第一篇：高等職業教育課程理論研究與改革實踐成果總結大全

《高等職業教育課程理論研究與改革實踐》成果總結 本成果是教育部《新世紀高等教學改革工程項目》——《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》課題的成果，已經通過教育部委托的鑒定機構——“全國高等學校教學研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養模式與教學內容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯合大學副校長高林教授牽頭，北京聯合大學的高等職業教育研究所等十個研究所、學院和部門、山西呂梁高等學校、北京經濟管理干部學院、湖南農業大學職業技術學院、教育部職教中心研究所相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。在四年的研究中又補充了信息產業部信息化推進司、ATA公司等行業企業專家參與課題研究。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網絡，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑒國內外成功經驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業企業專家緊密結合，在高職教育課程開發方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發出了“就業導向的職業能力系統化課程及其開發方法”，簡稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評。課題的具體成果包括：課題研究總報告、課題研究工作報告、八個專題研究報告、二十八個VOCSCUM專業課程解決方案、五個不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發表論文數十篇，配合理論研究設計推出職業資格證書一套（與信息產業部合作）、創新改革專業教學計劃十九個、開發出版教材22種。課題成果的內涵體現在以下八個方面：

一、背景研究成果——深入分析了當前我國高等職業教育課程存在的問題和核心任務近十年來，我國高等職業教育研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統性偏差，而導致這一偏差的本質原因是現行課程與高等職業教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進入新世紀中國高等職業教育發展面臨的核心任務。高等職業教育課程改革是一項難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實。如：

1.決定高等職業教育專業設置面向和專業口徑寬窄的本質要素問題；

2.如何準確定位專業培養目標及處理好培養目標與課程之間的關系；

3.課程結構的系統化問題，即專業課程的整體結構不采用 “老三段”的學科系統化課程后，專業課程應遵從怎樣的新的系統結構。科目課程強調理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應建立怎樣的新課程體系結構；

4．掌握技術和技能教育的課程規律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對課程實際教學的要求和影響；

5．高等職業教育的專業基礎與普通高等教育的學科基礎的主要區別問題；

6．高等職業教育的課程設計方法和教授手段與普通高等教育的主要區別問題；

7．以提高素質為宗旨的關鍵能力和個人能力培養的課程模型和課程設計問題；

8．關于課程開發方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學實際應用之間的立交橋等問題。

對于上述問題，無論從理論或實證研究層面，還是理論與實踐結合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學生最直接的教育媒介，因此，課程設計、開發、實施的質量是教育質量最直接、最核心的影響因素。

二、總體研究成果——全面系統地建立了新的高等職業教育課程體系——《就業導向的職業能力系統化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡稱VOCSCUM）

課題研究針對高等職業教育課程存在的問題，從高等教育整體發展的高度審視高等職業教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業教育的課程改革，以此為指導思想，結合當代課程理論、學習理論，在對國內外高職教育課程現狀進行深入考察和分析的基礎上，準確地把握住目前我國高職教育課程改革中的重要問題，適時地提出了“以就業為導向的職業能力系統化課程”的全新理念，在博采眾家之長的基礎上充分研究國情，從我國高職教育的實際出發創新性地提出具有中國特色的高等職業教育課程模式和開發方法，成為課題研究的最大亮點：建立了以就業為導向的職業能力系統化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業為導向的職業能力系統化課程開發方法；提供了運用VOCSCUM理論和方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業教育課程的基礎學科，并同時探索了相關的方法論問題；提出了“就業導向，面向職業”的新的高等職業教育課程觀，并加以內涵界定和概念闡述；提出了高等職業教育人才培養框架體系，闡釋了人才培養模式與課程模式之間的關系等。

三、理論研究成果——初步建立了高等職業教育課程的理論體系

1.提出了高等職業教育課程存在系統性偏差的理論觀點

高等職業教育課程存在系統性偏差表現在：高職院校畢業生的職業能力不適合用人單位的要求，社會對高職學生就業能力的認同度低；學生及家長對學校提供的課程不滿意，認為在學校學習期間未能獲得就業能力的有效培養。但是，多數從事高等職業教育的教師和管理者認為學校的專業設置符合社會需求。那么，問題發生在什么地方？課題組認為，在高職專業名稱與社會需求接軌后，產生系統性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養模式不符合高等職業教育培養人才的內在規律。

2.提出了高等職業教育的課程觀——VOCSCUM課程觀

VOCSCUM課程觀集中體現再就業導向上，具體表現在：課程為國家經濟建設和生產服務；課程為社會穩定和社會發展服務；課程為個人發展服務。對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向，也是為個人發展打基礎。因此，就業導向的課程也是人本本位的重要體現。

3.提出了高等職業教育以就業為導向的職業能力系統化課程的基本概念

就業為導向的職業能力系統化課程是一個與時俱進的系統，它應包括課程開發、課程實施、課程評價、課程管理等環節，VOCSCUM課程是對高等職業教育的專業而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業的全部課程，其表現形式為培養方案；中觀課程指一個專業中內容相關的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導的一個實踐教學單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎、課程目標、課程模式、課程范型、課程類型、課程結構、課程開發方法、課程解決方案等十個VOCSCUM課程的基本概念。

4.提出了高等職業教育以就業為導向的職業能力系統化課程設置的基本原則 職業能力系統化課程設置應遵循以下十項基本原則：

⑴ 設置專業原則——面向行業設置專業；

⑵ 設定培養目標的原則——以培養技術應用性人才為目標；

⑶ 適應學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設計的基礎；

⑷ 設計宏觀課程的原則——以能力為本位開發專業課程；

⑸ 設計中觀課程原則——以任務驅動、行動導向設計鏈路課程；

⑹ 設計微觀課程原則——以應用為目的的多元范型單元課程；

⑺ 考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；

⑻ 評價課程的原則——專業課程整體剖析的課程評價方式；

⑼ 保障原則——以產學研結合作為課程開發的基本途徑；

⑽ 導向原則——正確處理就業導向與專升本的關系等。

5.分析了職業能力在高等職業教育中的內涵界定

職業能力的內涵可以表述為：職業能力從結構上可分為兩大部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力又可分為職業特定技能和行業通用技能，它們與職業關鍵能力相互包容，行業通用技能是職業特定技能的基礎，職業關鍵能力是行業通用技能的基礎，沒有職業關鍵能力和行業通用技能提供的堅實基礎，職業特定技能不可能充分發揮，三者是不可分割的統一體。

6.建立了高等職業教育課程的理論基礎

多年來我國高等職業教育的課程理論體系一直是延續本科的理論體系，不能擺脫

學科系統化的思想，科目課程也沒有脫離學科體系組織教育內容的束縛，教學方法改革在指導思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業教育教學的特點和高等職業教育學生的特點。本成果從課程基本理論出發，結合中國的實際借鑒國外的先進經驗，擺脫完全學科體系、脫離職業應用實際對高等職業教育學生的影響，研制出以培養學生職業能力為目標的職業能力系統化的課程體系。在這套體系中對高等職業教育的課程開發方法、課程理論基礎、課程觀、課程范型、課程設置原則等進行了深入的闡述，初步建立了高等職業教育課程的理論基礎。

7.建立了高等職業教育人才培養—課程模式的框架體系

高等職業教育人才培養模式由人才培養環境、框架、平臺、核心四部分組成，各部分的內涵為：

⑴ 人才培養環境是指高等職業教育人才培養的外部環境，包括社會環境、人才需求環境、生源環境、人才培養環境及產業環境。

⑵ 人才培養框架是指高等職業教育人才培養的國家框架，包括高等職業教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學機構的設置、高職教育學制及與不同類型教育之間的銜接、國家的職業資格證書體系等。

⑶ 人才培養平臺是指支撐高等職業教育人才培養的課程和教學平臺，包括支撐運用現代教育技術的教學平臺、支撐實踐教學的環境平臺、支撐課程開發與實踐的研發平臺、支撐師資隊伍建設的管理平臺以及支撐能力培養的職業技能鑒定平臺。

⑷ 人才培養核心是指改革高等職業教育的課程模式，突破現行學科系統化的課程體系，構建符合高等職業教育內在規律的、職業能力系統化的課程體系。

四、方法論研究成果——研制出高等職業教育課程開發方法

研制出“就業導向的職業能力系統化課程(VOCSCUM)開發方法”，具體包括：

1.行業分析方法(國家或地區層面)

行業分析方法是從行業分析入手，對社會各行各業的能力標準和職業要求進行全面的分析，構建國家行業的能力體系與職業資格框架，從而可以使人才培養與合理使用有效結合起來，提高人力資源開發的效率。行業分析包括行業能力分析與行業職業分析兩個方面，行業分析是高等職業教育課程的起點。

2.專業設置方法(國家、地區、學校層面)

專業設置方法分為國家、地方、學校三級：

⑴ 國家級高等職業教育指導性專業目錄和行業分析

國家級高等職業教育指導性專業目錄的制（修）訂工作應由國家常設的專業設置修訂委員會負責，委員會的成員應由教育專家和行業專家共同組成，高職專業類別原則上按行業劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業分析工作。

⑵ 地方級（省、直轄市）高等職業教育專業目錄

在國家頒布專業目錄的基礎上，應允許地方在教育主管部門的指導下修訂國家目錄，面向地方經濟發展的主要目標和支柱性產業形成地方級高等職業教育專業目錄。地方也應成立由教育專家和經濟勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制（修）訂地方級高等職業教育專業目錄。

⑶ 高等職業教育辦學機構（學校）的專業設置

學校的專業設置是在國家和地方頒布的專業目錄指導下，考慮本地區勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學校教學資源因素的前提下，決定專業開設與調整。學校的專業設置應由學校的規劃部門、教學指導部門和行業企業專家共同完成。

3.專業課程開發方法(學校層面)

VOCSCUM專業課程開發是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發，主要是開發一個專業的全部課程，即專業人才培養方案的設計。VOCSCUM專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上、進行專業設置、專業職業分析、課程內容選擇、課程結構設計、培養方案設計、單元課程設計、制定教學計劃的過程。

4.單元課程開發方法(學校層面)

單元課程開發方法由課程分析、課程設計、課程實施、課程評價四部分組成。課程分析是以專業及職業分析結果為基礎，進行課程任務分析、課程實施的內外部環境分析。課程設計包括設計課程目標、教學內容、教學環節的組織形式、活動方式及制作課件等，課程設計是單元課程開發的核心部分。課程實施的任務是根據課程分析和課程設計的結果，按照課程實施的時間進程安排、學習者的實際情況以及當前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。單元課程評價的主要任務是制訂單元課程開發各階段的工作標準，包括：課程分析評價、課程目標評價、課程內容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、課程實施方案評價、課程實施效果評價等。

5.課程評價方法(國家、地區、學校層面)

高等職業教育的課程評價應分為國家、地區、學校三個層面的評價。目前，國家層面的評價標準體現為教育部高職高專人才培養工作水平評估方案。地區層面的評價標準應由地方教育行政部門依據國家的評價標準，結合地區經濟發展和教育資源配置的特性制定本地區的評價標準。學校層面應建立以專業評估為核心的專業課程評價標準，同時，學校還應建立以畢業生評價為核心的目標評價體系。各個層面的評估工作應通過專門評估機構實施評價。

五、實踐研究成果

2003年以來，課題組主要成員通過與部分行業企業合作，分別開發了兩年制《軟件技術專業課程解決方案》和三年制《計算機信息管理(Web數據庫應用開發)專業課程

解決方案》《服裝設計專業課程解決方案》等28個專業課程解決方案，同時進一步開發了《程序設計基礎》《服裝專題設計與工藝制作》等5種不同課程范型的單元課程解決方案。與信息產業部信息化推進司合作設計和推出面向大學生的IT類職業資格證書一套，包括CEAC—計算機軟件技術項目工程師等17種“CEAC—大學生IT職業證書”。

六、專業改革實踐成果

專業課程改革的實踐可以分為三個階段：第一階段——準確定位，構建職業能力系統化的高職專業課程體系；第二階段——創設職業能力培養的課程模式和教學方法，固化教學改革成果；第三階段——實施兩年制VCCSCUM課程。2002年以來，課題組在北京聯合大學、課題參研單位以及通過行業、企業、學會等，組織北京及全國的一些職業院校進行實踐和試點，北京聯合大學作為課題主持單位建設了四個國家級高職重點專業和七個北京市級高職重點專業。2003年，在教育部組織的制定高等職業教育兩年制四類緊缺人才培養方案的工作中，運用了VOCSCUM課程的思想和方法，設計了四類緊缺人才培養的專業課程方案，并以教育部文件形式下發，開始在全國試點。

七、教材改革實踐成果

課題組主要研究成員從2000年開始組織學校優秀教師和行業企業專家編寫教材，實施單元課程的改革思想。由課題組主要成員組織的教材改革實踐主要經歷了三個階段：第一階段主要以在科目課程中加強實踐、實訓的比重為主題進行教材建設，主要代表作是《計算機公共基礎》系列教材；第二階段是按照問題中心范型構造教材內容體系，主要代表作是“現代高職高專信息技術” 和“高職高專電子商務系列教材”系列教材；第三階段是按照VOCSCUM方法編寫職業能力系統化課程教材，代表作是《信息技術應用基礎》等。近年來，主編出版的高職高專教材已達數十種，其中由高林教授與袁玫副教授主編的《計算機公共基礎》教材2002年獲國家級優秀教材成果二等獎。

八、課程研發機構改革實踐成果

高等職業教育課程改革是一項難度很大的系統工程，我們遵從的理念是：以理論研究為先導、以方法研制為手段、以改革實踐為重點、以建立機構為保障。因此，為保障課程改革的成果落到實處和改革的可持續性，課題主持單位率先成立了《北京聯合大學高等職業教育課程研發推廣中心》，通過建立專門的課程研發機構，集中優秀教師和行業企業專家共同開發高等職業教育課程和編寫相關教材，同時開展相應的教師培訓。本研究的許多實踐成果就源于該中心，課程研發中心的工作模式是高質量、高效率進行課程改革的一條捷徑。

第二篇：高等職業教育書籍裝幀課程改革初探

高等職業教育書籍裝幀課程教學改革初探

黃麗萍

閩北職業技術學院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來是各類教育教學改革的核心內容。我國高等職業教育經過二十多年的發展無論是規模上還是內涵上都取得了很大的進展。當前，隨著改革的深入，高等職業教育發展進入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業教育發展中的重要任務。而課程改革要重視高職人才培養目標在內涵上隨社會經濟發展，時代變遷而產生的擴展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業素質的培養須納入課程改革與教學的全過程等問題。

[關鍵詞] 課程改革 高等職業教育 本土化 綜合職業素質

《書籍裝幀》課程是藝術設計（廣告設計方向）專業學生的專業課程之一，是一門綜合性很強的實用設計藝術。以學生能夠獨立完成書籍從設計到裝幀完整的過程為教學目標，突出實踐動手能力。課程形式以課題設計為驅動，推進課程進度的銜接形式，融入職業素質教育、職業技術技能教育于課程教學之中，使之具有“培養目標能力化、課程設計職業化、能力訓練崗位化、素質培養企業化”的特點，同時也體現了工學交替、教學做相結合等特征。針對該課程的設置特點，本文將對課程設計與本土化的結合進行探討。選好課題是成功教學的開始

通過一年多的教學經驗得知，學生比較茫然的就是對所學課程的目的不明確，導致學習的積極性不夠，對一些必要的基礎的理論知識的掌握不夠重視。針對這種現象，在教學中利用項目推進教學的形式，能夠較好地改善這種現象。選對課題，更能調動學生的主觀能動性，讓學生在明確目的的前提下，認真積極的有效吸收課程相關知識，以便支撐課題的完成。職業教育要針對市場，為地方經濟服務，我院地處建陽市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉村”評選，榮獲最美鄉村稱號，市政府正積極發展考亭村旅游項目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書籍裝幀課程便是在這樣的一個背景下，與建陽市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項目為課題來推進教學的形式，極大的鼓舞著學生的學習興趣。

因此,在教學前，教師應用心去分析市場，調研地方實際動態，盡量的做到與地方需要相結合，根據地方優勢和條件制定教學目標，充分發揚地方傳統的優秀文化，以滿足社會多元化人才的需求。活潑開放的教學過程是良好的延續

如何讓這種良好的態勢延續下去？如何讓課程順利的結束？那便要取決于教學環節的設計。書籍裝幀課程開設的時間正值春季，在實踐教學環節中，我以“春游”的形式，組織學生進行市場調查、考亭村實地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學形式組織教學，學生們都表現出極大的興趣，各教學環節配合融洽。這種活潑開放的教學過程充分體現了以學生為主體的教學模式，學生的個性得到充分的展現，不僅是教學又調動了學生主動學習知識的能力還培養了學生的德育能力和溝通能力。融職業素質于課程之中是重點

怎樣培養學生的職業素質是高職教育的重點也是難點，作為課程改革的嘗試，在學生課題的構思與表達階段，以觀摩學生的設計草圖為主，虛擬設計人員同客戶之間的場景，學生通過草圖展示，設計理念闡述，表達自己的設計意圖以及預期達到的效果等教學設計。在教學中，教師扮演客戶的角色，根據學生的展示圖與設計理念的闡述，進行提問，找出不足和需要改進的方面進行輔導。為了讓教學效果更完善，我把這一階段的課程開設為公開課，請教學經驗豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業素質與心理素質。從學生的角度來說，作為一名設計工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時方案的認可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學過程，不能一味強調理論的講授，也不能簡單的把實踐理解為就是離開課堂，到工廠去學習。在設計教學環節的時候，要把地方經濟，市場需求，實際條件等多重因素結合起來，設計出實際可行的方案。盡可能的把職業素質融入教學中，讓學生展示自己，強調主觀能動性，針對不同環節設計虛擬場景，讓學生扮演職業的不同角色，循序漸進地學習提高職業素質能力和綜合能力。教學評價的全面性

簡單的分值并不能說明教學的成果，也不能全面的體現學生的學習效果，昔日，我們習慣用分數去看待每一位學生，習慣性的用分值來衡量學生，在升學的前提下，分數約束著我們的行為，同時我們也因習慣而一如既往的沿襲了這樣的教學評價體系。然而，作為高等職業教育，如果我們再用簡單的分數來評價和衡量一個學生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門專業性質的學科，我把對學生的評價分為三個部分，態度是首要條件，專業技能的掌握是主要部分，個人的綜合素質也是評價的一個范疇。這樣的評價既客觀，也對專業技能掌握并不是很理想的學生他的態度也是一種認可，企業也需要具備良好工作態度的員工。

教學評價不能用簡單的一個分值概括，也不能簡單的理解為平時的成績與期末成績相加的平均值。在評價中因該體現學生的基本素質與專業學習等情況，這樣的評價在以后就業中對企業來說，也是他們想了解的，企業往往在學生的推薦信和自薦書上只能看到相關學科的成績，但是對學生的德育情況，為人處事，個人態度等卻一無所之，出現了招聘回去的員工并不是他們企業所需要的人才，逐漸的，使企業對學校給予學生的評價失去了信心，出現許多企業不看學生的學習成績，面試時使用技能考核，心理問卷測試等方式，這樣即費時，同時短時間的考核，并不能客觀的進行評價，所以建立對學生全面的評價體系且全面的開展與實施，也是我們高等職業教育課程改革的必要。結語

對《書籍裝幀》這門課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學過程、職業素質、教學評價這四方面入手，在教學中，得到建陽旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學生專業能力的評價也得到他們的肯定。本文只是個人對一門課程的嘗試性改革，這只是高等職業教育發展中的重要任務的一小部分，高等職業教育教學改革和課程改革任重道遠，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻]

[1] 黃 穎 《以就業為導向深化高職專業基礎課程改革》中國教師報 2006-5-1第16期

第三篇：新時期高等職業教育課程改革的幾點認識（定稿）

新時期高等職業教育課程改革的幾點認識

鮑潔梁燕趙楠

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，是歷來教育改革的核心和突破口，教育功能的發揮在很大程度上也依賴于課程的應變能力。高等職業教育的課程也是如此。當前我國高等職業教育的課程建設正處于轉變模式，建立特色，與時俱進的關鍵階段，只有徹底進行改革才能適應社會的發展。本文僅就當前高職（主要是專科層次的學歷教育）課程改革談幾點認識。

一、新時期高等職業教育發展面臨的形勢

世界進入21世紀，人類社會正在邁入信息時代，隨著政治多極化、經濟全球化、文化多元化和網絡信息化趨勢的迅速發展，高等教育進入了一個新的發展時期，面臨許多新的挑戰。高等職業教育隨著我國高等教育大眾化發展，規模迅速擴大，占據了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。

面對經濟、社會、科技、文化迅速發展的新形勢，高等教育正處在我國全面推進社會主義現代化建設、全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的時代。根據發達國家發展的經驗，就國家發展和社會需求的趨勢看，無論是從全面建設小康社會，不斷解放和發展生產力，還是從走新型工業化道路，加快城鎮化建設看，以及滿足人民群眾不斷增長的教育需求，高等職業教育都是不可或缺的應用性人才培養的重要基地；是中國高等教育實現大眾化目標和實現普及化目標的最重要力量；是對中國的城鎮化、工業化和農業產業化提供的最有力的智力支持；是中國成為世界制造中心的重要保證。

高等職業教育在國家經濟社會中的作用是與國家經濟社會發展的狀態和方針緊密相關的，隨著我國入世后面臨的國際競爭的加劇及經濟全球化進程中產業結構的調整與分工，我國要以前所未有的力度推進工業化的進程，調整和優化產業結構，提升工業產品的檔次和質量，增強綜合競爭力，尤其是要大力發展制造業，成為世界制造業、加工業的中心，這是我國經濟發展的重大戰略決策，這一發展方針決定我們必須高度重視技術應用性人才在社會經濟發展和工業化進程中的重要作用，也決定了高等職業教育在發展國民經濟中的重要戰略作用，我們必須將培養技術應用性人才的高等職業教育作為我國高等教育發展的重點。因此，我國高等職業教育面臨前所未有的發展機遇和挑戰，如何在已有的認識和實踐的基礎上，樹立新的教育理念，改革與社會發展和時代進步要求不相適應的弊端，在新世紀從新的起點邁向新的高度，辦出高等職業教育的特色，真正使其成為無可替代的一種教育類型，成為我們當前需要研究的關鍵問題。而教育活動中的一切改革最終都將影響或歸結到課程改革，如何構建高等職業技術教育課程，使它能夠培養出21世紀我國社會經濟發展需要的技術應用性人才，以及使它既能夠為學生的就業又能為學生的生涯發展準備，成為高等職業技術教育課程改革的主要目標和任務。

二、當前我國高職課程改革中的主要問題

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。高等職業教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職課程 1

改革中存在的主要問題有：

1、學科本位的思想痕跡在課程中的表現仍根深蒂固

能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，主要表現在教育領導部門、辦學機構的各類文件中仍大量使用諸如“基礎課、專業基礎課”等學科本位課程中經常使用，而能力本位課程中不存在的概念；在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換。

2、課程改革尚不能與時俱進

無論從聯合國教科文組織的決議或建議,還是發達國家高等職業教育的經驗看,進入新世紀高等職業教育的課程理論都己經出現了許多新的變化,很多傳統概念的內涵賦予了新的意義。這些新的內容在我國高職課程中還基本沒有體現,這一方面有我國高職課程模式尚未根本轉變的原因,也有高職課程的理論依據和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。

3、學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好

從上世紀八十年代開始，我們己注意引進國外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”,但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難于持續,“原裝推廣”幾乎無法實施。其原因主要在于高等職業教育課程與經濟發展狀態以及國情狀態的緊密相關,決定高職的經驗只能在借鑒的基礎上創新，尤其在課程領域只能在借鑒的基礎上大膽改革，辦出特色。

綜上所述作為高職改革核心的高職課程，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現代職教理論做支撐，借鑒國外先進的經驗，突出高職教育以就業導向為主的特征，進行課程模式的徹底轉變，在課程體系的各個環節中，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發展之路。

三、高等職業教育的課程觀

課程觀，是人們依據一定的哲學觀、教育觀，以及心理學、社會學、技術學等方面的認識，所形成的關于課程的基本觀點和一般看法，即關于什么是最好的課程，如何處理課程領域諸關系的看法，它是課程開發和管理的指導思想。就高等職業教育的課程觀我們重點強調三個方面的認識：

1、課程觀受社會觀念的影響，中國的某些傳統社會觀念不利于高等職業教育課程觀的形成，因其核心是輕視勞動,只有轉變“重理論、輕實踐、鄙視技術”的陳舊思想才能建立適應現代社會發展的高職課程觀。

2、高等職業教育是以就業為主的教育，人才培養突出綜合職業能力的形成，滿足職業崗位的知識、能力、素質的需要，因此，課程觀顯然不能采取學科本位，而應是能力本位的。學科本位的課程觀，強調學科知識的系統性與完整性，出發點與高等職業教育的定位和性質不一致，而且高等職業教育發展的歷史證明，學科本位課程觀指導下的高職課程培養出來的學生，難于滿足就業需要，不符合社會對該類應用性人才的需求。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。

3、從世界范圍看，高等職業教育能力本位課程觀的確立并在當今興盛不衰，是現代社會生產技術的發展極其迅速，生產技術的發展直接導致工作崗位技術含量的增加，責任范圍的擴大，對從業者的職業能力提出了更高的要求；是當今產業界直接參與職業教育和培訓過程，由他們來決定教育和培訓的內容和方式的現代社會價值取向，在能力本位課程觀中的最好貫徹；特別是這種能力本位課程觀中的能力，超越了早期人們對能力本質過分狹隘的理解，已不是行為主義導向的與任務相關的職業技能，也不是整體主義或一般素質導向的基本能力，而是將一般素質與具體情景聯系起來的整體能力。即個體在現實的職業工作表現中所體現出來的才智、知識、技能和態度的整體表現。一方面，這種能力不等同于特定的任務，能力是個體知識、技能和態度所形成的一種復雜的素質結構，是完成具體操作的基礎。另一方面，這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，因此操作表現也就是推斷個體能力的主要依據。這種整體的能力觀可以把能力理解為有不同層次或水平差異，這就有助于構建包括從低級能力水平到高級水平的能力在內的完整的能力體系，一般這種能力體系的構建需要通過對能力內容的有機整合完成。使能力本位不僅適用于職業培訓，也可以適用于專業性教育。

因此轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換,在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。

四、高等職業教育的課程開發

課程開發也稱為課程設計或課程編制，是產生一個完整課程的全過程，包括目標的確定、內容的選擇、內容的組織、實施與評價。在高職教育中課程開發的任務主要是回答以下問題：

（1）社會經濟和勞動力市場對人才的需求是什么？（2）采用何種課程結構和類型更容易實現這一目標？（3）如何對課程進行管理？有何種質量保證措施？(趙志群 2003)回答這些問題的關鍵，即課程開發的首要任務是解決兩個關鍵問題，一是途徑，二是方法。

1、課程開發的途徑和方法

在能力本位課程觀指導下，開發能力本位課程的主要途徑是什么呢？要使社會經濟和勞動力市場對人才的需求真實的反映到教育部門，開發的課程滿足社會職業崗位對人才培養的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發。目前來看我國高職課程的開發，雖有些有企業人員的參與，但大多還是以學校為主來做的，造成課程與工作的客觀聯系被割裂開來，教學內容跟不上行業、企業現行的主流技術。產學結合是高等職業教育人才培養的基本途徑，其最本質最核心的體現應在課程改革的結合上，而校企合作共同開發課程是重要的體現。

而一套科學的符合高等職業教育的課程開發方法，更是高職課程開發的重中之重。我國在80年代引進了加拿大CBE的DACUM課程開發方法，這種方法是由經驗豐富的優秀的企業人員、教師、課程專家等組成的專業委員會實施，首先采用職業分析法，進行職業分析、職責分析、任務分析，分析過程中，將所觀察的工作行為分解為具體的專項能力，再組合成綜合能力，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據各項能力所需要的知識、技能和態度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業課程體系。這種課程開發方法，突出了能力本位，體現了校企合作共同開發，在我國的應用當中，轉變學科本位為能力本位的課程起到很好的促進，但這種方法中采用的職業分析是從行為主義的思路出發，把職業能力分解成獨立的細小的任務——單項能力，再把任務疊加組合成綜合能力的研究方式，實際忽視了人類勞動過程的整體特性和經驗成分，對一些非技能性的能力，無法進行精確分解，也忽視了人的個性發展和內在精神培養。現代生產技術的發展，勞動組織形式和管理方式以及人的全面發展的要求，對人的能力提出了更高的要求，同時，加拿大的經濟發展階段、產業結構和勞動組織方式與我國相差甚遠。因此，這種課程開發方法，在我國高職教育中，還沒有見到成功應用的案例。2002年德國技術與職業教育研究所與大眾公司合作開發了一種針對工作過程的工作分析法，——BAG分析法，這種方法可以幫助人們針對各地方、學校、企業或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業所做的所有工作分析的結果不再是簡單的和缺乏內在工作過程聯系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向工作過程的高職教育課程成為可能。而澳大利亞近年采用有機整合的能力本位課程觀開發課程，由行業企業專家根據職業崗位工作的要求分解出能力標準，開發出學習包，各教育機構根據學習包開發以問題為中心的課程，進行教學。這種方法可以滿足有比較復雜技術要求的職業教育，同時與職業資格相聯系，又可在各層次教育之間進行銜接。這些課程開發方法都是我國高等職業教育課程開發可資借鑒的，但重要的是要學習別人的先進經驗，探索符合我國國情的高等職業教育課程開發方法，而目前我國在高職課程建設上緊迫需要的正是如此。

2、課程目標

課程目標是一定教育階段的專業課程方案力圖最終達到的標準或預期學習結果，是學生學完某個專業課程后將要達到的或獲得的知識能力態度等。而課程目標又是為教育目的、培養目標服務的，因此在課程開發確定課程目標時，首先要滿足高等職業教育以就業為導向的教育性質和以開發人力資源、為勞動力個體的職業生涯更好的發展的目的，實現培養技術應用性高級專門人才的培養目標。要強化這種觀念意識，就要通過職業分析對職業崗位、勞動生產過程，對人才規格的要求進行充分的調查，再考慮學習者自身的素質，課程專家的建議以及國家地方教育方針和政策、學校的條件等、確定出明確的課程目標，這種突出的就業導向性，應是高職教育區別于普通高等教育課程的顯著特征之一。

3、課程內容

高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本課程觀的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內容。課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。這里應是最需要避免學科本位、學科知識系統化完整化的，現實中，往往認為已經有了能力分析和能力標準了，這就是能力本位了，但在組織課程內容時實際還是在自覺或不自覺地按學科本位確定課程內容。而還需要指出的，是當前高等職業教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，然而按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體。而對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現的理想，同時如果整合的不好還可能給他們的工作帶來預想不到的麻煩和困難。所以整合的關鍵是要在深入分析被整合內容的內涵及其內在聯系，國家和地方經濟發展狀態以及生源地基教情況的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾,形成有機整合。關于實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次和重點進行不同的訓練。而課程內容中的職業態度和素質內容，決不是僅僅開幾門課程，而是應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使能夠確保達到課程目標要求。

4、課程結構

在實施能力本位課程時,在課程結構上大都體現出模塊化特征，這反映了模塊化課程結構對能力本位課程的適用性。體現在：第一是能力本位課程的需要，第二是有利于高職課程的穩定和高質量地實施，第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發生聯系，從而組合成指向更大培養目標的完整的模塊課程。所謂課程模塊，其實質是低于專業課程和高于科目課程的專業領域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構成課程結構框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結構，但基本單元(課程模塊)的內容不變。當前我國高職課程結構方面存在的問題仍然是如何構造較適于我國國情的課程模式，否則很難突破學科模式下的老三段式課程結構。

5、科目課程形式

高等職業教育是以就業為導向的教育，以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要盡可能與職業崗位、工作情景相聯系。如采用實驗、試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。

6、課程實施

高職教育課程的實施是將選擇并組織好的課程內容付諸實踐，這是課程中的重要一環。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設施以及行業企業提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據課程內容采用利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。應采用現代職業教育教學法，如可借鑒國外職業教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。

7、課程質量和評價

高職課程的質量和評價，一方面可以確定課程達到目標的程度，另一方面可提供課程進一步完善與改進的依據。課程的質量評價涉及以下幾個方面的問題

(1)質量觀

課程質量觀要解決課程質量和評價的指導思想問題，因此高職課程的質量觀必須與其課程觀相一致，一要建立以就業為導向兼顧其它培養目標的質量觀，就業率、在就業崗位上所發揮的作用、對企業發展的貢獻等都是衡量高職課程質量的重要方面。

(2)質量標準

課程評價的質量標準，或說課程評價的取向，是一個關鍵的問題。高職課程以能力為本位，評價就應以能力本位的標準來進行，而如以學科本位的評價標準進行評價，只測試對知識的掌握程度，忽視對能力的考核，就將使高職課程導入歧途，改變高職教育以就業為導向的性質，失去能力本位的課程特色。因此，高職課程評價的首要問題是采用符合高職教育性質與特點的課程評價標準。國外注重綜合職業能力的有機多元整合的評價標準，是一種適合于高職教育的較受推崇的課程評價方法。它注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法（如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據等）；注重評價的能力要素采用最適合的、相關的評價方法；注重每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效。

(3)評價方式

課程評價采用過程評價還是目標評價一直是一個有爭議的問題，同樣可以容易的認為還是整合評價最好。這又遇到了整合的理想與實際操作的矛盾,我們的看法是學校應以過程評價為主,政府應以目標評價為主,在此基礎上形成有機整合的評價方式。

(4)評價體系

高等職業教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分；必須吸納和發揮企業在課程評價中的作用,實施校企結合的評價；必須落實評價機構和評價專家的待遇，建立可持續的評價機制,才能保證課程目標的實現和課程的質量。

高等職業教育的課程改革是一項系統工程，實施以能力為本位的課程是一項復雜和艱巨的任務，需要有各方面的條件作為保障，包括教育內部和教育外部。但這應是我國在新時期新的發展形勢下高等職業教育發展的必要選擇。

參考文獻

1、石偉平：《比較職業技術教育》,華東師范大學，上海，2001.32、石偉平、陳霞：《職教課程與教學改革的國際比較》，職業技術教育，2002.193、趙志群：《職業技術教育與培訓：學習新理念》，科學出版社，北京，2003.64、高林、陶秋燕：《澳大利亞高等職業教育的學習與借鑒》，《高職高專教育改革與建設》

高等教育出版社，2003

鮑潔：北京聯合大學高等職業教育研究所所長副研究員

梁燕：北京聯合大學高等職業教育研究所

趙楠：北京聯合大學高等職業教育研究所助理研究員助理工程師

第四篇：職業教育課程改革與創新研究

職業教育課程改革與創新研究

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系最密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰的21世紀里，探索職業教育發展之路，事關我國經濟和社會發展的前景。

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性

隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著。現代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調）領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養；②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理；

⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。

3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。

三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系

1、“后勁”與“就業”

從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一？

我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。

2、“穩定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。“活”應當體現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學校總結出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業（崗位或工作）的一年專業課程相對靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“專”。

經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾。“寬基礎、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用。活動課程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業投入等要求較高，使之在相當長時間內難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優點，彌補其不足，在此基礎上改革與發展出適合國情，滿足高科技發展下社會生產技術體系對人才規格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經驗，重點對我國現有的學科課程模式進行改造。這是現實國情下較可行的教學改革之路。

第五篇：課程改革實踐總結

課程改革實踐總結

XXXX年，課程改革的春風吹進了我校的校園。學校領導以科學的態度，飽滿的熱情引領全校教師外出學習，大膽實踐，努力探索，走在課改的路上，探索適合我校校情的課改方案。隨著課改的逐步深入，我們的觀念，教學方式都隨之發生著變化，在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思交流的地方。

一、建立了民主、和諧的師生關系

美國著名心理學家杰斯雷耳指出:“贊許對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。沒有它,我們就無法開花生長。”所以,教師首先要善于鼓勵孩子，發現并肯定每個孩子身上的閃光點，不要撲滅

孩子微小的希望之光。在教學中，應關注老師和學生、學生與學生這兩種關系的處理,走出條條框框, 讓全班每個學生各抒己見，老師則起到畫龍點睛的作用。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂不再是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動，生生互動的情景，學生在教師引導下主動、輕松、和諧地學習，課堂真正成為孩子們的樂園。在課堂上，他們可以盡情地展示自我，課堂上時而靜如止水，時而波瀾起伏，熱鬧非凡。每個環節都讓學生親自動手、動口、動腦，學生不僅獲得了知識，而且真正讓課堂“活”起來了，讓學生“動”起來了，我為之欣喜。

二、應力求提高學生學習能力

在課改實施中，我常有一種感受，我和學生一起成長，課前我深入鉆研教材，精心編寫每節課的學案，制定出適合本班學生學情的學習目標，預習提示，這樣，不僅學生的學習目標明確了，還培養了孩子們的自主學習能力。在課改

中,我也越來越感覺到課前預習尤為重要,它給學生創建了自主學習的良好平臺,它完全放手讓學生自讀自悟,如果能再加上有效的學習方法的引導、明確要求、合理而有序的學習步驟就更好了。通過一系列嘗試，在我心中“我要學，我要改”的課改意識更濃了。

三、應重視小組建設

如何在課堂中既要體現全員參與,又要把握好時間問題,小組合作無疑是一種有效的學習方式。小組成員應有明確職責，如小組應選發言人、板演者(可每次調換),在小組討論過程中,發言人應認真聽取組員意見,然后歸納總結,反饋給老師和同學,使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學習氛圍。

進入新一輪教育課程改革以來，我們的課堂教學都發生了可喜的變化，大部分老師已逐步認識到學生是學習活動的主體，認識到小組學習的重要性，但我們也同時遇到一些問題，相信通過不斷學習實踐，我們一定能創造出最適合

我們的教學模式。