第一篇：程序違法,行為無效!(95)1

講程序：

【案例簡介】：程序違法，行為無效！

王某（女）與楊某系夫妻關(guān)系。2000年他們在某鎮(zhèn)政府辦理了離婚手續(xù)，并領(lǐng)取了離婚證。2001年，在王某不知情的情況下，楊某單獨(dú)向鎮(zhèn)政府提供了一份復(fù)婚協(xié)議書，該鎮(zhèn)政府隨即作出了撤銷王某與楊某離婚證的決定，并為楊某出具了其與王某系夫妻關(guān)系的證明。

【思考】經(jīng)過鎮(zhèn)政府的證明，王某與楊某的夫妻關(guān)系是否重新確立啦？

第二篇：課堂教學(xué)無效行為經(jīng)驗(yàn)交流

課堂教學(xué)無效行為經(jīng)驗(yàn)交流

下面我就課堂提問的“無效性”談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師們批評指正。

一、課堂提問的無效性：

1、課堂提問過于簡單，都是些無意義的“對不對“是不是”之類的問題，學(xué)生就跟著老師說“是”“對”，其實(shí)學(xué)生對問的問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦考慮。

2、有的問的太難，離學(xué)生的知識層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，無從回答，使課堂氣氛沉悶。

三、課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：

（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；

（2）問題要提的有價(jià)值。只有有價(jià)值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；

（3）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；

（4）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強(qiáng)。

（5）提出問題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補(bǔ)答。

總之，我們只有不斷反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效或高效課堂。謝謝大家！

第三篇：違法的分家贍養(yǎng)協(xié)議無效

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違法的分家贍養(yǎng)協(xié)議無效

邱女士的丈夫早年去世，她省吃儉用含辛茹苦把兩個(gè)孩子養(yǎng)大，因家庭缺少勞動力，大兒子初中畢業(yè)后就回家?guī)湍赣H干活，供弟弟讀書。二兒子讀到大專畢業(yè)安排到一家電廠工作，收入可觀。大兒子則一直在農(nóng)村老家與母親一起生活，承擔(dān)起了贍養(yǎng)老人的主要義務(wù)。前年二兒子帶著老婆孩子回家探親，給老人買了不少禮物，以表孝心。邱女士見家庭氣氛和諧，就和兩個(gè)孩子商量分家的事，并在親友的參與下達(dá)成了分家贍養(yǎng)協(xié)議，主要內(nèi)容是：鑒于二兒子遠(yuǎn)在外地工作，少有機(jī)會回家，邱女士今后主要由大兒子贍養(yǎng)。因?yàn)槎鹤臃蚱薅加泄潭ㄊ杖耄钶^寬裕，邱女士身后的全部財(cái)產(chǎn)，歸大兒子所有。

天有不測風(fēng)云，此后不久邱女士身患重病，經(jīng)醫(yī)生初診住院開刀大約需要8萬多元，生活在農(nóng)村的大兒子根本無法籌集到那么多錢，為救母親，大兒子跑到城里跟弟弟商量，請他承擔(dān)為母親治病的一半的費(fèi)用。二兒子卻表示當(dāng)年分家的時(shí)候簽有協(xié)議既然家庭的全部財(cái)產(chǎn)歸你所有，我已放棄了繼承權(quán)，就沒有了再拿出錢來為母親治病的義務(wù)。經(jīng)多次交談未果，邱女士大兒子來所咨詢，問其弟弟的說法是否有理，弟弟應(yīng)不應(yīng)該負(fù)擔(dān)為母親治病的費(fèi)用，履行贍養(yǎng)義務(wù)？

云南中天律師事務(wù)所律師甄天斌解答：邱女士二兒子的說法是錯(cuò)誤的。我國《老年人權(quán)益保障法》第17條規(guī)定：“贍養(yǎng)人之間可以就履行贍養(yǎng)義務(wù)簽訂協(xié)議，并征得老年人同意。”贍養(yǎng)人協(xié)議在不違反法律強(qiáng)制性規(guī)定的前提下是具有法律效力的。但本法第15條明確規(guī)定：“贍養(yǎng)人不得以放棄繼承權(quán)或者其他理由拒絕履行贍養(yǎng)義務(wù)”。

本案中，邱家的分家贍養(yǎng)協(xié)議雖然是在親友參加的家庭會議上簽訂的，但其中的內(nèi)容不符合上述法律的規(guī)定，所以應(yīng)是無效的。邱女士的二兒子根據(jù)無效協(xié)議，拒絕履行贍養(yǎng)母親的義務(wù)是違法的。邱女士可以依法提起訴訟，請求法院依法認(rèn)定該分家贍養(yǎng)協(xié)議無效，責(zé)成二兒子履行法定贍養(yǎng)義務(wù)。

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第四篇：免職行為無效，勞動關(guān)系續(xù)存

林某于2000年4月進(jìn)入A廣告公司工作，職務(wù)為總經(jīng)理，雙方未簽訂勞動合同，林某每月領(lǐng)取工資3000元。7月6日，A公司董事長以內(nèi)部整頓為由，口頭宣布免去林的總經(jīng)理職務(wù)。7月30日，A公司書面通知林，告知原有試用期人員暫不留用，林遂停止到公司上班，并于同年8月22日向當(dāng)?shù)氐膭趧訝幾h仲裁委員會申請仲裁，請求裁令雙方的勞動關(guān)系合法有效，裁令公司補(bǔ)發(fā)其自2000年8月以來的工資每月3000元。

A公司辯稱：解除與林的勞動關(guān)系是依據(jù)公司董事會的決定作出的，符合法律規(guī)定，并提供有關(guān)的董事會會議記錄作為證據(jù)，但該會議記錄上沒有董事的簽名。另外，林自2000年8月起一直未到公司上班，故公司無須向其支付工資。

仲裁委員會審理后裁決對林的上述主張不予支持，林不服該裁決，遂訴至法院。法院判決A公司應(yīng)繼續(xù)維持與林之間的勞動關(guān)系，至雙方依法終結(jié)時(shí)止；給付林自2000年8月起的生活費(fèi)，該項(xiàng)費(fèi)用以每月500元計(jì)，至雙方依法變更或終結(jié)時(shí)止。

[勞動法苑網(wǎng)主任陸敬波律師評析]

這是一起企業(yè)高級管理人員被辭退所引發(fā)的爭議。本案的關(guān)鍵一是辭退是否符合法定程序，二是勞動者一方合法權(quán)益如何確定。由于林所擔(dān)任的職務(wù)是A公司的總經(jīng)理，故在該項(xiàng)糾紛中，除須適用《中華人民共和國勞動法》的有關(guān)規(guī)定外，還須適用《中華人民共和國公司法》的有關(guān)規(guī)定。

本案中，林與A公司雖然沒有簽訂勞動合同，但其事實(shí)上確實(shí)受聘為公司的總經(jīng)理，公司也已向其支付了5個(gè)月的工資，據(jù)此應(yīng)認(rèn)定雙方之間存在勞動關(guān)系。那么，該勞動關(guān)系在訴訟時(shí)是否依然存續(xù)呢？按照《中華人民共和國公司法》第五十條的規(guī)定，“有限責(zé)任公司設(shè)經(jīng)理，由董事會聘任或解聘”，董事會行使該項(xiàng)職權(quán)還必須同時(shí)符合該法第四十九條第三款所規(guī)定的形式要件，即“董事會應(yīng)當(dāng)對所議事項(xiàng)的決定作成會議記錄，出席會議的董事應(yīng)當(dāng)在會議記錄上簽名”。本案中，A公司在訴訟中雖提供了其董事會關(guān)于免除林總經(jīng)理職務(wù)的會議記錄，但由于該記錄沒有出席會議的董事的簽名，故該次會議所作決定不具備法定的形式要件，不能生效。基于這一原因，A公司董事長口頭宣布免去林總經(jīng)理職務(wù)一節(jié)當(dāng)屬無效。由于不能認(rèn)為林的總經(jīng)理的職務(wù)已被免除，當(dāng)然也就不能認(rèn)為雙方的勞動關(guān)系已經(jīng)終結(jié)。

既然雙方之間自始至終一直存在著勞動關(guān)系，那么對于林自2000年8月起不再上班工作的行為又應(yīng)作何處理呢？根據(jù)案情，林不上班工作的原因乃是工作條件喪失，而非無故不上班，此種情形屬于被動缺勤，由于造成林被動缺勤的主要責(zé)任在A公司，故公司應(yīng)當(dāng)給付林被動缺勤期間的生活費(fèi)用。但林主張公司按其總經(jīng)理職務(wù)工資給付其生活費(fèi)，因其自2000年8月以來一直沒有履行職務(wù)，所以未獲支持。

來源：勞動報(bào)

第五篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動而活動，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會說的教師再說，學(xué)生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問題影響整個(gè)班級，或一個(gè)小問題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評無重點(diǎn)，針對性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。看人家班級學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。