第一篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語公開課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對體育運(yùn)動(dòng)這一話題編寫對話，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問題，課堂活動(dòng)也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英

語chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說老師給我們聽首歌吧，一個(gè)又說老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽指揮，怎么也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要耍花樣、做秀！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性。縣教研部門花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真

做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過程中，如多媒體講解不清，教師會冷不丁隨意地在黑板上寫個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。細(xì)節(jié)2

一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書書寫工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書不重要了，書寫時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書加以配合，但板書設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書時(shí)，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺。

現(xiàn)象

四、漢語使用太多，缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)

1有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語問了一個(gè)問題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語使用了太多的漢語，致使學(xué)生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z組織教學(xué)、合理利用漢語，即使用的語言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語課用英語組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語漫談的話，一定會既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語課堂教學(xué)用語，用英語講清一些課外知識，就再好不過了。

第二篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語公開課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對體育運(yùn)動(dòng)這一話題編寫對話，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問題，課堂活動(dòng)也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英語chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說老師給我們聽首歌吧，一個(gè)又說老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽指揮，怎么也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要耍花樣、做秀！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性。縣教研部門花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過程中，如多媒體講解不清，教師會冷不丁隨意地在黑板上寫個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。

細(xì)節(jié)2 一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書書寫工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書不重要了，書寫時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書加以配合，但板書設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書時(shí)，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺。

現(xiàn)象

四、漢語使用太多，缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)1 有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語問了一個(gè)問題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語使用了太多的漢語，致使學(xué)生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z組織教學(xué)、合理利用漢語，即使用的語言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語課用英語組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語漫談的話，一定會既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語課堂教學(xué)用語，用英語講清一些課外知識，就再好不過了。

第三篇：課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

1、教師提問的問題較難或者無價(jià)值（如是不是、會不會、好不好）。

2、展示交流沒有在自主合作的基礎(chǔ)上，三類生參與度不高。

3、達(dá)標(biāo)檢測時(shí)學(xué)生邊討論邊做，成了練習(xí)題。

4、自主探究過程中，放任自流，缺乏指導(dǎo)。

5、教師拖堂。

6、學(xué)前指導(dǎo)不注意教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

7、齊問共答。

8、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。

9、練習(xí)題設(shè)計(jì)一刀切，沒有層次和梯度。

10、教師講的過多，重復(fù)學(xué)生的回答。

11、合作交流的不是班級共性問題。

12、學(xué)生做練習(xí)速度太慢。

13、目標(biāo)不可檢測，籠統(tǒng)，如“有感情地朗讀課文”，怎么叫有感情，不可檢測。

第四篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會說的教師再說，學(xué)生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問題影響整個(gè)班級，或一個(gè)小問題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評無重點(diǎn)，針對性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。看人家班級學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第五篇：對課堂教學(xué)的低效或無效的自我反思

對課堂教學(xué)的低效或無效的幾點(diǎn)看法

高永清

現(xiàn)在我們天天都在講要追求有效課堂和高效課堂，如何使自己的課堂教學(xué)更有效，卻是許多老師很迷茫而無從下手解決的問題。學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)有一段時(shí)間了，強(qiáng)調(diào)高效課堂也有一年了，但是我們的效果不明顯。原因有很多，有上級部門的原因，有學(xué)校的原因，其實(shí)更多的還是我們自己的原因。我通過對平時(shí)的聽課，找出了教學(xué)中的一些“無效”或“低效”現(xiàn)象，現(xiàn)在和老師們共同交流。

一、有時(shí)不等學(xué)生準(zhǔn)備好就開始上課

這種現(xiàn)象看似節(jié)約時(shí)間，細(xì)想一下，學(xué)生沒有準(zhǔn)備好的情況下，自己講了什么，不管是多么精彩，學(xué)生也不會聽清楚，這樣也不利于學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那不管你是點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)還是激情導(dǎo)入，都等于付之東流。所以對于小學(xué)生來說，課前準(zhǔn)備工作的良好習(xí)慣一定要養(yǎng)成，以適應(yīng)高效的課堂教學(xué)。課前必須先讓學(xué)生注意力集中起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的開端才是成功的一半。

二、有時(shí)不等學(xué)生充分思考就急于組織交流

這樣使一部分學(xué)生不能很好地參與交流，或只當(dāng)聽眾，或聽不明白而開小差，既不能保證交流的質(zhì)量，也使交流有時(shí)會無法進(jìn)行，只得讓學(xué)生再去讀書或思考。這樣，即浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，也很難使交流達(dá)到預(yù)期的效果。交流還要注意鍛煉中下等學(xué)生，讓他們充分的展示自己的想法，培養(yǎng)他們的自信心。不能一交流就是優(yōu)等生說話，中下等學(xué)生總是當(dāng)聽眾。我的意見是：在課堂上規(guī)定一個(gè)固定的小組，小組成員不宜太多，可以是兩個(gè)，也可以是四個(gè)，在小組交流時(shí)小組長要發(fā)揮一定的組織作用，組織小成員探究交流。重要的一點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)前一定要把任務(wù)、分工、匯報(bào)方式等交代清楚。

三、提問有時(shí)隨意不講技巧

提問每堂課幾乎都有，那么如何提問，提什么問題，抽哪些學(xué)生來回答哪些問題等種種問題要細(xì)心地作好準(zhǔn)備。教師有些問題很多余，學(xué)生并不需要?jiǎng)幽X筋就能回答，沒有什么思考的價(jià)值，這樣的提問就很“無效”，還不如節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)來反復(fù)練習(xí)。如果問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，隨意提問，不僅對內(nèi)容不能全面深入理解，也不能激活學(xué)生的思維，得到的是費(fèi)時(shí)低效。

有時(shí)也不注意提問的方式，像先“提”后“問”，像有時(shí)反過來調(diào)過去老是提問那幾個(gè)學(xué)生，像有時(shí)會抓住一個(gè)學(xué)生不停地追問……這樣的一些提問細(xì)想一下，真的沒有較好的效果，不是使學(xué)生沒有準(zhǔn)備而啞口無言，就是不能照顧到全體學(xué)生，往往使問題沒有高的達(dá)成度。所以對課堂提問的技巧還要更深入地學(xué)習(xí)探討，以達(dá)到有效課堂的要求。

四、師生“傾聽”的習(xí)慣不夠好

課堂上學(xué)生回答得很精彩，老師在認(rèn)真傾聽，有些學(xué)生卻自忙自的，自己看著著急，于是抓緊暗示、提醒，當(dāng)學(xué)生得到提醒后準(zhǔn)備聽的時(shí)候，那些精彩的回答已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生不注意傾聽，不明白別人說什么，無法鑒別回答的對錯(cuò)，也不能提出自己的見解。有時(shí)當(dāng)學(xué)生小組討論很熱烈時(shí)，自己往往忽略了參與學(xué)生的討論或傾聽，要么看書，要么在教室巡視，組織集體交流時(shí)很難融進(jìn)學(xué)生的氛圍，不能對學(xué)生討論的內(nèi)容、情況有所了解，無法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致許多有效的信息白白流逝，好多時(shí)機(jī)也隨之溜走，使課堂的教學(xué)效率不高。引導(dǎo)學(xué)生傾聽要注意積極的態(tài)度和做法，不應(yīng)強(qiáng)制施壓。如：看誰聽得認(rèn)真；聽聽他說的對嗎？傾聽是最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣…….五、對課堂備課的扎實(shí)和有效性做得不夠

在對教材的把握，知識重難點(diǎn)的掌握上，還存在一些缺陷。在備課的過程中，沒有能充分地認(rèn)識到哪些知識在這節(jié)課必須完成，在這節(jié)課中自身的課堂教學(xué)要達(dá)到什么樣的目的和效果還不是特別明確。在課堂的準(zhǔn)備上還存在一些缺陷，在時(shí)間安排上還存在邊推邊講，講到哪就算哪的現(xiàn)象。所以增強(qiáng)對教材的理解把握，掌握好本學(xué)年段學(xué)生應(yīng)該掌握哪些重要的知識及技能，做到每節(jié)課有明確的知識落實(shí)點(diǎn)。備課還應(yīng)該加強(qiáng)備學(xué)生，針對學(xué)生不同的需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)最少應(yīng)該具有三個(gè)層次，針對好中差不同的學(xué)生，真正做到好學(xué)生吃飽，中等生吃好，差生消化的了。避免課堂上好學(xué)生沒事可干，差等生不會干事，這也是課堂紀(jì)律不好的原因。要讓每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都有事干。

六、課堂教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，沒有滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。在教學(xué)過程中，有時(shí)可能為了急于完成教學(xué)任務(wù)，無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。比如有些題只是口頭說一下，沒有板書出來，這樣對優(yōu)秀學(xué)生來說很簡單，但對一部分學(xué)困生來說就如同聽天書，對個(gè)別的照黑板抄都要抄錯(cuò)的學(xué)生來說那就更難了。所以應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并能在課堂上盡量為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

七、對學(xué)生的關(guān)注度不夠，特別是學(xué)困生。

課堂中老師在講臺上講，學(xué)生在座位上學(xué)，但是對于學(xué)生來說，課堂常規(guī)和紀(jì)律只是流于書面口頭的形式較多，課堂組織教學(xué)也是重要的一部分，有時(shí)沒有關(guān)注到全體學(xué)生，特別是距離老師比較遠(yuǎn)的學(xué)生，他們是否在聽課，他們是否在跟著老師的思路一起學(xué)……還有就是學(xué)困生，他們是否已聽懂等等，教師對這些都顧及較少，以至于優(yōu)差生之間差距越來越大。因此，課堂上應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，積極組織課堂教學(xué)活動(dòng)，多關(guān)注學(xué)困生，課后及時(shí)反饋輔導(dǎo)補(bǔ)差，逐漸縮短優(yōu)差生之間的差距，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

我們在實(shí)際教學(xué)中，我們要盡力發(fā)現(xiàn)這些“無效”“低效”的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，并加以改善，這樣才能逐漸真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效，繼而達(dá)到高效。

姓名：高永清

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