第一篇：課堂教學中的師德行為

課堂教學中的師德行為

課堂教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。在教師的職業行為中，“備”“教”“批”“輔”“考”“研”等一系列活動都是圍繞著“教”，并以提高“教”的質效為目標。換句話說，課堂教學是教師教學工作的中心。教師的言行是教師個體職業道德具體表現。那么，課堂教學中的教師言行，無疑是教師職業道德的集中體現。

新時期，我們對教師在課堂教學中的良好職業道德的訴求，要以教育部重新修訂的《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱“新《規范》”）為依據，規范課堂教學的師德行為。新《規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則。在新《規范》中，對師生關系的要求集中在第三條：“關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”

關愛學生，需要教師首先要尊重學生。只有尊重學生人格的教師，才會平等公正地對待學生，并在教學過程中建立和諧的良師益友般的師生關系，關心愛護學生也才能得到真正的落實。“關愛”“尊重”，是教師的責任，是課堂教學中教師師德行為的核心要求。

一、把陽光灑向每一扇心扉

關愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基。在課堂教學中，關心愛護學生，尊重學生人格，教師就必須做到面向全體學生，關注每一片綠葉，把陽光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學中才能做到平等公正地對待學生，教師才不會出現以下師德缺失行為：

1、偏愛少數學生，尤其是成績優秀的學生，而漠視其他學生的存在，用語言傷害給自己“麻煩”的學生，甚至袒護出錯的“關系生”。

2、偏心少數學生，給予他們較多的回答、練習、表現自我的機會，而不關注學習困難的學生，不給予針對性的指導和主動性的幫助。

于永正在給初作教師的女兒的建議中，是這樣說的：品學兼優的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子都有可愛之處，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更要關心學困生??

課堂教學面向全體學生，克服偏愛偏心行為，教師應起碼做到以下兩點：

1、陽光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個學生，并給予充分的尊重。教師應把每個學生都當作天使，不唯學習成績的好壞，不講私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅使而跪著教書。

2、機會同等。這需要教師從權利平等的角度對待每一位學生。課堂教學行為和學習活動等，要通過合作學習、共同探究、平等對話、分層練習等途徑，盡可能給不同層次的學生相同的學習空間和表現平臺。

二、精心呵護每一棵嫩苗

學生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應是陽光雨露，是和風細雨。精心呵護每一棵嫩苗，依靠的是教師對學生心靈的關照，需要的是教師的謹言慎行。

1、把握好嚴格要求的度。嚴格要求學生，是師愛的應有內容。聽之任之、放任自流，是對學生成長發展的極大戕害，是不尊重學生生命的一種表現。如果把握不好度，往往會走向“嚴厲”，甚至“嚴酷”，因此發生諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生現象：不尊重學生生命的極端表現。

2、以學定教，因材施教。全面掌握學生的學習需求，用心體會學生的個體特點，是尊重學生的主要內容之一。不根據學生學習需求開展教學活動的教師，一定不會確立學生的學習主體地位。不依據學生個體特點進行教學的教師，必然在課堂教學的學習活動組織方面缺乏針對性、層次性。

3、認真傾聽，耐心等待。傾聽是對人的一種尊重。學生發言時，教師的動作、神態和目光等，對學生的心理影響很大。學生回答時，教師不注視著學生，來回走動，甚至做其他事情（如板書）等，在不經意間傷害著學生的自尊心。對于不能立即回答問題的學生，教師不要急于叫別人回答，而要用真誠信任的目光注視他、等待他。

4、積極評價學生的表現。教師的評價對學生的心理影響也很大。教師的課堂教學評價語言，要時刻注意起到積極的引導激勵作用。一定要寬容學生的錯誤，切忌訓斥、指責，更不可把答對與答錯的學生進行對比。“我們請一位學生站起來，一定要讓他體面地坐下，這是一種心理上的呵護。”

“幼吾幼以及人之幼”，灑向學生的都是愛。尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的內在需求，讓博愛、平等造就師生關系和諧的課堂，成就職業道德高尚的教師吧！

第二篇：改進課堂教學行為

改進課堂教學行為

新課程倡導以“學生發展為本”作為課改的出發點；對問題的情境創設、教學過程與方法的關注、新知識學習后的運用與反思，以及課堂教學中的即時評價、作業布置等是從有利于學生內化知識、提高能力、掌握方法、激勵進步等方面考慮的。教師要以“學生發展為本”設計和實施教學。為了改進教師在新課程課堂中的教學行為，給教師提出一些可供操作的教學建議。

1．學習課標，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設計思路。

（2）明確學生通過學習，應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的學習目標。

（3）明確學生的學習內容和教學要求。

（4）明確課程標準對評價的建議以及教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；評價的目的是了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。2．分析教材，確定目標

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內容、設計思路和教材的知識體系及整體結構。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內容，以及這些內容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節、本課時教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發生和發展過程，挖掘可能蘊涵的教育價值。

（4）仔細解答練習和作業中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊涵的學科思想。

（5）結合課程標準、教材內容和學生實際，確定本課時教學的重點、難點和教學關鍵。（6）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，確定既符合課程標準和教材要求，又符合學生實際的教學目標。3．了解學情，把握起點

（1）了解學生的學習習慣、興趣愛好、思維方式和個性差異等狀況。（2）了解學生學習本節課內容所需的前期知識和學習方法的掌握情況，以及相關的生活和學習經驗的具備情況。

（3）用絕大多數學生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數學生能理解和解答的問題作為例題和練習的基礎題。

（4）對多數學生理解有困難的問題，通過問題細化、分解等方法作適當鋪墊。4．呈現問題，激發思維

（1）從新舊知識的聯系出發呈現問題，引導學生回憶舊知，探索新知。（2）從學生實際出發，呈現學生熟悉的、簡明的、有利于引向學科實質的問題，引導學生積極思考、探索。（3）從學科在生產、生活及其他學科中的實際應用出發，呈現問題，激發學生學以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學科故事、設置問題懸念、多媒體動態演示等手段，生動、直觀、形象地呈現問題，激發學生的學習興趣、認知沖突和探究的欲望。5．關注過程，促進內化

（1）設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷學科知識的形成過程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設計猜想、探究等活動，讓學生經歷知識的探究和發現過程。（3）在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。（4）在課堂練習中，讓學生有足夠的時間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學生回答問題時，不論結果正確與否，要讓學生闡述思考過程，從而有針對性地引導學生討論。

6．嘗試運用，鞏固提高

（1）新知識學習后，讓學生及時練習，體驗新知識的應用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學重點、難點、設計知識運用中的易錯問題，讓學生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習題作適當變式，讓學生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運用本課知識解決的問題及生產生活實際相聯系的問題，讓學生練習，提高運用新知識解決實際問題的能力。

（5）練習中讓學生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導反思，歸納提煉

（1）活動后，引導學生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規律。（2）新知識形成后，引導學生比較新舊知識的聯系和區別，建立新的認知結構。

（3）例題教學后，引導學生歸納知識要點、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習后，引導學生歸納應用新知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和注意事項。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導學生分析比較各種方法的優勢和特點，從中擇優。（6）在課堂小結中，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經驗的目的。8．多元評價，有效激勵

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學生的學習過程與學習態度，對積極主動的學習行為、正確的學習方法和取得的點滴進步及時表揚激勵，促進良好學習習慣的養成。

（2）運用口頭問答、書面測驗、活動報告、課內外作業等，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進一步發展。

（3）運用有層次的問題，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異地發展。（4）對學困生可適當降低評價起點，允許再次評價，使他們看到自己的進步，樹立學好的信心。

（5）當學生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學生自己反思解答過程，其他學生評價補充，教師引導激勵提高。9．精選作業，分層落實

（1）精選與本課時內容配套、符合教學目標要求和學生實際、有利于鞏固基礎知識和基本技能的習題作為課內外作業。

（2）適當精選聯系生產生活實際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達自己觀點的問題，或需要動手實踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課內外作業。

（3）根據學生的不同學習水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大多數學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要、適合不同水平發展需求的選做題。

（4）控制作業的題量難度，反對機械操練、題海戰術。

（5）及時檢查、批改作業，指導學生積極反思、自覺訂正作業錯誤。（6）記錄和分析作業中常見的典型錯誤，及時查漏補缺、改進教學。以上建議，前三個方面屬于教學準備，后六個方面是課堂中按新課程理念教學的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學行為的改進。理想的課堂教學，應該為學生學習創設一個好的氛圍和問題情境。倡導以“學生發展為本”，要從學生熟悉的生活中，選擇能反映學科本質、激發學生的學習興趣和求知欲望，并且是現實和有意義的問題創設情境，由此引導學生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力

第三篇：課堂教學行為負面清單

課堂教學行為負面清單

學院為加強教師隊伍管理，確保課堂教學的高效性和實效性，結合正在開展的群眾滿意度調查活動，針對教師教育教學行為列出了負面清單。

具體內容如下：

一、不備課就上課。

二、在校期間不講普通話，用方言與學生交流。

三、漢字書寫不規范。

四、穿著不合宜（拖鞋、背心、短褲等）。

五、沒有執行候課制度，上課遲到。

六、擅自離開教室做私事。

七、不到下課時間提前離開教室（早退）。

八、拖堂，影響學生課間休息。

九、上課接打電話或玩手機。

十、坐著講課。

十一、酒后上課。

十二、上課期間將學生趕出教室或因遲到將學生拒之門外，隨意停學生的課。

十三、課堂上播放與教學無關的視頻。

十四、未經教務處批準、登記擅自調課。

十五、個別學生違紀，全班學生停課挨批。

十六、利用教師身份，在課堂上向學生宣傳和教授違背有關政策和法規的內容或者對社會不滿的牢騷以及道聽途說的網上傳言。

十七、課堂上過多關注優等生，對于學困生缺乏關注。

十八、室外課“放羊”式教學或者讓學生自由活動（需要自學時，教師必須提出自學要求并進行指導），致使學生脫離老師視線。

十九、上課期間截留學生在辦公室或其它地點寫作業或幫老師做其它事情。

二十、上（下）課師生不相互問候。

學校組織全體教師逐條進行解讀和學習，同時強調，教師要嚴于律己，照章辦事，遵循教育規律，努力提高課堂效率；教務處要嚴格督查考核，發現問題，限時整改。課堂教學行為負面清單，從制度層面上管理和規范教師行為，使學院管理更規范，使教師課堂教學行為更具理性。

第四篇：課堂教學行為的研究

課堂教學行為的研究

［摘要］在新課程的實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過考察教學行為的內涵和定義，了解課堂教學行為的研究框架和范式，從而對課堂教學行為研究存在的問題進行思考。

［關鍵詞］教學行為、內涵、研究框架與范式、問題與思考

教學行為問題自古就借助于其他教育問題，以經驗的形式存在于教學研究之中。但一直未在獨立領域得到專門的研究。直到20世紀中期，隨著教育改革進程的推進，課堂教育行為問題才從其他教育問題中浮現出來。在新課程實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視和應用。所以無論是知識的傳授，還是能力的形成和情感價值觀的培養，都是基于教學行為的發生得以實現的。

一、教學行為的內涵和定義考察

（一）教學行為的內涵考察 基于教師教學效能的研究。關于教學行為的研究，早期沒有一個專門研究領域，20世紀六、七十年代，教師教學行為的研究，進入了新的階段。主要特點是：一是通過探討教師的教學行為，來尋找教師課堂教學行為玉教學效果之間的關系；二是通過對影響教師課堂教學行為的因素分析，為提高教師教學效能提高[1]參考。（2）基于師生互動的研究。英國學者文雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關系；學生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關系；知識中心式反映的是師生之間為了達到共同目標而結成特殊伙伴關系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都與教學效能關聯[3] 在一起。

（二）教學行為定義的考察

施良方教授等人的研究認為，教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。把教師在課堂上發生的主要行為分為：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學行為泛指教或學的行為。狹義的教學行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學活動的細節和內容。它大體包括兩個方面的內容：一是直接指向教學內容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。現在所說的教學行為是指教師課堂教學行為，即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學個性、專業知識與技能、教學實踐知識與實踐智慧，在具體教學情境中的表現出的教學行為操作方式。

二、課堂教學行為的研究框架

（一）影響教學行為因素的研究 教學行為是教師素質、教育理念、教學能力的外在表現。是教師專業知識、教學技能和教學經驗的具體應用。而教學效果是教師教學行為的直接體現，影響教學效果的因素也必然影響到教學行為。因此，影響教師教學行為的因素可以以以下幾個方面分析：（1）教師素質。教師素質直接決定教師的課堂教學價值觀，影響教學行為的方式和教學效果，對教學行為具有導向作用。教師素質一方面通過教學內容的實施體現課程和教學理論，另一方面以自己的經驗、智慧和反思來提升教學行為的針對性、有效性。（2）教師的專業知識和技能。教師的知識和技能是進行有效教學的前提條件，是有效教學行為發生的基礎。（3）教學情境。和諧生動的課堂有利于教師教學創造性的發揮，教師通過控制教學節奏，創設教學情境，完成教學任務。（4）教學內容。不同類型的教學內容，應當采取不同的教學方式和行為策略。

（三）教學行為的歸類研究 基于教學行為的復雜性、個體性和情境性，進行分類加以研究是必要的。（1）從教學行為的發生機制上看，教學行為可以分為三類：1常態教學行為，教師在課堂上所進行的教學常規操作行為。2動態教學行為，指在具體的課堂情境下，教師根據課堂即時情況，采取靈活應變的教學處理行為。3教學機智，指在教學中，教師及時、機智地處理偶發教學事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現形式看，教學行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開始，到目前為之，課堂教學行為研究先后經歷了三種范式：（1）過程結果范式。該范式是課堂教學行為研究的第一范式，核心任務是探查教師行為與教學效果之間的關系并且尋找最有效的教學行為。（2）認知—對話范式。它是課堂教學研究的第二代范式，核心任務是探查教師認知對教學行為的影響并試圖通過改善教師的知識結構和認知方式來提高教學行為的有效性。（3）情境一生態范式。該范式是課堂教學行為研究的第三代范式，主要任務是從生態學的視角考察真實情境中課堂教學行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學行為研究存在的問題及思考

（一）課堂教學行為研究存在的問題

（1）對課堂教學行為認識的片面性。國內的研究也把課堂教學行為與教師行為等同看待，忽略了對課堂教學行為的其他要素的研究，更沒有以整體上對課堂教學行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態。雖然由于目前新課程改革的需要，已經有個別學者開始關注課堂中學生學習行為的現狀。調查上仍處于對學生學習行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學行為特點不相宜。出現國內研究則往往采用經驗總結和簡單的現象描述的方法，既缺乏實踐基礎上的理論提升，又缺乏理論的實踐驗證，難以對實踐起到切實的指導作用。

（二）個人的思考

課堂教學行為是一個具有高度實踐品質的問題，是一個隨內外教學情景而變化的問題。個人認為它需要教師和學生兩個方面來看待，對于學生來說，是否喜歡這門課程以及授課老師等問題也會對課堂教學行為具有重要的影響。從老師方面來說，教師的素養和品質、教師的專業技能和知識技能以及教師的課堂教學方式都會影響到課堂教學行為。之前聽過一個講座，是關于魏書生老師的講座，他講到了如何來教它的語文課。他教學的方式主要是民主和科學教學方式。在課堂上他說每個學生都是我的助教，把教學的各個內容都交給學生，學生最后不會的再問老師，這樣既可以調動學生的積極性，也可以提高教學和學生學習的效率。在教學的科學方面和民主方面，研究學生的起點以及學生的可接受，他不強迫學生，讓學生做自己能夠做的事，事事讓學生自己商量解決對策，從而建立互助的師生關系。

【參考文獻】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會學研究.臺北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國內外課堂教學行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.第149頁

第五篇：課堂教學行為的改進[模版]

課堂教學行為的改進 新課程倡導以“學生發展為本”作為課改的出發點；對問題的情境創設、教學過程與方法的關注、新知識學習后的運用與反思，以及課堂教學中的即時評價、作業布置等是從有利于學生內化知識、提高能力、掌握方法、激勵進步等方面考慮的。教師要以“學生發展為本”設計和實施教學。為了改進教師在新課程課堂中的教學行為，給教師提出一些可供操作的教學建議。

1．學習課標，明確要求

（1）了解初中數學課程改革的基本理念和設計思路。

（2）明確學生通過學習，應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的學習目標。

（3）明確學生的學習內容和教學要求。

（4）明確課程標準對評價的建議以及教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；評價的目的是了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

2．分析教材，確定目標

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內容、設計思路和教材的知識體系及整體結構。

（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內容，以及這些內容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節、本課時教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發生和發展過程，挖掘可能蘊涵的教育價值。

（4）仔細解答練習和作業中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊涵的學科思想。（5）結合課程標準、教材內容和學生實際，確定本課時教學的重點、難點和教學關鍵。

（6）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，確定既符合課程標準和教材要求，又符合學生實際的教學目標。

3．了解學情，把握起點

（1）了解學生的學習習慣、興趣愛好、思維方式和個性差異等狀況。（2）了解學生學習本節課內容所需的前期知識和學習方法的掌握情況，以及相關的生活和學習經驗的具備情況。

（3）用絕大多數學生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數學生能理解和解答的問題作為例題和練習的基礎題。

（4）對多數學生理解有困難的問題，通過問題細化、分解等方法作適當鋪墊。

4．呈現問題，激發思維

（1）從新舊知識的聯系出發呈現問題，引導學生回憶舊知，探索新知。（2）從學生實際出發，呈現學生熟悉的、簡明的、有利于引向學科實質的問題，引導學生積極思考、探索。

（3）從學科在生產、生活及其他學科中的實際應用出發，呈現問題，激發學生學以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學科故事、設置問題懸念、多媒體動態演示等手段，生動、直觀、形象地呈現問題，激發學生的學習興趣、認知沖突和探究的欲望。

5．關注過程，促進內化

（1）設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷學科知識的形成過程。

（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設計猜想、探究等活動，讓學 生經歷知識的探究和發現過程。

（3）在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。

（4）在課堂練習中，讓學生有足夠的時間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學生回答問題時，不論結果正確與否，要讓學生闡述思考過程，從而有針對性地引導學生討論。

6．嘗試運用，鞏固提高

（1）新知識學習后，讓學生及時練習，體驗新知識的應用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學重點、難點、設計知識運用中的易錯問題，讓學生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習題作適當變式，讓學生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運用本課知識解決的問題及生產生活實際相聯系的問題，讓學生練習，提高運用新知識解決實際問題的能力。

（5）練習中讓學生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導反思，歸納提煉

（1）活動后，引導學生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規律。（2）新知識形成后，引導學生比較新舊知識的聯系和區別，建立新的認知結構。

（3）例題教學后，引導學生歸納知識要點、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。

（4）鞏固練習后，引導學生歸納應用新知識可以解決的問題，以及解決 問題中所用的方法、步驟和注意事項。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導學生分析比較各種方法的優勢和特點，從中擇優。

（6）在課堂小結中，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經驗的目的。

8．多元評價，有效激勵

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學生的學習過程與學習態度，對積極主動的學習行為、正確的學習方法和取得的點滴進步及時表揚激勵，促進良好學習習慣的養成。

（2）運用口頭問答、書面測驗、活動報告、課內外作業等，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進一步發展。

（3）運用有層次的問題，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異地發展。

（4）對學困生可適當降低評價起點，允許再次評價，使他們看到自己的進步，樹立學好的信心。

（5）當學生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學生自己反思解答過程，其他學生評價補充，教師引導激勵提高。

9．精選作業，分層落實

（1）精選與本課時內容配套、符合教學目標要求和學生實際、有利于鞏固基礎知識和基本技能的習題作為課內外作業。

（2）適當精選聯系生產生活實際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達自己觀點的問題，或需要動手實踐的問題，以及富有趣味性的問題作 為課內外作業。

（3）根據學生的不同學習水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大多數學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要、適合不同水平發展需求的選做題。

（4）控制作業的題量難度，反對機械操練、題海戰術。

（5）及時檢查、批改作業，指導學生積極反思、自覺訂正作業錯誤。（6）記錄和分析作業中常見的典型錯誤，及時查漏補缺、改進教學。以上建議，前三個方面屬于教學準備，后六個方面是課堂中按新課程理念教學的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學行為的改進。

理想的課堂教學，應該為學生學習創設一個好的氛圍和問題情境。倡導以“學生發展為本”，要從學生熟悉的生活中，選擇能反映學科本質、激發學生的學習興趣和求知欲望，并且是現實和有意義的問題創設情境，由此引導學生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力。