第一篇：語文課堂教學無效問卷調查的報告

語文課堂教學無效（低效、負效）現象調查分析（轉載）

上傳: 趙曉英更新時間：2012-5-23 17:17:13

語文課堂教學無效（低效、負效）現象調查分析

安徽省級課題《新課程背景下高中語文課堂教學有效性研究》小組執筆任寶劍

作為課堂教學究竟是科學還是藝術，歷來一直是爭議不休。我們學校（安徽省碭山中學）省級科研課題——《高中語文課堂教學有效性研究》，在具體的研究過程中，對這一問題也一時不好界定。因而，課題組繞開這一問題，從語文課堂教學有效性方面切入，把有無實效性作為評價一堂課成功與否的標準。課堂教學的有效性就是使學生獲得充分的可持續發展能力的教學，其內容包括知識、技能、情感、態度、價值觀等。與課堂教學有效性相對的是課堂教學的無效性（低效、負效），導致學生不能得到發展。所以課題組從課堂教學有效性的對立面——無效性（低效、負效）現象分析下手，解剖課堂，通過問卷調查，實例考察，分析對比，梳理歸納，來找尋課堂教學無效性的原因，以達到有針對性實施課堂教學有效性戰略。通過調查，我們認為課堂教學無效性表現在以下幾個方面：

1.無效性導入：表現在導入長篇大論，費時低效，不著邊際，偏離主題，特別是有關名人或名人寫得文章，有些名家的作品，在以往的教學中對這位作者已有了較多的認識積累，再學新課時，還一一道來，味同嚼蠟。

“興趣是最好的老師”。對于處在青少年時期的學生來說更是如此。因而高效的課堂教學，無一不是注意調動學生的學習興趣的。運用“情景教學法”是實現素質教育的一種先進的、可行的和優化的教學方法。情景教學法可以把學生引入的一個教師事先設定的或課文句型需要的情景里，使學生置身于這個特定的環境中，激發學生的思維、體會、領略、想說、要說、掌握的主動性和積極性，能使學生在聽看、對話、談話和表演中不知不覺地輕松地學習，能有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的知識、技能和教學效果。創設情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教學）、歇后語法（適合于詞語教學）、故事法（適合導入新課與新課簡介）、圖畫法（適合于領會課文的主要內容）、多媒體操作法（適合于系統理解課文）、表演法（適合于對文章思想人物感情的理解）、直觀法（適合于作文教學），等等。

2.無效提問。教師所提的問題缺少針對性，和學生的生活世界缺少關聯，無法調動學生思考回答的積極性。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題、尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學效率。

堅決將以下現象“踢”出課堂：①提問過于繁多，問題數量過多;②重復問題和重復學生的回答；③不會傾聽學生正在回答的問題；④總是選擇相同的學生回答問題；⑤控制問題的答案；⑥給予消極的反饋、評價；⑦忽視學生的提問。這些做法嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維能力的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現。

好的提問應該是：①深入研究教材，從教材的實際出發；②摸清學生，從學生出發；③精心設計提煉問題，使之更具科學性；④鼓勵學生質疑問題，發揮其主體作用；⑤善于把握提問、啟發的最佳時機與方式，等等。

3.語文課堂教學中，用于知識目標（記憶、理解）的教學時間過多，用于能力目標（創新思維、創新能力）培養的時間偏少。學生學業水平層次相差較大時，教學的密度和教學質量存在不協調的現象。

同樣的教學時間用于低層次的學習任務過多，用于高層次創新思維、能力培養的時間就會減少，從而導致教學密度量大質差的情況出現。題海式學習模式就是典型代表。更為復雜的是，在學業水平差異較大的班級，教師如果過多的追求高層次教學目標，部分學困生就會跟不上，出現個體密度量小的情況；如果過多的時間用于低層次目標，對優等生而言，又會出現教學密度小質差的情形。課堂教學中沒能較好的處理好這些問題，就會造有效性的缺失。

4.語文課堂教學中普遍存在著因學生違反紀侓或突發事件教師花時間處理、教師上課離題或用語拖沓、師生教學準備不足而出現大量無謂操作或課堂失控等現象。

在語文課堂教學中，教師和學生可能存在教學和學習有效性準備不足的問題，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率的下降。課堂是千變萬化的，不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免的出現一些意外的事情。比如，有的教師面對學生違反紀侓等突發事件，花了大量的寶貴時間去處理，甚至停課，導致了課堂教學的無效與低效。為避免此類現象的發生，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短的正面教育或者冷處理——課后解決。以避免教育學生時間過長或師生矛盾激化影響教學。至于教師上課離題和用語拖沓等現象，則需要教師在備課時，認真鉆研教材，抓住重點難點，緊扣教學目標，盡快切入正題，用語簡潔明了、干脆利落，這些都要求教師苦練內功和基本功，以避免無效教學現象的反復發生，導致教學質量的直線下降。

5.課堂上“無效”討論，濫用多媒體，盲目拓展，“無效”對話等現象反映出一部分教師在新課改的背景下，追求形式，急功近利，浮躁膚淺的心態。

新課程的新理念逐步深入人心，合作探究，民主對話等教學方式的轉變，有利于培養具有創新精神的人才。但一部分教師曲解了這一原則。比如，教學時間比較充裕時，為了打發時間，順手拿來一個問題，讓學生討論。討論要有前提，就是對文本有一個深入解讀的過程，學生蜻蜓點水、隔靴搔癢的討論，造成了學習的低效；為了追求課堂教學的熱鬧、花哨，過多使用多媒體來展示，讓學生脫離了文本，走馬觀花，用音像代替了文字的閱讀，造成了學習的低效；為了體現開放性，把過多的時間放在課外拓展上，耕了別人的田，荒了自己的園；為了追求教學進度，對話成了老師與幾個優等生專利，造成大多數學生成了語文課堂上的“啞巴”和觀眾。

第二篇：高中生語文作業問卷調查報告

高中生語文作業問卷調查報告

唐守明

為了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細致了解，發現問題并分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。

第一節 問卷調查

一、調查對象、目的及時間

1.調查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。

2.調查目的了解當前高中生語文作業受歡迎的程度，了解高中生語文作業的價值取向，了解高中生語文作業的內容及形式，了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。

3.調查時間

2008年5月。

二、調查數據統計及分析

1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？

A.不能調動學生的學習興趣

B.做很多題，但成績并沒有提高

C.不能針對學生的不同情況布置習題

D.做題方法和思路指導不夠

統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語文教師布置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？

A.為考試成績

B.為培養學生語言運用和交際能力

C.為了學生全面發展

D.彌補課堂學習的不足

統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是為了考試成績，而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。

3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？

A.讓學生自己自由選擇作業

B.針對自己學習缺陷的作業

C.符合自己興趣愛好的作業

D.能得到有效指導的作業

統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%,選D的60.2%。

分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認為語文作業應有針對性，并能得到教師的有效指導。

4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？

A.通常無法解決 B.老師講評時解決

C.主動問老師解決 D.問同學解決

統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：(www.tmdps.cn)高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？

A.基本沒有 B.有一些 C.很多

統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。

6.你的語文作業的來源主要是哪里？

A.學校統一定的作業資料 B.老師的布置

C.父母規定的作業 D.自己找的作業

統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語文作業的來源主要是老師布置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。

7.你的語文作業的內容多為哪些？

A.背書 B.練習題

C.語文活動 D.隨筆及作文

統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。

8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上

統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量并不過多。

9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？

A.不愿意做 B.自愿做

C.為應付老師才做 D.為考試成績才做

統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業的，不是出于自愿。

第二節 高中語文作業問題探討

根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。

一、發現的問題

1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教

調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選C，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績

調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。

3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣

調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動

調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。

二、問題的分析

高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業受高考指揮棒的影響

高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”

高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究

調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。

4.高中語文作業評價機制陳舊

長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業布置的個性與激情。

（作者單位 甘肅省莊浪縣紫荊中學）

第三篇：小學語文課堂教學現狀調查報告

關于小學語文課堂教學現狀調查報告

陜師大網絡教育091級金碧艷

一、調查目的語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

三、調查結果及分析

㈠結果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到A等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；B等（80—89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；C等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。

總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

㈡教師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

㈢學生方面

1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

四、調查結論

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

二零一一年三月

第四篇：《小學語文課堂教學有效性研究》問卷

《小學語文課堂教學有效性研究》

調查問卷

所在地所教年級年齡教齡

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。可是長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，所以對小學語文課堂教學有效性研究是一項重要工作，作為小學語文課堂教學有效性研究的重要力量，在實際教學工作中您是如何看待小學語文課堂教學有效性的呢？請您抽出寶貴的時間，配合我一起來探討小學語文課堂教學的有效性。

請在您認為正確的答案上打勾，可以多選。若您還有其它答案，請填在后面。

1．您對有效性的認識有多少？

A很了解B知道一些C一點兒也不了解D2、在平日的教學中，你覺得提高課堂教學有效性有難度嗎？

A難度很大B有一些難度C沒有難度D3、您認為提高課堂教學有效性需要技能嗎？

A需要教師具有專業技能 B一般教師都能實現 C不需要技能 D4、您對小學語文課堂教學中提高教學有效性的方法了解有多少？

A知道很多方法B了解一些C了解甚少D5、小學語文課堂教學中提高教學有效性有哪些途徑？

A 優化教學目標B 增加課堂教學容量C 優化教學結構D 優化語文課堂教學的思路 E 優化教師的個人素質和修養F 優化使用多種教學手段 G6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點？

A 仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鉆研教材、把握教材 C 增強情境創設的有效性D 強化學習過程的有效性E7、從哪些方面衡量新課程的語文教學是否有效？

A 是否是關注“全人”發展的教學B 是否是促進語文學習的教學

C 是否是呼喚效益意識的教學D8、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系：

A 只有利用信息技術才能提高課堂教學效率B 只要利用信息技術就能提高課堂教學效率C 利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系

D 合理利用信息技術才能提高課堂教學效率E9、分析影響語文課堂教學有效性的因素:

A教師行為的有效性； B學生行為的有效性； C教學目標的有效性； D教學內容的有效性； E教學方法的有效性； F教學評價的有效性； G教學反思的有效性； H10、從以學科為中心轉向以學生的發展為中心，所以語文課堂教學有效性應以學生的發展為目的。

A個性發展B全面發展C終身發展D11、提高語文課堂教學有效性應從什么地方出發？

A 課程需求B 學生的興趣愛好C 學生的需要出發 D12、為學生設計有效的教學環境應遵守哪原則？

A 輕松舒適B有益于教與學 C寬暢、有足夠的學習材料 D、13、對于小學語文課堂教學有效性的研究，您還有哪些新的認識？有哪些意見和建議？（必答題）

第五篇：問卷調查報告

適中店顧客滿意度調查問卷報告

昨天我們在適中店進行了顧客滿意度的問卷調查，主要目的在于了解顧客對我們哪些方面還不夠滿意，哪些方面還需要我們改進，了解顧客還有哪些需求。對我們的公司、工作還有哪些建議。

在問卷調查的進行中，我們剛開始遇到了不小的困難。顧客不愿意幫我們填問卷，都聲稱沒有時間。但我們沒有放棄，終于最后還是有十位熱心的顧客幫我們填寫了問卷調查，這其中適中的同事幫了我們很多，特別是服務臺的同事盡心盡力的幫助了我們。

在這次的問卷調查中，我發現顧客對我們超市比較不滿意的兩點是：

一.顧客對我們價格不大滿意，認為我們的價格有些偏高了。

二.顧客對于我們的商品的真假辨偽這塊比較不滿意，大部分顧客無法辨認我們商品的真偽。

其中第一點不只顧客在反應，我們適中店的同事也是在強烈反應的。因為適中鎮這里本土的批發店比較多，外來人口比較少。本地的村民如果看到超市的價格比較不實惠了，那么他們都會選擇到批發店購買他們所需要的商品。第二點顧客不會辨認商品的真偽，導致顧客不知道我們的商品的真偽。

在問卷調查的建議中，其中只有三位顧客提了對于我們公司的建議。其中一位女士希望我們超市多增加一點速食熟食這類的商品，以方便購買，滿足需求。還有另外兩位顧客是兩位在校的中學生，她們希望我們多舉行一些大型的集體的活動，增加超市的氣氛以及增加大家對于我們家家福的了解和喜愛。

這次的問卷調查是不夠全面的，因為我們填寫問卷的顧客并不多，而且有些顧客的填寫不夠真實和認真。所以我們適中店還會在店長的帶領下繼續問卷調查這一項工作。

曾小鳳2011.12.9