第一篇：職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設—同濟方案-

? 職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

中等職業學校專業骨干教師培訓項目

? 全國重點建設職業教育師資培訓基地 ? 全國高職高專教育師資培訓基地 ? 中德（上海）職教合作示范基地

? 教育部中德職教師資進修項目國內培訓基地 ? 上海市職業教育師資培訓基地 ? 上海市職教名校長名師培養基地

職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

目 錄 師資隊伍建設的重要性...................................2 2 同濟大學職業技術教育學院簡介...........................2 3 職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設培訓班方案.......3

3.1 培訓目標.........................................................................................................3 3.2 培訓課程安排.................................................................................................3 培訓形式...............................................4 5 培訓成果...............................................4 6 培訓特色...............................................4 7 頒發證書...............................................5 8 培訓報價………………………………………………………………6 9相關費用參考………………………………………………………….6 10 聯系方式…………………………………………………………….6

職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

培訓班方案 師資隊伍建設的重要性

教育大計，教師為本。推動職業教育科學發展，一個核心要素就是要提高教師隊伍整體素質。如果說教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。從教育規律來看，必須要把師資隊伍建設放在職業教育工作中最重要的位臵。

中等職業教育學校師資隊伍建設，不僅影響職業教育的質量、職業教育職能的實施和體現，而且關系到職業學校發展的規模、速度和人才的素質。加強師資隊伍建設，是提升職業學校教師整體素質和專業水平，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，造就一批教育家、教學名師和學科領導人才，是職業學校建設實現教育現代化，全面實施素質教育的關鍵舉措。加強師資隊伍建設，對職業學校進行改革，實施素質教育，乃至整個職業教育建設成功與否，具有關鍵作用。同濟大學職業技術教育學院簡介

同濟大學職業技術教育學院是我國最早的職業教育師資培養培訓基地。教育部于1999年授予同濟大學為全國首批重點建設職教師資培訓基地，2002年被批準為全國高職高專教育師資培訓基地。截至2011，本基地已培訓職業教育領域教師約5000余人，學員遍及30個省、市、自治區的數百所職業院校，積累了豐富的培訓經驗。在職教師資培訓上銳意創新，務求實效，形成了從職業學校校長到管理干部、從專業課骨干教師到實習實訓指導教師的覆蓋面廣、實用性強、長短結合、專業模塊與公共模塊并存、形式多樣的基地培訓網絡。師資培訓工作因培訓理念先進、方案設計科學、活動安排周密、教學管理規范、公共服務到位，受到參訓學員和送培單位的廣泛好評。創出了 “高起點、創精品、顯特色、重示范”的職業教育師資培訓的“同濟模式”。

同濟大學職業技術教育學院因在中國職業教育師資培養培訓工作上的出色表現，先后被教育部授予首批全國重點建設職教師資培養培訓基地、教育部高職

職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

? 典型實訓中心考察調研 ? 典型實訓中心考察調研 培訓形式

《職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設培訓班》采取課堂研修、交流研討、案例開發、實地考察相結合的形式進行。

（1）課堂研修。邀請職業教育領域知名專家、高校教師、職業學校教師做

專題報告；

（2）交流研討。與一線職業學校教師研討交流;（3）案例開發。在專業導師的輔導下每位參訓教師完成理實一體化課程開

發與教學實施案例；

（4）實地考察。到特色鮮明的典型實訓中心調研。培訓成果

為提高培訓效果，確保培訓質量，本次理實一體化課程改革與實訓室建設培訓班成果共有兩項：

（1）參訓教師結合自己專業教學實際，匯總后形成《職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設培訓班案例集》；

（2）完成“主標題——職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設培訓班學習總結”，主標題由每位參訓學員結合實際情況自定。學習總結要求不少于3000字；

以上兩項成果要求在培訓結束二周之內提交，由同濟大學職業技術教育學院培訓部編輯成冊.6 培訓特色

在職業教育師資培訓工作中，同濟大學職業技術教育學院培訓部充分實踐“三性”結合的理念，即“職業性”、“技術性”、“師范性”相結合。對受訓教師，不但要了解、掌握專業發展的最新動態，全面提升專業知識水平，充分體現職業教育；同時依托自身的辦學優勢，發揮培訓“一體化雙師型”教師的示范作用，以提高受訓教師的技能為重點。另外，將“師范特征”融入培訓之中，將每門課

職業教育理實一體化課程改革與實訓室建設

培訓費、考察費、參觀費、教材費、班級活動費、茶歇費），食宿費用自理。相關費用參考

相關費用參考：

住宿費：

A標準:房間每間320元兩人合住，每人每天160元；校本部（含早餐）B標準:房間每間260元兩人合住，每人每天130元；滬西校區（含早餐）聯系方式

滬西培訓部聯系人：王超

電話：021-52842538；手機：*** 電子郵箱：meihongtongji@163.com；

培訓部網站：www.tmdps.cn

全國重點建設職業教育師資培養培訓基地

同濟大學職業技術教育學院培訓部

2012年7月6日

第二篇：對計算機課程實行理實一體化改革的心得體會

對計算機課程實行理實一體化改革的心得體會

摘要：計算機課程實現理實一體化改革教學模式有利于培養學生成為一名適合現在時代發展的，動手能力強的技能型人才。計算機課程改革實現新型的理實一體化教學模式是通過以往多種不同的項目教學方式方法為其根本教學基礎，利用多種基礎教學為相結合的使用一種復合型的教學方法來實現，以保證計算機課程教學再往后教學過程中能取得更加良好的教學效果。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學模式下顯著的優勢和改革心得體會就是能讓學生更好的找到學習計算機課程的真正目標，在教學中注重了學生為主體的基本要求，能在強調教學質量的同時不忽視提高學生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：計算機課程 理實一體 改革 心得體會 0 引言

計算機這門課程對于操作性的要求很高，學生在學習的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如的應用各類計算機軟件，自行去解決計算機實際中出現的硬件問題，這樣才能算是真正的把這門課程掌握好。計算機課程教學實行一體化有助于提高學生在這門課程上的實踐能力，能有效的輔助學生更快更好的將這門課程的理論知識與實踐操作相應的結合好。

一 計算機課程理實一體化教學的提出

以往傳統的的計算機課程教學一位受到過去傳統的教學模式影響和多種參差的外界因素在阻撓，使得計算機課程教學目的發生了偏差，讓很多學生在學習計算機主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設法的學好計算機這門課程，讓后將其輔助應用于自己的主修課目中。傳統應試的傳授教育模式中任然存在著許多的問題，一下就一些較為突出的問題做以簡單的討論說明，以針對這些問題從側面看出提出計算機課程理實一體化教學的必要性。

1.1在以往的教學過程中很好的會去提及計算機這門課程對于其他專業課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統性的教學模式底下，學生學習的內容不但聯系性的同時也缺少了實用性，教學目的沒有真正的考慮到學生的實際需求。

1.2傳統的教學過程不具備基本的針對性，對于學習不同專業的學生來說，他們對于學習計算機這門課程的需求不同，因此他們所應掌握的知識技能也應該有所差異。但過往的教學過程只是一味的向學生灌輸課時安排好的教學計劃，而沒有真正的顧及到學生不同專業對計算機知識需求不同的特點進行教學，使得教學無法達到真正的教育效果。1.3陳舊的教學模式不單單是嚴重的忽視了學生學習的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸既打擊學生學習的興趣，又讓學生的學習個性被大大的壓抑住，使得學生對于學習缺乏一定的積極性，直接的影響了計算機課程的教學效果。

1.4現實情況反應學生在過去的教學模式下學習計算機這門課程是先學一課時的理論課，然后在下一次上課時在學一課時的實踐課，但往往在下一次的操作可時學生基本上已經把上節課的理論忘記的七七八八了，這時候有需要老師把理論知識大概的講一次，這樣一來既浪費了教學時間又不能保證學生再粗略重復的理論知識學生是否能掌握好，這樣理論與實踐嚴重脫節的教學模式大大的影響了計算機教學的效果。

應試教學的模式不單止不一定能保證學生對乏味缺乏實際操作的理論知識掌握好，同時也必然嚴重的剝奪了學生理論創新能力與及實踐操作能力的培養。讓學生既沒有很好運用各類計算機軟件的能力，同時不具備獨立解決各種實際生活中面臨的計算機硬件問題。針對以上論述傳統教學方式中出現偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產生嚴重脫節等等造成計算機課程無法達到較好的教學效果的一系列問題可以看出，要提出計算機課程理實一體化的改革多必要。

二 如何實現計算機課程理實一體化改革

為了能讓計算機課程達到最佳的教學效果，在計算機課程教學漸漸的將純以講的方式傳授理論知識的現象淡化，注重學生技能學習應用，將他們所學的與實際情況，實踐操作緊密的聯系起來，努力實現計算機課程理實一體化的改革在如今的適應性人才競爭的殘酷社會中是非常有必要的。以下講探索幾條要如何實現計算機課程理實一體化改革的必要條件：

2.1要實現理實一體化的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演習，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學而學生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯系在一起?，F教學中一些具體案例說明，在某高校甚至是中小學中電腦機房配備上了良好的軟硬設施后，學生學習計算機課程的效果顯著提升了。單單從高校中的學生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學生對于在計算機課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學生對計算機的獨立操作過程得到幫助。

2.2開發創新一本符合學生使用的教材，這就像是學號計算機這門課程的基礎。一門真正適合學生使用的教材是既要根據現在目前社會的經濟發展需求，又要結合學生自身學習的專業以及其專業的就業前景來制定。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學模式和教學進程的崖求進行編排課時內容，讓教材加入更多實踐性內容，使其變成真正的實用性教材。

2.3實現理實一體化的重要一步在于全面的開展實踐課程，目前在許多高校為了培訓出符合社會適應性人才應用的條件下，在計算機的基礎教學上增加了實踐性的課程教學。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如教師會利用一小段時間向學生傳授理論，之后給學生一些實踐性操作題目讓他們完成然后在學生獨立完成過后再進行評講演示。

三 理實一體化的優勢

相對于傳統的教學模式，開展理實一體化的新型教學模式有助于直觀的帶動其起學生學習計算機知識的興趣，擺脫枯燥乏味的理論性知識滿堂灌的模式后學生能知覺的積極參與到課堂教學中，進而就能漸漸的理由利用自己所學的知識舉一反三的對更多新的知識進行獨立的認知，開發自己的創新潛能。

計算機實現理實一體化的課程改革，讓計算機教學變得更有針對性和實用性。理實一體化的教學模式能更加貼切的了解到學生對專業知識的需求，使得計算機教學能真正的輔助到學生自身選修專業，不再把計算機課程學習的目的僅僅的局限在考級的要求上，在掌握理論基礎的同時擁有實踐操作的能力，真正能把學生培養成為適合社會經濟需求的可用性人才。

理實一體化的計算機課程改革改變了以往陳舊的教學模式，理論結合實踐的新型教學模式能激發了學生的學習興趣，提高了參與到課堂教學中的積極性，讓課堂教學不在僅僅呈現是教師唱獨角戲的情景。理實一體化不單只大大的提高了教學的質量，讓教學達到理想的效果目的，還注重實用性和操作性的教學模式對學生動手動腦的能力也顯著加強，著重與實踐技能的教學培訓使得理論知識能都呼應實際需要，同時也把理論知識變得淺顯易懂，使學生在接受理論知識時不在那么的抗拒，理論知識的簡潔明了化有助于學生的學習與吸收。

四 結語

計算機教學過程要隨著時代前進的步伐不斷的進行觀念更新，不可以讓過往的傳統模式所局限死，要不斷的創新提出一套真正使用能夠教育的大環境和社會不斷發展真正需要的教學模式，真正的教育培養出一批能與現實社會接軌的適應性人才。本文從計算機理實一體化的提出，和如何實現理實一體化這一課程改革到探索計算機課程應用理實一體化教學模式的優勢，得出關于對計算機課程實行理實一體化改革的小小心得體會。

五 參考文獻

[1] 張小軍;高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J];教育探索;2009年10期 [2] 陳偉;計算機應用專業教學方法初探[J];電腦知識與技術;2009年28期

[3] 王瑛淑雅;計算機基礎課程理實一體化教學模式——高職院校學生計算機應用能力的培養[J];《計算機教育》;2010年01期

[4]彭城;動畫制作專業實行“理實一體化”教學改革的思考[J];科技信息;2012年30期

第三篇：電子線路課程理實一體化教學研究論文

摘要：《電子線路》是一門理論性和實踐性都很強的課程，在教學中要構建起理實一體化的課堂，才能讓學生對相關知識實現有效的掌握，并且靈活運用。尤其是對口單招電子專業，更需要強化此門課程的教學。因此，本文就著重針對《電子線路》課程理實一體化教學的實現展開分析，提出了一些具體的策略，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：對口單招；《電子線路》；理實一體化

對口單招是高水平應用型技能人才培養的一種主要模式，對于對口單招電子專業的學生而言，在教育培養上不僅需要學生具備扎實的理論基礎，也要具備良好的實踐能力，這樣才能符合社會需求?！峨娮泳€路》作為該專業的一項重要課程，便需要貫徹理論結合實踐的教學理念，構建起理實一體化的教學體系，推動專業教學的發展進步，強化學生的綜合素養，從而培養出理論與實踐水平都很高的專業型技術人才。

1借助多媒體加強實例分析

從目前的教學環境來講，多媒體條件已經很成熟，教室內既有專業的多媒體教學設備，也有專門的多媒體教室。因此，在教學活動中，就可以借助多媒體，大量引入實際案例進行分析講解，在案例分析講解中貫徹理論知識，讓學生在實例分析中對相關的理論知識實現掌握理解。而在利用多媒體加強案例分析的過程中，實現途徑是比較多樣的，教師可以根據實際情況靈活選擇。首先，可以在課前導入一個與教學內容相關的案例，設置一些簡單的問題讓學生展開思考，看看學生能否得出答案，同時檢驗學生的預習成果。通過課前的實例導入，可以將學生的注意力集中到課堂上，并且調動起學生的積極性，促進學生的思考。其次，可以在具體知識點的講解中，結合案例做出分析。在一些電子線路知識的講解中，部分知識點較為理論，學生理解起來可能存在困難，那么便可以借助多媒體展示一些實際的案例，將這些理論知識放到實際案例中進行說明，這樣一來，理實結合，學生自然可以更加高效地把握重點。最后，在對相關知識完成講解之后，還可以通過多媒體引入實際案例讓學生展開拓展訓練，將理論用于實踐。比如在教學半導體的相關知識時，在課前就可以利用多媒體展示一些不同的半導體，讓學生來分析這些半導體的特點。而在課堂上針對半導體的原理和構成進行講解時，就可以結合多媒體展示具體的半導體立體模型，強化學生認知。而在課后，則可以引入一些關于二極管的拓展練習，讓學生進行實踐。借助多媒體引入實例，與理論教學相結合，可以起到顯著的教學效果。

2結合實際實驗展開教學

除了利用多媒體引入實例進行教學之外，還可以在課堂教學中結合實際的實驗進行教學。在《電子線路》課程中，有不少實驗性的內容，比如二極管檢測、三極管檢測、放大電路仿真測試等內容，都涉及到了具體的實驗。因此，在課堂教學中講解理論知識的時候，就可以結合實際的實驗來展開教學，將理論知識和實驗融合起來。理論與實驗的結合，這是另一個層面的理實結合，和引入實際案例存在一定的區別。在結合實驗進行教學時，教師需要注意對一些要點加強把握。第一，要注重實驗的便利性。要在課堂上引入實驗，那么就需要確保實驗的實施盡可能方便，如果實驗太過復雜，那么可能會大量占用課時，讓理論教學時間緊張。第二，要注重實驗的過程性。所謂的過程性，就是要將實驗的具體過程展示出來，而不僅僅是給學生展示一個實驗結果。因為實驗過程是實驗原理的體現，而實驗原理則是理論知識的體現，所以詳細清楚地展示實驗過程，有助于學生對理論知識加強理解。第三，要注意可視性。教師在講臺上進行實驗，后排的學生可能看不清，因此可以借助攝影設備，將畫面投放到多媒體上，確保所有學生都能看清。比如對于二極管的相關知識進行教學時，就可以在課堂上引入二極管檢測實驗，教師在講臺上進行二極管檢測實驗，通過攝影機將畫面投射到多媒體屏幕上，在對二極管管腳極性、伏安特性等知識講解時，就可以一邊講解，一邊動手實驗，讓實驗結合過理論知識相互印證，這樣一來就可以大大增強學生的理解。

3利用任務驅動促進學生動手實踐

要實現《電子線路》教學的理實一體化，還可以利用任務驅動這一手段開展教學，促進學生動手實踐，在實踐中對相關的理論知識展開探討和學習。任務驅動這一教學方法，其根本內涵就是通過具體的學習任務來讓學生展開自主學習，教師在學生自學過程中給予點撥啟發，幫助學生順利完成自學，對相關的知識實現掌握。在《電子線路》理實一體化教學構建中，就可以利用這種方法，事先設計一些實踐探究任務，在課堂上將這些任務布置給學生，讓學生進行自主探究，對相關的理論知識形成掌握。之后教師再根據學生的實踐探究情況，展開歸納總結，升華教學。比如在教學共集電極放大電路的時候，前邊已經對基本放大電路進行了教學，學生已經對放大電路有了一定的認識。因此，在教學共集電極放大電路的時候，就可以采取任務驅動這一方法，來構建理實一體化的課堂。具體而言，教師可以實現準備一些共集電極放大電路的電路圖，然后結合教學內容，根據這些電路圖設計一些相關的問題。在課堂上，將這些放大電路圖和對應的問題，隨機分發給學生，讓學生根據問題和電路圖，自主探究書本上的理論知識，對相關問題做出解答。這樣的一個過程，學生需要進行自主探究，通過理論聯系實際，解決相關問題，如此便實現了理實一體化的教學。之后教師結合不同的電路圖進行理論知識的深化講解，則是進一步加深了教學活動的理實一體化。

4引入VR技術實現理實一體化教學

隨著社會的不斷發展，一些信息技術也得到了快速發展，其中VR技術是一項值得關注的技術。VR技術起源較早，在20世紀就已經提出了相關的概念，但是受到其他相關信息技術的限制，VR技術的發展較為緩慢。直到近些年，信息技術和計算機技術飛速發展，推動VR技術逐步成熟，已經開始商用。VR技術可以通過智能設備，構建起虛擬現實場景，穿戴相關的VR設備之后，就可以浸入這些虛擬場景。比如在多級放大電路的教學中，就可以借助VR技術，針對相關的理論知識構建虛擬實踐場景，如多級放大電路的構建、特性分析等，讓學生通過相關的VR設備浸入到這個虛擬實踐場景中，進行多級放大電路的實踐，解決預設的相關問題。這種方法能夠構建各種不同的虛擬現實場景，全面滿足教學實踐的需求。而且在虛擬實踐中，不存在以往的損壞電子設備的問題，可以說大大降低了教學成本，而且很好地將實踐和理論結合了起來。

5結語

對于對口單招電子專業的學生而言，構建理實一體化的教學課堂，是強化其專業素養的關鍵渠道。在教學中，可以借助多媒體引入實例，也可以結合實驗進行教學，此外還可以基于任務驅動展開教學，還可以借助VR技術實施教學?？傮w來說，要實現理實一體化的《電子線路》教學，方法是比較多的，這就需要教師結合當前實情，做出合理的選擇。

參考文獻

[1]姬留杰,李靜.高職高頻電子線路課程理實一體化教學改革探索[J].福建電腦,2017,33(4):79-80.[2]王英.利用理實一體化優化對口單招班電子線路教學的探索[J].電子世界,2016(12):28.[3]張機.電子技術課程理實一體化教學設計初探[J].中國培訓,2016(12):129.

第四篇：全國中職院校課程改革及理實一體化課程實操培訓

關于“ 全國中職院校課程改革及理實一體化課程實

操培訓”通知

各中職院校、各有關單位：

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和全國中等職業教育教學改革創新工作會議的有關精神，深入學習實踐科學發展觀，深化教學改革，提高教育質量，全面解決教育與產業、院校與企業、職業教育與社會需求的深度對接問題。中國高等教育研究中心職業教育培訓中心特此舉辦“全國中職院校課程改革及理實一體化課程實操培訓”。具體事項通知如下：

一、研討交流內容：

1、中等職業教育課程改革新要求、新任務；

2、中職院校在深化教學改革上如何實現可持續發展；

3、中職學校工作過程導向課程體系構建策略；

4、一體化課程的內涵及開發過程；

5、一體化課程標準開發與設計；

6、一體化教學的教案編寫、說課課件展示、教學評價方案等。

7、一體化教案及學習指導書編寫策略；

8、一體化課程教材的編寫；

9、考察當地中職示范校。

二、擬邀請專家：

研修班特聘相關領導、有關一體化教學改革方面的知名專家和優秀校長授課。

本次研修采用專題講授為主，提問、解答互動交流方式進行，倡導優質培訓，整合專家資源，名師互動交流，重點案例分析。

三、邀請參會對象：

各?。ㄊ校┙逃龔d（教委）職成教處、縣教育局職成教科負責人；各職業學校領導、教學改革負責人；示范校項目辦公室（或團隊）成員、專業帶頭人、骨干教師等。

四、會議時間地點:

廣 州（日程：2013年11月30日-12月2日,11月29日全天報到）昆 明（日程：2014年1月11日-1月13日,1月10日全天報到）

五、會務費：1680元/人（會議期間食宿、考察統一安排，住宿費用自理）

本次會議由中國高等教育研究中心主辦，會務發票統一由會務組開具。

六、培訓中心聯系方式：

聯系人：林涵電話： 010-57162561/ ***傳真：010-57162561郵箱：zjypx01@vip.126.com

七、報名方法及注意事項：

請各院校接到通知后將相關報名回執發于會務組郵箱。具體報到路線及行程安排我們將于會前一周發送《報到通知》告知。集體報名的單位及時咨詢組團優惠辦法。請盡早報名，以便我們安排會議室和住房，謝謝配合。

第五篇：職業教育課程改革與創新研究

職業教育課程改革與創新研究

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系最密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰的21世紀里，探索職業教育發展之路，事關我國經濟和社會發展的前景。

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性

隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著。現代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調）領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養；②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理；

⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。

3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。

三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系

1、“后勁”與“就業”

從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一？

我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。

2、“穩定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的?！盎睢睉旙w現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學?？偨Y出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業（崗位或工作）的一年專業課程相對靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“?！?。

經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾?！皩捇A、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用。活動課程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業投入等要求較高，使之在相當長時間內難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優點，彌補其不足，在此基礎上改革與發展出適合國情，滿足高科技發展下社會生產技術體系對人才規格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經驗，重點對我國現有的學科課程模式進行改造。這是現實國情下較可行的教學改革之路。