第一篇：初中語文課堂無效教學行為的反思與對策

初中語文課堂無效教學行為的反思與對策

北侖區江南中學 謝輝根

【摘要】

教學行為是教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現，貫穿在課堂教學的各個環節中。教學過程中，如果教師的教學行為偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象，這樣的教學行為是無效的。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

【關鍵詞】

課堂教學 無效教學行為 反思與對策

教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。無效的教學行為是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為，它包括教師的語言欠妥、動作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學等【1】。無效教學行為表現為教學的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點【2】。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發現，有些語文課堂一味標新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實質，教學效率低下，學生的語文素養得不到真正有效的提高。

本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

一、語文課堂無效教學行為的現狀分析

1．片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。

2．為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學內容，為質疑而質疑，為討論而討論。現在的許多老師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要學生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動，其實卻是一種無效的教學行為。

3．為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵肯定就失去了它應有的價值和意義，因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學。有些教師過于頻繁地使用激勵手段，有意無意地放大激勵的作用，其結果適得其反。一個沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學生完整人格的形成和健康心理的發展的。

4．課堂教學不能針對學生的學習實際。有些教師教學設計老做“表面文章”，重視花樣翻新，學生不能“學有所得”，這樣的教學實際是無效的。課堂設計不符合學生的身心特點，不能準確地認識、判斷學生，無法進行師生互動。有的教師課堂引入太多，作業配置不恰當，數量過多、難度偏大。有的教師對學生的學習情況分析不透徹，使本來大部分學生已經掌握的教學內容占據了太多的課堂時間，直接導致課堂教學的無效性。

5．無效的語言表達行為。教師用語不規范，語言表達不夠清晰準確。教師教學過程中，每堂課都不可避免地會出現一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發揮，信口開河，既抓不住課堂教學的重點，也完不成教學任務。有的教師把教案中的書面語言轉換成口語化的語言雖然有助于學生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達的準確性與流暢性，也影響了學生的理解。

6．語文教學脫離生活。語文知識源于生活，用于生活。課程標準強調語文學習從生活中來，到生活中去。有些教師的教學行為囿于舊有習慣的影響，過于注重知識體系的完整和建構，由語文到語文，使課堂教學成為教師講解知識，炫耀術語的學術講座。學生缺乏學習的體驗，課堂不能喚醒學生沉睡的潛能，不能激活學生封存的記憶，不能開啟學生幽閉的心智，不能放飛學生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學有效性的對策

如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。

1．關注學生，提高課堂教學的有效性

（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，對這個老師教授的學科他就愿學樂學，學習成績也會不斷上升。要讓學生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習。

（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。興趣越濃，學生的學習積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培育學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學有效性的前提條件。教師可以通過精心設計導語、精心設計啟發性問題、利用課本插圖等手段增強教學的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創設教學情境，從而達到激發學生主動學習的目的。

（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。教師在課堂上要善于傾聽學生的發言，關注學生的想法，及時抓住學生的知識經驗的變化狀況，及時了解學生的真實想法，了解學生的現實的狀態，不斷地調整自己的教學行為，適時、果斷的對自己的教學環節進行調整，對教學內容進行整合。課堂教學不能僅僅只按照教師“教”的思路主導，而應根據學生“學”的規律進行，教學活動做到有的放矢才能提高課堂教學的效率。

（4）培養學生的語文自主學習能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的是學生語文自主學習能力的培養。課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道。學生學習貴在質疑，教師教學貴在設疑。語文教學中疑設何處，關系課堂教學的效率。一般來說，疑應設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學訓練并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學的實現依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動和自主學習，才能更好地推進有效課堂，促進有效教學的實現。

2．關注教師素養，提高課堂教學的有效性。

（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。課堂設計要有助于學生在課堂上的積極參與，有助于學生有效內化知識與信息，要重視學法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學的內容。

（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。教師要制定一套科學的、可操作性的、激勵性的語文學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針性的調整，從而優化課堂教學。

（3）培養教學反思的習慣。教學反思是提高課堂教學效益的保證，它是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要養成自身經常進行教學反思的勇氣和習慣。教學反思常常是從教學這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性。比如一節課選擇了哪些教學方法，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中還存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。更高層次的反思則是反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現新課改的要求，是否努力改變學生的學習方式，是否充分利用了學生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發現問題，為課堂教學合理地進行教學決策和教學選擇，優化課堂，從而提高語文課堂教學的效益。

3．關注生活，提高課堂教學的有效性。

我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理論認為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標準強調以人為本的教學理念，強調自主學習和培養學生的創新能力與實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度上。課程標準提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展”。

語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：

（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現,把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點, 讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

第二篇：語文課堂無效教學案例反思

語文課堂無效教學案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教學時，學寫戲劇是初中語文教學之外的應用文作文體例。課前，教師查閱了有關戲劇的資料，并且學習《威尼斯商人》做為范文。教案也經過仔細斟酌，自認為學生聽課后，肯定會知道戲劇怎么寫了，開始上課。

但是交上來的作文，效果適得其反。學生對戲劇的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行理解，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是教師在引導、啟發，學生參與的人數較少，而且有的內容學生根本不明白。由此可見，本次戲劇作文教學目標基本上沒有完成。

教學反思：

究其原因，大概有以下幾種原因：

最主要的是學生根本不了解戲劇的問題常識。

1、不知道戲劇沖突是戲劇的幾本要求。事件的矛盾、曲折性不是很強烈。

2、戲劇的寫作格式，學生還不是很清楚。前有導語、序幕、舞臺提示、人物簡介。中間有舞臺旁白、上下場提示等等

3、戲劇的語言要口語化。戲劇是人物的對話，要求是口語化，不能直接是書面語。

4、人物的角色和各種關系還不是很明朗化。

戲劇是一種文學形式，到了舞臺后，就是影視格式了。這兩者有較大的區別。這個轉變有很多注意事項。

至于寫作的一般要求和方法，在本次作文教學中不是重點問題，也不做分析。

下面就針對這種現象，如何進行戲劇作文教學的有效措施，談談我的探究觀點。

首先，要指導學生深入了解戲劇的文化常識。例如戲劇的矛盾沖突要鮮明突出；故事要有曲折性；了解戲劇文學的展現格式；各種需要的提示說明要清楚；戲劇的語言要求是口語化，不能書面語；戲劇人物的個性特征要鮮明。

其次，是選好適當的戲劇寫作的材料，要曲折性大，沖突性強。

再有，戲劇人物的語言要突出個性特征。什么人說什么話，人物要有典型性。最后，戲劇矛盾的中心要明確。這就需要選擇比較恰當的戲劇故事。中心思想要批判假惡丑，贊揚真善美，要具有積極向上的立意，有啟發和引導作用。所以，在重新寫作戲劇時，我積極啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。要讓學生明確解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，本次作文難寫的癥結就在于不知戲劇的特點，不清楚寫什么最能表現矛盾沖突的，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是了解戲劇、開掘題材。

第三篇：教學中的低效無效行為

教學中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導致同一節課在平行班教學過程一個樣，不能因材施教，教學效果差異大，還怪班級學生有問題。

2、教學設計“游離”于三維目標之外，為活動而活動，未先學思考就擺出問題討論，片面地夸大了學生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機勃勃”，但學生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設計單一，尤其是創設情景后的學生對問題的發現可能是多元的，結果沒按心里來，手足失措，缺乏應對。

4、先教后學，忽視了學生在預習過程中探究體驗，多數學生不能帶著問題去聽課。雖然學生獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提高和發展。

5、過度注重課堂教學環節、知識容量，機械的按教案教學，強調教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，對學生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強化訓練，忽視了學生學習過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。

8、教學過程中隨機性提問過于頻繁，學生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學的低層次的重復，或者對學生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學生的錯誤，打擊了學生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發現的問題，卻一個一個抄，學生會說的教師再說，學生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學導致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學時間，或者是埋頭只顧講，不看學生的反應，導致教師學生思維脫節，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當或過于頻繁，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，使學生的感性認識大于理性認識，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業布置隨機性大，為了省事直接用課后練習，或重復抄寫課練中冊習題，不能根據學生當堂掌握情況布置精選預設好的作業。

13、沒有給學生獨立思考，獨立完成作業的時間和心境，學生做作業時不停的講，學生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導致反饋不及時、失效，違背了學生的認知規律。或者一味的就題論題，不能透過習題看出問題癥結，題沒有重復問題卻重復了，浪費了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發現了學生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學設計的使用效果，學生配合的怎么樣，上完一節后的自我感受如何。將個人主觀強加于學生，嚴重忽略了問題的預設、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學生。看人家班級學生上課發言積極，思維活躍，就怪自己班級學生差，沒有看到自己與人家教學上的差異，也不善于向他人學習，固執的一個道走到黑，誤了學生也誤了自己。

第四篇：反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。

三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。

三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

一是教學內容的問題。本來，課程資源開發是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學層次的問題。按照專家的理論，同學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次，即“針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學”。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

第五篇：反思教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因

反思教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因。

我在上課時有時候在問到學生問題時學生回答問題的積極性不高，只有少部分學生會回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學只是在你望望我，我看看你，沒有作聲；甚至有些時候很多學生只會望著老師，等著老師給出答案。所以我認為課堂上沒有調動起學生的積極性,讓學生在課堂上與老師互動的課是低效的。而不被學生接受和理解的課堂教學是無效的。

我認為 在課堂上會出現這種無效和低效的行為主要有以下兩個方面的原因：

作為老師自己方面的原因：（1）教學引入不夠精彩，語言不夠幽默調動不起學生的積極性。（2）在課堂上教師很“威嚴”，導致學生不想說、不敢說，怕說錯了以后，會受老師的批評或體罰。（3）教師讓學生產生了依賴、懶惰的心理，久而久之就養成了懶于動腦動手、不認真的壞習慣。（4）教師給學生獨立思考或操作的時間很有限，導致他們還沒有得出自己的結論。

學生方面的原因：（1）學生上課不夠認真，沒有認真聽老師講課。（2）學生自信心的缺乏，相信別人說的、想的都是對的，而怕自己說的、想的都是錯的。（3）學生不會主動地學、自主地學，很少發表自己的獨立見解；學生不會進行獨立思考，即使理解了課本上的知識也無法內化成自己的東西。

針對以上這些原因，我們可以采取如下的措施： 教師方面：（1）結合生活實際加入情境引入，調動學生的積極性。（2）在課堂以學生為主體，不一定要老師問問題學生回答，可以讓學生多提問發現學生在學習中存在的問題，這樣在課堂上老師就會與學生產生互動。（3）教師對待學生的態度要親切和藹，對學生要多表揚、多肯定和多鼓勵，抓住學生發言中的閃光點，加以表揚和肯定，鼓勵學生通過思考，發表具有創造性的見解。（4）教師要明確學生學習是他們自己的事情，是別人無法代替的智力活動。教師有時也要學會“偷懶”，學生自己可以做的，老師堅決不做。（5）教師在課堂上要有意識地創設思考的氛圍，要引領學生思考問題，給學生足夠的時間進行獨立思考。

學生方面：（1）教師要想方設法幫助學生重新樹立起自信心。在教學過程中要充分調動學生的積極性，培養學生的創新意識。（2）鼓勵學生克服“從眾心理”,培養思維的獨特性。教師要幫助學生打破這種心理狀態,鼓勵學生多角度思考問題,敢于發表個性化的意見,也敢于對課文和老師的話提出疑問。

有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標，要實現有效教學就必須從“課”的基本要素出發對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握教學目標、課程標準、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合，而別無他法。而優質教學要求比較高，我認為從有效教學走向優質教學關鍵在于怎樣讓我們的教學更吸引學生，怎樣讓學生更喜歡我們的教學。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發學生的興趣，讓學生對所學內容產生了興趣，全身心地參與到學習中去，學生的積極性有了，這時老師一步一步地引導學生學習所要掌握的知識，從而達到對知識概念的理解與掌握。

二、老師要對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上做到游刃有余、指點有方、循循善誘，一步一步地啟發學生，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

三、加強教師的語言表達能力，教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。

四、做一個讓學生喜歡的老師,讓學生想親近你的老師, 這樣自己的教學也會吸引學生，使學生喜歡上這門課。在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。