第一篇：教學中的低效無效行為

教學中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導致同一節課在平行班教學過程一個樣，不能因材施教，教學效果差異大，還怪班級學生有問題。

2、教學設計“游離”于三維目標之外，為活動而活動，未先學思考就擺出問題討論，片面地夸大了學生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機勃勃”，但學生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設計單一，尤其是創設情景后的學生對問題的發現可能是多元的，結果沒按心里來，手足失措，缺乏應對。

4、先教后學，忽視了學生在預習過程中探究體驗，多數學生不能帶著問題去聽課。雖然學生獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提高和發展。

5、過度注重課堂教學環節、知識容量，機械的按教案教學，強調教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，對學生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強化訓練，忽視了學生學習過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。

8、教學過程中隨機性提問過于頻繁，學生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學的低層次的重復，或者對學生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學生的錯誤，打擊了學生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發現的問題，卻一個一個抄，學生會說的教師再說，學生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學導致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學時間，或者是埋頭只顧講，不看學生的反應，導致教師學生思維脫節，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當或過于頻繁，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，使學生的感性認識大于理性認識，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業布置隨機性大，為了省事直接用課后練習，或重復抄寫課練中冊習題，不能根據學生當堂掌握情況布置精選預設好的作業。

13、沒有給學生獨立思考，獨立完成作業的時間和心境，學生做作業時不停的講，學生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導致反饋不及時、失效，違背了學生的認知規律。或者一味的就題論題，不能透過習題看出問題癥結，題沒有重復問題卻重復了，浪費了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發現了學生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學設計的使用效果，學生配合的怎么樣，上完一節后的自我感受如何。將個人主觀強加于學生，嚴重忽略了問題的預設、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學生。看人家班級學生上課發言積極，思維活躍，就怪自己班級學生差，沒有看到自己與人家教學上的差異，也不善于向他人學習，固執的一個道走到黑，誤了學生也誤了自己。

第二篇：無效和低效的教學行為和原因

無效和低效的教學行為和原因

三: 教師這個職業是一個道德角色，是要承擔道德責任的，是一個需要用道德良知來支撐的職業，家長、社會、學生都在關注這我們，正是這個原因，我們在教學工作中，必須善思善行，慎思慎行，茲事體大，不可不察。而這個“察”，就是去審視，去反思。

無效和低效的教學行為:三維目標的割裂/教學內容的泛化/教學活動的外化/教學層次的低下/預設和生成的沖突對立

1、不和諧的師生關系——教師專制的無效教學

如果在課堂教學中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，就能使學生好學、樂學，教學的雙邊活動也會積極、有效地開展下去。我們必須清醒地認識到：創建一種和諧愉快的課堂人際關系，首要條件是教師必須轉變觀念，剔除“師道尊嚴”的陳舊觀念，做學生的良師益友，只有不會教的老師，沒有教不好的學生，如果能夠建立一種尊重、關心、信任的師生關系，必須最大限度地挖掘學生的潛力，激發學生的熱情！

2、觀點強加給學生——不會傾聽的無效教學

對于學生的述說，老師應多一份親切平和認真耐心。在課堂討論交流中，要注重傾聽學生哪怕是錯誤的聲音。一個真正的傾聽者能在靜靜的傾聽中，春風化雨般悄悄進入學生心靈深處去了解他們的呼喊和需求。當學生的見解、行為出現錯誤時，我們不能武斷、粗暴地制止學生，不能取笑學生，更不能把自己的觀點強加給學生，而要從學生的內心深處捕捉到他們的情感體驗和知識能力的“瓶頸”，鼓勵學生“再想一想，再說一說”，用足夠的耐心包容學生，不厭其煩地與學生交流，引導學生多想多說，選擇恰當的時機巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕松愉快中樹立信心，掌握知識，提高能力。

3、擠占學生時間——忽視效率的無效教學

教育部印發的《中小學學生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學生課間休息時間，不隨意多留課外作業。作為學生，誰都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會提前2-3分鐘進教室，要求學生立即進入學習狀態，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實際上學生的課間休息時間已經縮短到4-6分鐘，嚴重的情況下，學生可能要上連堂課。如此強擠硬占看似抓緊了時間，實際上是以犧牲學生休息時間為代價的“趕課”，大大削弱了學生課堂的學習積極性，實在是“丟了西瓜揀芝麻。”！

有的老師認為：“學生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學質量，說白了就是升學率。擠占學生時間更多也是評價制度和成績考核逼出來的。”他們開展素質教育的同時卻倍受應試教育的煎熬。但實際上現在的高考與過去的高考相比，在內涵上已經發生了變化，一次考試不僅是考學生的文化成績，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點看，高考體現了素質教育的精神。應試教育以目的為導向，用最簡單的方式去完成目的，而素質教育則是盡可能的復雜化其過程方式，最終達到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無疑是最為豐富的。對于金字塔形的知識積累過程來講，塔基越大，上升的可能性也就會越大，所以，素質教育要達到的目的之一就在這里得到了體現——盡可能地拓寬受教育者的知識面，增加其知識儲備。應試教育更多的是強調基礎的掌握和精確，相對比較忽視對于外延知識、遷延性知識的掌握，而素質教育則是在強調基礎的情況下，在有限的時間內提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識儲備。

4、“講授、觀看”代替“討論、實踐”——不求方法的低效教學

素質教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時間。在常規課上基本上還是單一的講授法，教學方式主要是向學生“灌”知識，只在教學中偶爾采用“以學生活動為主的教學方法。”形式多樣、效果精彩的課堂教學往往只能在“公開課”、“優質課”中看到。課程改革增加了學生的探究實驗的內容，目的是培養學生動手操作能力，增強學生敢于面對挫折的能力和培養學生與人合作的習慣。而老師在實際授課時，把實驗課變成了課堂講授課，重在講解，學生多數時間在聽，有時學生連動手操作的機會都沒有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學中缺乏一種動態的合作，老師教多少學生學多少，“教”支配、控制甚至取代“學”，學生的獨立性、獨立思考的品格喪失了，教師越教，學生越不會學，越離不開教師，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。學生在這樣的課堂中學到的知識不能舉一反三，只能邯鄲學步，所以，這也是無效的教學。

老師應該徹底轉變觀念：把以往“教師教得如何”這一重點，轉變道“學生學得如何”上去，始終把學生的學習放在首位。這就要求我們根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：

(1)．教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展。

(2)．教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等。

(3)．教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性。

(4)．教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心。

(5)．教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

5、貧乏的言語表情——無效的教學藝術

教師的課堂言語表情是學生獲取知識、提高能力的橋梁。教師較強的語言表達能力，豐富的表情，往往直接影響著學生的學習效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

我經常反思，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認為主要就是教學藝術的不同。在我們的教學中，有的老師常用“阿婆”語言，總是不放心學生的理解能力，反反復復，羅羅嗦嗦，學生聽得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語言”，整堂課表情呆板，語調平淡，學生聽得昏昏欲睡。如此的講解，學生的學習興趣從何談起？公開課上“抑揚頓挫”的語調，略顯夸張的表情動作，雖然有那么點“作秀”的味道，但比起這種“白開水”般、毫無激情的課堂言語不知要強多少倍。

如果說公開課上的無效教學行為是一些教學形式上的問題，那么平時課堂的無效教學行為則是教學本質上的問題。一個教師平時的教學習慣的無效教學行為對學生的影響是可怕的，這樣的教學風格是萬萬要不得的。當然，平時的每一次課堂教學不可能都像公開課一樣的去精心設計、完美組織，因為時間和精力不允許，而每一個教師個體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發揮備課組的力量，集體備課，減少教學內容設計上的失誤。(2)．加強自我素質，充滿激情地投入教學，減少教學組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來資源的基礎上完善，改進教學環節上的問題。無論是教學內容還是教學組織，只有做到以人為根本，以學生為主體的教學理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會離優秀課越來越近，而我們也會與自己的目標越來越近。

6、缺乏基本功和良好的授課習慣——不能以身作則的低效教學

聽了 王 老師的一節課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書板畫讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術。

學習習慣是在長期學習活動過程中逐步形成的，它是影響學生學習成績的一個重要的非智力因素，并對今后乃至一生的學習活動產生重要的影響。在物理教學過程中，我也注重培養學生良好的學習習慣。在作業上，對作圖、列方程、清晰書寫等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書板畫及語言表述卻很隨意，我想這樣的教學應該是很低效的，時必須改正的。

眾所周知，教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，更是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。試想，一個說話結結巴巴且滿口方言，板書常出現錯別字且不規范，化學教師不會背元素周期表，數學教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個小收音機也不會擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質量高效益高水平的課來嗎？所以老師們要勤于學習、廣于閱讀、善于反思、躬于實踐，力求使自己達到能夠把知識、技能、審美集于一身的“全無敵”超級學者。

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的精神工程。對自己的課堂教學，我們要力爭使每一堂課中的每一環節的安排。都有一個理性的思考和設計，用一個簡單的形式表達就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯，為什么不錯”？要思考、要總結、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學行為，減少教育過程中的無效環節。

有志于在素質教育中讓自己脫胎換骨，快速成長的朋友們，請相信：一分耕耘，一分收獲！每一個蹣跚前行的腳印，都將成為奏響燦爛未來的音符，勤奮者必能完成人生的輝煌交響曲！

第三篇：如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生

如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。

現象

一、課堂教學環節設計脫離主題

細節1 有一次舉行英語公開課，內容是《新目標》七年級Do you like bananas?上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細節2

在另一節Do you have a soccer ball?的公開課。授課教師先把與本單元有關的詞匯編成一首chant進行熱身活動，幫助學生很快進入本課的學習，然后導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之后，學生針對體育運動這一話題編寫對話，并互相提出合理的健康活動??整節課師生之間實現了多維互動。但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流于形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英

語chant或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。

改進措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會更加聯系課文主題，使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。

現象

二、教學觀念落后，教學手段單調，我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時鼠標又不聽指揮，怎么也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺。教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標準》中向老師明確提出了“要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果”的要求，我們就要認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花了大量的精力進行新課程培訓，培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學行為嗎？改進措施：平時我們的教師應該多認真

做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現象就不會出現。

現象

三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。

在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：

細節1

教師用多媒體進行授課，但在授課過程中，如多媒體講解不清，教師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、詞組，使學生感到茫然。細節2

一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什么是重點什么是難點。

分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目了然、重點突出，構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。但是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。

改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重點內容要始終掛在那里，使學生有一目了然的感覺。

現象

四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。

細節

1有位老師在上復習課介詞時，為區分on、above兩個方位介詞的不同用法，這位老師用漢語問了一個問題：“這兩個介詞有什么區別?” 叫了幾位學生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語課用英語組織教學是理所當然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預期的效果。

改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，用英語講清一些課外知識，就再好不過了。

第四篇：課堂中教學無效、低效的表現

我教書幾十年了，在這里我來談談在我的課堂中無效、低效和有效、高效的表現。課堂中教學無效、低效有以下幾種表現：

一、目標含糊不清

教學目標是教師對學生學習達成的基本構想。當教師踏進課堂教學之前，該構想就應該已經成型，并且很清楚。作為教師，制定簡潔明了的教學目標是實現教學的前提條件，如果蓮簡潔明了的教學目標都沒有的話，那么我們的課堂就很可能會變得雜亂無章。

二、合理運用教學輔助手段

對于教學輔助手段，我們應該堅持實用的原則。如果運用的合理，可以烘托課堂氣氛，調動同學們的情緒，幫助學生對新學知識的理解。若果運用過了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會把學生的注意力轉移到別的地方去。所以我們要加入學生，把精力花在設計教學上。

三、因材施教

我們常常說我們的對象是全體學生，但是在實際的教學課堂上，這一點我們是做不到的，因為時間不允許。當我們老師拋出一個問題時，能夠舉手回答的學生畢竟是少數，當我們帶著同學們一起探討這個問題的時候，又有多少學生參與呢？短短的45分鐘里，面對幾十個孩子，我們要讓優等生有所發展，讓中差等生有所進步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學節奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識點的時候要根據學生的反應張弛有度，當然在整個學期的教學中，我們也是一樣的。我們的教學內容要主次分明，特別是對我們這類學校的孩子來說。要難易交替，勞逸結合。課堂中教學有效、高效有以下幾種表現：

一、激勵性的評價

作為教師，我們要對課堂活動進行適當的激勵性的評價，讓學生積極參與活動，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學生的學習情況，提高學習熱情。

二、教學活動趣味化

我們這樣的學校，學生相對都比較活潑。我們應該把教學活動設計的趣味化一點，這樣學生才會有興趣去學，使每個學生都積極的參與到活動當中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學活動多樣化

我們在課堂上面對的是幾十個學生，而不是一個學生。每個學生的想法都是不一樣的，所以，我們在設計教學活動的時候，要多樣化。這樣有利于保持學生在課堂中的注意力。

四、課堂活動的目標具體化、明確化

我們在設計課堂活動的時候，不僅要圍繞教學目標設計，而且還要考慮到我們學生的實際水平。同樣的兩個平行班，學生的學習水平也不一樣。

我的設想：

一、我們要給每一節課都制定一個切合實際的課程目標，并準確的加以描述。讓我們所上的每一節課都有一個明確清晰地方向。這是提升教學有效性的前提。

二、要根據我們所教學科的特點和學生對該學科的認識，選取相應的教學內容，同時還要突出該學科的特色，強調教學重點，突破教學重難點，讓學生在所上的每一節課中都有實實在在的收獲。

三、要認真發揮教師的主導作用，注重調動學生學習的積極性和主動性。要引導學生進行深入思考和交流。

四、要培養學生學習的獨立性和責任感。不斷提升教學的層次和水平。使教學走在發展的前面。

第五篇：如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生

如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。

現象

一、課堂教學環節設計脫離主題

細節1 有一次舉行英語公開課，內容是《新目標》七年級Do you like bananas?上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 細節2

在另一節Do you have a soccer ball?的公開課。授課教師先把與本單元有關的詞匯編成一首chant進行熱身活動，幫助學生很快進入本課的學習，然后導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之后，學生針對體育運動這一話題編寫對話，并互相提出合理的健康活動??整節課師生之間實現了多維互動。但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流于形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英語chant或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。

改進措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會更加聯系課文主題，使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。

現象

二、教學觀念落后，教學手段單調，我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時鼠標又不聽指揮，怎么也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺。教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標準》中向老師明確提出了“要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果”的要求，我們就要認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花了大量的精力進行新課程培訓，培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學行為嗎？改進措施：平時我們的教師應該多認真做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現象就不會出現。

現象

三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。

在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：

細節1

教師用多媒體進行授課，但在授課過程中，如多媒體講解不清，教師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、詞組，使學生感到茫然。

細節2 一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什么是重點什么是難點。

分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目了然、重點突出，構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。但是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。

改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重點內容要始終掛在那里，使學生有一目了然的感覺。

現象

四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。

細節1 有位老師在上復習課介詞時，為區分on、above兩個方位介詞的不同用法，這位老師用漢語問了一個問題：“這兩個介詞有什么區別?” 叫了幾位學生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語課用英語組織教學是理所當然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預期的效果。

改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，用英語講清一些課外知識，就再好不過了。