第一篇：課堂教學(xué)無效行為經(jīng)驗交流

課堂教學(xué)無效行為經(jīng)驗交流

下面我就課堂提問的“無效性”談幾點看法，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師們批評指正。

一、課堂提問的無效性：

1、課堂提問過于簡單，都是些無意義的“對不對“是不是”之類的問題，學(xué)生就跟著老師說“是”“對”，其實學(xué)生對問的問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦考慮。

2、有的問的太難，離學(xué)生的知識層次和現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，無從回答，使課堂氣氛沉悶。

三、課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：

（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；

（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；

（3）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；

（4）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。

（5）提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

總之，我們只有不斷反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效或高效課堂。謝謝大家！

第二篇： 淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生沒有或很少獲得具體的進步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無效或低效教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有進入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的進一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識和經(jīng)驗（包括大量的化學(xué)概念、化學(xué)實驗結(jié)論、化學(xué)模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學(xué)生進行新知識的教學(xué)都是無效和低效的。化學(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易混淆點進行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最重要活動，但在現(xiàn)實教學(xué)中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學(xué)事實，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費了寶貴的化學(xué)教學(xué)時間，也打亂了教師的教學(xué)計劃，化學(xué)教學(xué)效果無從談起。

2.2實驗教學(xué)的無效或低效：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實驗不但能驗證化學(xué)理論的正確性，同時也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學(xué)：例如，我們有些化學(xué)教師實驗準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)先做實驗，導(dǎo)致實驗沒有達到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實驗教學(xué)的可信度。有的教師由于實驗設(shè)計上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學(xué)實驗錄像代替真實的化學(xué)實驗，雖然實驗結(jié)果如愿以償，但是實驗的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學(xué)教師甚至用所謂的“黑板實驗”、“講義實驗”代替真實的化學(xué)實驗，還振振有辭地解釋，這種實驗教學(xué)對付考試效果最好！極大地曲解了實驗教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實驗前沒有介紹清楚實驗，學(xué)生不知道教師在做什么實驗，加了哪些試劑，為什么要做這個實驗等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時，實驗已經(jīng)做完了，也會使實驗教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學(xué)的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學(xué)的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生普遍感覺多媒體畫面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過程中無法進行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效果當(dāng)然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。

化學(xué)教學(xué)過程中缺乏師生的互動和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學(xué)生思考回答，并由教師作相應(yīng)評價的教學(xué)方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進行師生交流的重要手段，也是檢查學(xué)生的習(xí)，促進學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在現(xiàn)實教學(xué)中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到自己設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考和實際解決問題能力發(fā)展的權(quán)利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學(xué)生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)生的正常思考方式，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學(xué)原理，為了出題目而人為設(shè)置的錯誤化學(xué)練習(xí)，它雖然說能鞏固學(xué)生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學(xué)生帶來巨大的負(fù)面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進的學(xué)生回答高水平的問答題，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 無效或低效的教學(xué)評價：教學(xué)評價主要是指教師對課堂教學(xué)活動的過程與結(jié)果，做出的系列價值判斷行為。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。準(zhǔn)確多樣的教學(xué)評價可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實教學(xué)中存在以下幾種無效和低效的教學(xué)評價現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學(xué)，學(xué)生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學(xué)生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學(xué)生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學(xué)生，這樣不但教學(xué)效果受挫，而且可能增加學(xué)生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學(xué)生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學(xué)引入歧途，使得本該是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學(xué)是沒有意義的。

應(yīng)對策略：

課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。(6)提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點和解決的問題設(shè)計合理的變型題，一星主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對于中等學(xué)生，三星針對優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結(jié)和改進。總之，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！

第三篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗交流

課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的原因及教育援助研究》

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張迎平主任：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！

很高興能在這里和大家共同探討關(guān)于課堂教學(xué)改革的話題。課堂教學(xué)改革實施以來，我們老師課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為主體，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識、技能、能力、創(chuàng)新并重，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；一些老師敢于突破教材的限制，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身教育智慧，大膽創(chuàng)新提高效率，使學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好的效果。下面，請大家暢所欲言，談?wù)劯髯栽谡n堂教學(xué)改革中的經(jīng)驗體會，交流學(xué)習(xí)，彌補不足，相互促進。

張永春老師：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！下面，我就本人在課堂教學(xué)改革中的點滴體會和大家交流，旨在拋磚引玉，不妥之處，請大家批評指正。我認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要力量應(yīng)放在課堂教學(xué)的改革方面，教師應(yīng)由重“傳”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程看成學(xué)習(xí)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以問題為中心，學(xué)生能做的我盡量不代辦。雖然教學(xué)情境由我來創(chuàng)設(shè)，但問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由學(xué)生自己解決，學(xué)生獨自解決不了的問題，再由小組合作討論解決。整節(jié)課都以激發(fā)學(xué)生思考為核心，以學(xué)生實踐為主線，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。老師只是做好一個適時點撥的引導(dǎo)者、合作者，保持著一個和學(xué)生亦師亦友的合作伙伴關(guān)系。課堂上的我會是陽光的、富有激情的。由于陽光，使學(xué)生也顯得陽光，使整個課堂充滿溫馨，所以課堂的氛圍是輕松和諧的；由于激情，使學(xué)生也有了激情，使整個課堂富有生命的活力。這樣使學(xué)生有一個健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心的健康與發(fā)展。課堂總是真實的。我認(rèn)為只要是真實的課堂總會存在或多或少的問題，我們應(yīng)該不怕暴露問題，這才是最真實的。即使是公開課，我也會呈現(xiàn)給大家的是真實的課堂，坦誠面對課堂中出現(xiàn)的問題和不足，及時調(diào)控，大膽放手，讓學(xué)生成為我的小助手，在解決問題中使他們的能力也得以提升。

萬芳玉老師：我認(rèn)為，教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，使學(xué)生的各方面的能力得到全面提高。人常說：“熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力”學(xué)生有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲并主動學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的課堂，讓學(xué)生的個性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生活的活力，在課堂中不要過多的強調(diào)知識的記憶模仿，制約兒童的嘴巴、雙手、頭腦，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，使其情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的能力得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。堅持以學(xué)生“主動參與——積極探索——動手實踐——思維發(fā)展”來試試課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進一步使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。

柳粉粉老師：我認(rèn)為，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要手段。如教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，以往的教學(xué)方法大多會是由教師直接列出乘法豎式，然后直接告訴學(xué)生豎式的計算方法，再重復(fù)練習(xí)，重視計算結(jié)果而忽視了學(xué)生對計算過程的掌握，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。新課程中的教法則變?yōu)橥ǔＪ窃诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)其中的算理，然后在舉例驗證的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出計算方法，重視學(xué)生對計算過程的理解和掌握。這樣，教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，變以學(xué)會為主為會學(xué)為主，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵下，不再機械地聽認(rèn)真地背，遇到問題愛動腦筋不是只記答案，而是有了自己更多的獨立的思維，多了一雙洞察世界的眼睛，學(xué)生在課堂上真正動起來了，膽子也大起來了，敢想敢說也敢質(zhì)疑了，他們不再是面無表情，機械聽從，而是有了發(fā)現(xiàn)的喜悅，有了思考的凝重，有了辯論中的各抒己見，有了大膽地猜想與假設(shè)，有了探究的欲望和解決問題時同中求異的勇氣……于是，課堂也活了！

石婧楓老師：我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革，要建立新型的師生關(guān)系。教師能夠?qū)ψ约旱慕巧^好的定位，與學(xué)生建立較為平等、民主的關(guān)系，在課堂教學(xué)中多傾聽學(xué)生的聲音，多鼓勵，少體罰，老師的溫柔使學(xué)生的臉上有了燦爛的笑容，老師的寬容理解換回的是學(xué)生更多的愛戴與信任，師生關(guān)系也變得融洽、和諧，課堂成了師生情感交流的舞臺，教學(xué)過程也成了師生分享快樂的過程。課堂教學(xué)一貫致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在課堂教學(xué)的改革中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要關(guān)注學(xué)生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值，就像吳正憲老師所說的那樣真心與兒童做朋友。李英老師：我認(rèn)為，我們的教育教學(xué)改革要適應(yīng)社會的發(fā)展，在課堂教學(xué)中充分提升學(xué)生的主體地位，要充分的關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生做朋友，用心去了解學(xué)生，只有教師有走進學(xué)生心靈，才能抓住學(xué)生的心，才能提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生專注的學(xué)習(xí)，真正的盤活課堂，實現(xiàn)課堂的高效。

柳軍民老師：我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個已經(jīng)完成了的形式理論來教，不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法、灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，用自己的體驗和思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索，領(lǐng)會理解。在運用過程中進一步升華、建構(gòu)。例如，張齊華老師在講授《圓的認(rèn)識》一課中，為學(xué)生搭建了一個能促使課堂精彩生成的平臺。比如他在教學(xué)設(shè)計中的一些細(xì)節(jié)：“學(xué)到現(xiàn)在，關(guān)于圓，該有的知識我們也探討的差不多了，那你們覺得還有沒有什么值得我們深入地去研究？”“兩點小小的建議：一是研究過程中別忘了把你們組的結(jié)論，哪怕是任何細(xì)小的發(fā)現(xiàn)都記錄在學(xué)習(xí)紙上，到時候一起來交流。二是實在沒有啥研究了別急，老師還為每一小組準(zhǔn)備一份研究提示，到時候打開看看，或許對大家的研究會有所幫助。”放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去研究，形成真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識。

楊鵬老師：我認(rèn)為，在教學(xué)中，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，在大多數(shù)時候，人的思維往往是從人的動作開始的，如果切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而小學(xué)生的動手實踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象了。因此，教師要十分“關(guān)注學(xué)的直接經(jīng)驗”讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新知識和掌握新知識。在這個過程中根據(jù)兒童好玩的心理使他們對這個過程產(chǎn)生興趣，并會自愿的積極的從事觀察、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動的“再創(chuàng)造”。一些趣味性的游戲活動可以調(diào)動學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

張舒婷老師：我認(rèn)為，評價教學(xué)的藝術(shù)不再以傳授的本領(lǐng)了，而在于激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心的程度。只有教師給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，相信每一個學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展，尤其是那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，讓他們心情舒暢的學(xué)習(xí)，其思維處于積極狀態(tài)，就敢想、敢說、敢問、敢于大膽的創(chuàng)新，也必能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能促進其提高，進步，數(shù)學(xué)課堂才能真實有效。

張迎平主任：聽了以上各位老師的發(fā)言，回首過去，以課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的原因及教育援助研究》為引子的課堂教學(xué)改革給了我們每個人一次認(rèn)識自我并超越自我的機會，愿我們在效仿別人特色的教學(xué)模式的在基礎(chǔ)上，構(gòu)建出屬于自己的有效課堂及高效課堂，加強自身各方面能力的提高，共享教書育人的幸福與快樂！（謝謝大家，散會）。

第四篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗交流

論機智教學(xué)在課堂中運用

文學(xué)家韓愈在《師說》一文說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師“傳道受業(yè)解惑”主陣地是課堂，在課堂上如何將知識藝術(shù)地傳授給學(xué)生，除了教師具有的扎實的基本功外，機智的教學(xué)方法不可或缺，它不僅讓你的課堂錦上添花，有時會彌補課堂的缺憾。不妨

試試以下幾種方法。

鋪墊法。鋪墊是為下步工作做準(zhǔn)備的，猶如長跑前的熱身運動，否則形同虛設(shè)，正如俄國文學(xué)家契訶夫所說：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然就不必把它掛在那兒。”巧妙運用鋪墊教學(xué)法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆聽我國著名特級教師賈志敏老師講授課文《賣魚的人》，文中那個賣魚的和眾多買魚的都講誠信。為強化誠信教育，賈老師在“誠信”上大做文章，他在黑板寫上“誠信”一詞，接著問學(xué)生這個詞是什么意思。賈老師因勢利導(dǎo)，循循善誘，激勵學(xué)生開動腦筋，主動回答問題。從正面上說，學(xué)生答“誠實守信”“講信用”“待人真誠”“說話算數(shù)”；從反面講，學(xué)生答“不騙人”“不哄人”“不虛偽”“不掛羊頭賣狗肉”。用成語解釋，學(xué)生答“言行一致”“君子一言，駟馬難追 ”“言必信，行必果”“精誠所至，金石為開”等。然后要求學(xué)生用上比喻給“誠信”造句，比如“誠信是通向成功之路的通行證”。奇怪的是讓學(xué)生將說出的答案寫在黑板上，結(jié)果黑板上寫得密密麻麻一片，答不就回答唄，干嘛還寫下這些呢？正當(dāng)聽課者乃至學(xué)生“霧里看花水中望月”時，賈老師“亮了劍”，要求學(xué)生圍繞“誠信”寫一段200字左右的話，可以用黑板上的詞句。噢，原來如此！賈老師分明用的是鋪墊法。這一鋪一墊，學(xué)生寫來就“有米下鍋”了。

擦拭法。登臺講課，自然少不了板書，有的黑板密密麻麻一片，一旦下課教師往往把板書內(nèi)容晾在一邊，便挾著課本揚長而去；有的邊寫邊擦，很是隨便。殊不知，擦與不擦，很有學(xué)問，大有講究。巧妙的擦拭，被擦拭的板書會給學(xué)生留下深刻的印象，甚而顯示教師的匠心獨運。不妨再舉賈老師教讀《賣魚的人》，待學(xué)生寫完關(guān)于“誠信”一段話，一一展示后，賈老師是這樣結(jié)束課文的。他拿起黑板擦，針對黑板上密密麻麻的老師及學(xué)生的板書，邊問邊擦，他對著黑板問：“‘誠信’的意思……”學(xué)生答“誠實守信”“講信用”……學(xué)生每回答一項內(nèi)容，他就隨手擦去。當(dāng)黑板只剩下老師寫的“賣魚的人”“誠信”內(nèi)容時，賈老師問學(xué)生：“這篇課文的主人公是干什么的？”學(xué)生答：“賣魚的。”賈老師隨意擦去“賣魚的”三個字。賈老師指著黑板上的“誠信”一詞，又問：“這個賣魚的人對待買主是抱著一個什么字來著？”學(xué)生答：“‘誠’字。”自然“誠”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”兩個字時，賈老師又拿起黑板擦擦去“信”字，他邊擦邊說：“一個人言而無信，能算真正的人嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲：“那就不是一個真正的人啦！”黑板上最后一個“人”字，在學(xué)生回答聲中被賈老師“消滅”了。正值黑板黑茫茫空無一字時，下課時間好像與賈老師事先有個約定，竟然到了。在下課清脆的鈴聲和聽課老師熱烈的掌聲、嘖嘖嘆服聲中，賈老師拿著課本欣慰地走下講臺。賈老師擦去的看是粉筆字，擦不去學(xué)生對所學(xué)知識在大腦中的深刻印記，擦不去學(xué)生受到思想洗禮的精彩場景，真正突現(xiàn)賈老師這位特級教師的獨特一面。

出錯法。人非圣賢，孰能無錯！作為人類靈魂的工程師，不管是“傳道受業(yè)解惑”還是言傳身教，都要把學(xué)生引向正確的軌道上來。正如謊言有善意的一面，高明的教師在課堂上有意出錯，不怕出丑，恰恰體現(xiàn)教師的機智，當(dāng)然，出錯的內(nèi)容正是學(xué)生容易出錯的，這種以“錯”制“錯”法，目的是讓學(xué)生最終不會出錯。一位語文教師教授《孔乙己》生字新詞時，有意將“咸亨酒店”中的“亨”字寫成“享”字，字一寫出，學(xué)生立馬“口誅筆伐”：“老師，老師，‘亨’字寫成‘享’字啦！”老師故作驚訝狀：“啊!錯哪啦？”學(xué)生又重復(fù)一遍。就在這一問一答中，學(xué)生加深了對“亨”字的印象，因為“亨”字與“享”字只有一筆之差。

應(yīng)變法。教師在課堂教學(xué)中，不僅有很強的駕馭能力，還要有隨機應(yīng)變能力，畢竟課堂變數(shù)大。當(dāng)教師處于尷尬無法收場時，變色龍的功能不可小覷。在下去聽課過程中，筆者遇到一位語文教師講授修辭手法，當(dāng)講完排比、反問、夸張、對比、對偶、設(shè)問手法行將布置練習(xí)時，一位學(xué)生忽然站起大聲道：“老師，還有比喻修辭手法沒有講啊！”是啊，比喻是最常見的修辭手法，怎能不管不問呢？肯定是老師忘了。可這位老師并沒有實話實說，大腦靈機一動：“噢，這位同學(xué)說得對，比喻是沒有講，因為比喻是同學(xué)們最熟悉的，運用最多的，所以我把它放在最后講。”這位老師機智的做法，給本來出現(xiàn)漏洞的課堂，打了個精致的補丁，渾然不見修補的痕跡。

第五篇：免職行為無效，勞動關(guān)系續(xù)存

林某于2000年4月進入A廣告公司工作，職務(wù)為總經(jīng)理，雙方未簽訂勞動合同，林某每月領(lǐng)取工資3000元。7月6日，A公司董事長以內(nèi)部整頓為由，口頭宣布免去林的總經(jīng)理職務(wù)。7月30日，A公司書面通知林，告知原有試用期人員暫不留用，林遂停止到公司上班，并于同年8月22日向當(dāng)?shù)氐膭趧訝幾h仲裁委員會申請仲裁，請求裁令雙方的勞動關(guān)系合法有效，裁令公司補發(fā)其自2000年8月以來的工資每月3000元。

A公司辯稱：解除與林的勞動關(guān)系是依據(jù)公司董事會的決定作出的，符合法律規(guī)定，并提供有關(guān)的董事會會議記錄作為證據(jù)，但該會議記錄上沒有董事的簽名。另外，林自2000年8月起一直未到公司上班，故公司無須向其支付工資。

仲裁委員會審理后裁決對林的上述主張不予支持，林不服該裁決，遂訴至法院。法院判決A公司應(yīng)繼續(xù)維持與林之間的勞動關(guān)系，至雙方依法終結(jié)時止；給付林自2000年8月起的生活費，該項費用以每月500元計，至雙方依法變更或終結(jié)時止。

[勞動法苑網(wǎng)主任陸敬波律師評析]

這是一起企業(yè)高級管理人員被辭退所引發(fā)的爭議。本案的關(guān)鍵一是辭退是否符合法定程序，二是勞動者一方合法權(quán)益如何確定。由于林所擔(dān)任的職務(wù)是A公司的總經(jīng)理，故在該項糾紛中，除須適用《中華人民共和國勞動法》的有關(guān)規(guī)定外，還須適用《中華人民共和國公司法》的有關(guān)規(guī)定。

本案中，林與A公司雖然沒有簽訂勞動合同，但其事實上確實受聘為公司的總經(jīng)理，公司也已向其支付了5個月的工資，據(jù)此應(yīng)認(rèn)定雙方之間存在勞動關(guān)系。那么，該勞動關(guān)系在訴訟時是否依然存續(xù)呢？按照《中華人民共和國公司法》第五十條的規(guī)定，“有限責(zé)任公司設(shè)經(jīng)理，由董事會聘任或解聘”，董事會行使該項職權(quán)還必須同時符合該法第四十九條第三款所規(guī)定的形式要件，即“董事會應(yīng)當(dāng)對所議事項的決定作成會議記錄，出席會議的董事應(yīng)當(dāng)在會議記錄上簽名”。本案中，A公司在訴訟中雖提供了其董事會關(guān)于免除林總經(jīng)理職務(wù)的會議記錄，但由于該記錄沒有出席會議的董事的簽名，故該次會議所作決定不具備法定的形式要件，不能生效。基于這一原因，A公司董事長口頭宣布免去林總經(jīng)理職務(wù)一節(jié)當(dāng)屬無效。由于不能認(rèn)為林的總經(jīng)理的職務(wù)已被免除，當(dāng)然也就不能認(rèn)為雙方的勞動關(guān)系已經(jīng)終結(jié)。

既然雙方之間自始至終一直存在著勞動關(guān)系，那么對于林自2000年8月起不再上班工作的行為又應(yīng)作何處理呢？根據(jù)案情，林不上班工作的原因乃是工作條件喪失，而非無故不上班，此種情形屬于被動缺勤，由于造成林被動缺勤的主要責(zé)任在A公司，故公司應(yīng)當(dāng)給付林被動缺勤期間的生活費用。但林主張公司按其總經(jīng)理職務(wù)工資給付其生活費，因其自2000年8月以來一直沒有履行職務(wù)，所以未獲支持。

來源：勞動報