第一篇：第二批教師課程改革與職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)

第二批教師課程改革與職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)

學(xué)院測(cè)評(píng)時(shí)間和地點(diǎn)安排（8月21日-8月24日）

序號(hào) 系部 專業(yè)名稱

課程名稱 發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù) 果樹栽培技術(shù) 課程性質(zhì) 專業(yè)核心課 專業(yè)拓展課 首席教師姓名

肖付才 陳建業(yè) 地點(diǎn)96 園林 生物技術(shù)及應(yīng)用 97 園林 園藝 教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)98 園林 園林 99 園林 園林 100 園林 園林

信息 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)102 信息 軟件技術(shù)

信息 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)104 機(jī)電 汽車檢測(cè) 105 機(jī)電 汽車檢測(cè) 106 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 107 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 108 機(jī)電 模具設(shè)計(jì) 109 機(jī)電 機(jī)電一體化 110 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 111 機(jī)電 機(jī)電一體化

機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 113 機(jī)電 數(shù)控技術(shù)

機(jī)電 機(jī)電一體化 115 機(jī)電 機(jī)電一體化 116 機(jī)電 機(jī)電一體化 117 機(jī)電 汽車檢測(cè) 118 機(jī)電 模具設(shè)計(jì)

機(jī)電 機(jī)電一體化 120 機(jī)電 機(jī)電一體化 121 機(jī)電 汽車檢測(cè)

機(jī)電 機(jī)電一體化 123 機(jī)電 機(jī)電一體化

園林樹木 園林美術(shù) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 辦公設(shè)備檢修 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 主板維修 汽車單片機(jī) 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

機(jī)械基礎(chǔ) 機(jī)械基礎(chǔ) 注塑模具設(shè)計(jì) 電機(jī)與電器控制

CAD

傳感器原理及應(yīng)用

數(shù)控編程

UG 電工電子基礎(chǔ) 組態(tài)軟件 單片機(jī) 汽車電工電子 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 電工電子基礎(chǔ) 傳感器原理及應(yīng)用

汽車構(gòu)造 電子線路CAD

專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課

王新軍 曹 雯 郭若旭 李邦 李娟娟 李碩 蔡正科 張飛 李新廣 李民朝 潘春梅 王俊豪 韓靜鴿 張亮亮 薄關(guān)鋒 韓冰 許艷華 張松枝 張芝雨 馬齋愛(ài)拜 巢淑娟 高艷強(qiáng) 蔣萬(wàn)祥 張土領(lǐng) 王雙 張婧

教D二樓會(huì)

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自動(dòng)控制原理與系統(tǒng) 124 機(jī)電 機(jī)電一體化 125 機(jī)電 126 機(jī)電 127 機(jī)電 128 機(jī)電 129 建工 130 建工 模具設(shè)計(jì) 汽車檢測(cè) 數(shù)控技術(shù) 數(shù)控技術(shù) 路橋 裝飾 模擬電子技術(shù) 液壓與氣壓傳動(dòng) 汽車車身電器 AutoCAD 機(jī)械制圖 橋涵施工技術(shù) 居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì) 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 核心課 專業(yè)必修課 胡德民 李紅偉 張寶玉 李亞男 張加麗 劉曉梅2 俎藝1 教D二樓會(huì)

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教D二樓會(huì)131 建工 132 建工 133 建工 134 建工 135 建工 136 建工 137 財(cái)經(jīng) 138 財(cái)經(jīng) 139 財(cái)經(jīng) 140 財(cái)經(jīng) 141 財(cái)經(jīng) 142 財(cái)經(jīng) 143 財(cái)經(jīng) 144 財(cái)經(jīng) 145 財(cái)經(jīng) 146 財(cái)經(jīng) 147 財(cái)經(jīng) 148 財(cái)經(jīng)

財(cái)經(jīng) 150 財(cái)經(jīng) 151 財(cái)經(jīng) 152 財(cái)經(jīng) 153 財(cái)經(jīng)

154 財(cái)經(jīng) 155 財(cái)經(jīng) 156 財(cái)經(jīng) 裝飾 裝飾 裝飾 裝飾 路橋 建工 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 經(jīng)濟(jì)管理 經(jīng)濟(jì)管理 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 會(huì)計(jì)電算化 電子商務(wù) 財(cái)務(wù)管理 金融保險(xiǎn) 財(cái)務(wù)管理 物流管理

會(huì)計(jì)電算化 經(jīng)濟(jì)管理 財(cái)務(wù)管理 市場(chǎng)營(yíng)銷 金融保險(xiǎn)

會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)電算化 物流管理

居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)技法 表現(xiàn)技法 建筑裝飾造型設(shè)計(jì)

Cad 施工技術(shù) 電子商務(wù)實(shí)務(wù) 企業(yè)形象策劃 企業(yè)戰(zhàn)略管理 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 公共關(guān)系 成本會(huì)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 會(huì)計(jì)電算化 商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 物流包裝管理 成本會(huì)計(jì) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 商務(wù)談判 證券投資實(shí)務(wù) 會(huì)計(jì)報(bào)表分析 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 配送管理

專業(yè)必修課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課

周鶴2 劉樂(lè)1 葛建輝1 李馥寧1 杜俊峰2 楊彩繪2 宋沛軍 張廣克 宋明明 段延鋒 夏朋舉 薛麗 薛桂萍 杜春鋒 李丹 李俊霞 張惠芳 高棟華 董俊芳 耿紅山 來(lái)歡 李占紅 劉旸堃 彭艷 沙亞楠 孫竟譯

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

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電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理 157 財(cái)經(jīng) 市場(chǎng)營(yíng)銷 商品學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 人力資源管理 動(dòng)畫制作（flash）市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 倉(cāng)儲(chǔ)管理 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 王晶 王瑩 楊靜 趙露潔 仲慶慶 胡淑芳 王琪 教D二樓會(huì)158 財(cái)經(jīng) 會(huì)計(jì)電算化 159 財(cái)經(jīng) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 160 財(cái)經(jīng) 161 財(cái)經(jīng) 162 財(cái)經(jīng) 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 電子商務(wù) 教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

圖書館二樓

圖書館二樓163 財(cái)經(jīng) 會(huì)計(jì)電算化 圖書館二樓164 財(cái)經(jīng) 165 財(cái)經(jīng) 166 財(cái)經(jīng) 167 財(cái)經(jīng) 168 財(cái)經(jīng) 169 財(cái)經(jīng) 170 財(cái)經(jīng) 171 財(cái)經(jīng) 172 財(cái)經(jīng) 173 財(cái)經(jīng) 174 人文 175 人文 176 人文 177 人文 178 人文 179 人文 180 人文 181 人文 182 人文 183 人文 184 人文 185 人文 186 人文 187 人文 188 人文 189 人文 金融保險(xiǎn) 物流管理 經(jīng)濟(jì)管理 財(cái)務(wù)管理 市場(chǎng)營(yíng)銷 物流管理 經(jīng)濟(jì)管理 會(huì)計(jì)電算化 財(cái)務(wù)管理 經(jīng)濟(jì)管理 文秘 旅游 旅游 旅游 語(yǔ)教 旅游 學(xué)前 學(xué)前 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 學(xué)前 文秘

保險(xiǎn)原理與實(shí)務(wù) 供應(yīng)鏈管理 管理學(xué) 管理會(huì)計(jì) 國(guó)際貿(mào)易 國(guó)家稅收 國(guó)家稅收 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 經(jīng)濟(jì)法

秘書禮儀與形象設(shè)計(jì)

口才學(xué) 旅游概論 旅行社經(jīng)營(yíng)管理 古代文學(xué) 毛澤東思想概論

羽毛球 學(xué)前教育學(xué) 外國(guó)文學(xué) 現(xiàn)代文學(xué) 普通話 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)文 演講與口才 幼兒園游戲理論與實(shí)踐辦公室事務(wù)管理

專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 核心必修課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課

鄧曉嘉 孫曉俊 張曉生 郭曉 李浩 劉慧麗 劉連生 史宏偉 張遂華 趙麗 張蓓 韓雪君 黃勝恩 李進(jìn)杰 石振平劉建勛 邱嶺 崔聚興 趙亮 王懷峰 石珂玲 馮 穎 李利 張瑞雪 駱棟巖 鄧慧

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190 人文 191 人文 192 人文 193 人文 194 人文 195 人文 196 外語(yǔ) 文秘 語(yǔ)教 旅游 文秘 旅游 體育 商務(wù)英語(yǔ) 財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作 當(dāng)代文學(xué) 旅游文化 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷 國(guó)家健康體質(zhì)檢查 商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 通識(shí)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 王奕琳 黃青喜 崔章炳 王秀云 馬廣營(yíng) 程紅 牛寧輝 圖書館二樓

圖書館二樓

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圖書館二樓197 外語(yǔ) 應(yīng)用英語(yǔ) 198 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育

199 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)200 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)201 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 202 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育

203 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)204 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)205 外語(yǔ) 旅游英語(yǔ) 206 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ)

207 外語(yǔ) 文秘商務(wù)專業(yè)208 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 209 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 210 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 211 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 212 外語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè) 213 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 214 外語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè) 215 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 216 外語(yǔ) 財(cái)經(jīng) 217 藝術(shù) 學(xué)前教育 218 藝術(shù) 音樂(lè)表演 219 藝術(shù) 音樂(lè)表演 220 藝術(shù) 音樂(lè)表演 221 藝術(shù) 音樂(lè)表演 222 藝術(shù) 音樂(lè)

文秘英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

綜合英語(yǔ) 英語(yǔ)翻譯 商務(wù)單證制作 綜合英語(yǔ) 綜合英語(yǔ) 綜合英語(yǔ) 導(dǎo)游基礎(chǔ) 英語(yǔ)聽說(shuō)教程 英語(yǔ)聽說(shuō) 商務(wù)口語(yǔ) 商務(wù)口語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 英美文化 英語(yǔ)口語(yǔ) 心理學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 《美術(shù)》 《鋼琴即興伴奏》

《鋼琴》 《鋼琴》 《和聲學(xué)》 學(xué)前《鋼琴》

專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課

王曉燕 劉偉華 丁曉暉 李濱 劉東升 姚憲偉 劉慧芬 劉艷峰 劉艷輝 裴新娣 唐紅霞 劉鴿 李維 蔡靜一 張華 張可 李小燕 田盼 唐紅霞 張海紅 楊曉燕 田玲 李蘭華 李蕊 白冬林 孫紅

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223 藝術(shù) 224 藝術(shù) 225 藝術(shù)

學(xué)前教育 音樂(lè) 音樂(lè)表演

《音樂(lè)》 《音樂(lè)鑒賞》 《美術(shù)》

專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課

靳夢(mèng)琳 楊朝民 許琳

圖書館二樓

圖書館二樓

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第二篇：職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問(wèn)題——如何提高學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，如何提高學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些已經(jīng)成為高職教改的最緊迫問(wèn)題。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起在學(xué)院全體教師中啟動(dòng)“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”這一教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目從轉(zhuǎn)變教師和教學(xué)管理者的觀念入手，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要求對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，并逐個(gè)測(cè)評(píng)。

培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作的重心在培訓(xùn)，根本目的是轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。

培訓(xùn)的主要方式是，每位教師自選一門課程，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和（一次）單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師通過(guò)聽講座、討論、學(xué)習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變了觀念、提高了能力。這種改革效果，是傳統(tǒng)單一的講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、寫教材等方式所無(wú)法比擬的。

一、職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2”基本原則

指導(dǎo)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”項(xiàng)目的職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程扣去的方式，而不僅依賴集中上課的方式；②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。

那么，如何在高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“6+2”基本原則呢？

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使課程達(dá)到新的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“6+2”基本原則，任課教師必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)去上課從來(lái)都按課本的內(nèi)容和順序講，最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來(lái)沒(méi)“整體設(shè)計(jì)”過(guò)。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)？按照系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，整體不一定好。對(duì)于一門課的教學(xué)，尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從各單元“聯(lián)系”的角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化。

1．要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)

課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)。用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)：“能用××做××”。

2．要改造課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)以此發(fā)行課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”。

3．課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整體課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項(xiàng)目選擇的要點(diǎn)是：實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最考驗(yàn)任課教師的功力和水平，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了該課程教學(xué)的成敗。

4．課程單項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。盡量避免類似習(xí)題的，許多相互無(wú)關(guān)的并行小練習(xí)，5．課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。讀書、做題——教師的知識(shí)準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備課”這有這一項(xiàng)。

操作——教師自己必須實(shí)際完成所有要求學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)。自己有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格上講臺(tái)教學(xué)生。

（2）課程考核設(shè)計(jì)。考核是相對(duì)于目標(biāo)而言的。突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識(shí)考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念問(wèn)題考核，而主要用任務(wù)考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核，都是可以采用的方式。

能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核，如畫圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的答問(wèn)考核，出勤管理考核等，也是過(guò)程考核的一個(gè)方式。用“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一。總之，新的職教觀念要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。

（3）第一堂課設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的“緒論”不要再占用寶貴的課時(shí)了。整個(gè)課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。因些，第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（4）整體設(shè)計(jì)。教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念，才是在老師的實(shí)踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問(wèn)題是毫無(wú)意義的。所以，對(duì)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，要以課程進(jìn)度表來(lái)實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的理念作為標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教學(xué)文件。完成規(guī)定的課程整體設(shè)計(jì)文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（教案）。

如果把課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，與相應(yīng)教材的“教材目錄”進(jìn)行對(duì)比，就可以清楚地看出，課程在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教學(xué)面貌發(fā)生的重大變化。

（二）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課程的單元教學(xué)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)

將課程按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間劃分為單元，不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元，然后確定每個(gè)單元的課程目標(biāo)。首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

2．選定每個(gè)單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)

設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。所有要求學(xué)生做的項(xiàng)目任務(wù)，教師必須自己事先做過(guò)，教師必須事先了解實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。

3．課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體

上面所說(shuō)的“能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和以學(xué)生為主體”這三項(xiàng)，是課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。

三、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

（一）新模式

新的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式大致可以歸納為以下三種。1．模式一：貫穿項(xiàng)目+一體化 任務(wù)

一、能力

一、知識(shí)一 任務(wù)

二、能力

二、知識(shí)二 任務(wù)

三、能力

三、知識(shí)三 ??

項(xiàng)目完成、知識(shí)總結(jié)。

以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核。

模式一課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個(gè)大的實(shí)際項(xiàng)目。教、學(xué)、做緊密結(jié)合，課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。任務(wù)（項(xiàng)目）完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。2．模式二：雙項(xiàng)目（雙線）并行

課內(nèi)完成任務(wù)1.1（能力1.1，知識(shí)1.1），課外完成任務(wù)2.1 課內(nèi)完成任務(wù)1.2（能力1.2，知識(shí)1.2），課外完成任務(wù)2.2 ??

課內(nèi)完成項(xiàng)目

1、知識(shí)總結(jié)。課外完成項(xiàng)目2。

以項(xiàng)目2的效果為主，考核學(xué)生的能力，兼顧知識(shí)考核。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：分別精心設(shè)計(jì)兩個(gè)課程項(xiàng)目：項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，其中項(xiàng)目1需要課內(nèi)完成，項(xiàng)目2在課外完成。能力訓(xùn)練項(xiàng)目是“雙線并行”的。項(xiàng)目1和項(xiàng)目2分別分解為系列任務(wù)（任務(wù)1.1，任務(wù)1.2、任務(wù)1.3??任務(wù)2.1、任務(wù)2.2、任務(wù)2.3??）。課上教師示范完成項(xiàng)目1，學(xué)生模仿完成項(xiàng)目1。課外學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目2，最后以項(xiàng)目2的完成效果來(lái)考核學(xué)生的能力。與項(xiàng)目1進(jìn)行的同時(shí)，教師可以補(bǔ)充數(shù)量不等的案例和小任務(wù)，從而開闊視野、實(shí)現(xiàn)綜合能力和單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。課程考核以“能力的檢驗(yàn)”為主，不僅僅考核“知識(shí)的遷移”。

3．模式三：多項(xiàng)并行

課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目1 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目2 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目3 課內(nèi)教師提示、學(xué)生討論，完成項(xiàng)目4 課內(nèi)教師提示，學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目5 課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目6 以項(xiàng)目6的效果為主要依據(jù)進(jìn)行能力考核，兼顧知識(shí)考核。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多重循環(huán)模式，設(shè)計(jì)由淺入深的多個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目的內(nèi)容可以彼此有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)，但項(xiàng)目1到6的難度是從簡(jiǎn)到繁的，項(xiàng)目涉及的“能力點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”逐步增加，學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容逐漸增加。簡(jiǎn)單的項(xiàng)目用較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)，越往后越快。最后的項(xiàng)目是大型復(fù)雜的實(shí)用項(xiàng)目，學(xué)生主要在課外獨(dú)立完成。在多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，學(xué)生的基本操作能力得到確立和鞏固。

以上僅僅是許多可能的課程教學(xué)模式的一小部分。教師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以上幾種基本模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變形和組合，可以創(chuàng)造出許多新穎適用的課程教學(xué)模式。教無(wú)定法——課程教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法是多種多樣、豐富多彩的，關(guān)鍵問(wèn)題是如何體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育理念。

（二）傳統(tǒng)模式

1．模式四：知識(shí)本位 知識(shí)一，練習(xí)一，習(xí)題一 知識(shí)二，練習(xí)二，習(xí)題二 ?? 知識(shí)考核

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：以課本文字和教師語(yǔ)言為課程內(nèi)容載體，由教師系統(tǒng)地介紹知識(shí)理論體系，配合舉案例、做習(xí)題（作業(yè)）、練習(xí)，鞏固知識(shí)。課程沒(méi)有能力目標(biāo)，沒(méi)有項(xiàng)目任務(wù)，沒(méi)有能力的訓(xùn)練，考核的目標(biāo)是“知識(shí)”，以知識(shí)的傳授、存儲(chǔ)和再現(xiàn)為課程的實(shí)際目標(biāo)。這是傳統(tǒng)的知識(shí)體系傳授模式，在職教課程教學(xué)中，這是已經(jīng)淘汰的模式，是教改的重點(diǎn)對(duì)象

2．模式五：知識(shí)+實(shí)訓(xùn) 知識(shí)一，練習(xí)一，習(xí)題一 知識(shí)二，練習(xí)二，習(xí)題二 ??

綜合實(shí)訓(xùn)（能力考核）知識(shí)考核

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：課程的大部分時(shí)間以講“知識(shí)基礎(chǔ)”為主，課程的最后有個(gè)集中的（例如一周的）“綜合實(shí)訓(xùn)”。這種課程模式中，知識(shí)、理論和實(shí)踐操作是分離的。前面的系統(tǒng)知識(shí)到綜合應(yīng)用時(shí)，多半已經(jīng)忘記了，能力訓(xùn)練的效果不好。

（三）兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，以抽象的知識(shí)概念問(wèn)題引入。教師講解新概念、定義、定理，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，輪一以教師介紹知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例了。“先學(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問(wèn)答、習(xí)題和練習(xí)，所以用大量題目來(lái)鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。

這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書（課本）——圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)講書。理論課和實(shí)踐課通常是分離的。

職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實(shí)際的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示，學(xué)生可以先模仿。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更锪是行動(dòng)引導(dǎo)。問(wèn)題初步解決之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，包括系統(tǒng)知識(shí)、類型問(wèn)題、解題模式。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是兩種不同的概念。實(shí)驗(yàn)的功能是驗(yàn)證理論的正確性，實(shí)訓(xùn)是用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以，只有實(shí)驗(yàn)的課程并不是理想的職教課程。更進(jìn)一步，職教課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識(shí)體系，而以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)。也就是說(shuō)，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，打破了知識(shí)體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，才將活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)和定理理論。

傳統(tǒng)的課程到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職教課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

這種課的特點(diǎn)是，領(lǐng)學(xué)生做事——圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力，用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革正在快速推進(jìn)，新的理論與經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)，但還不是教改內(nèi)容的全部。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)證明，好的課程設(shè)計(jì)還要有好的實(shí)施機(jī)制配合，否則就會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施“兩張皮”的現(xiàn)象。如何改革傳統(tǒng)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，確保先進(jìn)理念在日常教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，這是當(dāng)前教學(xué)改革中的又一項(xiàng)重要任務(wù)。

（以上內(nèi)容來(lái)自戴士弘主編的《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》（清華大學(xué)出版社，2007）的“編寫說(shuō)明”

戴士弘，1966年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無(wú)線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作。1994年籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)系，任系主任。他以自己擔(dān)任的《模擬電子技術(shù)》課程為突破口，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，取得了重要成果。在系內(nèi)和學(xué)院內(nèi)推廣課程的雙循環(huán)教學(xué)法和引探教學(xué)法。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，1998）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計(jì)算、綜合實(shí)訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強(qiáng)的職教課程探索出一條新路。）

第三篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前景。

推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點(diǎn)及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場(chǎng)將不再滿足于勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作的流動(dòng)與職業(yè)的更換；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識(shí)灌輸為主或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，決定了21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應(yīng)變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來(lái)講，仍希望中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的頂崗操作能力，這也是應(yīng)用型人才所具備的長(zhǎng)處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出技能訓(xùn)練這一提法不可忽視。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為特色。

中國(guó)職教界多年來(lái)進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而中國(guó)職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠(yuǎn)未形成中國(guó)化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來(lái)的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動(dòng)的情況下，僅在某些局部方面對(duì)少數(shù)課程作學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對(duì)存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應(yīng)并不顯著。現(xiàn)代課程論的一個(gè)主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而認(rèn)為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個(gè)領(lǐng)域所組成的一系列有序活動(dòng)的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設(shè)計(jì)、文體編制）領(lǐng)域，課程實(shí)施（教學(xué)策略的制定、領(lǐng)會(huì)與貫徹）領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)（對(duì)課程活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)）領(lǐng)域以及課程管理（對(duì)參與課程活動(dòng)各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領(lǐng)域所組成的各元素交互運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動(dòng)，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動(dòng)整個(gè)體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學(xué)科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)：①重理論輕實(shí)踐，或者說(shuō)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，學(xué)校與社會(huì)脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的要求，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)十分復(fù)雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進(jìn)。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學(xué)與生產(chǎn)相脫離，理論與實(shí)踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對(duì)性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；

⑷增強(qiáng)課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個(gè)性化的課程與教材體系；

⑸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合職業(yè)教育的心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)原理；

⑹促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。

以上六點(diǎn)雖從不同的角度是實(shí)施對(duì)職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個(gè)共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識(shí)本位教育帶來(lái)的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國(guó)外很流行。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教材的編排，還是其實(shí)施手段、教學(xué)方法等，都有許多可取的優(yōu)點(diǎn)，它講求實(shí)用實(shí)效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國(guó)外的以能力為本位教育，而是“拿來(lái)”為我所有，與我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個(gè)性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國(guó)職業(yè)教育界追求探索的目標(biāo)，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點(diǎn)是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識(shí)和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學(xué)校和學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求變化和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動(dòng)態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會(huì)條件的產(chǎn)物，是適應(yīng)一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應(yīng)具備以上突出特點(diǎn)：

1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，對(duì)于有條件的學(xué)生還應(yīng)盡可能給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加活動(dòng)課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課五類。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學(xué)科和選修學(xué)科。必修學(xué)科體現(xiàn)出課程計(jì)劃的統(tǒng)一性；選修學(xué)科體現(xiàn)學(xué)校各自的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人行業(yè)的需要為導(dǎo)向開設(shè)課程，選修課程應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設(shè)活動(dòng)類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，包括時(shí)事政策、軍事課、職業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對(duì)上述特點(diǎn)的理解以及職業(yè)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實(shí)用人才的培養(yǎng)是職教課程目標(biāo)，能力本位是實(shí)用人才的核心，占據(jù)主導(dǎo)地位，方框所述素質(zhì)，是實(shí)用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對(duì)獨(dú)立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來(lái)看，也存在“應(yīng)試”問(wèn)題，就是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學(xué)單位不得不重視的問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)校的生命力。素質(zhì)與能力教育強(qiáng)調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠(yuǎn)效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設(shè)置上，如何科學(xué)配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認(rèn)為，就能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，對(duì)就業(yè)者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱后勁。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過(guò)程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過(guò)程。那些把職業(yè)學(xué)校的教育與行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)等同起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學(xué)校教育與崗前培訓(xùn)最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。其中一專主要對(duì)準(zhǔn)第一就業(yè)崗位，達(dá)到中級(jí)工操作水平。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要針對(duì)某一工種或某一崗位的技能要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學(xué)校。如果只因?yàn)樨瀼亍半p證制”，把學(xué)校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級(jí)考試上去勢(shì)必降低了職業(yè)學(xué)校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)校每隔幾年就變換一個(gè)專業(yè)，這既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會(huì)在師資、設(shè)備等方面帶來(lái)浪費(fèi)。專業(yè)設(shè)置需要相對(duì)穩(wěn)定，然而，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來(lái)越短，人才市場(chǎng)預(yù)見的難度越來(lái)越大，隨之對(duì)學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來(lái)越迫切。于是，課程設(shè)置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來(lái)越突出。

我們認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無(wú)線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的。“活”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上。通過(guò)它們進(jìn)行針對(duì)性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對(duì)視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，由學(xué)校選擇。這類課程隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場(chǎng)的變化而變化，多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校總結(jié)出的“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎(chǔ)課程相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對(duì)靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求。21世紀(jì)社會(huì)將以智力技能為主的智能工組成勞動(dòng)力市場(chǎng)的主流，再加未來(lái)勞動(dòng)者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設(shè)置過(guò)程中，不是不考慮它應(yīng)具有更寬的知識(shí)與技能

面。然而，從我國(guó)行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應(yīng)試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“專”。

經(jīng)過(guò)學(xué)校多年的實(shí)踐，課程設(shè)置中采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾。“寬基礎(chǔ)、活模塊”即在課程設(shè)計(jì)中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力分析，找出共性的知識(shí)、技能，開設(shè)公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)進(jìn)行多工種基本技能訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)與技能面，達(dá)到較強(qiáng)的適應(yīng)性。第二階段組合了針對(duì)不同崗位工種的模塊課程設(shè)置，是就業(yè)專業(yè)化教學(xué)階段。它由學(xué)生們不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“專”的特色，針對(duì)工種與崗位進(jìn)行等級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

4、學(xué)科課程模式與活動(dòng)課程模式

學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科進(jìn)行組合，學(xué)科課程模式充分考慮了知識(shí)、技能本身的邏輯，并將它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展思維能力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學(xué)科課程模式本身不足，也越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)：①過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；②各學(xué)科間缺少有機(jī)銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用。活動(dòng)課程模式以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握操作技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。相對(duì)學(xué)科課程模式，它在以操作為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢(shì)更為突出。德國(guó)雙元制課程模式是一種典型活動(dòng)課程模式，它打破學(xué)科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長(zhǎng)三個(gè)層次，橫向以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來(lái)人才要求趨向復(fù)合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓(xùn)練的課程模式，將暴露出其理論基礎(chǔ)薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢(shì)，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國(guó)情，活動(dòng)課程模式對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以推廣，從切實(shí)可行，又較易被國(guó)情接受的角度看，“九五”期間應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)科課程模式如何吸收活動(dòng)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，在此基礎(chǔ)上改革與發(fā)展出適合國(guó)情，滿足高科技發(fā)展下社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)體系對(duì)人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊(duì)伍與各類職業(yè)學(xué)校的師資力量，吸取國(guó)外先進(jìn)課程模式經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科課程模式進(jìn)行改造。這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情下較可行的教學(xué)改革之路。

第四篇：深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)

《深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)》學(xué)習(xí)心得 2011年4月9日，是個(gè)特殊的日子，很榮幸的加入了呼蘭區(qū)骨干教師的隊(duì)伍，并參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)中很榮幸的聽到了哈爾濱市教育研究院高愛(ài)玲老師的講座，讓我受益匪淺，收獲很大。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功效而早為人們所重視。各地各校對(duì)校園文化建設(shè)傾注了很大熱情，對(duì)校園文化建設(shè)所作的理論上的探討與實(shí)踐上的探索，為我們?cè)趯?shí)施新課程改革的新形勢(shì)下進(jìn)一步開展校園文化建設(shè)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在實(shí)施新課程改革的新形勢(shì)下，校園文化建設(shè)如何實(shí)現(xiàn)新的跨越，并向更高層次躍升，已成為擺在我們學(xué)校面前的一個(gè)新課題，我校于2003年秋開始對(duì)學(xué)校如何在新的歷史條件下深入開展校園文化建設(shè)進(jìn)行了研究。研究初步表明： 深化課程改革，校長(zhǎng)必須樹立“以人為本”的管理理念，千方百計(jì)挖掘人的潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性；必須依法治校，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)校園文化重建；必須樹立科研興校意識(shí),深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。

一、以人為本，探索課改新路，建立校本管理新體系。

學(xué)校從“以人為本”的思想出發(fā)，教育教學(xué)管理全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，真心實(shí)意地依靠教職工來(lái)辦學(xué)，與全體教職工一道認(rèn)真探索課改新路，努力建立校本管理新體系。

1、重建教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，要取得優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。根據(jù)我校實(shí)際，我們把教師評(píng)價(jià)引向激勵(lì)教師發(fā)展、提高廣大教師“以育人為本，以質(zhì)量求生存”的意識(shí)，突出“重教書育人、重更新觀念、重學(xué)法指導(dǎo)、重教改教研”等“四重”教育過(guò)程的發(fā)展評(píng)價(jià)。為了讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的嘗試。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)──看“三個(gè)有利于”，即是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于新型師生關(guān)系的建立。評(píng)價(jià)教師──看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和教師主要采用以下三種方法全面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、教師自評(píng)。讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2、學(xué)生評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。

3、指導(dǎo)組評(píng)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科指導(dǎo)組定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評(píng)價(jià)。

2、重建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。根據(jù)我校學(xué)生日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)立“五重視”評(píng)價(jià)體系，即：重視習(xí)慣養(yǎng)成、重視進(jìn)步發(fā)展、重視特長(zhǎng)、重視創(chuàng)新思想、重視實(shí)踐等。評(píng)價(jià)學(xué)生──看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行，并采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

3、建設(shè)校本課程開發(fā)新體系。學(xué)校在學(xué)習(xí)落實(shí)好上級(jí)所規(guī)定的課程教材外，根據(jù)新課程的突出特點(diǎn)[打破了統(tǒng)一的課程管理模式，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體系]。我們正著手制定校本課程開發(fā)實(shí)施方案,引導(dǎo)教師在充分評(píng)估學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在新課程理念指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W校、社區(qū)的課程資源，對(duì)原有的活動(dòng)課、興趣課進(jìn)行提升、整合，行成各有特色的校本課程。學(xué)校即將開發(fā)的課程有：根據(jù)校內(nèi)教師自身特長(zhǎng)開發(fā)的《活動(dòng)課案例》，為強(qiáng)化德育工作開發(fā)的《禮儀教育》，為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要而開發(fā)的《信息技術(shù)》等。

4、重建五年規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前課改形勢(shì)與學(xué)校實(shí)際制定五年規(guī)劃，并將每年對(duì)五年規(guī)劃重新審視、反饋、整改、更新，再制定，真正使五年規(guī)劃成為動(dòng)態(tài)的、三維立體的目標(biāo)管理指路明燈，徹底改變過(guò)去一層不變的靜態(tài)桌面計(jì)劃。這樣方可促進(jìn)各項(xiàng)工作與時(shí)俱進(jìn)，再上新臺(tái)階。

二、科研興校，創(chuàng)新教研模式，進(jìn)一步深入課改實(shí)驗(yàn)。受教育科學(xué)理論貧乏的約束，我校的教育科研能力偏低。大力開展教科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的振興和發(fā)展至關(guān)重要。科研興校要樹立三種意識(shí):

1、樹立“主動(dòng)”意識(shí)。沒(méi)有教育科研的意識(shí)，視教育研究為不切實(shí)際又沒(méi)有多少實(shí)在意義的份外追求，也就沒(méi)有自覺(jué)科研意識(shí)與行動(dòng)。迫于職稱評(píng)定對(duì)教育科研的硬性規(guī)定，或迫于學(xué)校的硬性科研規(guī)定，臨時(shí)抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補(bǔ)空白，應(yīng)付差事，“科研一陣風(fēng)”，質(zhì)量必然打折扣。注重“主動(dòng)教研”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，進(jìn)行長(zhǎng)期不間斷性的教研活動(dòng)是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是提高教師自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件與提高自身價(jià)值的必由之路。每位教師都應(yīng)主動(dòng)地、能動(dòng)地成為教育科研的主人。

2、樹立“過(guò)程”意識(shí)。樹立“過(guò)程”意識(shí)，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，是對(duì)教育科研的正確認(rèn)識(shí)。我們積極開展新課改主題月活動(dòng)，如學(xué)習(xí)新課改理論月，嘗試新課程新教法實(shí)踐月，新課程實(shí)踐研討再實(shí)踐月，新課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高月，反饋小結(jié)月等。堅(jiān)持每周開展一次教研活動(dòng)，每月教師必讀一篇教改文章，寫一篇心得體會(huì)，用新教學(xué)理念上一堂課。

3、樹立“創(chuàng)新”意識(shí)。開拓創(chuàng)新能力，是教師科研能力發(fā)展到成熟階段后達(dá)到的一種高級(jí)境界。有志于科研的教師僅僅滿足于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)是不夠的，陶醉于一些教育教學(xué)理論的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一個(gè)教師要勇于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭開紛紜的教育教學(xué)現(xiàn)象，提出有研究?jī)r(jià)值的重大問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中尋找規(guī)律性的東西;其次，要敢于沖破原有的舊模式,大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。我們廣大教師應(yīng)該成為科研創(chuàng)新的主力軍。

我們一直在努力，我們也將一直努力下去。我們將繼續(xù)為深化課程改革不斷推進(jìn)校園文化建設(shè)而盡自身微薄之力

第五篇：職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

茶文瓊 , 徐國(guó)慶

摘 要：目前，我國(guó)職業(yè)院校教師的整體教學(xué)能力較為薄弱。加強(qiáng)職業(yè)教育教師教學(xué)能力是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建過(guò)程中雖然已大量關(guān)注到實(shí)踐性知識(shí)，但是由于對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏動(dòng)態(tài)的探討，致使教師教學(xué)能力培養(yǎng)的效率不高。進(jìn)一步意識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)本身的內(nèi)部分層，充分開發(fā)出教師的實(shí)踐性知識(shí)，并運(yùn)用到教師教學(xué)能力構(gòu)建的過(guò)程中，將有助于教師培養(yǎng)效率的提高。

教師教學(xué)能力水平的高低，在很大程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量。目前，在教學(xué)能力的構(gòu)建中比較關(guān)注的是教師 的課堂教學(xué)。對(duì)于職教教師而言，由于其來(lái)源的特殊性、職校學(xué)生的特性以及職業(yè)教育本身的實(shí)踐性特征，使得他們對(duì)課堂教學(xué)的把握更加困難。積極構(gòu)建職業(yè)教育教師的教學(xué)能力，以促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是極其重要的。本文主要從實(shí)踐性知識(shí)的視角來(lái)探討職業(yè)教育教師教學(xué)能力構(gòu)建的問(wèn)題。

一、實(shí)踐性知識(shí)與教師教學(xué)能力的構(gòu)建

對(duì)于教師而言，有什么樣的知識(shí)觀就會(huì)有什么樣的教育，有什么樣的課程，毫無(wú)疑問(wèn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響到學(xué)校的教育狀況。教師知識(shí)是教師進(jìn)行一系列教育教學(xué)相關(guān)工作的基礎(chǔ)，在教師發(fā)展過(guò)程中占有非常重要的地位。它是一個(gè)非常復(fù)雜、多元化的整體，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)其內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了深入的探討。盡管不同學(xué)者研究切入的視角有所不同，但是大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐性知

識(shí)，認(rèn)為它是獨(dú)立于教師理論性知識(shí)之外的一種知識(shí)形態(tài)。教師”會(huì)教書”的條件之一是擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這其中包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而且實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著更為重要的作用。理論性知識(shí)能夠武裝教師的頭腦，而實(shí)踐性知識(shí)能夠使教師更加有效地行動(dòng)。它影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且支配著教師的日常教學(xué)行為，同時(shí)也是教師從事其他教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。

在教師一系列的行為活動(dòng)中，實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的意義顯得尤為重要。在實(shí)踐中，為什么很多師范生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等大量的理論性知識(shí)，卻仍舊教不好學(xué)生？?jī)?yōu)秀教師大都擁有很多令年輕教師欽羨不已的”妙招”、”直覺(jué)”,這些”經(jīng)驗(yàn)”都是怎么來(lái)的？青年教師又如何才能習(xí)得？教師的實(shí)踐性知識(shí)在這其中起了關(guān)鍵性作用。

如果教師擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，就能夠在解決問(wèn)題時(shí)從多種視角加以整體把握，洞察多種可能性，迅速做出決策。有研究表明專家型教師和新手型教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有顯著的差別，尤其是反思性的實(shí)踐知識(shí)[1].優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煋碛胸S富的”實(shí)踐智慧”,這些實(shí)踐知識(shí)和智慧是經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思獲得的，并且還會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。一名新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師最重要的就是要獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和智慧。

在教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與積累是非常重要的。陳向明等人的研究提出實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[2].另外，有研究者認(rèn)為，教師教學(xué)行為的有效性主要表現(xiàn)在合理性與靈活性上，受教師職業(yè)知識(shí)、教育觀念、心理品質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力、心理健康狀況等影響，靈活、合理的教學(xué)行為

決定于教師的”實(shí)踐性知識(shí)”、自我效能感和教學(xué)監(jiān)控能力[3].還有研究者通過(guò)課堂觀察和訪談，對(duì)有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理以及教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)監(jiān)控能力方面均優(yōu)于低效教學(xué)的教師[4].目前很多培養(yǎng)方法并沒(méi)有真正解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題。以往教師的研修模式通常采用兩種形式，一種是在師范院校里集中培訓(xùn)，由專家講授教育理論和學(xué)科知識(shí)；另一種是在教學(xué)實(shí)踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過(guò)聽、說(shuō)、評(píng)課等方式學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，在教師培訓(xùn)過(guò)程中雖然也逐漸開始意識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的重要性，但是在實(shí)踐中并沒(méi)有有效地提高教師的教學(xué)能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，雖然表面上給教師們教授了很多實(shí)踐性知識(shí)，但是對(duì)于教師實(shí)際的教育教學(xué)工作沒(méi)有根本性的幫助。

分析其原因，其中非常重要的一點(diǎn)就是缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析

探討。沒(méi)有搞清楚知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把很多知識(shí)綜合在一起，這就很可能導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)不實(shí)踐，并不能真正對(duì)教師有所指導(dǎo)。教師實(shí)踐性知識(shí)由于其自身的復(fù)雜性和多元化特征，研究者們對(duì)其定義和內(nèi)涵都是存有分歧的，目前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。同時(shí)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的把握大都是靜態(tài)的、橫向的，很少有研究從動(dòng)態(tài)的、縱向的思維來(lái)對(duì)其進(jìn)行把握[5].研究者們大都把教師實(shí)踐性知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)探討，談的是教師實(shí)踐性知識(shí)的特性、生成、培養(yǎng)等問(wèn)題，很少有人意識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)部也是存在分層的。只把其作為一個(gè)籠統(tǒng)的概念進(jìn)行研究，容易導(dǎo)致對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)開發(fā)不完善，在教學(xué)過(guò)程中也不能充分發(fā)揮其積極作用。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)的分層

（一）教師實(shí)踐性知識(shí)的層級(jí)劃分

本文主要從表征方式視角來(lái)探討教師實(shí)踐性知識(shí)的分層問(wèn)題。教師實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)其自身的表征方式得以外

化，進(jìn)而被人們所理解。對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都已經(jīng)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。國(guó)外比較有代表性的是Elbaz和Connelly等人的研究。Elbaz認(rèn)為可以用一個(gè)大致的層級(jí)結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織教師的實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐的規(guī)則（具體的指示）、實(shí)踐的原則（概括度居中等）、意象（寬泛的、隱喻式的陳述），三者整合起來(lái)形成教師的”認(rèn)知風(fēng)格”,即那些使教師的行動(dòng)具有整體統(tǒng)一性、連貫性的特征[6].Connelly等人將教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式分為意向、規(guī)則、原則、個(gè)人哲學(xué)、隱喻、周期、節(jié)奏以及敘事整體[7].國(guó)內(nèi)學(xué)者姜美玲在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了意向、隱喻、實(shí)踐規(guī)則、實(shí)踐原則和個(gè)人哲學(xué)五類表征方式[8].陳向明等人的研究將教師實(shí)踐性知識(shí)劃分為三類：圖式類、行動(dòng)類和語(yǔ)言類，每一類別下又分為意向和隱喻，行動(dòng)公式和身體語(yǔ)言，敘事和案例等不同的表征方式[9].本文在教師實(shí)踐性知識(shí)

表征方式的基礎(chǔ)之上將其劃分為四個(gè)層次，分別是操作層面的實(shí)踐性知識(shí)、案例層面的實(shí)踐性知識(shí)、自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)和自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。

（二）教師實(shí)踐性知識(shí)各層級(jí)的涵義和特征

1.操作層面的實(shí)踐性知識(shí)。操作層面的實(shí)踐性知識(shí)是有關(guān)具體某一件事、某一個(gè)程序應(yīng)該怎么操作、具體如何去做的知識(shí)。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的，它們一般是可見的，也比較容易習(xí)得，通常在職前教育階段就已經(jīng)接觸，例如基本課堂教學(xué)的組織程序、基本的教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生基本的評(píng)價(jià)方式等。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)主要是通過(guò)模仿、習(xí)慣等方式獲得。剛?cè)肼毥處煂?duì)已有教案的依賴性比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中主要依靠既有的教學(xué)大綱和教學(xué)法，往往只關(guān)注教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，他們雖然也有方法但是很少考慮到自己所教學(xué)科的特性以

及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。新教師最開始求的是”不出錯(cuò)的上好一堂課”,并不能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景。

2.案例層面的實(shí)踐性知識(shí)。案例層面的實(shí)踐性知識(shí)主要是在某種特定的情景或幾種綜合情景之下應(yīng)該如何去做的知識(shí)。在熟悉了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程之后，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師會(huì)開始遇到很多復(fù)雜的情景。這里面主要包括對(duì)所處情景的認(rèn)知和判斷，以及在這些情景下應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)的策略，例如如何辨別所教學(xué)生的特性以及根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象采用合適的教學(xué)方法，如何適時(shí)地與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)等。教師通過(guò)觀察別人的教學(xué)案例，再結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)在原來(lái)依靠模仿、習(xí)慣和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又有了更進(jìn)一步的自我思考，逐漸形成自身對(duì)教學(xué)的一些思考和體悟，并運(yùn)用到自我今后的教學(xué)中。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)是從對(duì)案例的反思中獲得的，因此可以通過(guò)開展與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的案例分析、參

加各類學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)結(jié)束后小組研討等方式培養(yǎng)。

3.自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)。自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)是帶有教師自己一定的教學(xué)信念，并充分發(fā)揮其自我主觀能動(dòng)性改善教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。這個(gè)層次上的實(shí)踐性知識(shí)主要是教師對(duì)教學(xué)的自我理解，還有對(duì)教學(xué)方法的熟練運(yùn)用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累以及行動(dòng)知識(shí)的不斷豐富，教師逐漸開始擁有自己的教學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)的信念也在發(fā)生變化，體現(xiàn)出更多的自主性，但是該階段教師的教育信念還不穩(wěn)定。當(dāng)”不出錯(cuò)的上好一堂課”不再成為教師的困擾時(shí)，他們才會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是僅僅局限于已有的教案。這個(gè)時(shí)候教師不單單是關(guān)注”教”,同時(shí)也開始關(guān)注學(xué)生的”學(xué)”.教師對(duì)所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)熟練掌握，能夠非常嫻熟地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)可以通

過(guò)教研組集體研討、專家報(bào)告、教學(xué)之后的自我反思、在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整等方式獲得。

4.自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教育、教學(xué)的深入理解，通常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為。教師這種自我信念的形成通常受教師個(gè)人生活史，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和時(shí)期的影響比較大。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大量積累和自我反思，使得教師在教學(xué)技巧方面已經(jīng)達(dá)到精熟的程度，能直覺(jué)地把握自已所處的情景，對(duì)問(wèn)題有很強(qiáng)的洞察能力，并且已經(jīng)具有自己較穩(wěn)定的教學(xué)信念，對(duì)自我的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)缺點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程也有了自己的理解。這一階段的教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)并不僅僅局限于傳遞知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單的”學(xué)”和”教”,而是從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)到更加關(guān)注學(xué)生的思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入了更多自我的教學(xué)信念。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)可以通

過(guò)結(jié)合具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行閱讀、個(gè)人獨(dú)立開展研究性教學(xué)、專家報(bào)告等方式獲得。

不同層級(jí)的教師實(shí)踐性知識(shí)之間并沒(méi)有明顯的界限之分，它們之間是相互交融、相互影響的。要注意在不同層級(jí)上對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行充分地開發(fā)，并且明確不同層級(jí)的實(shí)踐性知識(shí)所對(duì)應(yīng)的提升途徑是不同的，以及不同階段水平的教師所亟需的實(shí)踐性知識(shí)類型也有所差異。四個(gè)不同層面的實(shí)踐性知識(shí)貫穿在教師對(duì)課程知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、所處環(huán)境知識(shí)、自我知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)知識(shí)的整個(gè)內(nèi)容之中。教師在不同的階段水平，對(duì)每種知識(shí)所把握的程度不同。對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)更重要的應(yīng)該是操作層面和案例層面的實(shí)踐性知識(shí)，能進(jìn)行基本的經(jīng)驗(yàn)式模仿，而對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)更重要的應(yīng)該是自主行動(dòng)層面以及自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。例如：新手教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的把握可能只是僅

僅局限于知道有哪些知識(shí)點(diǎn)、要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，而對(duì)于具體某一特定的知識(shí)點(diǎn)是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同而采取不同的講授方式，就不太能理解和意識(shí)到；而專家型教師對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠了解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格、清楚地知道自己在教學(xué)能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，并且能夠根據(jù)具體的教授對(duì)象采取不同的方式來(lái)傳達(dá)自己的課程理念。

三、實(shí)踐性知識(shí)視角下職教教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

目前我國(guó)職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力建設(shè)普遍薄弱，要想提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量首先就必須解決教師教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的忽視無(wú)疑給教師教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的困難，雖然下了很大的功夫，但是并沒(méi)有得到預(yù)期的效果。本文從教師實(shí)踐性知識(shí)的角度出發(fā)，分別從個(gè)人、學(xué)校、政府三個(gè)層面提出幾點(diǎn)有助于提高職業(yè)教育教師教學(xué)能力的

培養(yǎng)策略。

（一）加強(qiáng)反思性論文的撰寫

職業(yè)院校教師應(yīng)該要加強(qiáng)反思性論文的撰寫。有研究表明教師知識(shí)的來(lái)源：最重要的是教師”自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及”與同事的日常交流”[10].教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中訓(xùn)練自己的教學(xué)技能，改善課堂的教學(xué)行為，進(jìn)一步撰寫教學(xué)反思論文，這種方式對(duì)于在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常重要的。教學(xué)反思是教師生成實(shí)踐性知識(shí)的催化劑，是使內(nèi)隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯性實(shí)踐知識(shí)的重要手段。對(duì)于教師是否應(yīng)該撰寫反思性論文在職業(yè)教育教學(xué)中一直都存在很大爭(zhēng)議，有很多教師認(rèn)為自己只需要上好課，完全沒(méi)有必要撰寫論文。然而要使一名教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，培養(yǎng)出更多專業(yè)型的教師，就必須讓教師有意識(shí)地積累足夠多的實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)只有在不斷的反思中才能更快地積累起來(lái)。

教師必須意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不等

同于實(shí)踐知識(shí)，需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉才能形成自身的實(shí)踐性知識(shí)。一方面，經(jīng)驗(yàn)往往是片段化、零碎化的，教師不能僅僅滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、理性的整理和反思，這樣才能將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化為教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作；另一方面，一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)就很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的怪圈，經(jīng)驗(yàn)通常要在類似的突發(fā)情景下才能運(yùn)用，而且假設(shè)教師面臨的情景相似，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，以前的策略也未必能夠解決問(wèn)題，這就容易導(dǎo)致”頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”,進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，并不能從根本上提高教師的教學(xué)能力。除此之外，從知識(shí)傳遞的角度來(lái)看，如果僅僅只是經(jīng)驗(yàn)式的交流和傳遞，這樣的效率往往不高，質(zhì)量通常也很難保證。絕大多數(shù)教師的實(shí)踐性知識(shí)具有不可言傳性，理論研究者容易忽視這種知識(shí)，如果教師自己也不去表達(dá)，就會(huì)使得很多專家教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，隨著他們職業(yè)生涯的結(jié)束而消失，這無(wú)疑是一種巨大的損失。因此，職業(yè)院校教師必須加強(qiáng)對(duì)反思性論文的撰寫，在自身實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行系統(tǒng)、理性的反思，在不同層面上充分開發(fā)和積累自身的實(shí)踐性知識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教研室制度的建設(shè)

專業(yè)教研室是職業(yè)院校的基層教學(xué)組織和研究組織，直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，怎么合理地開發(fā)和管理學(xué)校教師的實(shí)踐性知識(shí)是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該建立、健全相關(guān)的教研制度，讓教師們都能積極地參與到學(xué)校教研活動(dòng)中來(lái)，在充分開發(fā)教師實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的分享和傳遞，有意識(shí)地構(gòu)建自己的教師培養(yǎng)方式。目前很多職業(yè)院校的師資建設(shè)工作存在底子薄、時(shí)間緊、任務(wù)重的困難，學(xué)校如何更加有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)和傳遞，使少數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到更

好的推廣和傳承，是學(xué)校建設(shè)工作的一大重點(diǎn)。與普通教育相比，目前職業(yè)院校的教研制度極其不完善。雖然很多學(xué)校也建有教研室，但是往往都流于形式化，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化的水平，所談的東西對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)工作大都沒(méi)有實(shí)際作用，不能對(duì)教師真正有所啟發(fā)，久而久之教師們也就不愿意參與學(xué)校的教研活動(dòng)，即使參加了積極性也不高。所以加強(qiáng)職業(yè)院校教研室制度的建設(shè)是迫在眉睫的事情。

首先學(xué)校必須要突出專業(yè)教研室的重要性。目前很多職業(yè)院校缺乏對(duì)其基礎(chǔ)教研地位的認(rèn)識(shí)，教研室內(nèi)部權(quán)責(zé)不明確，缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師考核體系，致使很多教研活動(dòng)難以組織和開展，既不利于教學(xué)工作的有效開展，同時(shí)又阻礙了教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的提高。其次學(xué)校在教研室的建設(shè)過(guò)程中要注意多方面、多角度的結(jié)合。例如實(shí)行”聯(lián)合”教研、深化學(xué)校教研員的專業(yè)指導(dǎo)作用、加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)、建立健全教研激

勵(lì)機(jī)制并努力實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的常態(tài)化和專業(yè)化等。職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)教研室的建設(shè)，有意識(shí)地總結(jié)、構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)，并將本學(xué)校教師的一些優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)傳承下去。在教師培訓(xùn)上要積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，而不是單純依賴外界來(lái)進(jìn)行。

（三）教師職業(yè)資格證書認(rèn)證中要突出實(shí)踐能力的考核

教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。目前在我國(guó)教師職業(yè)資格認(rèn)證過(guò)程中雖然對(duì)申請(qǐng)者的思想品德、文化專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行了考核，但是對(duì)于申請(qǐng)者的教育教學(xué)能力考核明顯不夠。尤其是非師范專業(yè)的人員雖然靠短時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)通過(guò)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》兩門課程的考試，但是很難真正領(lǐng)會(huì)到其中的精髓，更不能將其很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，教師職業(yè)資格證書也沒(méi)有與教師的

繼續(xù)教育和專業(yè)水平的不斷提高結(jié)合起來(lái)，只是解決了教師隊(duì)伍入口的問(wèn)題。

針對(duì)上述兩大問(wèn)題，建議在教師資格認(rèn)證現(xiàn)有考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教師教學(xué)能力方面的考核。在考核方面，不僅要有筆試，更重要的是面試，要評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)踐操作能力，特別是教學(xué)技術(shù)。目前，雖然一些職業(yè)院校已經(jīng)將教師資格由以前的一次考試過(guò)關(guān)變成定期登記制度或年鑒制，但在實(shí)施的過(guò)程中難免還是有些流于形式。職業(yè)院校要加大推廣該考核制度，并要將其真正落實(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師實(shí)踐性知識(shí)的積極作用。作為教師特有的、真正在其教育教學(xué)中發(fā)揮極大作用的實(shí)踐性知識(shí)，很有必要如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等課程一樣列入教師資格的考核范圍，例如讓其反思撰寫自身的教育信念和受教育的經(jīng)歷。對(duì)在職教師的資格認(rèn)定中應(yīng)更加凸顯出實(shí)踐性知識(shí)的重要性，在評(píng)定教師以及教師晉升的過(guò)

程中加大對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的考核，例如在晉升高級(jí)教師時(shí)必須達(dá)到一定級(jí)別的實(shí)踐性知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：略。