第一篇：反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為2

第一題

我在上課時有時候在問到學生問題時學生回答問題的積極性不高，只有少部分學生會回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學只是在你望望我，我看看你，沒有作聲；甚至有些時候很多學生只會望著老師，等著老師給出答案。所以我認為課堂上沒有調動起學生的積極性,讓學生在課堂上與老師互動的課是低效的。而不被學生接受和理解的課堂教學是無效的。

一無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發展

二是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。

三從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力?，F在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

針對以上這些原因，我們可以采取如下的措施：

（1）結合生活實際加入情境引入，調動學生的積極性。（2）在課堂以學生為主體，不一定要老師問問題學生回答，可以讓學生多提問發現學生在學習中存在的問題，這樣在課堂上老師就會與學生產生互動。（3）教師對待學生的態度要親切和藹，對學生要多表揚、多肯定和多鼓勵，抓住學生發言中的閃光點，加以表揚和肯定，鼓勵學生通過思考，發表具有創造性的見解。（4）教師要明確學生學習是他們自己的事情，是別人無法代替的智力活動。教師有時也要學會“偷懶”，學生自己可以做的，老師堅決不做。（5）教師在課堂上要有意識地創設思考的氛圍，要引領學生思考問題，給學生足夠的時間進行獨立思考。

以上是我在本次學習中總結內容,并與教學實踐進行對比及時發現課堂中不足.不斷的豐富課堂教學.

第二篇：反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化?？墒?，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。

三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力?，F在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化?？墒?，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。

三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化?？墒?，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

第三篇：反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因

反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因。你認為怎樣從有效教學走向優質教學？

我覺得我的教學中有過很多無效或低效的行為，1，作文的的教學和批改。以前是過多的強調寫作的技巧的傳授，忽略了興趣的激發和素材的積累。批改上只一味地精批細改，強調老師改，忽略了學生自批自改能力的培養。經過學習之后我的感悟是： 一，注重作文素材的積累。巧婦難為無米之炊，使學生有東西可寫是首先應解決的問題。那么如何積累寫作素材呢？1，細觀察。生活是寫作的源泉。要指導學生熱愛生活，細心地體味生活，觀察生活中細微之處，思考其中蘊含的深意，日久必會有所得。2，常讀書。常讀文質兼美的文章，既可以積累詞匯，提高修辭技能和謀篇布局的能力，培養語感，又能夠“他山之石”為我所用，積累寫作的素材。3，勤筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，督促學生養成寫日記，記筆記，做讀書卡片的習慣。二，注意作文技巧的指導。作文是一種能力，凡能力沒有不是經過后天長時間的練習才能習得的。因此，在講解課文的過程中，要抓住文章中或語言或謀篇布局的特點，時講時練，邊講邊練。多進行一些片段的練習，因它學生參與度高，講解及時，便于精批細改，又能切實提高學生的語言質量。

三，提高作文批改的實效。以前我對每篇文章都精批細改，自己累得筋疲力盡不說，收效卻甚微。后來我效仿了另外一位老師的做法，自己輕松了，效果卻很明顯。她的做法是：1，寫文章之前，先讓學生回顧相類似的課文，重溫結構要點。這一環節時間雖短卻很重要。2，利用一節課的時間當堂完成作文。3，放置三到四天。選一篇寫得較好的文章精講，從語言到布局都講到講透，然后讓學生參照自批自改。4，老師再收上來打分登記。這樣雖然多占用了一節課的時間，但效果較之前顯著多了，學生不僅愛寫作文了，注意提高語言的質量了，而且養成了當堂作文和自批自改的習慣，事半功倍。四，提供佳作展示的平臺。多提供一些佳作展示的機會，如：向校刊投稿，制作佳作欄，寫成書法作品等，讓同學們享受到成功的快樂，作文的快樂。

第四篇：反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因

反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因

新舊課程體系和教學理念是截然不同的，舊課程強調以“課堂、學生和書本”為中心，教學手段主要以教師的教為主，學生被動地學，教學效果不盡人意，新課程特別是小學數學課程內容為了與中學數學同步，做了大量的調整，新增了“統計與概率”，和“空間與圖形”等知識點，將應用題教學融入了加、減、乘、除四則運算之中，注重培養學生的實際操作能力、合作探究能力和創新能力。重點強調“以學生為中心”，教師在教學中起主導作用，學生占主體地位，宗旨是使學生德、智、體、美、勞等方面全面發展。通過這次網絡培訓學習，對教學的生成性、教學的無效和低效及成因有了新的理解，在我的教學實踐中出現了不少的低效甚至無效行為，影響了教學質量的提高，今天反思起來，真是令人痛心。其主要體現在：

一、沒有認真研讀新課程標準，對教學目標的整體要求認識不夠。新的數學課程標準提出了以知識與技能、數學思考、情感、態度與價值觀和解決問題的四維目標，從過去的只注重培養學生的雙基能力轉變為強調培養學生的四基能力，即：基礎知識、基本技能和基本感受和基本體驗。而我在實際教學實踐中，由于時間或其它方面的原因，沒有去認真研讀數學課程標準，教的年級是屬于哪個教學段，它的整體要求是什么，教師教到什么程度，學生學到何種程度，心中漠然不清，有時講得過多過深，學生聽不懂，做不來作業題，教學低效情況便不時出現。如在教”統計與概率”時，新課程從小學三年級開始分層編排，一直到六年級，各教學段的要求不同，培養目標有別，然而我在教六年級的扇形統計圖時，從學生統計幾屆奧運會各國金牌數后，先出示了統計表，學生容易接受，但對后面的扇形統計圖的知識探究中，各國所占金牌總數的比例，要求用扇形統計圖來表示，我重點引導學生如何認識扇形統計圖和畫扇形統計圖，并且講了圓心角和圓周角的關系及怎么表示，一堂課用去了大部分時間，結果學生對扇形統計圖的知識還是不清楚，課后聽評課的老師，指出此點，原來問題出現在對 1 課程標準的目標要求不清楚，本節課其實只要求學生掌握扇形統計圖的認識就夠了，并不要求學生掌握如何繪制扇形統計圖，結果既浪費了大量的時間，學生又沒有達到規定的教學要求，事倍功半，當然不可避免出現教學低效和無效的行為。

二、教學內容的完整性、階段性不能得到合理體現。

數學課程的內容呈現首先是按照學段目標來劃分的，如對“數的認識”教學，教材上先教整數，然后呈現小數，最后是分數及百分數。這種分層遞進的法則有很強的科學性，便于學生從整體上把握知識點，循序漸進，符合兒童的心理特征和認知水平，可是我在實際教學中，沒有去整體衡量，只管完成教學內容，對萬以內數的認識就沒有學好，就盲目教學生學億以內的數的認識，整數的計數單位還沒弄明白，就去教小數的計數單位和分數單位，不符合階段性認知原則，如教學生學小數的乘法時，我直接教給學生小學乘法的法則，如何乘，最后如何確定小學點的位置，然后讓學生反復練習，結果花了很多節課的時間，學生還是做不來，舉個簡單例子：算3.26×4.5中,教學生先按整數算326×45=14670,最后教學生在積的末尾從右往左數三位點上小學點得到3.26×4.5=14.670=14.67，結果我再問為什么可以這樣算呢，學生不知道，原來先教兩個數學相乘，一個因數擴大（或縮?。妆叮硪灰驍狄矓U大（或縮?。妆?，積怎么變化，即因數的變化和積的變化關系，沒搞清楚，教學中沒有引導學生回憶聯想，教學內容的完整性和階段性不明確，造成了我在教學中教學行為低效和無效，學生被動接受知識，學起來相當困難。

三、教學準備不充分，學生學無方向。

教學的幾個基本環節是：備課、上課，批改作業和課外輔導。特別是備課，要求要充分了解學生，熟透教材，把握教材標準的整體目標要求，選用合理的教學資源及生成有用的教學資源。可是，在我的實際教學準備環節中，往往沒有認真鉆研教材，充分了解自己的學生情況，不進行學情分析，對課本，練習冊和教具及多媒體教學等有效的教學手段，不做好充分準備，有時根本就沒有考慮用，2 走進課堂還不明白我這節課教什么，怎么教的問題特別嚴重。如教平移和旋轉的內容時，忽視對學生進行課前準備的布置，上課時，學生按書上方法做，不現實，學起來很困難，教師和學生都應準備如方格紙和平移類物體作為依托，具體來移一移，旋轉一下，從中感悟平移和旋轉的基本特點和奧妙，由具休形象思維自然過度到抽象邏輯思維，學生對一節課將學到什么不清楚，下一節課學什么也沒有數。這樣下來，一節課或者一學段盲然，教學行為又出現低效和無效現象。

四、注重教師個人講授，忽視學生主體作用的發揮。

新課程所倡導的教學理念和教學方法與過去傳統的教學理念和方法不但有形式上差別，還有質的不同。教師教學中的絕對主體地位被打破，學生在其中扮演了主休作用的角色，教學中不能忽視學生的感受和體驗。教師應是一個合理的組織者，引導者和參與者，可是實際教學中，還是有傳統的教學觀念和應試教育理念在作祟，只管個人講授，沒有考慮學生的感受和接受水平。特別是在教“解決問題”的教學中，只注重教給學生解題的常用方法，沒有組織學生對問題的過多探究。動手操作，對一些問題的變式，解決問題的策略缺乏靈合多變的方法指導。考試中學生暴露出的問題就很明顯，效果差。

五、過于注重新課程教學方法的形式教條，缺乏對課堂活動的合理組織和掌控。

課堂教學過程之中，還是過于強調形式主義，忽視教學“質”的提升。教學中我和諸多教師一樣，有點追求“學生的主體作用的形式，習慣于把問題拋給學生，立馬組織學生開展課堂討論活動，可是在實際操作層面上，學生真的討論了嗎，討論的是不是這個問題呢，討論場面很熱烈，對于實質性問題有時不著邊際，問題討論不徹底、不充分，教師對討論中提出的問題沒有合理的作答。要么過于放手，缺乏掌控，要么過于牽著學生走，束縛學生思維，沒有做到討論問題有的放矢，一堂課時間完了，內容還沒有進行多少，往往不能處理好預設與生成，課堂活動與課堂教學的結構關系，不能融解課堂的預設與生成的“錯”，教學結構不嚴謹，出現行為低效和無效現象。

六、教學評價缺乏全面性和即時性。

教學評價是衡量教學行為是否高效的重要標志。教學中我可能過于注重結果的評價，忽視了對學生過程的評價。教學過程之中，我和別的老師一樣，偏重于課堂教學中學生對問題的回答是否正確，特別是選擇性題，學生只回答對或錯，不需回答理由，沒有去深挖“為什么”，作業題一是練習冊，二主要是課本習題，批改時，只注重了結果，三是看考試成績，忽視了過程性評價。對于學生面臨的問題，我在教學之中，特別是作業題的批改，平常忽視及時性原則，有時幾天還沒給學生批改，后面即或是講評了，還是低效。有時還出現無效性行為。

當然，在教學的實踐過程中，造成低效和無效的原因是多方面的，我們在今后的教學實踐中，應改變這些不合理的作法，真正領會新課標的精神實質，注重學生和教師的共同發展與提高，大膽擯棄傳統的不適時宜的教學行為和方式，多學教學理論，提高教學業務水平，全面探索出一條最適合學生學的教學行為?？朔虒W行為中的低效和無效行為，培養全面發展的人。

第五篇：反思教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因

反思教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因。

我在上課時有時候在問到學生問題時學生回答問題的積極性不高，只有少部分學生會回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學只是在你望望我，我看看你，沒有作聲；甚至有些時候很多學生只會望著老師，等著老師給出答案。所以我認為課堂上沒有調動起學生的積極性,讓學生在課堂上與老師互動的課是低效的。而不被學生接受和理解的課堂教學是無效的。

我認為 在課堂上會出現這種無效和低效的行為主要有以下兩個方面的原因：

作為老師自己方面的原因：（1）教學引入不夠精彩，語言不夠幽默調動不起學生的積極性。（2）在課堂上教師很“威嚴”，導致學生不想說、不敢說，怕說錯了以后，會受老師的批評或體罰。（3）教師讓學生產生了依賴、懶惰的心理，久而久之就養成了懶于動腦動手、不認真的壞習慣。（4）教師給學生獨立思考或操作的時間很有限，導致他們還沒有得出自己的結論。

學生方面的原因：（1）學生上課不夠認真，沒有認真聽老師講課。（2）學生自信心的缺乏，相信別人說的、想的都是對的，而怕自己說的、想的都是錯的。（3）學生不會主動地學、自主地學，很少發表自己的獨立見解；學生不會進行獨立思考，即使理解了課本上的知識也無法內化成自己的東西。

針對以上這些原因，我們可以采取如下的措施： 教師方面：（1）結合生活實際加入情境引入，調動學生的積極性。（2）在課堂以學生為主體，不一定要老師問問題學生回答，可以讓學生多提問發現學生在學習中存在的問題，這樣在課堂上老師就會與學生產生互動。（3）教師對待學生的態度要親切和藹，對學生要多表揚、多肯定和多鼓勵，抓住學生發言中的閃光點，加以表揚和肯定，鼓勵學生通過思考，發表具有創造性的見解。（4）教師要明確學生學習是他們自己的事情，是別人無法代替的智力活動。教師有時也要學會“偷懶”，學生自己可以做的，老師堅決不做。（5）教師在課堂上要有意識地創設思考的氛圍，要引領學生思考問題，給學生足夠的時間進行獨立思考。

學生方面：（1）教師要想方設法幫助學生重新樹立起自信心。在教學過程中要充分調動學生的積極性，培養學生的創新意識。（2）鼓勵學生克服“從眾心理”,培養思維的獨特性。教師要幫助學生打破這種心理狀態,鼓勵學生多角度思考問題,敢于發表個性化的意見,也敢于對課文和老師的話提出疑問。

有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標，要實現有效教學就必須從“課”的基本要素出發對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握教學目標、課程標準、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合，而別無他法。而優質教學要求比較高，我認為從有效教學走向優質教學關鍵在于怎樣讓我們的教學更吸引學生，怎樣讓學生更喜歡我們的教學。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發學生的興趣，讓學生對所學內容產生了興趣，全身心地參與到學習中去，學生的積極性有了，這時老師一步一步地引導學生學習所要掌握的知識，從而達到對知識概念的理解與掌握。

二、老師要對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上做到游刃有余、指點有方、循循善誘，一步一步地啟發學生，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

三、加強教師的語言表達能力，教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。

四、做一個讓學生喜歡的老師,讓學生想親近你的老師, 這樣自己的教學也會吸引學生，使學生喜歡上這門課。在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。