第一篇：課堂教學中師生情感互動的功能和意義《改》范文

課堂教學中師生情感互動的功能和意義

單 位：鄭州二十四中

姓 名：

孫 捷

課堂教學中師生情感互動的功能和意義

【摘要】蘇聯著名的教育家霍姆林斯基曾經這樣說過：“要把握學生的注意只有一條途徑，這就是形成、確立并且保持學生這樣一種內心狀態—即情緒高漲，智力振奮的狀態，使學生認識到追求真理，進行腦力活動的自豪感。”課堂教學在知識的傳授中始終充滿著情感互動,一個好的教師會通過語言、教態、師生互動和生生互動, 使學生在教師的感染下頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感，不僅能提高學生的學習興趣，而且是促進學生人格健康發展和培養學生創新能力的有效途徑。

關鍵詞： 情感互動;學習情感;教學情感;影響；

課堂教學中的師生互動，涉及到教師與學生在整個課堂教學的各個環節、各個層面中各自的認知、情感、技能、人格、社會適應性等方面的相互作用。課堂教學中的師生情感互動，具有協調師生情感和行為、啟迪學生的智慧、豐富生命的體驗和提煉生活的意義。

一、師生情感互動的影響

1、老師對學生的影響 1.1積極的影響能提高教學質量

名師出高徒

在科學史上，杰出科學家往往有杰出的導師。

在諾貝爾自然科學獎獲得者中，有師徒關系的比例高達40%以上，在美國，有師徒關系的比例在60%左右，還有許多諾貝爾自然科學獎獲得者的指導老師本身雖然沒有獲得過諾貝爾獎，但他們的學生卻多人獲獎，例 如，在盧瑟福的學生當中有12名獲獎者，在J.J.湯姆森和玻爾的學生中各有8名獲獎者，在費米的學生中有6名獲獎者??進一步研究發現，師徒關系還出現了更為有趣的多代延續現象。例如，1909年化學獎獲得者奧斯瓦爾德的學生倫斯特獲得了1920年化學獎;倫斯特的學生密立根獲得了1923年物理學獎;密立根的學生安德森獲得了1936年的物理學獎;安德森的學生格拉塞獲得了1960年的物理學獎。

在中國，23位“兩彈一星”功勛獎章獲得者中有11位出自清華大學葉企孫教授的門下。名師，是師德、師品、師表的統一，名師的影響會在某些學生的身上留下永遠的痕跡。正如以上案例，在諾貝爾獎壇上之所以會有那么多的名師高徒，那是因為已是諾貝爾獎獲得者的導師，能夠對弟子施加更加優良的訓練，也能把他所研究領域的最先進知識更好地傳授給弟子。另外，名師能夠在合作研究中發揮弟子的優點和長處，常把弟子的功能模型，引導到本身力量通常不可能達到的水平。名師就是一面奪目的旗幟，吸引著弟子們去追趕、超越。名師的能力提供了足以匹敵的模范。名師不一定出高徒，可有了名師，就比較容易出高徒。這就充分的說明，教師對學生積極的影響能夠提高教學質量。1.2消極的影響會降低教學質量

被拓殺的創造力

老師問：中國地圖像什么?

學生答：像山羊.老師再問：你們再看看像什么?

學生又答：像山羊.老師惡狠狠地再問:你們再看看像山羊嗎?

學生們膽怯地回答：像公雞。

老師滿意地笑了。

在這個案例當中，老師非要學生回答出一個所謂的標準答案。經過多年的教育，學生建立了一個信念：老師的任何問題都是有一個標準答案的。他們關心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期待的答案是什么。在心理上，他們已經習慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰。而教師陳舊的教學模式和教學思想也認為問題都是有一個標準答案的，只有答出了這個答案，才是正確的，這就造成了現在學生想象力的枯竭。所以，教師對學生消極的影響就會降低教學質量。

2、學生對老師的影響 2.1積極的影響能提高教學質量

小站歌聲

子夜時分，山村的小站昏暗靜謐，苗老師提著行李來到站臺。突然，她觸電般地渾身顫抖起來，她本想在夜深人靜時悄悄離開山村，沒想到全班四十多個孩子全站在這里為她送行。她要去千里外舉行婚禮并在那里定居.孩子們舍不得她，卻沒張口將她挽留，只將一串串難舍難離的淚水灑下。

列車徐徐向前開動著，孩子們旋風一樣地隨車跑著??在這個故事當中，學生的行為，深深地把老師感動了，并且更加堅定老師的職業選擇。當老師看到學生對自己的愛和依戀的時候，會促使她在今后的教學生涯當中，更加盡力、更加用心地去教導學生。所以，學生對教師積極地影響能夠提高教學質量。2.2消極的影響會降低教學質量

確有此事

開始上課，講臺上，老師很有興致地講著??座位上的的學生，有伏在桌子上補睦睡的，有偷偷發短信的，有竊竊私語的??總之，聽課的少，不聽課的多，老師在唱“獨角戲”。面對此情此景，老師的興致漸漸下降。從這個案例可以看出，學生在課堂情境中的行為，都會對教師的教學興致產生重要的影響。當教師面對一群不聽課的學生，以及一個混亂的教學環境，教師的教學情感也會被破壞。所以，學生對教師消極的影響會降低教學質量。

3、師生相互影響

3.1積極的相互影響會提高教學質量

羅森塔爾效應

1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士在一所學校做了一個著名的實驗.新學年開始，羅森塔爾博士讓校長把三位教師請進辦公室，對他們說:“根據你們過去的教學表現，你們是本校最優秀的教師，因此，我們特意挑選了100名全校最聰明的學生組成三個班讓你們教，這些學生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們取得更好的成績”。

三位老師都高興地表示一定盡力，校長又叮囑他們，對待這些孩子，要像平常一樣，不要讓這些孩子或孩子的家長知道他們是被特意選出來的，老師們都答應了。

一年之后，這三個班的學生成績果然排在整個地區的前列。這時，校長告訴了老師們真相：這些學生并不是刻意選出來的最優秀的學生，只不 過是隨機抽調的最普通的學生，老師們沒想到會是這樣，都認為自己的教學水平確實高，這時校長又告訴了他們另一個真相，那就是，他們也不是被特意挑選出來的全校最優秀的教師，也是隨機抽調的普通教師。

上述情況為什么會發生呢?就是因為教師們的頭腦中事先就存在著一種定勢，定勢也可以說是一種心向，是指在對某一刺激發生反應以前，就已經存在的某種意向。就是因為事先教師們的腦子里存在著一種趨勢，認為自己是最優秀的教師，認為那些學生都是最聰明的學生，由于這種趨勢的存在，使得這三個班的學生成績得到了提高。這就說明，看重自己的教師，能超常發揮教學水平;看重學生的教師，也能讓學生超常發揮。所以，師生之間積極的相互影響會提高教學質量。

二、課堂教學中師生情感互動的意義

課堂教學是教師與學生在一個充滿知情互動、認知互動和情感互動的特定情境中進行的。課堂教學中的師生情感互動是指在課堂教學過程中教師借助認知信息傳遞和教材內容中的情感因素以及自身情感內容，使教師與學生的情緒情感達到最佳狀態，并由此產生和增強師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成一個“教師一—學生”之間的雙向的、積極的情感交流過程。通過師生情感互動，可以創設一個開放、活躍、民主、和諧的教學心理環境，實現師生思維過程的互動、信息互動、人格互動的最優化教學過程。課堂教學中的師生積極情感表現及其互動功能是顯而易見的，主要體現在教學活動主體的人際關系、認知活動、心理健康和人格發展等方面。

1增強教學的感染性，融洽師生關系

教學活動是一種特殊情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與的教學活動中，不僅傳遞認知信息和情感信息，而且還會自覺或不自覺地交流著師生彼此間的人際情感。課堂教學中的師生情感彼此相互影響、相互交流，形成一個互為反饋的情感通路，并表現為課堂的愉快輕松的情緒氣氛。美國心理學家羅杰斯認為:“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種功能是任何先進的傳播媒介取代不了的。

2實現情感教育目標，促進學生心理健康

影響學生心理健康的因素是很多的，有個人的生理因素、家庭因素、學校教育、社會文化因素等，其中，學校教育中的課堂教學對學生的心理健康的影響作用十分巨大。有研究表明：教師課堂的言行對學生的影響很大，特別是他們的心理健康水平的影響作用更大。這種影響主要是通過情緒特別是表情的作用實現的。教師若能在學科教學中貫徹師生情感交融與互動的原則，發展良好的師生關系，形成師生間相互理解、相互融洽、相互信任、相互幫助的教學心理氣氛，使學生從緊張、焦慮、抑郁、不安等常見的不良學習情緒中解脫出來，學得生動活潑、趣味盎然。同時，師生情感互動所創設寬松的心理環境，還可以增強學生的信心，使其保持良好和平穩的心情，對現實和未來充滿著樂觀向上的態度，進而形成活潑、開朗、積極進取的情感體驗和良好心境。況且教師在積極的師生情感交融與互動中往往會在有意無意地向學生展示人世間高尚的情操，給學生情感上的觸動，愛教師之所愛，恨教師之所恨，形成與教師相應的道德情操。

3促進學生人格健全發展

教師在教學過程中，不僅以其教學的內容去影響和教育著學生，也同時以其自己的個性所具有的情感去感染和熏陶學生。學生也必然就教學過程中所反映的情感、意志、興趣、愛好、態度、價值觀、信念乃至整個人格等方面進行同化、順應和平衡化，其核心心理品質也隨之發生變化，并作用于學生的個性面貌及其發展水平，從而塑造相應的人格特征。正因為如此，在不同教師的不同教學觀、教學態度、教學內容、教學方法的作用下，伴隨著課堂教學師生之間的情感活動，學生人格特質養成過程才會出現了差異。因此，教師在教學中能否善于運用積極的情感互動機制，創造民主和諧的教學心理環境，是直接關系到學生能否形成健全人格的重要因素。

通過積極、多向的師生情感互動，使師生形成親密的關系，有助于培養學生的合作能力和共情能力；通過積極的情感互動，使師生更能以積極的、樂觀的、健康的心態度面對待生活，有助于學養成樂觀進去、自信、堅強的個性品質;通過積極的情感互動，使教學活動處于民主、寬松、活躍的狀態中，有助于培養學生獨立思考，主動領悟、探究、嘗試創新、自由發表獨立見解等創造性人格特質，進而有助于培養學生的創新意識和創造能力。

參考文獻

1包明香：淺談構建和諧師生關系【Jl.中國基礎教育研究，2009(1).2陳桂生著：教育原理【M].上海:華東師范大學出版社，2003.3.3陳孝彬主編：教育管理學(修訂版)[Ml.北京:北京師范大學出版社，2006.8重印.4程良安：有效建立師生情感互動機制〔Jl.湖北教育:教育教學，2001(9).5戴海燕：師生情感互動促進“教學相長”[J].科教文匯，2008(6).6 杜德安：學校發展策略研究【D].首都師范大學，2005.7 黃國英：論課堂教學中師生情感互動的價值【J].當代教育論壇，2006, 2.8 黃婷：講究語言藝術優化師生情感〔il.甘肅教育，2007,(11).9 賈紅蕾：師生情感互動讓課堂充滿活力〔i1.中國教育，2005(2).

第二篇：淺談課改中師生情感關系的優化

淺談課改中師生情感關系的優化

富旺小學

王振榮

新型的良好師生情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果。它是一種和諧、真誠和溫馨的心里氛圍，是真善美的統一體。創造這種良好的師生關系，需要從以下幾點入手。

一、教師要真誠對待每一個學生，關系愛護學生。要建立良好的師生情感關系，教師必須要真誠的付出，關心愛護每一個學生，公平的對待每一位學生，不能后此薄彼。特別是成績較差的學生，教師更要多鼓勵、多關心。要相信他們的潛力，真情的幫助他們。思想工作要“每一錘子都要敲在學生的心上”，要讓每一位學生“都抬起頭來走路”。

二、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。在課堂教學過程中，教師要聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣。教師要改進教學活動，使教學活動充滿情趣。教師要注意展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力。要樹立學生“我會”、“我能行”的勇氣，使學生品位到成功的喜悅。

三、完善個性，展現個人魅力。教師想得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。因此，教師要使自己擁有熱情、真誠等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。所以，教師要自覺的提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提高教學藝術。總之，師生情感關系的優化，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力

第三篇：音樂教學中師幼間的情感互動

音樂教學中師幼間的情感互動

摘要：音樂是情感的藝術，它是通過充滿情感的藝術形象在感情上打動幼兒，動之以情，曉之以理。所以音樂教育首先是情感的教育，是師幼情感互動的過程。可見，師幼間有效的情感互動，不僅能促進幼兒的認知發展，優化教學過程，更是拉近師生間距離，全面提高教育教學質量的重要因素。本文以大班幼兒為主通過介紹當今幼兒音樂教育的現狀不難發現，情感才是音樂的靈魂，只有將師幼的情感互動起來才是幼兒音樂教學的重中之重。

關鍵詞：音樂；情感互動；大班幼兒

一、當前幼師音樂教學的現狀分析

在實施素質教育的今天，培養學生的非智力因素愈來愈 受重視，情感作為非智力因素的核心內容，對學生身心素質的 全面發展，具有不可或缺的重要作用。音樂是情感的語言，情 感是音樂的靈魂。幼師音樂教師在教學過程中要通過情感導 入，激發學生對音樂作品的學習熱情，使作品表達的情感與學 生的思想情感有機融合，不僅有利于提高學生的音樂知識和技 能，還能夠豐富學生的情感體驗和音樂文化素養，是實施素質 教育的一條行之有效的方法和途徑。與其他學科相比，音樂教 學更有助于情感的表達，幼師音樂教師要充分利用學科資源優 勢，充分挖掘音樂教學中的情感力量，讓學生在音樂課程學習中不斷發展和完善自己，提高自己的綜合素養，推動素質教育 的全面展開。

音樂是最富有情感的藝術，音樂作品表演和展示的過程實 質上也是情感表現的過程，因此，在音樂教學中融人情感因素 不僅有利于增強音樂作品的表現力，還有利于學生情感和認知 能力的發展。學生的年齡階段正處于情感豐富、敏感的時期，在音樂教學過程中要充分運用情感這一因素，以情激情，以情 施教，激發學生主動學習的熱情，優化音樂學習和生活的環境。

由于受傳統教育體制的影響，音樂教學過分重視音樂理論 知識和音樂技能的傳授，幼師音樂教師對學生的培養往往只注重音樂基本技能和技巧的訓練，而忽視音樂教學中情感的功 能，導致了學生學習模式的僵化與單調。傳統的音樂課教學由 于過分強調認知而忽視了音樂學習中情感的功能，從而導致把 豐富生動的教學活動局限于狹窄單調的認知框框中而且極易 造成學生的情感營養不良

情感偏枯癥等現象。這種乏味、單調的學習模式嚴重阻礙了學生的學習興趣和主動參與學習的 積極性，一定程度上影響了學生的情感生活和認知發展能力，阻礙學生非智力素質的提高。

二、情感互動在音樂教學重點作用

（一）可以營造良好的音樂課堂教學氛圍

在音樂教學過程中，師生必須以情感為基礎，在有效的情感互動中建立彼此信任、相互吸引的心理結構，只有這樣，幼兒的積極性才能得到最充分的發揮，才能在教學中營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，使幼兒在音樂學習中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。

（二）可以激發幼兒對音樂課的學習興趣

教育心理學指出，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師幼間有效的情感互動以及由此產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。親其師才能信其道，有時候教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的目光，都會使幼兒受到極大的觸動，在心理上產生一種愉悅與滿足的情感，從而激發他們的求知欲，增強他們的自信，提高學習興趣。

以《落雨大》欣賞為例，《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調簡單的節奏，開展幼兒音樂創作教育。首先組織幼兒歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進行簡單歌詞創作，完成音樂創作。由于幼兒想象能力不強，因此在教學過程中，可以采用場景設置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實現幼兒身臨其境的感覺。通過這種具有實際效果的場景來實現幼兒與音樂的活動，從而能夠更好地激發出幼兒的創造能力，使得幼兒能夠更好地培養自己發散性思維。在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織幼兒分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態。教師鼓勵幼兒根據這個簡單的節奏，改編歌詞或者增加節拍，讓幼兒根據自己的創作成果，進行表演，教師對每一個幼兒的創作成果予以點評，增強幼兒音樂創作樂趣和積極性。

（三）可以促使幼兒產生強烈的求知欲望

求知欲是幼兒學習需要的核心。幼兒如果沒有強烈的求知欲，就難以產生成

就需要和付出需要，所以調動幼兒的學習積極性，必須從激發求知欲入手，而師生之間有效地情感互動則是實現這一目標的良好途徑。當教師對一個音樂作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪，并通過富于激情地演唱、指揮或演奏時，作品之情就會情不自禁地融入幼兒的心靈深處，陶冶幼兒的情操，激發幼兒的求知欲。

三、培養師幼在音樂課堂上情感互動的途徑

在教育當中，不僅需要教師素質的提高，也需要在教學課堂實現創新，提高教學效果。

（一）進一步提高教師的素質水平，往專業化方向發展

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為幼兒園老師要抓好教育科研，把加強教育理論學習放在教育科研工作的首位，讓每位教師發揮自身特長，應用到教育教學當中。

教師要不斷更新教育觀念，了解大班幼兒，注重德智體美勞的和諧發展，給予信任，充分發揮幼兒的主體性，給他們更大的發展空間，要學會科學地引導幼兒的思維，激發創造能力。

教師一要提高教學技能，二要提高個人職業素養，這兩點是新課改對教師職業素養提出的新要求。

1、培養良好的師德師風

要想成為一名優秀的人民教師，就要加強良好的師德師風，遵守職業道德的規范，提高個人的業務水平和教書能力，要樹立以人為本的教育理念，關愛幼兒，嚴謹篤學，自尊自律的高尚的道德，以自身的修養，學識風范去感染幼兒，為幼兒指引正確的方向。

2、全面提高自身的綜合素質能力

一個優秀的教師，不僅要有扎實的專業技能，良好的職業素養，也要具備各種綜合能力，新課程所要求的教師不僅是單一的教書匠，更應該是一個智慧的傳播者，道德的引導者。

現代音樂教育技術教學的多樣化和新奇性有助于激發幼兒的興趣，因此產生強烈的求知欲望。他們只有有了興趣才會更好地刺激想象力。而教師通過使用多媒體技術，用視頻圖像、音響、圖形展示音樂之美，加強借助于計算機硬件和軟件的操作，讓幼兒在多種感官上認識音樂，吸取知識，充分的調動幼兒學習音樂

的積極性，從而使幼兒的聆聽、歌唱和分析等綜合能力得到進一步的提高。

（二）激發幼兒對學習音樂的興趣，加強師生情感交流

興趣是最好的老師，激起大班幼兒對音樂的興趣，讓幼兒逐漸適應并喜歡參與到其中來進行角色扮演，能很好地培養幼兒的合作意識發展能力。

音樂中的情感教育要充分發揮教師的主導作用和學生的 主體作用，通過教師不斷提高自身的音樂素養等途徑，逐步引 導學生投人情感體驗。在音樂教學中，只有重視學生的情感教 育因素，才能激發學生的學習興趣，使學生在情感氛圍中感受 音樂，并產生強烈的藝術共鳴，從而陶冶學生的髙尚情操，豐富 學生的情感體驗，提髙學生的綜合素質。

第一，教師要不斷提高自身的音樂知識素養。音樂的情感 以音樂特有的藝術方式傳達著人們的思想意識和精神內涵，在 幼師音樂教學過程中，對學生實施情感教育，教師必須先有情，因此，教師要充分發揮在課堂教學中的主導作用。音樂中的情感教育主要通過教師在聽覺、感覺、視覺等方面對學生加以引導，這就需要音樂教師能夠真正理解作品的精神內涵，準確解析作品的旋律、節奏、音色等，通過對音樂作品總體特點的感受 和表現讓學生體驗到音樂作品的情感內涵。因此，這就需要 教師不斷提高自身的音樂素養，掌握較為全面系統的理論知 識、音樂技能和豐富的思想情感，只有這樣，才能準確把握音樂 作品的深刻內涵和情感脈絡，才能將這種情感傳遞給學生，使 學生準確地感受不同作品所表達的不同的內容、意境及情感，達到對學生情感教育的目的。

第二，及時更新教學手段和方法。教學手段和方法是教師 為完成一定的教學任務、達到一定的教學目的而采取的教學方 式，傳統音樂教學單純地依靠教師講授和表演等方式演繹作品，學生只是被動地接受和模仿音樂作品，嚴重影響了學生思想情 感的表現及融人。因此，現代音樂教育必須及時更新教學手段 和方法，創設情境，發展情趣，使學生獲得更多地情感體驗。教 師在教學中要做到以鮮明的藝術形象和豐富的藝術感染力為學 生作演唱、演奏等示范，以豐富的情感和語言，描述、分析音樂作 品中的內涵和情感，引導學生感受、領悟音樂情感藝術的真諦。在音樂教學過程中，教師應采取適當的教學手段和方法，如，語言引導、情景創設、想象等方式，在豐富多彩的課堂教學中 促進學生和教師之間的交流，激活學生的情感因素。

第三，加強對學生音樂情感表現力的培養。傳統音樂教學 模式經常用一些陳述性的語言來描述音樂作品的情感目標，表 述的文字也不夠具體明確，學生僅僅知道所有表達的教學目 標，而沒有親身體會和感受到音樂中的情感。培養學生的音樂 情感表現能力，不僅有助于音樂技能技巧的提高，還能夠促進 非智力心理素質的發展，有利于開發學生的潛能。[3]加強對學 生音樂情感表現力的培養，需要通過教師對作品進行詳細的講 解，通過基本的音樂手段讓學生自己去體會音樂作品的情感內 涵、技巧等，進而積極主動地去挖掘和表達音樂的內涵，獲得更 好的情感表現力，達到較好的情感教育效果。

俗話說: 動人心者，莫先乎情。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，如果師生關系良好，心心相融，幼兒就會把對教師的愛，遷移到對教師所講的課程上來，產生親其師而信其道的心理效應。教師對幼兒要有情感投人，首先要愛護幼兒，尊重幼兒。教師在教學中如能給幼兒以熱情、大方、和藹可親的印象，并且關心每一位幼兒，就會使幼兒對教師產生一種崇敬友好、心靈相通的親切感，從而調動幼兒的情感因素，激起幼兒的豐富想。每一部音樂作品都具有不同的意境和情境，在欣賞音樂時，我揚己之長，積極創設相應的情境。首先引導幼兒體驗音樂作品內涵的情感和意境，讓幼兒去感受歡快、低沉、優美、悲槍等情緒，體會遼闊、深遠、平和、寧靜等意境，為幼兒創設如癡如醉的情境，讓美妙的音樂伴隨著教師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現力的講解。這會緊緊扣住幼兒的心弦，深深地吸引著幼兒，將幼兒的興趣引導到渴求新知的境地。這種感染能使幼兒“ 耳醉其音”，“心醉其情”從而人情、人境、會心。參考文獻

[1]李慶.新課程呼喚“新”教師[J].新課程研究（下旬刊），2010（6）.[2]常麗.教師當有君子之風[J].教育實踐與研究（中學版），2006（9）.[3]李德隆.高師音樂教育學概論［M］.上海：上海音樂學院出版社，2006.[4]申毅，王緯虹.《幼兒教師專業發展》西南師范大學出版社2009 [5]秦金亮.《幼兒教師如何做研究》新時代出版社 2010.9 [6] 彭子華.“國培計劃”集中培訓項目中的音樂課程建構[J].中國音樂教育，2011，(03).

第四篇：高中體育教學中師生如何有效互動

高中體育教學中師生如何有效互動

摘要：課堂教學的本質就是師生之間情感、知識、觀念的溝通、交流和互動，共同發展的過程，同時師生互動也是目前教學中常用的策略。高中生因為身體正在快速發育期，女生的第二性征開始變得更為明顯，男生想出風頭又怕出風頭，情緒不穩定，所以高中體育課堂教學中，師生互動效果不高，常常出現“師動生不動”的現象，當然，這也與教師的教學理念和方法緊密相關。本文根據高中生生理和心理特點并結合體育課堂教學實例，探索師生互動的有效策略。

關鍵詞：高中體育教學；師生互動；有效策略

互動是人際交往的基本形式，師生互動在體育課堂中廣泛使用，但是在高中體育課堂教學中，我們往往可以看到，教師精設內容，想要與學生形成良好互動關系，但學生卻“一動不動”，因而互動很難深入，甚至演變成“師動”的局面。如何讓學生“動”起來？如何以有效的師生互動引領體育教學走向高效和精彩呢？

一、創設教學情境，促進師生有效互動

情境能化枯燥的體育學習為豐富多彩的學習，學生也更容易融入課堂教學。這就需要教師將體育學習內容隱藏在情境中，以情境觸動學生情感，以情境促進學生互動的欲望。例如：在學習高中體育“籃球雙手胸前傳接球”這一內容時，筆者以情境促互動，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體技術，播放精彩的NBA中有關雙手胸前傳接球的視頻片段，以視頻情境刺激學生；然后，再出示這一技術的相關分解動作圖片，讓學生看圖，感知內容。學生看完視頻和圖片后，學習欲望被調動起來。部分較為活躍的學生說“我知道怎么樣雙手胸前傳接球”。此時，教師趁勢帶領學生走出室外，讓兩名籃球健將上前示范這一如何雙手胸前傳接球。這樣的教學學生接受度非常高，課堂氛圍非常好。等示范結束，教師并沒有直接評價是否正確，而是與學生互動。師：你們覺得籃球雙手胸前傳接球的技術要點是什么？有學生說持球很關鍵，手指要自然分開；有學生說傳球時力度要均衡；有學生說接球時兩臂要伸直，手指分開迎接球??師繼續：那你們覺得你們在哪個地方容易犯錯？學生又開始互動交流。在這個案例中，教師結合高中生特點，以NBA精彩視頻片段創設情境，吸引血氣方剛的高中生；然后，再到請學生示范，再設計問題，從而有效促進師生互動。

二、豐富互動方式，提高體育教學效果

師生互動不僅是教師與學生互動，它還可以發散到生生間的互動。在這里，教師需要思考如何以互動為紐帶？如何以互動強化教學效果？教師可以從豐富互動方式做起。

1.展開對話教學，師生有效互動

對話教學能助力師生間的有效互動。但是，教師需要認清：對話并非簡單的一問一答；對話也不是越多越好；對話也并非以制造課堂熱鬧場面為主；對話的目的也不是以達到一致的目的為主。那么，對話教學的實質是什么呢？其實，對話教學的展開既要催動師生互動，又能促進學生表達，讓學生將自己的個性思維發揮出來。表層次的對話只是“熱鬧”了課堂表面，學生并未吸收到“養分”。因此，在展開對話教學促進互動時，教師要逐層引導、逐層深入，以讓學生掌握一定的體育知識。例如：在學習高中體育“籃球防守技術”這一課時，筆者針對“防守有球隊員的動作方法”這一知識，展開對話教學。師：你們認為防守有球隊員應該防什么？（初步引導）有學生回答“防持球”；有學生回答“防投籃”；有學生回答“防突破和傳球”等。師：那你們知道如何防突破嗎？（針對動作方法，深層引導）有學生回答“要判斷好對方是否做假動作”；有學生回答“可以目光一直注視對方，并不斷利用碎步靠近對方”??師：為什么要靠近運球隊員呢？生：我覺得可以給對方一種壓力，延緩突破。在這個案例中，教師逐層引導，與學生對話，課堂互動氛圍非常好。

2.合作探究學習，生生有效互動

生生互動是另一?N互動方式。教師可以以任務作為牽引，促進學生展開探究學習。在設計體育任務時，教師要考慮其合作價值、學生興趣等。例如：在學習高中體育“接力跑”這一內容時，筆者以任務做牽引，促進學生合作探究學習。在這之前，教師做好異質分組工作。1.請探究交接棒技術；2.在4×100米接力跑中，應該如何安排人員？取勝的關鍵是什么？小組學生探究以上問題。針對第一個問題，學生可以在田徑場上練習，研究出最適合組員的交接棒方法；而如果練習時，出現不協調因素，及時調解；針對第二個問題，小組成員需要在基于對組員全方位的了解上，進行綜合安排，以分析出取勝的關鍵。如：了解學生的耐力、跑步速度、過彎道時的技術等。在這個案例中，生生的有效互動促進其高效完成任務。

三、及時展開評價，激勵師生有效互動

教師的評價能夠激勵學生更好地互動。因此，教師要注重利用評價，凸顯其教育功能。例如：針對高中體育“籃球防守技術”這一課進行評價時，教師可以以即時評價促進深入互動。如：當學生回答“要判斷好對方是否做假動作來防突破”時，教師可以這樣評價：這個方法不錯，提到了籃球中的假動作，也就是對方想以假動作來突破。你能再說說如果持球的人做了假動作，你的應對策略嗎？這個即時評價不僅表揚了學生，還將對話互動有效延續。又如：當學生回答“為什么要靠近運球隊員”這個問題時，有學生提出是給對方一些心理壓力。此時，教師可以這樣評價：哇，真棒。你還會分析球員的心理，并從心理角度出發，提出防突破方法，值得表揚。如果你在靠近運球隊員時，對方并沒有一絲壓力，反倒突破欲望更強了，你會怎么辦？這個評價滿足了學生的受表揚心理，教師還創設了情境，促進學生思考。

總之，體育教學是以實踐課為主的一門課程，應該是一個快樂、輕松、活潑的教學過程。在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累，共同分享勝利的歡樂，在此過程中建立起的師生關系是其他學科無法比擬的。高中體育教學的教法要有互動性、教學行為要有互動性、學習的內容要有互動性。只有師生教與學真正地互動了，才能建立和諧民主的關系，才能使良好師生關系由理想變成現實，才能引領體育課堂走向高效。

參考文獻：

[1] 尤浩新.論體育教學中有效師生互動的關鍵因素[J].吉林教育.2009（05）.[2] 岳云萍.試論體育課堂中互動教學的有效性[J].才智.2012（01）.[3] 許芬芳.師生互動：中學體育教學的有效策略[J].浙江教育科學.2010（02）.

第五篇：集體教學活動中師幼互動的探索和構建

集體教學活動中師幼互動的探索和構建

新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動“是指發生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。在集體教學活動中，我對師幼互動的理解是：“師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構”。包括教師根據活動需要和幼兒實際積極有效發起的互動或包括積極有效地回應幼兒發起的互動，也包括幼兒個人積極有效向教師發起互動，或積極有效回應教師向其發起的互動。“積極”是指師幼在互動

過程中表現出的主動意識和生動活潑的信息交流與情感溝通狀態；“有效”是指師幼互動過程中能消除幼兒盲目發起的消極互動，啟迪幼兒主動發起有價值的互動，從而推進活動有價值地開展，這既能增強幼兒主動參與活動的主體意識和綜合能力，也能促進教師的專業成長。

一、幼兒園師幼互動現狀分析

(1)幼兒園班級人數普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒很少被老師關注。

(2)在師幼互動中，幼兒的主體地位沒有得到應有的重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，教師更多關注自己的教育意圖實現與否而較少顧及幼兒的情感表達。在活動中表面上看氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師。

(3)面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應對，缺乏教育機智。有的教師雖有互動交流的意識，但不善于捕捉幼兒感興趣的話題，對幼兒的行為領悟能力表現不強，這樣就抑制了幼兒與教師深入互動的動機，影響了互動行為的連續性。

二、構建新型師幼互動的有效方法

1、探討教師角色轉換，啟迪幼兒主動多向互動

在教育活動過程的不同階段，教師還應是幼兒學習活動過程的傾聽者、觀察者、欣賞者、鼓勵者、協商者、促進者??因此，教師應善于在各種教育活動中充當各種角色，尤其是認真探討教師角色轉換過程中所表現出的語言表達藝術。例如，把居高臨下的“領導者”角色所用的“要???”“必須??”等指令性語言轉換為與幼兒平等的“協商者”角色所用的“能不能???”“可以不可以???”“想(希望???”“想怎么(做、說)??”等建議性語言或“應該注意什么”等提醒性語言，以啟迪幼兒主動選擇正確的活動行為或互動對象，實現多向互動。

2、運用符號表征、記錄，促進幼兒多向互動

隨著幼兒年齡的增長和在幼兒園的學習活動經歷的豐富，幼兒的經驗和能力也在增長，他們對周圍環境中的各種符號表征如數字符號、圖形符號以及圖畫、文字等感興趣，而且能初步理解這些符號表達的意義，這為他們進一步了解、探究周圍環境，與同伴、師長間交流互動提供了有效的手段。因此，我們在實踐中也著力培養幼兒了解、理解和運用各種符號表征的能力，即培養幼兒理解符號表征、用符號表征為環境作標志、用符號表征記錄活動過程、借助符號表征與他人

進行互動等能力，以促進幼兒積極有效的多向互動。

3、正確處理課前準備和課堂上隨機應變的關系。

課前準備和課堂應變兩者是相輔相成的，是彼此相容的，也是可以相互轉換的。只有作好了課前的充分準備，才能在課堂上輕松應對，游刃有余。良好的、靈敏的課堂應答依賴于教師厚重的文化底蘊和到

位的精神、物質準備。

4、教師的情緒，情感，態度等精神因素的適度把握。

教師對教學過程的熱情，對教學內容的興趣，對教學內容的深刻理解以后所流露出的真情等，都對幼兒的學習產生積極影響。幼兒會因為教師的激情而動情，幼兒會因為教師的積極投入而忘我學習。另外，教師對幼兒學習能力、學習態度所表現出的態度，也對幼兒的學習情緒產生暗示。

5、對于臨時生成課程以及突發事件的有效處理。

在教學活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設計外，還依靠教師在課堂上對臨時生成課程以及突發事件的有效處理。這一點是課堂上師幼互動質量的核心。

6、敏感地察覺孩子的需要、給孩子以適宜的支持。

及時地捕捉孩子“需要發展”的時機。老師必須能客觀地看到孩子的表現行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進一步引發孩子學習的價值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對性的措施

讓孩子進行新經驗的體驗。

三、實現優質師幼互動的“三大”原則

1、互動性原則

教師與幼兒之間的真正互動是一種雙向交流活動，應體現相互性和雙向性。在互動中通過溝通、理解、交流，使彼此的經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態度等都顯現出來，并對對方產生一定的影響。

2、民主性原則

民主性是優質師幼互動的重要特征之一。活動中教師要讓幼兒感到安全、民主，如與幼兒一起討論活動的開展、活動的規則；與幼兒進行各種思想的自由交流；尊重幼兒的各種不同的學習方式、理解水平，對幼兒對問題的回答進行理解性分析，激發幼兒不斷思考的興趣；允許幼兒出錯，將幼兒的錯誤問答成為一個可開發和利用課程資源。讓幼兒始終敞開心靈，教師始終準備向幼兒承認我們所認為的真理被證明為謬誤。

3、互主體性（或主體間性）原則

師幼互動中教師與幼兒之間的關系應是互主體性關系，他們都是平等交往的主體。教師與幼兒的情感、認知，活動的積極性、自主性、創造性等在互動中被對方調動出來：教師所表達的思想，是對幼兒思想的一種煥發；教師對某個問題的提問，是對幼兒思考活動的一種激發；幼兒對問題的追問，是教師進一步思考并提出新問題的基礎；幼兒的回答和追問是教師對幼兒認識、了解的重要信息??在這種互主體的師幼互動中教師與幼兒之間平等互信、相互依托、相互激發，在“碰撞”中認識、了解、溝通，生發出對教師與幼兒來說可能都是新的火花和閃光點。