為個很嫵媚的微笑。微笑過后，他才開口說話，舌頭稍微團著些，使語聲圓柔而稍帶著點嬌憨，顯出天真可愛。這個，哪怕是個冰人兒，也會被他馬上給感動過來。

文中的“他”，不可能做了個表情，等老舍去看，去寫。老舍就是老舍，有本領讓“他”的笑，“他”的聲，一點一點地寫出來。寫表情，有這樣的功夫，多好。

■用好表情的“五虎將”

黑板上寫著：眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴。

學生用上其中的一個，說一個表情。小乙張嘴就來，打了頭陣： 他笑了，眼睛瞇了起來，那小眼睛好像就快沒了。大甲說的，有老舍風格，請看：

他哭了，大滴大滴的眼淚，沿著臉頰一路往下滾落，一直到下巴，淚珠變小了，掛在下巴上，不肯下去。阿丙說：

她的眉毛緊緊地鎖在了一起。

鎖到什么程度呢？我請阿丙往下說，那才是見功夫的地方，寫作文，要能再往前“寫”一步。她的眉毛緊緊地鎖在了一起，讓人擔心，再鎖下去，會斷了似的。阿丙的話，博得了大家的掌聲。掌聲刺激了丁丁的表現欲，她說：

最有趣的，要數他的鼻子，一張一翕，張的時候，那洞好大，光線能夠照到嘴巴里去。翕的時候，那兩個洞全關了，里面一片漆黑。

大家也把掌聲送給了丁丁。

一個精彩的句子，往往能給人帶來創造的快樂。丁丁小臉白里透紅，又自豪又帶著羞澀地坐了下去。他的嘴角一咧，立刻拉出了月牙形，凹凸不平的幾個門牙，有的笑得往里倒，有的笑得往外跑。戊中用“嘴巴”寫出了高興，誰能用“嘴巴”寫出驚訝？我把難題拋開大甲，大甲沉思了半片，說： 他的嘴巴張得老大老大，停在半空中，忘記了合攏，我看他是嚇傻了。

人，處于表情之中，認真聽課是一種表情，開小差也是一種表情。有經驗的老師，一看表情，就知道你在不在開小差。寫作文，要耳聽八方，人說的話要收進來；要眼觀六路，人的動作、表情要捉下來。

門鈴響了，我跑過去開門，是表哥。他兩只手放在身后，好像拿著什么東西。我轉到他身后，想看個究竟。表哥拼命躲，就是不讓我看。突然，他把一個紅色的盒子遞到我面前說：?生日快樂，這是送你的禮物！?

這個片段，可以添加表情，看出來了嗎？

小乙說，表哥把東西藏在身后，很神秘的表情，可以添。阿丙說，“我”看禮物的表情，也可以添。

勁酒雖好，不要貪杯。表情，一篇作文，一兩個地方，夠了。上面這段話，添加“表哥的神秘的表情”，夠了，請看：

門鈴響了，我跑過去開門，是表哥。他笑瞇瞇的眼睛里，藏著快樂，藏著神秘，還藏著我一時讀不出來的東西，搞得我有點摸不著頭腦。表哥兩只手放在身后，好像拿著什么東西。我轉到他身后，想看個究竟。表哥一轉身，伸手往臉頰上一放，沖我做了個QQ笑臉，同時，把一個紅色的盒子遞到我面前說：?生日快樂，這是送給你的禮物！?

大家發現我在找東西。大家的注意力都集中到我身上了，我進入了角色：驚惶失措拍打、擠捏所有的口袋，又伸進口袋里摸索尋找，終于找到了東西，如釋重負，輕松微笑。

剛才，你看到我的哪些表情？

“有點驚慌的表情，好像丟了很重要的東西，很緊張。”阿丙習慣性地頓了頓，說，“找到東西后，你笑了。” 寫我的“驚慌”，你會抓什么寫表情？ “我會寫眼睛。”小乙答。

寫我的“緊張”，你會抓什么寫表情？

“我會寫眉毛，都擰成了一個小山丘。”大甲答。

“寫我的“微笑”，你會抓什么寫表情？

“我會寫嘴角和牙齒。那牙齒笑得都發亮了。”丁丁答。

不同的表情，可以抓不同的“點”寫，寫出來的作文，就有變化的“美”。學生動筆，且看大甲的片段：

管老師臉帶微笑，步履輕松地走進教室，他要在電腦上給我們展示搜集的資料。忽然，他右手伸進褲袋，左手也跟著緊張地捂住右邊的褲袋，愣住了，定在那里，兩眼發呆，盯著前方，一副努力回想的樣子。一定丟了什么重要的東西。兩秒鐘后，管老師才醒過來，不停地捏擠著口袋，從上衣口袋回到褲袋，沒有；從褲袋回到上衣口袋，還是沒有。管老師雙眉緊鎖，那雙小眼睛更小了，真擔心他的小眼睛被突如其來的災難給吞了。突然，他的小眼睛閃出光來，眨了幾下，猛地把手伸進上衣貼胸的口袋里，掏出一個閃亮的東西。哦，是U盤！里面有要給我們看的資料。管老師笑了，嘴角向兩邊咧開，那么輕松，那么燦爛，那么滿足，仿佛剛買的彩票中了大獎。

哪怕接見重要的外賓，溫總理出場，胡總書記不出場；胡總書記出場，溫總理不出場。汶川大地震，胡總書記和溫總理，一般也不同時出現在一個地方。

學生一想，還真是這么回事。可，這和寫作文有什么關聯呢？

寫表情，有五個“點”，我指著黑板，大家一起念：眼睛、鼻子、眉毛、牙齒、嘴巴。

它們一般也不會一齊出場，選一兩個、兩三個，行了。眉毛胡子一把抓，每個都寫一點兒，要不得。

■眼睛，心靈的窗戶

一個人的“神”，在眼睛。生活里的每一個人，幾乎天然地，都會用眼睛說話。人的表情，最活躍、最能泄露主人的心靈的秘密，是眼睛。

表情的“五虎將”，只能寫一個的話，沒有特殊情況，選“眼睛”，眼睛幾乎能夠表現“全部”。炯炯有神，寫出——人很有精神。目瞪口呆，寫出——人驚訝的程度。

目空一切，寫出——驕傲、自大，一定會失敗。眉清目秀，寫出——這個人長得很帥，很漂亮。賊眉鼠眼，寫出——那不是個好人。

暗送秋波、含情脈脈，寫出——那兩個人那個了，有意思了。小乙沖著丁丁和戊中笑，差點把牙齒都笑掉了。

寫人的眼睛的詞語、成語，還有很多。不同的詞語、成語，寫出了眼睛背后的不同的人。再看，作家筆下的不同的“眼睛”。溫柔的眼睛：

她的眼睛長得像耶斯林家的其他人一樣，直而濃黑的眉毛下長著一雙深凹的眼睛。像水一樣明亮，呈藍灰色；看起來總是那樣溫柔，不像耶斯林家其他人那樣目光逼人。——西格麗德?溫塞特/《克麗絲丁》

專注的眼：

胡杏不看，也不動，她的眼睛注視著屋頂的瓦桁，只有眼白露在下面，好像希臘古代的藝術家雕刻的女神一般。——歐陽山/《苦斗》

狡猾的眼：

下巴突出些，并且常常掩著手帕，免得被唾沫沾濕。那小小的眼睛還沒有呆滯，在濃眉底下轉來轉去，恰如兩匹小鼠子，把它的尖嘴鉆出暗洞來，立起耳朵，動著胡須，看看是否藏著貓或者頑皮的孩子，猜疑地嗅著空氣。——果戈理/《死魂靈》

麻木的眼：

我不再看見別的，眼前只有她那眼睛。上眼皮總算有了兩條略微彎曲的紋路，這兩根線條的始和終都很清楚，從這一眼角到另一眼角，線條死板、僵硬，還有點充血、發炎，使眼泡稍稍腫脹著，兩根線條扯著眼皮，使他們呆呆傻傻，遲遲疑疑，好像不能也不敢閃動。細長的眼睛是變大了，木木地瞪視著我，要不是偶然費勁地不靈活地眨動一下，那就虛假得像畫在玩偶上的眼睛了。——韓藹麗/《眸子》

憤怒的眼：

她臉上沾著丈夫的血，氣得直咬牙，眼睛就像鐵匠的熔爐那樣往外冒著火苗。——菲爾丁/ 《棄兒湯姆?瓊斯的歷史》

恐怖的眼：

他仿佛覺得已經被投入了那黑暗的深淵。他的一雙大眼睛恐怖地睜視著那陰森森的井壁。——巴爾多邁羅?利約《十二號風門》

辛酸的眼：

老婦人的狀貌沒有什么特點，額上雖然已畫了好幾條皺紋，還不見得怎么衰老。只是她的眼睛有點怪，深陷的眼眶里，紅筋連連牽牽的，發亮；放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神。

老婦人的眼睛重重地閉了兩閉；她的淚泉差不多枯竭了，眼睛閉兩閉就表示心頭一陣酸，周身體驗到哭泣時的一切感覺。——葉圣陶《夜》

絕望的眼：

這幾天他那因小草破土而明亮起來的眼睛滅了，如同一盞耗干了的油燈，上面厚厚地生了一層灰霧，連痛苦的閃光也不見了。這是一雙沒有生命、沒有感情、沒有光澤的眸子，像是玻璃球做的假眼睛。——陳放/《白與綠》

陰險的眼：

只留下一雙精氣外露、四處打量的眼睛，鑲在干癟癟的眼眶里。目光挑剔、冷冰冰、不祥、咄咄逼人。而且總是不客氣地盯著別人的臉；連心地最坦白的人，也不愿碰到這種目光。——馮驥才/《啊！》

失明的眼：

白內障永遠蒙住了這個女孩子的眼睛。她現在己經長成大人了。在她那張日光照不到的臉上，兩只憂郁的搭拉下來的嘴角表示出她的痛苦。她的眼睛又大又亮，奇怪的是別人看起來是亮的，可是對她來說，卻永遠熄滅了。它們活像一對神秘的火炬，只能照亮外面；她自己沒有光，卻發射著光。她沒有眼睛，可是她的眼睛卻光芒四射。黑暗的這個俘虜卻照亮了她臵身其間的深悶環境。她從無法醫治的黑暗深處，從我們叫做盲目的那道黑色的墻壁后面，射出了一道光明。她看不見身外的太陽，別人卻看得見她身內的靈魂。

在她看不見東西的眼光里有一種無法形容的上天的凝視。

她是屬于黑夜的，這種沒有救藥的黑暗和她溶合在一起，結果她卻變成一顆星星。——雨果/《笑面人》 我一個個地出示，學生一個個地讀。

我下發打印好的紙，學生圈劃自己最喜歡的語句，10分鐘，背得越多越好。好的語言范例，只有背下來，才能經常性地、有意無意地翻曬；經常性地、有意無意地翻曬，才能不期然地成為自己的語言。

只要你愿意，你能夠在作家的筆下，找到所有的眼睛，這些眼睛的背后，是不同的人的個性和內心。能不能把“眼睛”寫好，不在于把眼睛寫得“水靈靈”“水汪汪”或者“炯炯有神”，而在于，把眼睛里藏著的人的個性、人的內心，寫出來。

出示攝影師解海龍拍攝的“希望工程”照——大眼睛蘇明娟。

我簡要介紹了“希望工程”，簡要介紹了蘇明娟。你從那雙“眼睛”里讀出了什么？ “對學習的渴望。” “對讀書的熱情。” “她一定很想讀書。”

這張照片的名字就叫“我要上學”。打動了無數的中國人，打動照片上的這雙眼睛，眼睛里包含的多么強烈的學習的渴望。

你會寫這雙眼睛嗎？

小乙搖了搖頭，丁丁也搖了搖頭。

寫眼睛，不只把你“看”到的外表的眼，寫出來，這不夠，也寫不好。要把你的“感覺”里的眼睛、“印象”里的眼睛寫下來。

丁丁豁然開朗地點了點頭。請看戊中的片段：

那雙眼珠子仿佛兩個黑洞，所有的知識一進入它的吸收范圍，便全部吸納進去。那黑洞因此有了黑鉆石般的光亮，閃爍著，閃耀著。那雙大大的眼珠子，告訴每一個看到她的人，知識，知識，讀書，讀書。

■秀一個“最”表情

誰有QQ？所有的同學都舉起了手。嗯，這年頭，沒QQ，差不多成外星人了。

一個QQ表情圖：一個幼兒園小朋友，眼睛大大的，鼻子流著血，旁邊有三個字：美女耶。小乙笑瘋了，說，小屁孩，這么點，這么“色”。

又一個QQ表情圖：一個卡通頭，圓圓的，嘴巴緊閉，向上拱起，眼睛也緊閉，眼淚嘩嘩地往下淌，底下都成一小水塘了，一旁寫著，“冤枉哪，大人”。

丁丁興奮地說，我也用了這個。

QQ 表情為什么能流行？它能傳遞我們的心情、狀態。

微笑。——大甲站起來表演“微笑”。

哈哈大笑。——小乙站起來“哈哈大笑”，引得教室里一片笑聲。苦笑。——阿丙站起苦笑了幾下。

苦得不夠，再來。——阿丙皺著眉頭，笑了笑，搖了搖頭。嘲笑。——戊中站起來，帶著笑，蔑視地看了同桌一眼，大家一起“哄笑”。——全班哄堂大笑起來。傻笑。——大甲張大嘴巴，傻子一樣地笑。

暗笑。——丁丁自告奮勇：嘴角不經意地牽了一下，又回復正常。

還有冷笑，朗笑，陰笑，怪笑，諂笑，多著呢。我們漢語的詞匯多么豐富，我們要能區別它們的細微的差別。對了，你最崇拜的電影、電視明星是誰？” “吳彥祖。” “劉德華。” “古天樂。” “趙薇。” “林心如。” “葛優。”

考戲劇學院，當明星，很多人的夢想。戲劇學院要面試，要考表演力。表情，表演力的一個重頭，各種各樣的表情：喜、怒、哀、樂，慚愧、恐懼、緊張、興奮、發呆，搞笑??

目瞪口呆、半信半疑、大驚小怪、從容不迫、毛骨悚然、心不在焉、六神無主、泰然自若、全神貫注、興致勃勃、沒精打采、張口結舌、遲疑不決、啞然失笑……

幸災樂禍、若無其事、若有所思、和顏悅色、和藹可親、垂頭喪氣、受寵若驚、怡然自得、誠惶誠恐、勃然大怒、惱羞成怒、炯炯有神、洗耳恭聽、神氣十足……

神色自若、神采飛揚、眉飛色舞、眉開眼笑、怒不可遏、怒發沖冠、破涕為、笑熱淚盈眶、唉聲嘆氣、哭笑不得、笑逐顏開、笑容可掬、談笑風生、談笑自若……

大家見一個讀一個。讀后，我說詞語，大家演“表情”。“目瞪口呆。”

戊中演得不錯，問他要訣。他說，嘴巴稍微張大，不動，眼睛定在那里，什么也看不到，呆住了。

“全神貫注。”

阿丙演得不錯，他說，我把心思集中在手里的書上，眼睛仿佛鉆到書里面去了，心也鉆到書里面去了。“哭笑不得。”

有點難。你看，丁丁不像哭，不像笑，更不像“哭笑不得”，弄得大伙“啞然失笑”。

一些表情，比較容易演，也比較容易寫。一些表情，難演，演員的水平的高低，看出來了；一些表情，難寫，作文的水平的高低，看出來了。

一遇到不好寫的，就不寫，那要不得。寫作的困難，在這里：明知道要寫，卻寫不出來。寫作的痛快，也在這里：寫不出的地方，琢著，磨著，琢磨出來了。

學生自選一個“招牌”表情，小組內互演。我請了大甲、小乙、戊中，演給大家看。

大甲“秀”的是生氣。她介紹要點，一，眼睛，眉頭也可以皺緊，眼睛要有神，射出火氣來。二，鼻子，一張一翕，顯得很生氣。三，胸脯也可以有起伏，呼吸很重。

小乙“秀”的是苦惱。她介紹說，整個人沒有精神，眼睛也沒有神，眉頭皺緊，嘴巴抿得緊一點，頭可以稍微歪一點。

戊中“秀”的是嚴厲。他介紹說，關鍵是眼睛，眉頭要鎖起來，眼睛里想象有一把刀，恨不得把對方給殺了。寫前，我點了一句：寫人的表情，不只要寫看到的，更要寫你的印象和感覺。丁丁的片段，苦惱的表情：

這次的試卷太難了。他右手握筆，左手托著自己的下巴，好像單憑脖子，已經承受不起腦袋的沉重。他的眉頭越皺越緊，深陷下去的眼珠一動不動，死死盯著題目。牙齒狠命咬著嘴唇，快要咬出血來了。一會兒，他用右手緊緊抓住自己的頭發，越抓越緊，仿佛要把頭發全部扯下來，左手緩慢地有節奏地拍打自己的腦袋，一下，又一下……

阿丙的片段，嚴厲的表情：

他大概遇到了什么嚴重的事情，雙眉緊鎖，兩個眼珠子深深地退縮在眼眶里，犀利的目光像兩道箭，可以射穿任何東西。緊閉的嘴唇，鐵板一樣的臉，已經僵住了，讓人望而生畏。我們幾乎不敢看他的臉。

作文，要自問：文中的“人”說話了嗎？文中的“人”動起來了嗎？文中的“人”有表情嗎？ 表情、說話、動作，離不開細致的觀察，更離不開內心的印象和感受。?犀利的目光像兩道箭，可以射穿任何東西。? ?牙齒狠命咬著嘴唇，快要咬出血來了。?

?他右手握筆，左手托著自己的下巴，好像單憑脖子，已經承受不起腦袋的沉重。?

外在的觀察是肉，那么，內在的感受是血；外在的觀察是血，那么，內在的感受是肉。兩者結合，語言才顯得有血有肉。

回家，看以前的作文，作文中的“人”有表情嗎？有，把“表情”的句子，劃下來；再看，是否要添改；沒有，看是否要添加。

當心，胡亂編造的動作、說話和表情，會跟文中的人的年齡、身份、性格不吻，大忌。

第四節 場面力

一群人同時說話，大笑，做鬼臉，你剛寫了這個，那個的情形已經消失；你剛寫了那個，這個的情況已經沒了。怎么辦？寫作文，要有一項“神通”，將時間“定”住，“定”在心里，那“同時”活動的人，在你心里 “定”了下來，“停”了下來。

你的心“動”了，那些人也“動”了，那場面也“動”了。寫這個人，這個人“動”起來了；寫那個人，那個人 “動”起來了。覺著“那個人”沒寫好，“那個人”再次 “動”起來，一如電腦上看電影，想回面就回前面；想看后面就看后面，鼠標一點的事兒。

■平均用力挨個寫

只要念過小學，沒有不知道《紅樓夢》的。有門研究《紅樓夢》的學問，叫“紅學”，研究出名的人，叫“紅學專家”。《紅樓夢》出名，研究《紅樓夢》的人也出名。

《紅樓夢》里有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵等大角色，也有劉姥姥這樣的小角色。劉家是王家祖先“認”下的。劉家衰落，劉姥姥前往賈家求助。第一次去，沒得到什么，第二次去，有賈母接見，得了不少好處。

劉姥姥第二次去大觀園，扮的是“開心果”的角色：

劉姥姥站起身來，高聲說道：?老劉，老劉，食量大如牛。吃個老母豬，不抬頭！?說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫?噯喲?。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫?心肝?。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了位子，拉著奶媽，叫?揉揉腸子?。

各人都在笑，各人有各人的笑態。湘云“一口茶都噴出來”；黛玉“笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲’”；寶玉“滾到賈母懷里”；賈母“摟著寶玉叫‘心肝’”；王夫人笑得說不出話來，“手指著鳳姐兒”；薛姨媽口里的茶噴到探春身上；探春的茶碗合在了迎春身上；惜春離開了位子，叫奶媽幫她“揉揉腸子”。

那么多人一起笑，湘云在笑，王夫人在笑，惜春也在笑。你寫了湘云的笑、黛玉的笑，那邊惜春的笑早停了，奶媽也早幫她揉過了腸子。不過你要明白，作文，你大可以一個一個地往下寫，不管那人是不是早停下了笑。那人或許不在笑了，你可以讓“她”在你的心里“笑”，“笑”上一次，兩次，三次，想笑幾次就笑幾次，“笑”到你把“笑”寫好。

我們的“心”，是一部最先進的攝像機，能將場面中的所有的人、事，一個個地攝進去。要的時候，想一下，播放了；不要了，想一下，停止了。無需倒帶，想哪里就哪里。

班級里，有四排桌子，我走在第二、第三排之間。大家的眼睛“刷”地，過來了,——這樣，便于相互的“看”。我給大家講了個笑話：《“不講”和“部長”》：

有一位部長的普通話不標準，常將?部長?說成?不講?。

一次，有人到政府大樓找部長。他來到部長辦公室，看到有人在看報，就很有禮貌地問：?請問部長在哪里？?部長抬起頭答道：?我就是不講（部長）。?問的人感到很奇怪，大聲問：?請告訴我部長在哪里？?部長也大聲說：?我就是不——講（部長）！?

大家笑了起來。我不動聲色，往下講：

問的人更生氣了，拍了一下桌子：?你講不講？?部長也火了：?為什么拍我桌子？我就是不講（部長）。?部長話音剛落，問的人憤怒地給了他一個耳光。

大家笑作一團，相互在扯：“你是部長，你就是部長。”“我‘不講’，我就是‘不講’。” 再讀曹雪芹的“笑”，似有所悟。把我們的“笑”寫下來。你會選擇哪幾個人？ 小乙選了兩個，大甲和丁丁。大甲選了三個，阿丙、阿正和戊中。戊中也選了三個，阿正、阿辛和阿丙。

“三”，一個很特殊的數字。寫排比句，不少于三句；作文寫故事，一般不能超過三個；開頭要簡短，一般不要超過三行。

小乙抱怨：“我只記了一個大概，我的心靈的攝像機，不靈。”

小乙的心態很典型，很現實。列入·托爾斯泰早說過，寫一個人，重要的是寫你的印象。你對某個人的笑，有印象就行。這個印象有點模糊，不要緊，用你的想象去修復，每一次作文，都要想象的介入，都需要心靈的修復。

請看戊中的片段：

老師剛講《 ?不講?和?部長?》，底下笑開了鍋。你看，阿正那獨特的鴨子笑，嘎嘎嘎地，臉上的肥肉一抖一抖，那雙小眼睛已經瞇得連縫都看不見了。阿辛的屁股跟猴似的，哪還坐得住，瘦瘦的臉上，硬是擠出了兩道皺紋，扭動的屁股，晃動的雙手，不明白的，還以為在扭秧歌！一旁的阿丙，斯斯文文的，沒有聲音，只是那兩顆雪白的大門牙，再也藏不住，嚇人地閃著白光……

幾個人同時說話，同時做事，同時笑，同時哭，同時吃飯，同時打架，這“同時”，作文上叫“場面”。寫作文就是寫我們的生活，我們的故事，我們的“場面”。

寫場面，要抓“人”的經典的動作、表情、話語。所謂“經典”，即，和別人不太一樣的地方。戊中筆下的阿正和阿辛、阿丙的笑，各不一樣，好。

?吱?地一聲，車門打開了，早已等候多時的人們迫不及待地向車門涌去。剎那間，空中出現了許許多多的手：青筋暴露的——老人的手；纖細嫩滑的——少女的手；寬厚有力的——壯漢的手……這些手無不方向一致地伸向車門，企圖抓著它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋墊在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，擠成一團。

太有創意了。不寫人，只寫手，以“手”來寫“人”；不寫人，寫人的鞋，以“鞋”來寫“人”。它們都朝向一個“擠”字，——場面也要有“中心”。

場面，難嗎？不難。把它“定”在心里，一個一個寫，不急，它們逃不了，只要你有足夠的耐心。

■突出主角的寫法

《潛伏》的主角是誰？——孫紅雷和姚晨是主角。

《新結婚時代》的主角是誰？——劉若英和郭小冬是主角。《唐山大地震》的主角是誰？——徐帆、李晨、張靜之、陳道明。

電影、電視里，主角的戲份比較多，配角的戲份相對少。作文里，也有主角、配角。主角的文字多一些，配角的文字少一些。

一個場面，也有主角、配角：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：?我來遲了，不曾迎接遠客。?黛玉納罕道：?這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？?心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩袖輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋云緞窄銀襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身段苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

這段話里，主角是鳳姐、黛玉是配角。表面看，一些話是寫黛玉和周圍人的；內里呢，從“黛玉的想法”和“這些人的恭肅”里，我們讀出的，依然是“鳳姐”。

上次，大甲上臺“秀”表情，那一刻，大甲是主角，其他人是觀眾，是配角；小乙上臺“秀”表情，那一刻，小乙是主角，其他人是觀眾，是配角。

丁丁說，家里來了個小寶寶，大家圍著小寶寶轉，小寶寶是主角，我們都是配角。小乙說，大甲跑400米，比賽的那一刻，大甲成了主角，我們和老師都是配角。大甲說，聽小乙講笑話，小乙是主角，我們聽的人都是配角。

一個場面，有很多人，怎么突出主角呢？可以細致地寫主角，還可以從配角入手，寫配角以襯托主角。丁丁和戊中，我們班的踢毽高手，我請她倆現場對決。左邊的同學支持丁丁，右邊的同學支持戊中。主角是誰，不用說。配角是誰？——喊加油的同學，看的同學，還有老師。看的同學、喊加油的同學很多，你寫哪幾個？——挑兩三個有代表性的。熱烈的比賽很快結束了，大家安靜下來，進入另一場比賽，寫作的比賽中。請看阿丙的片段：

丁丁兩只眼睛睜得大大的，目不轉睛地盯著眼前那個聽話的毽球；兩只手自然地下垂，好像閑著，其實是維持身體平衡。丁丁的腳可勤快啦：提腿，抬腳腕，點地；提腿，抬腳腕，點地……毽子像訓練有素的運動員，借助丁丁嫻熟的腳下功夫，跳著優美的華爾茲……我們一個個全神貫注，注視著那只上下翻飛的毽子，那神情，仿佛比踢毽的丁

丁還緊張。大甲和小乙的手，隨著毽子的起落而起落，嘴里不停地喊：10，11，12，13……每踢一個，邊上的人就吶喊一次，吶喊聲，讓在場的每個人的細胞都灌滿了活力！

寫丁丁的文字很多，表情、動作，很細。看的人、喊的人，只寫了一句話，這叫突出主角。

現場，有的全神貫注，有的三心二意；有的緊張，仿佛身臨其境；有的松散，無所謂，事不關己。你怎么處理？ 大甲說，不要寫三心二意的，也不要寫事不關己的，他們的表現，和比賽的氛圍不一致。

小乙的手舉了又舉，有問題要問：“管老師，我想要把主角寫得多一點，可就是寫不出來，怎么辦？” 我把小乙拉過來，和我一起“空踢”。所謂“空踢”，沒有毽子，裝模作樣的踢，以體會丁丁踢毽子的樣子、動作。這么踢了一陣，小乙忽然說：“我有話寫了。”

“管老師，我能不能把觀眾寫得多一些，主角寫得少一些。”小乙的問題，激活了大甲的問題，“寫觀眾，也是為了寫主角呀！”

“當然可以，你說的是側面描寫，那也是很好的寫作手法。”我微笑著作答。

■“劉翔奪冠”的啟示

體育新聞照片《劉翔奪冠》，轟動一時，這張照片有什么特別的地方？

“畫面上只有劉翔一個人。”小乙急于發言，話組織得不嚴密，給戊中逮住了漏洞：“不是的，后面看臺上也有很多人，只是都很模糊，看不清，給人感覺好像只有劉翔一個人。”

我告訴學生，這是一種處理照片的手法：虛化。

體育館里，的確有成千上萬的觀眾，然而那一刻，人們的視線里只有一個人，劉翔。那一刻，體育場里的其他人，不再重要，可以“虛化”，“虛化”的目的，突出劉翔。

索性把“虛化”的觀眾刪去，行不行？——不行。有觀眾，劉翔奪冠才有背景；有觀眾，劉翔的形象才能凸顯。多人的場面，為了突出‘焦點人物’，可以把其他人忽視掉，虛化掉。作文里，也有這樣的手法。我出示黃蓓佳的《今天我是升旗手》片段：

全操場孩子的胳膊齊刷刷舉到頭頂，舉出一片橫空出世的森林。肖曉手腳麻利地將國旗展開，白色桿套提在手中，旗身松松地搭在胳膊上，左手抓繩扣，右手甩整面的國旗，有相當大的難度。但肖曉苦練過，他的腦海里也無數次設想過這樣的動作。他要甩出雄壯的氣勢，像天安門國旗班升國旗的那種氣勢！國旗在風中呼啦一下舒展和飄揚，卷出一團紅彤彤的火焰。他在心里跟著國歌的樂曲默數節拍，雙手一下又一下地扯動旗繩。國旗翻卷著，飄揚著，一點一點地緩緩上升。

旗升得越來越高了。肖曉的腦袋仰得跟后背幾乎成一個直角。這時候他感覺太陽的光芒?轟?的一聲跳進了他眼睛里，陽光熱辣辣地穿透了他的身體，他的血液和筋骨都在熱烈地燃燒，他的整個身體燒成了一把透明的火炬，是少先隊旗上火炬的模樣。他在心里快樂地叫著：太棒啦！

《今天我是升旗手》，一本不錯的書，內容好，文字好。上面這段話，要你拍照的話，你取哪一個鏡頭？ 戊中取肖曉甩國旗的鏡頭。丁丁要把肖曉抬頭升旗，陽光、肖曉、國旗都拍進去。操場上有很多人，同學，老師，上千人，你怎么處理這些人？ 丁丁說，像《劉翔奪冠》那樣，虛化。

玩了“文字”到“圖片”，再玩“圖片”到“文字”：

右手的拇指和食指呈直角，在下；左手的拇指和食指也呈直角，在上；四指搭在一起，呈一個“口”字，“口”字當鏡頭，“拍照”, “拍”出一個焦點人物來。

左邊的同學自由活動。右邊的同學用“手指”搭成的“相機”，拍照；三分鐘后，右邊的同學自由活動，左邊的同學用“手指”搭成的“相機”，抓拍。

小乙說，她“拍”了阿丙看書的“照片”，身后的人都在玩鬧，虛化。戊中說，他“拍”了大甲撿起地上的垃圾的“照片”，身邊的人，可以虛化。交流后，講自己“拍”到的“焦點人物”的“照片”，寫成文字。

■方登的兩個“特寫”

我從電影《唐山大地震》里剪了兩張照片，兩個特寫鏡頭。

《唐山大地震》，丁丁影院看了一遍，網上看了一遍，很熟，指著第一張“特寫”說：“地震了，方登和方達壓在了樓板的兩頭，只能救一個。媽媽選擇救方達，方登聽到‘救弟弟’三個字，出現了這個鏡頭。”

這里為什么要“特寫”呢？——“救弟弟”三個字，在方登的心頭，碾了又碾，碾了32年。

我又出示了另一張“特寫”。“那是32年后的方登，第一次回家，推開門的特寫鏡頭。”丁丁把《唐山大地震》的話題給包了，為什么要“特寫”呢？——糾結了32年的心結，隨著這扇門的推開，而解開了。特寫，是“電影藝術”區別于“舞臺戲劇”的主要標志。

特寫，把一些我們不太注意的、卻又重要的信息，放大了，從而迅速地抓住我們的心。寫作文也要有“特寫”，從而迅速抓住讀者的心。

應憐屐齒印蒼臺，小扣柴扉久不開。滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。請你做導演，將《游園不值》拍成一個MV，你將在哪里用“特寫”？

“我要落在‘屐齒’上，表現詩人對蒼苔的愛惜。”阿丙做出了自己的選擇。

“我要拍‘一枝紅杏’，這支紅杏，寫出了春天是關不住的。”丁丁抓住了“詩眼”。

一般來說，特寫鏡頭要落在“詩眼”上，落在“出墻”的“紅杏”上。鏡頭推近，才能看出花瓣上的顏色的深淺，花瓣上的細紋，花蕊的形狀和顏色都看得清清楚楚。

再出示：

蟬，一個笨頭笨腦的歌唱家，別看它有一個大腦袋，一對大眼睛，扇動著一對亮晶晶細紗一樣的翅膀，卻連螳螂爬到它身后也不知道，卻一個勁地喊：?知了，知了！?

請你做導演，給這段話做個“特寫”，“寫”在哪里？

“我要拍蟬的大腦袋。腦袋大，卻很笨。”大甲的觀點并沒有獲得戊中的同意，戊中說：“我要拍身后的螳螂，螳螂的‘刀’，從而拍出蟬的危險。”

拍哪里，當然很重要。比拍哪里更重要的，是你要有拍特寫、寫特寫的意識。特寫，不能“眉毛胡子一把抓”，否則，不叫特寫。一篇作文中的特寫鏡頭，也不能太多，一兩處夠了。太多，顯得臃腫，吃力不討好。

“記得上次的練習嗎？”我再次走到阿丙的身邊，摸了摸他的手心，又摸了摸他的額頭，再將自己的額頭貼在阿丙的額頭上，“你會拍哪個特寫？”

“老師的額頭貼在同學的額頭。這個鏡頭，最感人，我要拍。”

找到最感人的、最能吸引人的那個鏡頭，這是寫作文很重要的一個本領。我走到丁丁那里，和丁丁一起演：丁丁的某個字，怎么也寫不好，老師手把著手，教她怎么寫好那個字。

選擇“拍”哪個特寫？ 大甲選擇“手把手教寫字”。

假如把電影《唐山大地震》轉化成文字的小說，前面的兩個特寫，一定要寫很多的文字。寫什么呢？寫方登的表情，寫方登的眼淚，寫方登推門的動作，沒幾個呀。

戊中說，不能光寫外面的世界，要寫內心的世界，寫方登內心的感受。大甲說，媽媽說“救弟弟”，她一定很疼很疼，要把心里的“疼”寫出來。丁丁說，推開門的一剎那，方登的心里一定有無數的念頭，涌過來。

寫作文，找到了“特寫”點，要盡可能多地寫長、寫細致。寫不長，想辦法，敏思苦想，寫作文，就是要這樣費心費力，也只有這樣，才能增長你的“心力”。

大甲的片段如下：

老師站在丁丁的身后，俯下身子，右手繞到丁丁的身前，輕輕握著丁丁的右手，瘦小的丁丁仿佛有了一個溫暖的港灣。?橫要平，豎要直，折要頓一下，有折角才好看。?老師一邊示范，一邊叮囑。丁丁呢，眼睛緊盯著老師移動的手，手隨著老師的手而移動，兩雙眼睛全都集中到了那一撇一捺中去了……

朱自清的《背影》，到初中大家都會學到，父親過鐵道、爬月臺，有一個特寫：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這個“特寫”，似乎很一般，卻感動了很多人。特寫，看似平常，其實非常。

■人，活在環境里的人

“人”的場面，“動物”的場面，熱鬧的場面，也有安靜的場面。安靜的場面有兩類，一類，一群人為某事，都沉默了，可以寫人的動作、表情；另一類，則是“環境”的場面，請看：

月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……——趙麗宏/《望月》。

月亮、江面、河兩岸的場景，充滿了詩意，既為全文鋪下“詩意”的基調，也暗示“小外甥”的與眾不同：小男孩一般都喜歡“動”的玩意兒，“小外甥”卻悄悄來到“我”身邊，一起觀賞安靜、詩意的月景。

文中的“環境描寫”，不能想寫什么就寫什么，要挑選與文章的中心、與文中“人”的情緒有關的寫，從而渲染氣氛，鋪墊故事。

（1）霓虹燈下，大都市中，他只能倚在這垛又冷又黑的墻角下。

（2）伸了個懶腰，已經下午五點半了，我眨眨眼睛，看看天空，真藍，好一片海闊天空！

寫墻角“又冷又黑”，實是寫人的“又冷又黑”；寫“好一片海闊天空”，實是寫人的“海闊天空”。

考試，教室里很安靜，選什么來寫“安靜”？

——墻上的鐘的滴答聲，答題時筆和紙摩擦的沙沙聲。——老師走路的腳步聲，風吹起講臺上的作業本的聲音。——還可以寫自己的呼吸聲、心跳聲。

就用這些事物，寫一個“靜”的場面。丁丁的片段：

教室里安靜極了。每個同學都在奮筆疾書，筆摩擦著紙發出的沙沙聲，清晰可聞。墻上的鐘依舊不緊不慢地走著，不一樣的是，平日里沒注意的滴答聲，此刻顯得異常清脆，異常急促。有風吹過，講臺上發出嘩嘩地聲音，那是風掀起了作業本。老師來回踱著步，皮鞋和地面的碰撞聲，咚咚咚地落在我的心上，我這才發現，自己的呼吸聲竟然如此的響……

丁丁的片段，挑選的幾個景、物，都圍繞著“靜”字，即，有“中心”。最可貴的，幾個景或物，哪個在前，哪個在后，要能自然地連接起來，不生硬，注意了順序。

我們看的順序，想的順序，都不一定是“寫”的順序，要順著“文氣”，來定“寫”的順序。

有一段話，前面是動態的場面描寫，后面是靜態的環境場面。兩段話在一個地方出現，很震撼人。大家躍躍欲“看”： 宗敏想著他的三個親兵大概已經過了江，也決定自己趕快離開，免得落入敵手。他的戰馬不知是懂得他的心意還是因看見敵人逼近，忽然奮揚尾，蕭蕭狂嘶。雪獅子的鳴聲未止，劉宗敏大喊一聲，山鳴谷應，揮刀向敵人殺去。官軍突然聽到他的怒吼，又見他揮刀殺來，震栗失措，紛紛奔退，互相擁擠踐踏。宗敏趁機勒轉馬頭，俯身抓起小姑娘放到鞍上，奔到懸崖，猛抽一鞭。只見那匹雷白的戰馬像閃電一樣從懸崖上騰空而起，縱入藍天，在兩丈外向下落去，沉入江底，濺起來的水花閃著銀光。

“狂嘶”“大吼”“揮刀”“猛抽”“騰空而起，縱入藍天”等詞語，動作力度、強度很大，凸現出劉宗敏英勇威猛的形象。這是動態的“聚焦式”場面描寫。

戰馬、人落江，一切轉入無聲的靜態，舒緩，靜謐，硝煙彌漫的戰場，染上了一層詩意，請看：

江北岸，人人驚駭。江南岸，人們的心隨著白馬沉落江中。兩岸上突然間停了戰鼓，也停了吶喊和說話。天地靜悄，將士屏息，四周重疊的青山寂寂，一切都在等到著白馬的消息。

過了片刻，白馬馱著劉宗敏和小姑娘從碧綠的深潭中浮出。江上仍然很靜。水中映著藍天、白云。浪花似銀在燦爛的陽光下閃動明滅。白馬噴噴鼻子，昂著頭，劃開綠波，充著浪花，在急流中向下游的南岸洑去。

動態與靜態交錯，整個場面有張有馳，疏密相間，既有壯美，又有優美。動態也好、靜態也罷，都是為了突出“主角”劉宗敏，很有意思。

什么時候用“特寫”式場面，什么時候用“聚焦”式場面，什么時候用“環境”場面，全在我們的“心”里。起初，用起來會有點別扭，經常用了，有意識地操練，久而久之，純熟了，能變著花樣寫了，別扭消失了，本領長了。

第三章 “架構力”訓練

第一節 構思力

構思，一個很重要的作文能力，一個作文的“黑箱”能力。所謂“黑箱”，是它隱藏在人的思維深處，看不見摸不著，很神秘，難以捉摸。其實，構思很平常。構思，不是讓作文變難，而是讓作文變得容易，變得省力，少干沒用的事，少寫沒用的字，少走作文的彎路。

■構思，一件平常的事

操場南面，有一塊空地。這幾年，學校的規模不斷擴大，要造一幢藝體大樓。大樓什么時候動工的？小乙眺望著工地，想了一陣，說：“上個月，學校來了施工隊。”

造大樓，有“看得見的開始”，也有“看不見的開始”，小乙說的是“看得見的開始”。小乙很好奇：什么叫“看不見的開始”？

造大樓，要設計圖紙；設計圖紙，我們看不見。我把“設計圖紙”，稱為“看不見的開始”。沒有圖紙設計，造到哪里算哪里，造出來的大樓不漂亮，質量也得不到保證。

“我家的小別墅，爸爸媽媽也請人設計的。”丁丁插了一句。“寫一篇作文，從哪個時間算起的？”

“也要從‘設計’算起的。”丁丁一下子轉到里面去了。

寫作文，不能拿起筆來就寫，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。構思好了再寫，不大會有漏洞，不大會有大問題，不大會被老師“退稿”。設計圖紙，能又快又好地“造大樓”。沒有圖紙，造到這里，工人問，怎么往下造？造到那里，工人又問，下面造什么？有了圖紙，工人按著圖紙造，多方便。

工人按著“圖紙”施工，或許會有一些調整，一般只是小范圍的調整；作文有了“構思”，寫的過程中，或許也會有一些調整，一般也只是小范圍的調整。

寫作文，有了“圖紙”，寫起來，也會很方便。

“列提綱很麻煩的。”小乙心動了，對行動，還有點畏懼。

“寫作文本來麻煩，還要列什么提綱，麻煩中的麻煩！”我的話，引發了大家會心的微笑，“不過，磨刀不誤砍柴工，你的刀沒磨，急著去砍柴，花的時間反而多，惹得麻煩反而大。”

“我總覺得構思很神秘，很難。”阿丙說出了心里話，重重地吐了口氣，擰著的眉頭也松了下來。

“構思不神秘，無非是想好了再做。”我把話題引向日常的生活，以幫助阿丙和大家領會這一點，“旅游過吧？旅游前，要做什么？”

大甲說，要確定去哪里，要去聯系旅行社。

小乙說，我們自駕游，要研究路線，還要提前聯系好住宿的地方。

丁丁說，出發前，媽媽會整理好要帶的衣服，還有，治療肚子疼、暈車什么的藥。

為了旅游好，旅游前要做準備。為了寫好作文，作文前也做準備。這個準備，就是“構思”。準備充分了，寫起來就很順手。不少同學怕寫作文，正是他從來不準備。你去旅游，不準備衣服，不準備常用藥，不聯系旅行社和旅館，也沒有準備要帶多少錢，就這么去旅游了，你說能旅游出什么來呢？旅游出煩惱來！

“列提綱的時候，老師要我們寫出哪里要詳寫，哪里要略寫，這有必要嗎？” “你們家臥室大，還是衛生間大？”我反問發問的小乙。“當然是臥室大。”

“你們家的廚房大，還是客廳大？” “當然是客廳大。”

房子設計自有它的一般規律。總不能把衛生間設計得比臥室還大，把廚房設計得比客廳還大。寫作文也是，一些地方要略寫，你有話寫，也要節制點，少些點。一些地方要詳寫，你沒有話，也要想法多寫幾句。而話，只要你去想，總能想出來的。

上次，阿正去農林大世界“釣魚”，回來，寫了篇作文，開頭兩節如下：

一大早，爸爸就來叫我：?快起床，快起床，我們要去‘蘇州未來農林大世界’了!?我迷迷糊糊地睜開眼，不高興地轉了個身繼續睡覺。爸爸把我的杯子一掀，說：?再不起來，凍死你！?我只好起了床，然后去刷牙，洗臉，吃了媽媽準備好的美味早餐——牛奶和面包，一家人興沖沖地上了汽車，向蘇州進發。

春天的景色真好，我打開車窗，一股清香撲鼻而來。一路上，我們談笑風生，不知不覺就來到了農林大世界的大門口，我們立刻往里沖了進去，進入了一片樹林，在一條小道上走。神不知，鬼不覺，我們居然來到了一片魚溏。

這兩節有200多字，而寫釣魚，也不過200多字。你發現問題了吧？

“要詳寫‘釣魚’，開頭的‘刷牙洗臉’可以少寫，或者不寫。”大甲搬出了我的“廚房和衛生間”的理論，“‘釣魚’好比廚房，‘刷牙洗臉’好比客廳。阿正這么寫，‘廚房’‘客廳’一樣大了。”

哪個設計師這么設計房子，只能等著老板炒魷魚。寫作文，有一定的規則，必須要遵守。

“房子有各種樣子，造房子要設計。可是，”戊中提了一個非常有深度的問題，“我們寫作文，就是寫我們的故事，故事怎么發生就怎么寫，有什么好設計的呢？”

我朝戊中豎起了大拇指。

有了好的故事，真的不需要構思的，那故事寫出來就是好作文。問題是，我們平常的生活，不可能經常有那么好的故事。平常的故事不能吸引人，這個時候，就要構思，用好的構思彌補故事的不足。不精彩的故事，有了好的構思，故事也能“精彩”起來。

有一個人，在路上，看到一輛轎車撞上了一輛裝有豬肉的三輪摩托車。一個很平常的故事。有人善于構思，一構思，平常的故事有了不平常的光彩。大甲坐不住了，催我快講那“構思”。我發下《車禍》一文，大家靜靜地看了起來： 今年3月去西安出差，從兵馬俑乘大巴出來，因坐頭排，所以看出去老遠！

離前面十字路口約20多米堵車，遠遠的看見路口車禍，一白車橫于路口中間，一小三輪摩托翻于旁，地上到處都是血跡，太慘了，要閉眼不忍看，要吐的感覺。

越來越靠近了，白車是本田，司機門側前后門都被撞扁，門上一片血跡，白的上面更顯清晰，像是撞飛的肉？腦子？看不清。更加靠近了，地上又看到鞋，衣服……慘哪！簡直不忍入目。

到了跟前，又看到一顆頭，人頭？不對。嘴怎么那么長，仔細看！豬頭！再細看那些撞飛的肉，是豬腿豬肉！哈哈，原來是拉豬肉的三輪撞上了本田！

大甲發現了作者的“構思”的奧秘：先盡力描寫“車禍慘案”，使讀的人誤以為，出了一場大車禍，末尾，才告訴你，那是豬肉。

講故事的技巧，即，“構思”的技巧。所謂“構思”，無非琢磨，先講什么，再講什么，哪里多講一些，哪里把讀的人吸引住，這么“想過了”，再寫，就是構思。

構思，一點也不神秘。

■讓人“看”出你的構思

小乙的《男生大分類》，有三個小標題： ?罵人型?，代表人物：阿正。?書呆型?，代表人物：阿丙。?經濟型?，代表人物：阿辛。大家一看，明白了小乙的構思。

丁丁的《同桌的你》，四個小節，每小節的起頭都是： 同桌的你……

大家一看，也明白了丁丁的構思。大甲說，每一節的起頭，都一樣，丁丁肯定想好了再寫的。

戊中的屁股離了凳子，手伸得老高，說，一般寫同桌，都用“他”，丁丁用“你”，肯定“設計”過。寫作文要構思，構思有三個層次：

第一層，不知道構思；第二層，有構思，讀的人能看出你構思的痕跡；第三層，有了構思，又把構思藏起來，讀的人要回味一下，才能發覺你的構思。

我問，你屬于哪一種？

大甲、小乙、阿丙、丁丁和戊中，自覺屬于第二種。

小學生、中學生，處于第二種，很正常。這個階段，要著力構思，要讓別人看出你的構思，你的構思的智慧。

我請大甲講“自相矛盾”的故事：

從前有個楚國人，賣矛又賣盾。賣矛的時候，說自己的矛天下無雙，什么盾都能戳穿；賣盾的時候，說自己的盾天下無雙，什么矛都戳不穿。有人問，用你的矛戳你的盾，會怎么樣？他啞口無言了。

“自相矛盾”里的事，似乎離我們很遠，我們怎么可能犯如此的“傻”呢？慢著，看一篇作文： 作文的總起：

她最大的特點就是嚴以律己。作文的總結：

這就是我的同桌，一個學習好的同桌，我喜歡我的同桌。

“自相矛盾了。總起說‘嚴以律己’，總結說‘學習好’。”小乙興奮地嚷起來。“要是想好了再寫，就不會自相矛盾了。”我出示下一句—— 作文的總起句：

我的同桌，他的性格好怪，看！

從這一句，你能看出作者，下文會寫什么？

“會寫同桌的怪事。”顯然，丁丁已經有了一定的“構思感”。

“可是，那小作者沒有構思的習慣，他寫了四件很莫名其妙的事情。”我繼續出示——（1）英語課上，做鬼臉。

（2）知道錯了，向我道歉。（3）我做作業，他拿走我的橡皮。（4）同桌是個小書迷。

“沒有哪件事能看出同桌的‘怪’嘛。”小乙依然在興奮中，也不管舉不舉手了。

戊中沉思了一會兒，有所發現，他認為：先寫“知道錯了，向我道歉”，再寫“我做作業，他拿走我的橡皮”，又做了錯事。前后一比較，能寫出“怪”了。第一個和第四個，不要了。

我贊許地看了戊中一眼。

短篇小說，最講究“構思”，法國的莫泊桑，被成為‘短篇小說之王’，他的小說，巧妙的構思，令人拍案叫絕。“初中，你們會學到他的《我的叔叔于勒》。先睹為快，讀給你們聽，怎么樣？”小學生聽初中的課文，大家來勁了。大家都被故事吸引了，沉浸在故事里了。吸引大家的不只是故事，還有作者巧妙地構思。

“你想認識什么叫構思，什么叫巧妙地構思，你要去讀莫泊桑。這個月，我給大家的推薦閱讀書，叫——” “《莫泊桑短篇小說集》。”大家齊聲喊道。

■構思，發現內在的關聯

上次，有個同學，總起句說“同桌怪”，后面的故事，一“怪”也沒有。戊中出了主意，先寫“知道錯了，向我道歉”，再寫“我做作業，他拿我的橡皮”，前后矛盾，能寫出“怪”了，作文的構架出來了。

戊中的架構怎么來的？看著屏幕上的字，能看出來嗎？不能，戊中思考出來的。寫作文前，要思考。有的人瞎思考，思考了半天，什么都沒有。怎樣的思考“有用”？你有了自己的發現。像戊中，發現了前后兩件事之間的矛盾。

作文的構思力，來自你的思考，來自你思考的發現。

我給大家講女兒的故事。一聽老師要拉家常，大家很興奮，很期待。

“女兒三歲，一天，人堆里的她，忽然大哭。原來，一個人抽煙，手往下放，紅紅的煙蒂正好伸到女兒的眼皮上，幸好，只是燙傷了眼皮。

“女兒七歲，一天，她和隔壁的小姐姐玩，一旁有個石桌，玩著玩著，小姐姐生氣，推了女兒一把，女兒的眼睛磕在石桌上，眼皮破了，鮮血直流，去醫院縫了兩針。

“女兒十二歲，一天，女兒在操場上散步。一籃球從天而降，砸在女兒眼睛上，她眼前一黑，什么也看不見，過了好一陣子，視力才漸漸恢復過來。”

大家像聽驚險故事，有點回不過神來了。

這些事，我也知道。可從來沒有想過，要把它們放一起。有一次作文，女兒把它們放在了一起，我才回想起來，真有這么些事兒。

類似的故事，每個人都有。問題是，這些事，散落在你十幾年的記憶，它們不會自動地跑出來，組合在一起。只有你這個主人，發現了這幾件事的相似的地方，它們才會跑到一起來。

寫作文，要有一種能力，把“相似”或者“相反”的事情，組合在一起。這是構思中的重要一招。我女兒用的是“相似”，上次戊中用的是“相反”。

對于構思，有關聯的故事放在一起，這是第一步；第二步，你能不能發現，相似的背后還有什么東西。我給大家看女兒在那篇作文里寫的話： 是不是我的眼睛太漂亮，連上帝也妒忌。

——有了這一句，作文就“站”了起來，從“平面”走向了“立體”。

我們搬過一次家，上一次，女兒的房間在東面，我們在西面。這一次，女兒的房間還在東面，我們的房間還在西面。

我的朋友，換了三次家，第一次，他女兒的房間在西面，第二次，他女兒的房間還是在西面，第三次，他女兒的房間還是在西面。

這兩個事能放在一起，它們有相似性。放在一起，那是第一步。第二步，你從中發現了什么？ 小乙說，看來，世上真的有很多巧合的事情。

大甲說，有些事情，大概有慣性。好運氣要來，怎么也擋不住，霉運要來，你也擋不住。我給大家講了我的發現：

“有一天，我對朋友的女兒說，你爸爸媽媽對你一點也不好。你的房間總是在西面，你看，我女兒的房間總在東面。她一想，還真是。我說，東面的房間，表示大；西面的房間，表示小。我們把女兒看得很重，很大；你老爸老媽把你看得很小、很輕。

“朋友的女兒說，老爸老媽又不是故意的。我刺激她，不是故意的，那說明是冥冥中注定的，問題更嚴重了。她傻眼了。”

“我的發現，你們想不到吧？很新鮮、很有趣吧？”大家不住點頭，我說，“有了這樣新鮮、有趣的發現，你的構思，才算‘站’起來了。”

架構作文，能力有高低，高低的核心在于，你有沒有獨特的發現。

沒有對事情的內在關聯的獨特發現，那只能在“平面”上畫得漂亮一點，而不能從“平面”走向“立體”。

■用“形式”關聯“內容”

這次作文，寫自己的照片，可以一張，也可以兩張、三張，一般不超過三張。寫兩張、三張照片，要注意照片之間的關聯，不能隨意地將兩張照片放一起。

我出示大甲的：

第一張照片：和駿馬合影。第二張照片：和蟒蛇合影。

大家認為，兩張照片都是和動物合影，有關聯，可以放在一起寫。我出示小乙的： 第一張照片：小房間。第二張照片：大房間。第三張照片：書房間。

大家認為，三張照片都寫“房間”，有關聯，可以放在一起寫。我出示戊中的：

第一張照片：兩歲時的胖照片。第二張照片：七歲時的全家福。第三張照片：十一歲時看世博。

阿丙提出了異議：“不能放在一起，三張照片的內容，很亂，看不出有什么聯系。” 大家也認同阿丙的話，沒什么聯系，不能組合在一起呀。

第二篇：《我的作文訓練系統》讀后感

向“作文難”說再見

——讀《我的作文訓練系統》有感

劉曉東

一直以來，雖然從事著語文教學，但很多時候對于作文教學，卻無從下手，總是達不到理想的效果。暑期學習了管建剛老師的《我的作文訓練系統》這本書以后，令我茅塞頓開，讓我感到可以向“作文難”說再見了。

《我的作文訓練系統》新穎、獨到，不是老套地把習作分為“寫人、寫景、寫狀物、敘事、議論”等等類別，然后籠統地講述這類作文的“寫作要求、寫作技巧、詞句積累”等等。管老師將寫作分為“心靈里訓練”、“描寫訓練”、“架構力訓練”、“打磨力訓練”四個大的訓練系統，然后又將每一種“大力”細分為“敏感力”、“思考力”、“說話力”、“動作力”等等一些“小力”，從不同的角度細致地介紹自己如何對學生進行寫作能力地訓練。

一、留心處處皆素材，寫作內容，不是靠“指導”出來的傳統作文教學把很大的精力放在了指導上，而從管老師的敘述中卻看不到太多的“寫前指導”，二是放在了“訓練”和“講評”上。正是因為堅持這一點，管老師的學生的作文才沒有出現千篇一律的現象。學生用自己的筆寫自己的心，表達自己獨特的感受。這種教學的好處在于，離開教師，學生也知道有什么東西可以“吃”，他知道身邊到處是“食物”，伸出手來就是“食物”。

此外，管老師更多的將作文訓練依賴于“發表”，創辦了《作文評價周報》，師生在完成這一任務中樂比不疲，并且將作文訓練的主要任務蘊含其中，搭建了訓練的平臺，培養了學生的“發表意識”。

(二)關注生活 關注讀者

“學生的作文不是另一種生活。”管老師提出“生活”重于“生成”。作文是源于生活而又可高于生活的。教師要引導學生走進生活，關注現實，從生活中搜集素材，表達真情實感。作文只有與生活緊密結合，才能充滿生機。因此，我們教師要把生活與作文緊密的聯系起來，加強指導，讓生活為寫作服務，讓寫作來記錄美好的生活。

“寫作文，第一要有曲折的故事。第二要想清楚‘曲折點’在哪里。第三選兩三個‘曲折點’想辦法寫詳細。”管老師還要求學生站在讀者的角度去看，通過輕松、風趣的語言來吸引讀者，使他們感到親切有趣，并樂意去讀自己寫的文章。在細節的處理上管老師指導學生通過對比震撼讀者，改變敘述角度等方式讓學生學習怎樣充實內同，從而寫出優美的作文。沒有吸引力的作文會有讀者嗎？這一點管老師不僅是在指導學生，也給我們這些語文老師著實的上了一課。

（三）“先寫后教”“以寫定教”的作后講評方法

“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。因此一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，你不朝著學生的現有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評課，是“研究學生作文”之后的一個表現形式，最好的表現形式。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！

在作文教學中，老師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。

讀完書后，頓時感到作文教學其實沒有我想象的那么高深和恐怖。管老師的教學理念先進，讓我有了一種醍醐灌頂的感覺。這些都是我們一線教師迫切希望掌握的作文教學技巧。總之，管老師的這本《我的作文訓練系統》已經深深地影響了我。相信在管老師的作文訓練系統的幫助下，通過自己不斷地嘗試、實踐，我的作文教學會得到提高的。

第三篇：我的作文訓練系統

我的作文訓練系統（管建剛）

第一章 “心靈力”訓練 第一節 敏感力

心理活動是一種客觀存在 體察內在的活躍的語言 捕捉內在的混沌感覺 有一種內心叫推理 矛盾，普遍的心理活動 突如其來的內心體驗 忠實于自己的內心

敏化心靈的“心靈物語” “以心轉物”和“以物轉心” 第二節 思考力

你的思考“關機”了嗎 思考“開機”的三種方式 作文，一種“深思考” 睜大你的思考的眼 亮出自己的觀點 每周一次“深思考” 思考里隱藏于批判力 第二章 “描寫力”訓練 第一節 說話力

原來“人”那么會說話 說話句的四種形式 精彩藏在提示語里 不帶“說”字的提示語 提示語形式的“微妙” 關于說話的內容 提示語和文氣 直述和轉述 第二節 動作力 人的動作不簡單 丟掉“籠統性”動作 寫出動作里的個性 選準“動作點” 動作，無聲勝有聲 帶了放大鏡看動作 小可愛與小壞蛋 第三節 表情力 表情的妙用

用好表情的“五虎將” 眼睛，心靈的窗戶 秀一個“最”表情 第四節 場面力平均用力挨個寫 突出主角的寫法 “劉翔奪冠”的啟示 方登的兩個“特寫” 人，活在環境里

第三章 “構架力”馴練 第一節

構思力

構思，一件平常的事 讓人看出你的構思 構思，發現內在的關聯 用“形式”關聯“內容” 創意，構思的靈魂 第二節 選擇力

“布”怎樣變成“衣服” 找出“曲折感”和“曲折點” 材料的選擇和整理 給你的作文配插圖

“構思”到“行文”的橋梁 第三節 他心力

什么是最大的作文技巧 讀者影響作者 “懸念”吸引讀者 “對比”震感讀者 改變單一的敘述角度 第四章 “打磨力”訓練 第一節 基本力

“校讀”不是“修改” 把“蒼蠅”趕走 別讓標點符號惹禍 給作文起個好名字 改好第一句話

讓意義隱含在故事里 一句話變成一段話 一句話救活一段話 第二節 潔凈力 常見的6種口語病 記事文的7種語言病 4種“流行”的語言病 “課文是怎樣煉成的” 第三節 提升力

語言的節奏感、音韻感 語言的模糊之美

語言銜接不要太“緊” 語言風格要統一 追求有新意的句子

第四篇：作文審題系統訓練

作文審題系統訓練 1、2013年新課標I全國卷（山西、河南、陜西、河北）高考作文題：《經驗與勇氣》

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一位商人發現并買下了一塊晶瑩剔透，大如蛋黃的鉆石，他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沒有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說風險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應試試，他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下了就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說：“要有經驗，技術，但更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發抖。”

要求選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。【作文立意】

《經驗與勇氣》這則關于鉆石切割的材料，屬于典型的材料作文，富于時代氣息，社會意義豐富，思想傾向鮮明，難易程度適中，學生有話可說，是一則可圈可點的好作文題。

審題立意的關鍵是從整體上把握材料寓意，尤其是老雕刻家最后的話。立意角度有二：老雕刻家的話和鉆石。從老雕刻家的角度立意，可以圍繞“經驗誠可貴，勇氣價更高”、“成功來自勇氣”、“成功既需要經驗，更需要勇氣”、“做事需心無旁騖，無所畏懼”等切入；從鉆石的角度立意，則可以從“瑕疵不足畏，改變成就美”、“要勇于改變自我”、“與過去決裂，勇于做新的自己”等角度切入。當然，從第一個角度切入是中心立意，也最容易寫作。

寫作素材相當豐富，俯拾皆是。不必說我們改革開放的魄力，當前反腐倡廉的膽氣；不必說我們捍衛主權、保衛領土的決心，毅然決然向H7N9決戰的豪氣，單是我們身邊發生的積極進取、大膽做事的勇氣就足以令我們取之不盡用之不竭了。

寫作時要想出類拔萃，需要注意以下幾點：

1、把握住“勇氣”這一關鍵詞，咬定青山不放松，要有材料意識、話題意識、主題意識；

2、選擇最擅長的文體，例如議論文；

3、打造文章亮點，例如畫龍點睛，閃亮開頭，結構井然，前后呼應，卷面美觀等。

參考題目：《經驗誠可貴勇氣價更高》、《狹路相逢勇者勝》、《成功源自勇氣》、《一“勇”天下無難事》、《成功的秘訣》。閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

高中學習階段，你一定在班集體里度過了美好的時光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機構就“同學關系”問題在幾所學校作了一次調查。結果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認為一般，4%的人覺得不滿意。

如果同學關系緊張，原因是什么？有人認為是我自我意識過強，有人認為是志趣，性格不合，也有人認為緣于競爭激烈，等等。

對于增進同學間的友好關系，營造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認為互相尊重，理解和包容，遇事多為他人著想，關系就會更加融洽。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意，不得抄襲。【材料解析】

2013年寧夏高考作文試題傳承了連續七年的新材料作文。避開中國夢、正能量等熱點話題，所選材料更緊貼現實，使學生更有話語權。所不同的是，以往的提示語大多是命題者對題目中的關鍵詞語的內涵和外延作一些詮釋，加以提示。今年僅僅提供四段文字，不作其他詮釋。此作文題貼近考生的生活實際，使不同層次的考生都有話可說，有事可敘。

審讀材料，不難發現作文的核心立意是在材料的第四段。也就是同學之間的關系應該建立在互相尊重、理解和包容上，遇事多為他人著想，這樣同學關系就會更加融洽。尊重他人，才能獲得他人的尊重，遇事多為他人著想，才能得到他人的幫助。這是我們中華民族的傳統美德，也是中學生處理人與人之間關系的好的做法，更是當今社會處理各種問題的一劑良藥。

作文題兼具開放性和限制性，不偏、不難、不怪，沒有給學生設置太大的障礙。閱讀下面的對話，按要求作文。

科學家：假如愛迪生來21世紀生活一個星期，最讓他感到新奇的會是什么呢？

文學家：我想，手機會不會讓他感到不可思議呢。

科學家：我同意。手機是信息時代的一個標志物，簡直稱得上是一部掌中電腦，豐富的功能一定會讓這位大發明家感到新奇。

文學家：手機的廣泛應用，深刻地影響著人們的交往方式、思想情感和觀念意識，或許這也是愛迪生意想不到的吧。

科學家與文學家各自對手機的看法，引發了你哪些思考、想象？請自選角度，自擬題目，自定文體(詩歌除外)，寫一篇不少于800字的文章。

首先，從材料中看不出科學家和文學家對同一個題目的不同看法，他們的觀點幾乎是一致的，只是角度不同。愛迪生這樣一個大發明家，倘若來到今天，依舊會感到不可思議，對于學生來說，可以發揮的，無非是社會在進步、科學在發展、人們的生活方式在變化等等。題目并未給學生提供更多的思辨空間。反過來說，比如說，依舊是手機這個東西，有人認為它給人們的交往、通訊等等帶來了便利，也有人認為，它改變了傳統的人際關系，使得人際關系變得冷漠等等，這樣的話，思辨空間顯然會更大。

其次，在表達空間上，也依然有局限，這樣一個題目，不論是科學技術上，還是在生活的哲理上，其實都是比較窄的一個范圍，學生自由發揮和表達的空間自然也并不寬裕。一段時間以來，“中學生有三怕，奧數、英文、周樹人”成了校園流行語。實際情況是，有些同學有這“三怕”(或其中“一怕”“二怕”)，有些同學不但不怕反倒喜歡。

你對上述“怕”或“不怕”(含喜歡)有何體驗或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：(1)寫記敘文或議論文。(2)不得透露個人信息。(3)不得抄襲，不得套用。(4)不少于700字。

大豆是蛋白質含量極其豐富而又十分廉價的食物。可它的境遇曾一度尷尬，煮熟的大豆難以引起人們的食欲，并且會使腸胃脹氣。人們需要更好的大豆食用方式，后來，用鹽鹵點制豆漿而發明了豆腐。

豆腐的誕生徹底改變了大豆的命運。豆腐讓人體對大豆蛋白的吸收和利用，變得更加容易；豆腐柔軟變通的個性給擅長烹飪的中國人留有極大的創造空間，豆腐也因此被制作出品類繁多的菜肴，以適應不同地區人們的口味和喜好。所有這些，讓普通的大豆得到了升華。

要求：

1．結合材料的內容和含意，選準角度，明確立意；2．自擬標題，自選文體(詩歌除外)，不少于800字；3．不得套作，不得抄襲。【點評作文】

重慶高考作文題材料看似很長，其實簡單，創新思維，升華智慧，增強能力，迎接挑戰，開拓未來！豆腐對大豆的升華。仔細研究一下材料，你會發現這個材料作文出得很有意思，用飲食來喻人生，本就是中國人的獨特智慧，此次所選的食材是廉價的大豆，卻可以發展出非常豐富的立意角度。材料中給出了豆腐所謂升華的很多個角度，任取其一聯系至人即可。此外，大豆變成豆腐的先磨礪、后升華的過程，其實也隱含在其中。

既然“讓普通的大豆得到了升華”才是材料的落腳點，那么應該是發明了豆腐的“人”使之然吧？或者是從大豆到豆腐這一艱難而偉大的“改變”使之然吧？前者側重于人的夢想與智慧（在保持營養的前提下改變事物的形式——包裝，從而善于推銷自己），后者側重于大豆的夢想與追求（有營養有才華，只有通過改變自己才能實現自己的價值）。由于材料的陳述角度存在問題，這就大大地增加了考生的審題難度。

中國作家豐子愷說，孩子的眼光是直線的，不會轉彎的。英國作家赫胥黎說，為什么人的年齡在延長，少男少女的心靈卻在提前硬化。美國作家菲爾丁說，世界將失去孩提王國，一般失去這一偉大的王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于800字的文章。今年所提供的三則材料，主題分別可以界定為“孩子的純真”、“孩子心靈提前硬化”、“世界正在失去孩提王國”。三則材料可以概括為“童真”“純真”“質樸”“童心”等同一話題。這個人文性的命題在一定程度上避免、糾正了對宏大價值的過度追求，體現了一種命題導向，引導學生思考世界，關注生命的意義、思考存在的價值。在信仰缺失、精神困頓的當下，這道題顯然具有很好的現實意義，考的是學生自己必須面對的東西。

閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

有的人看到已經發生的事情，問：“為什么會這樣？”

我卻夢想從未有過的事物，然后追問：“為什么不能這樣？”

——蕭伯納

要求：選好角度，確定立意，明確文體(詩歌除外)，自擬標題，不要脫離材料內容及含義的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個人相關信息；書寫規范，正確使用標點符號。

這段材料可以理解為人們對現實的世界存在探索精神，但年輕人更應該要有夢想和希望，生活的意義實際在于為目標而奮斗、為夢想全力以赴的過程。“在當下社會經濟轉型的過程中，年輕人比較容易迷茫和困惑，這個作文題的現實意義非常好。”

中國自古有“學而知之”的說法，這里的“學”，通常被理解為從師學習。韓愈就說過：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”隨著時代的發展，我們獲取知識、掌握技能或懂得道理的途徑日趨多元。請結合你的心得和體驗，在“____而知之”中的橫線處填入一字，構成題目，寫一篇文章。

要求：

①不能以“學而知之”為題；

②除詩歌外，文體不限；

③不少于800字；

④不得抄襲，不得套作。

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子又一般放在方盒子里，方圓之間，各得其妙，古詩云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。

以方圓為話題，根據此材料，題目自擬寫作文。【導讀】

2013年的高考作文出爐后，讓網友以及考生唏噓不已，題目實在怪異。尤其是湖北高考作文的主題“上善若水任方圓”，帶給考生不小的壓力，就連作家“匪我思存”也表示拿不到46分。那么“上善若水任方圓”究竟該怎么寫? 這里為大家推薦幾篇高考作文例文。尚先生在出租車上丟了一部手機，然后他打了該手機號碼，通了之后被掛掉。于是尚先生給該手機發了一條短信，說愿意用2000元酬金換回這部手機，一個多小時后，撿到手機的人表示愿意歸還。后來撿到手機者把手機還給了失主，沒有拿酬金就離開了。記者事后聯系上撿到手機的人，他說，他本來不想歸還手機，但看到手機里的照片和短信，得知這個失主最近給蘆山地震災區的人捐了款，所以他才決定把手機歸還失主，他說，不能用貪心來對待愛心，我們要多一些真誠和友善。

要求根據上述材料寫一篇不低于800字的作文，題目自擬，不能脫離材料的內容和意義。

第五篇：讀《我的作文訓練系統》有感

讀《我的作文訓練系統》有感

東營市春暉小學 王妍 某次教研，郭景盛老師推薦了管建剛老師的《我的作文訓練系統》，就讀了其中一點，感覺很有指導意義。這個暑假繼續讀管老師的作文書籍，越讀感覺越好，其中細致的案例讓我在作文教學中的一頭霧水立馬變成陽光。

雖然在我的教學當中也涉獵了作文講評課，但我總是東一耙西一耙，學生也云里霧里，記得那天我設置的一個動作描寫，學生甚是感興趣，寫完，學生展示，連那幾個平時不怎么寫作文的同學也連連舉手進行展示，我發現他們寫的很幽默也很真實，小姚同學在描寫豬八戒口渴的時候是這樣寫的：豬八戒的嘴巴干裂了，身上也冒出了一層厚厚的肥油。全班同學哄堂大笑。張智清把豬八戒喝水的動作進行分解，把簡單的一句話分解成了幾十個字，甚至幾百個字。這就是一種進步，一種對文字的敏感力。

學習管老師的敏感力，要注重心理活動的變化，體察內在的活躍的語言，捕捉內在的混沌感覺，還要會推理，留意自己的內心矛盾的心理，注重自己突如其來的內心體驗，更重要的是要忠實于自己的內心。只有這樣不斷的訓練，學生的作文才會不斷的進步。

管建剛老師的《我的作文訓練系統》，透過字里行間發現他的作文教學有一個主導思想，那就是讓學生主動地、愉快地會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。這是一本打破傳統的教學模式，把作文教學的重心，從“作前指導”后移到“作后講評”，學生寫了作文，老師認真研讀學生的作文，提出學生作文里的“亮點”，大家一起學；指出學生作文里有“缺點”，大家一起改，一起練。

一、激活寫作興趣，磨練寫作的意志

在平時的教學中，不注意激發學生的寫作興趣，學生總是為了完成作業而作文，非常被動，甚至有的學生怕寫作文。管建剛老師所提出的主張是：寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力。在《我的作文教學革命》一書中，通過出周報，學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望。我班以前交一篇作文要拖上幾天，自從出了周報，每天的日記都能整齊準時收到。在《我的作文訓練系統》中，也離不開激活學生的寫作興趣，如“動作力”中，丟掉“籠統性”動作中的片段訓練：

有一次，托爾斯泰婭聽到爸爸的書房里有狗叫聲，跑過去一看，爸爸正像狗一樣爬著，邊爬邊叫。原來，小說里要寫到一條狗，父親一時找不到“狗”的感覺，就學著狗爬啊爬，叫啊叫，尋找感覺。托爾斯泰婭的父親，就是實際級的大作家，列夫·托爾斯泰，《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，都是他寫的。

一個大作家，為了把狗的動作寫好，居然學著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫到某個動作，寫不下去，寫不細致，有法寶，像列夫·托爾斯泰那樣。

管建剛老師提出的“列夫·托爾斯泰”法，能讓學生動起來，將自己的做法、想法，通過內心豐富的情感表達出來，不至于無從寫起、無話可寫。另外，寫作訓練要長久堅持，所謂冰凍三尺非一日之寒，要想學生在習作上有較大的長進，需要有持之以恒堅持寫作的意志。

二、習作素材緊密聯系生活

管建剛老師提出“生活”重于“生成”，不要把學生的作文和日常生活割裂開來。作文是源于生活而又可高于生活的。教師要引導學生走進生活，關注現實，從生活中搜集素材，表達真情實感。如：“表情”的妙用片段：

教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肉一下子僵住了，人一動不動，像電影中的“定格”。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。

葉老也說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”離開了生活的作文,就如無米之炊，無本之木，無源之水。作文只有與生活緊密結合，才能充滿生機。我們教師要把生活與作文緊密的聯系起來，給學生點一下，撥一下，讓生活為寫作服務，讓寫作來記錄美好的人活。

三、重視“作后講評”和修改

從這本書中可看到管建剛老師在作文教學中將重心從“作前指導”移到“作后講評”，這是管老師作文教學精髓，“先寫后教”“以寫定教”，請欣賞“開始”病片段：

我們來到操場上練習。一開始，我先把速度控制在中等，然后慢慢轉彎，接著，我轉彎的角度越來越小，我的速度也越來越慢，最后，我終于成功地在三條跑道里，順利掉頭。

把里面的“一開始”、“ 先”、“ 然后”、“ 接著”、“ 最后”刪除，剩下：

我們來到操場上練習。我把速度控制在中等，慢慢轉彎，轉彎的角度越來越小，我的速度也越來越慢，我終于成功地在三條跑道里，順利掉頭。

“作后講評”，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點，這樣的訓練，從學生的實際出發，受學生歡迎。要是發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，學生有心理認同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

管老師說，“先號脈”——研讀學生作文，“再下藥”——進行相關訓練，能切中學生的“最近發展區域”，能接近、乃至達到“綠色無公害”。

這就是實實在在在的訓練中，引導學生認真讀，修改其中的字、詞、句等。培養學生自己修改作文的能力，培養學生主動學習的一種有效方式，有效提高學生的寫作能力。這樣學生才會在一次次的修改中學到知識、提升技能。在教學中，需要從學生作文的實際出發，靈活使用。