第一篇：[中學教育]四步教學法模式的實踐與形成

“四步教學法”模式的實踐與形成

三門峽市七中 孫琳

2008.3

“四步教學法”模式的實踐與形成

三門峽市七中 孫琳

“四步教學法”是指在課堂上教師按課前預習、課堂展示交流、教師精講點撥、課堂分層訓練四步對學生進行引導、指導學生活動學習的一種方法。在“四步教學法”的課堂教學中，以學生為主體，關注學生成長，從學習習慣、學習能力的培養為切入點，在以下方面進行了側重與實踐。

一、學講提綱的設計研究與形成。“四步教學法”的書面體現是學講提綱的設計與形成。在經過幾輪的研討與修改之后，以引導學生從學習預習入手，以“四步教學法”為模式，形成了定稿：學習目標、重點、難點、課前預習題、課堂交流展示、教師精講點撥、課堂分層訓練與拓展以及學后記。教師在提綱上給出本節課的學習目標和重難點，以提綱形式給出本課在聽、說、讀、寫方面需要掌握的知識框架，給學生留出思考、補充、查閱的思維及書寫空間。在課堂交流展示方面，給出學生需要在課堂上交流展示的內容及任務，讓學生明確預習的方向，為交流做好充分的準備。教師點撥方面，給出本課需要突破的難點，引起學生對重難點的重視，幫助學生解決他們自己難于解決的問題，并要求學生在此環節跟上老師的思路做好適當的補充。對分層訓練部分，設計了兩到

三個層次的練習，要求全部學生完成A類部分的基礎題，強化落實雙基知識的掌握與運用；要求三分之二的學生完成B類部分的知識運用題，以落實對語言的綜合運用能力；要求三分之一的學生完成C類部分的拔高拓展題，以隨堂進行優生的培養與訓練。最后設計的學后記，師生可以把當天學習的感想、出現的問題及采取的措施備注在此，以便下堂課進行改進與提高。

二、指導學生預習。每天下午我們每科都安排有半節預習課，要求學生在老師的指導下，參照預習提綱，做好預習雙色筆記。筆記內容包括①生詞的學習，即認讀、拼寫、詞義理解、運用，要求能夠聽寫。②重點句型的理解與運用。③語法的理解與運用。④重點短語的總結與運用等并要求朗讀新課文，在課文上標注短語、句型和待解決的問題。通過對預習的要求及指導，學生先熟悉了要學習的內容并能通過自學掌握部分雙基知識。循序漸進地走向自學之路。

三、指導交流展示。此環節是“四步教學法”的靈魂。對展示的內容及形式，我們從易到難，由淺入深，循序漸進，一步步培養學生從被動到主動、從羞澀到積極、從聽別人講到自己講、從本子上到爬黑板、從用粉筆到改進用白板筆書寫，我們從方方面面鼓勵學生大面積參與課堂交流活動。活動的形式也是靈活多樣的。有單詞默寫、分A組B組的短語聽寫、課文對話的朗讀比賽、英漢互譯、對話分角色表演、課文的講解、習題的輪流講解等。在展示活動中引導小組長充分發揮他們的領導才能，小組長負責檢查、評價、反饋、匯總、報告等任務。其中對練習題、課文的講解與評講是在不斷摸索中進行了多次的改進，現在形成由組長領頭，分配任務，盡量讓所有同學參與交流，并且最近又指導學生把講解變為提問式、探究式、討論式的評講，從而避免只對答案的不良現象。

四、精講點撥的適當運用。老師要在課堂上真正起到導演的作用，就要信任學生，鼓勵學生，賞識學生。既要要敢于放手又要敢于壓任務，3

所以精講的量要有的放矢，恰到好處。學生出現的共性問題或解決不了的問題一定要講，但一定不能有頭無尾，開講就不收。要轉變觀念，放心大膽地把任務交給學生去完成。另外，學生在分組交流時，老師的任務是監控課堂，既要讓學生有充分的活動空間和活動自由，也要掌控課堂秩序，做到和諧交流，活而不亂。

五、課堂分層訓練題的設計與指導。為達到人人過關，堂堂清的目標，訓練檢測是最好的形式。我們悉心鉆研教材，精心篩選試題，并把檢測題分為ABC三類，讓所有的學生能通過A類基礎題，讓三分之二的學生能通過B類運用題，讓三分之一的學生通過C類的拔高拓展題是我們一直追求的目標。對試題的檢測與評講，也是要求學生獨立完成，小組講評，老師只點撥易錯題、難題，以培養學生真正自主學習，完成堂清目標。最后，根據完成情況還要對學生做出評價。

六、“堂清”、“日清”、“周清”嚴把質量關。所謂的“堂清”，就是要每一個學生在課堂交流展示活動中，真正理解學會運用，最后通過當堂檢測達到掌握的目標，不把問題遺留到課后。所謂的“日清”，就是要求“今日事今日畢”，要求學生必須完成當天的任務，包括課堂作業、家庭作業的完成及對當天所學知識的掌握。“周清”就是實行周六考試驗收制度，是對學生一周以來所學知識的檢測和補救。我們對周測的評價注重雙基知識的落實，目的也是期望大多數學生能過關或通過補測過關。“三清”是相互促進密不可分的一個體系。“堂清”是基礎，“日清”是保障，“周清”是落實。如今，“三清”已成為我校的一種學習習慣，能“清”的學生越來越多。對“三清”的評價，我們每周一都會準時出一期光榮榜，從精神上鼓勵表揚那些優秀、進步的學生。

經過近兩個學期的研究實踐，目前，“四步教學法”在課堂上的體現已經形成“模式”。從老師們的角度上講，老師們已能夠熟練運用四步教學法完成教學任務。老師們從思想上轉變了觀念，以關注學生成長和可持續發展為出發點，從教師中心轉向以為學生發展中心，改變了課堂過 4

于注重知識傳授的傾向，致力于學習習慣、學習興趣、意志品質、學習能力的培養與訓練，強調形成積極主動的學習態度。老師們目前熟練掌握學講提綱的設計、教學手段的運用、教學過程的掌控及“三清”目標的落實。從學生角度來看，學生與老師建立了新型的、和諧的的師生關系。學生學會了課前預習、能夠在小組里與同學交流合作、學會了自主探究。學生有了自主學習意識、創新意識，能夠充分發揮主觀能動性，由被動學習變為主動參與，養成了良好的自主學習習慣，真正把課堂變成了一個以他們為主體的課堂，學生學習積極性有了，興趣提高了，學習效率也隨之初見成效。

第二篇：“四步教學法”模式簡介

新壩鎮中心小學

高效課堂“四步教學法”模式簡

介

教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，我們在教學中嘗試“自主學習——合作交流——反饋達標——檢驗提高”的教學模式，即“四步教學法”。

一、課堂教學分四個階段

1．自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。讓學生清楚本節課學習所達到的目標，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，對學習過程中的重難疑點做好標注，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學習環節。在此時做為老師要關注每名學生，所以獨學環節中根據要求邊巡視調查，了解學生學習進度，并據此確定獨學時間，適時轉入下一步學習。2．合作交流階段：是學生合作學習，交流、質疑階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發表觀點，并且小組歸納總結成果，做好記錄。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并作好記錄。一個小組4到6人，每個小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績優秀回答問題積極的學生）。

3．反饋達標階段：是學生匯報學習成果，發現問題的階段。班內大展示：一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評。對于出現的問題教師要對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

4．成果檢驗、提高階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，并進行適當的拓展實現知識遷移和能力的提高。進行綜合性的小練筆或口述問，小組之間搶答。

二、教學基本步驟 1．預習：明確預習內容及要求。提前告知學生學習目標，圈畫重點內容，在有疑問的地方做上標記，適當完成一些課后練習題。提出問題（可以是本節課的重點問題，也可以是自己在預習過程中的疑難問題）。

2．導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確學習目標。

3．出示目標，引導自學：教師提前出示目標任務，引導學生閱讀自學。

4．分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

5．自學反饋，精講點撥：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生匯報討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

6．巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補欠缺。

7．全課總結，梳理知識：師生共同繪制本節課的知識樹，幫助學生梳理知識。再說說在這節課的學習過程中要提醒大家注意什么，以提高準確率。

8．拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。

第三篇：初中生物課堂教學模式四步教學法

? 初中生物課堂教學模式“四步教學法”

? 在初中生物教學中如何培養學生的學習能力和提高學生生物學素養,是當前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應課程改革和教育的新形勢,我在學習洋思和杜郎口中學先進教學經驗的同時，應用學校倡導的15+30教學模式的基礎上，結合我校大班額現象，自己在生物課堂教學實踐中,嘗試用“四步教學法”模式探索培養學生的學習能力,取得了一定的成效。“四步教學法”教學模式是以學生學會學習為宗旨,以教師為主導,以學生為主體,以發展學生的學習能力為目標,實現學生自學、合作和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要點是:導學(揭示學習目標，指導學生帶著問題自學，教師巡視點撥,學生自主學習。用時約15分鐘)；精講(教師針對學生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓練(學生運用學到的知識去完成當堂訓練習題.用時約15分鐘)；總結(師生共同參與概括歸納本節知識，并可以拓展提出問題要求學生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學法”教學實施過程中,可按照教材內容,教學班級學生的實際情況,上述環節所用的時間也隨之不同,實現每一環節的具體操作也可以變化。本人在教學中結合學校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學法”教學模式，現將應用該模式的具體做法介紹如下：

一、導學要有尺度

導學是體現以教師為主導,以學生為主體,提高學生興趣和自學能力為目標的。教師是教學活動的設計者和組織者,主導著課堂教學的全過程,設計導學目標和提出的問題要遵照課程標準和教材內容的要求,掌握教材知識尺度,使導學問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導性,即指導學生學習,由此及彼,由表及里,掌握教材內容,總結規律,撥動學生的思維之弦,引發學生對知識新的認識。因此導學目標和提出問題是促進學生積極思維的橋梁。教師在編制導學目標和設計問題時,要根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切人點,出示一些能激發學生學習興趣,促使學生產生強烈求知欲的導學思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結果》一節教學時,我設置以下導學思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結出果實呢？”“花的那一部分會發育成果實和種子呢？”學生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節的學習目標：“花的結構、傳粉、受精和結果”，解答這四個問題也就解決了本節課的重難點。，既完成了教學目標，又提高了學生解決問題的能力。

學生在自學閱讀過程中,教師要走動督導,針對不同學生指點迷津,幫助學生圍繞導學問題,應用分析、歸納等思維活動進行自學。這樣就充分發揮了教師“導”的作用,也是促進學生“學”的關鍵。

二、精講要有梯度 依據認知的規律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學生質疑的問題,二是針對教學目標,教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據教材的系統性和規律性,分析教材的重點內容，對于教材中重點內容和一般知識,應區別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學中根據學生自學情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內含有生物全部的遺傳信息。本節課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質的關系，所以這節課我在學生自學的基礎上并不按照書本的順序安排課堂教學，而是著重引導學生知道細胞中貯存遺傳物質的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學生更易于理解遺傳物質的關系。最后把提出的問題解決了，同時又總結出：細胞是物質，能量，信息的統一體這一知識目標。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學法,針對學生在主動學習過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評。“點撥式”教學以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學法指導為前提,在教學中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學生學習。

三、訓練要有廣度

訓練是將學生主動獲取的生物科學知識模擬應用到生活實際中,實現開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學本身的要求,也是素質教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據學生掌握的知識和思維發展程度,恰當地設計一些訓練習題,讓學生能獨立作答,從而培養學生的知識應用能力。在訓練題目的設計上教師應注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應選擇適合學生認知順序的問題讓學生作答。其三是問題練習的設計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯系。其四應選擇要有針對性，選題要針對本節課所學的主要內容，有利于學生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學習種子的萌發后我設計了一道訓練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發？”或“種子萌發的自身條件是什么？”更能夠加深學生對所學知識的認識，同時又能拓展學生的知識面。再如: 在學習了動植物體的結構層次后，通過設計表格要求學生完成動植物在結構層次上的相同點與不同點的比較，更利于學生抓住重點和突破難點，教學效果良好。由此看出,訓練題目設計合理不僅會活化所學基礎知識,而且還能發展學生的思維,培養了學生的應用能力和創新能力。總之，訓練題目應精心準備，認真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結要有高度

教材的知識結構,由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節,有縱向溝通到其他章節,有橫向聯系到相關學科,這就意味著生物教學必須進行知識總結,應該運用多角度、多層次的總結,然后由發散思維轉向集中思維,建立模型,產生創新意識。總結的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結論通過總結納入到知識體系的框架中,使知識系統化、條理化、規律化，也是培養學生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學生缺少完整的知識結構,缺少對知識的系統性、條理性的理解,使所學的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學習了第一單元后我要求學生仿照教材p27圖表的形式對所學內容進行總結，既達到使知識系統化、條理化，又起到復習鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學的最后幾分鐘，我要求學生對這三種植物的特征進行系統小結，歸納明確本節課的知識點。同時提出思考：結構與功能是相適應的，同學們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內有沒有導管？讓學生帶著問題下課，既有利于學生對本節知識的思考、回顧，又有利于下節課的引入。

生物課堂教學過程中不可缺少的一個步驟就是總結。總結可以采用課堂學生復述的方式,也可以讓學生課后自編知識表格或知識圖解,通過學生的自主參與、自我歸納、自我總結把知識內容再構建成一個完善的結構。

通過生物課堂實踐, “四步教學法”模式,能使學生主動參與教學活動,主動獲取生物科學知識,培養和發展學生的思維能力、創新能力和應用能力,也是一種新課程改革的教學模式探索，在今后的教學實踐中，還需要不斷改進和完善。當然教學模式是實現教學目標的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學過程中應靈活運用各種手段和方法，抓住學生的心里特點和學習特點，充分發揮自己的教學藝術，最大限度的激發學生的學習舉動，培養學生自主探究、不斷創新的進取精神，使教學質量不斷提高。

第四篇：關于“四步十六字教學法”的實踐與探索﹚

探索課堂教學新教法

促進義務教育新課改

﹙平頂山市第十二中學關于“四步十六字教學法”的實踐與探索﹚

按照新課程的理念及對課改精神的理解，我校在總結廣大教師課改創新中取得成功經驗的基礎上，切實從學生主體地位出發，提出并推行具有學校特色的和諧課堂教學模式即“四步十六字教學法”，從優化教學過程入手，關注學生的注意狀態、參與狀態、合作狀態和生成效果，從而達到優化課堂教學的目的，促使廣大教師從課堂主演者向課堂導演者轉變，廣大學生從被動學向主動學轉變。

一、“四步十六字教學法”的內容

1、什么是“四步十六字教學法”？ 第一步：明確目標

①、劃分知識單元。教師根據教材內容（或課程內容）結合課標要求，按知識結構，知識類型分成單元，課時安排可以是一課或幾課、一節或一周、兩周。

②、設計學習目標。單元確定后，教師要根據課標要求結合有關資料，設定學習目標，解決學生學什么的問題。

③、設計完成學習目標的路徑。教師在明確了學生學什么的問題以后，就要解決學生怎樣學的問題，要指導學生通過什么樣的途徑、什么樣的方法、什么樣的過程進行學習。第二步：自主探究 ﹙形成學習成果﹚

①、引導學生預習。教師在課前要提醒學生準備那些資料，在進行課堂教學時，讓學生帶著問題、查找資料、整理筆記、做好展示的準備。

②、展示探究。此時教師要走下講臺與學生平等交流，分小組、或在整個班級，引導學生展示自己的成果。通過學生的發言、爭論、判定（可以是學生、也可以是教師），使知識內化，使學生的能力得到提高，完成理解教材，貫徹課標的任務，達到問題成果化的目的。第三步：相互檢測

①、教師預先把學生分成A、B座或若干個學習小組。

②、當堂處理課后習題。在學生完成課后習題后，教師指導A、B座或各小組的學生相互改錯。對出現的共性問題、教師進行當堂講評，對個性問題教師要進行各別輔導。

③、教師引導學生根據課標要求和教材內容，每人設計出一道或幾道試題。然后A、B座學生、或小組間進行相互交換并完成對方的試題。此時，教師引導學生在討論、改錯完成的過程中強化知識、應用知識。

第四步：把關驗收

教師根據單元的目標要求設計一套試題，對學生的學習情況進行把關驗收，并根據驗收情況安排教學進度。

2、“四步十六字”教學法的備課和課型 〈一〉、備課﹙教案﹚

〈1〉備知識：備課標、教材，能夠居高臨下統攬課標、教材，劃分知識單元，確定教學課時；備本單元知識的結構、類型、地位；備相關知識，為本單元知識進行鋪墊。

〈2〉備規律：備知識要點、梳理知識脈絡備考點；通過歸納總結知識的內在規律備知識樹；備本單元知識的學習目標、學習任務形成《導學案》。〈3〉備方法：備學習本單元知識的方法和途徑。備控制課堂的方法〔學生展示形式：口答、筆寫、對話、短劇等〕。〈4〉備學生：備學生的知識水平、性格特點。哪些問題讓那些學生展示能夠使知識深化，哪些問題讓那些學生展示能夠讓課堂出彩，教師要做到心中有數。〈5〉備點評：備點評語，備板書。〈6〉備亮點：備課堂高潮。教師點評要適當運用肢體語言，口語的語音、語調、語速要適當，要富有激情，要重在出彩。

〈7〉備情感：教師根據知識類型、知識特點和學科特點結合的情感與價值觀，備課堂設計。〈8〉備生成：一節課學生有收獲、有體會，教師也要有收獲、有體會。要盡力聯系學生身邊的實際，學生熟悉的事跡，通過理論聯系實際達到知識內化的目的。

〈二〉、課型

〈1〉預習課：讓學生依據《導學案》進行課前預習，指導學生形成初步的學習成果，必要時要指明學習的方法和途徑。

〈2〉展示課：實質就是課堂教學，引導不同層次的學生展示預先設計好的內容，通過點評、強調、歸納形成符合要求的學習成果。

〈3〉檢測課：可以引導學生自行設計試題、相互改錯，也可以點評作業、點評試卷、進行單元測試等。

二、“四步十六字”教學法在課堂教學中的運用

1、以集體備課為契機探討《導學案》的編制

錯開教師上課時間確保全員參加確定集體為集體備課時間，語、數、外大學科以年級學科為單位，小學科以整個學科為單位，在指定的地點進行集體備課，通過集體備課形成《導學案》。

在集體備課中，對備課組長、主備人、參備人等的職責都做了相應的具體要求。同時還嚴格集體備課的考核，在集體備課時，參備人不得缺席，有事請假等都做了詳細的規定。集體備課結束后，把最后的教案（電子版）上傳學校教科室，由學校專家組分階段進行集體“會診”，每單元結束后，分學科進行集體交流、討論，找出問題，總結經驗，以指導下一步的工作。為了充分調動廣大教師的積極性，學校還定期開展集體備課最佳備課組評比活動及最佳備課教師評選活動，并將結果進行公示。

2、以導學案為切入點實施“四步十六字”教學法 什么是導學案？導學案是指導、引導學生學習的方案，不同于教師的教案、學生的學習筆記、作業和檢測試題等。相互之間的關系是：教師的教案包括《導學案》，學生通過《導學案》完成學習筆記、作業等。具體教學過程應該是：

①、教師引導學生依據導學案進行自主學習、合作學習、研究學習完成學習筆記，形成學習的初步成果。

②、學生展示自己的學習成果，教師通過指導、點評使學生的學習成果科學化、系統化，形成較為規范的學習筆記。

③、教師指導學生互相編制試題完成互相檢測步驟。這個過程分兩個環節，一是讓學生互編試題，二是讓學生檢測試題的科學性、準確性。

④、把關驗收根據學生對知識的掌握情況及時調整教學進度，使學優生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。切忌不搞“一刀切”，同時還要注意挖掘學生的閃光點，發現學生的特長，努力使學生的特長形成特色。

為了切實提高教學質量每周一上午校領導班子成員召開聽、評課專題會，匯總聽、評課情況，研究“四步十六字”教學法的實施、進展情況，并定期召開學生座談會，了解學生對教師的進一步要求，把異常情況及時反饋給科任教師。二是開展示范課、達標課、過關課活動，推選優秀教師上示范課，要求全體一線教師必須參與達標課活動，對于在達標課活動中不合格的教師，學校將要求其停課，進行聽課、學習，然后再上過關課。

為展示教育教學成果，搭建學校與家庭、學校、社會以及校內外同行之間溝通的渠道，學校于每年4月下旬都面向社會開展教學公開課活動，并通過《平頂山日報》和《平頂山晚報》發布消息。每次活動都邀請教育界同仁、學生家長和社會各屆人士進行觀摩、指導，為切實辦人民滿意的學校提供保障。

三、“四步十六字”教學法的效果

“四步十六字教學法”的實施，為廣大教師學習、掌握課程標準提供了機會，引導教師的課堂教學行發生變化。要求教師從課程的執行者轉化為課程的設計者：從關注教學講授向教學設計轉變，從關注教學編演向教學收獲轉變，由唯教材向用教材轉變；引導教師課堂觀發生變化，教師心目中好課的標準向課改要求逼近，注重了學生的參與和師生交流，教學目標定位符合課標；引導教師課注意教學反思，在反思中完善課堂教學，也促進自己的專業發展；引導教師學生觀發生變化，隨著課改的不斷深入，想辦法落實“以學生發展為本”的理念。轉變課堂教學中“滿堂灌”、“滿堂問”的教學現象，更多地注重以學生為主體，體現教學多樣性，倡導體驗實踐探究的學習方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法；引導教師培養學生的綜合素質，比如小組合作，在交流過程中教學生學會了解知識，增長能力，同時也讓學生體會到理解、寬容和謙讓的意義，提高了學生道德素養；學生在彼此交流過程中，借助于對答案和求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，培養了學生的科學素質；在課堂上，學生可以學自己樂意學的知識，培養了學生情感，陶冶了學生情操，使學生的人文素質得到提高。

總之，打造“四步十六字教學法”，構建和諧教育，是為和諧社會的建設提供強有力的人才支持和智力保障，我們平頂山市第十二中學的全體教職員工為此在奮力地求索著。

校辦整理 二0一0年三月九日

第五篇：語文“四步教學法”研究與應用

語文“四步教學法”研究與應用

前蘇聯教學理論專家巴班斯基曾指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”教會學生學習和積極主動發展是教師追求的目標。隨著社會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學校工作二十多年，在長期的語文教學實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學生的教學方法。其中，“四步教學法”，即“導―學―析―練”在語文教學中的實踐應用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學法”提出的現實背景

技校生學習語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學生學習的主流。

教師因循守舊，教學觀念、教學方式沒有得到根本轉變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教法依然普遍運用，效果不佳。

學生能力培養薄弱。目前，學生能力發展薄弱成了教學工作的“軟肋”，成了教學質量進一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學法”就是針對上述現象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學中“滿堂灌”的傳統教法，使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力和學習主動性，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思考，主動學習，是完全適合技校學生心理特點的自主高效的教學模式。

二、語文“四步教學法”提出的理論依據

1.符合認知規律

“四步教學法”的“導”，是指教師利用各種方法導入本節課要講的內容，喚起學生的參與意識，明確教學目標、學習目標和進行學法指導；“學”，就是讓學生獲得初步的感性認識，可視為學生的“實踐活動”；“析”是指教師在學生自學的基礎上進行點撥，力求讓學生上升到理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓練或其他形式對學生的學習效果進行檢測，是鞏固學習效果，引導學生再認識的過程。

2.符合當代先進教學理論

當代教學論指出，課堂教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身學習與工作奠定基礎。“導”“學”“析”“練”四步教學模式結合了技校學生文化基礎實際和技校語文教材、教學實際，提供了教與學可操作的思路，旨在讓教師科學高效地施教，全體學生都得到相應的進步，收獲學習成功的樂趣。

3.符合啟發式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性。主動發現問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準

“四步教學法”理論聯系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學情、課情，具有較強的可操作性和指導性。

三、語文“四步教學法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學法”課堂模式的操作程序包括“導”“學”“析”“練”四個基本教學環節，具體操作要求為：

導：目標引導，學法指導，時間控制在5分鐘左右。

學：學生自學，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學生練習，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學法”模式是讓學生在目標導控和教師指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓練中鞏固提高。這四個環節始終圍繞學生來設計和組織課堂教學，把培養和提高學生的自學能力貫穿于整個課堂教學中，“一切以學生為中心”，教師由課堂的主導者變成了學生的引導者，學生成了學習的主人。

四、語文“四步教學法”的實施過程

在語文教學中，“四步教學法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標，層層抓落實，層層顯效果。

1.導：目標引導，學法指導（5分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，激發學生的學習欲望，教師導入新課后，將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，引導學生明白該課時的主要學習任務和要求，明確具體的學習目標（一節課的“最近發展區”）；并根據教材內容、應達到的教學目標和學習目標，給予學生具體的學法指導，即告訴學生本課時主要采取哪些學習方法。

教師引入課文內容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關的小故事，抑或與教材內容相關的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應不拘一格，依需要而定。

“導”主要有二：即目標引導和學法指導。目標引導是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。明確的目標能給學生一個看得見的射擊靶，讓學生能“看見”結果，激起學生向結果靠近的沖動；它會給學生信心，給學生力量，對學生的學習興趣起到巨大的推動作用。學法指導能使學生的學習收到事半功倍的效果。“導”這一環節的時間控制在5分鐘左右。

2.學：學生自學，自我感知（10分鐘左右）

“學生自學”這個環節，教師可用談話的形式，明確告訴學生自學什么內容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內容，應注意的問題等），應達到什么目標，并強調這與預習不同，它是有目標的。教師可出示閱讀提綱，讓學生帶著問題，依據前面“導”的環節中提出的目標和學法要求閱讀課文，結合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。要求教師在課前需精心準備，選擇與創設與導學研討問題相關聯的內容，讓學生自己通過閱讀教材和有關參考資料，動腦、動手、理要點、做習題，掌握教材規定的基礎知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發現問題、解決問題，先自我感知。通過自學，學生對課文的基本內容、結構布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質疑，獲得初步知識。

“學”主要有三：即學生自學、同桌互學和組內幫學。其中，學習小組是在教師指導下，按照好、中、差學生搭配組成的，便于互相幫學。

學生自學時，教師要到學生中巡回指導，關注每一位學生，及時了解學情，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環節設計新的“問題”，但最后都要保持與教學大綱同步。自學這一環節，教師要創設意境，激發情趣，帶動文本閱讀，創設一個和諧的符合文本特點的閱讀自學氛圍，利于提高教學效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學生在自學感知后獲得了初步知識，為了幫助學生對本課學習內容有系統的理解，教師在學生自學環節結束后，對教材內容進行梳理，歸納知識要點，形成結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。教師在剖析當堂的重點難點知識時，要針對學生自學時反映出的學情特點，特別要將學生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學生的注意，使學生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學效果。

“析”主要有二：一是組內學生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現進行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“析”的核心是悟出規律，析出方法，析成習慣。

在這個環節中，由于學生閱讀興趣、理解能力、認知水平、思考角度與深度不同，自學得出的結果也是不相同的。教師要依據自學指導的結果，及時發現存在的問題，對學生有目的、有針對性地進行引導、點撥、講解、分析，學生會的不講，不會的精講，帶領學生思維往深度和廣度發展，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。一篇新課文，在初步學習后，自然還會有許多不了解之處，老師的責任在于激發學生思維的火花，引導學生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發生困惑，教師要及時指導。教師的啟發引導一定要注重實效，才能使學生獲得較為全面的知識。評析這一環節，要求教師要加強雙邊教學，啟發思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學生練習，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法和培養學生的各種能力，為學生的全面發展奠定基礎。學生通過“導”“學”“析”三個環節的學習，既學習了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內容有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學生練習，檢測反饋，正是培養學生實際運用能力的過程。檢測反饋的內容，可依據教學目標靈活制定，一般應涉及知識目標、情感目標、創新思維、能力養成等幾個方面。檢測反饋的形式也應不拘一格，靈活多變。練習題設計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習……總之，教師設計的練習題和檢測題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習和檢測，反饋教學效果，發現學生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達標的學生和未達到的知識點，要及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學生達標，為學習新的內容作好準備。這一環節，教師需在課前精心準備好訓練題，在課堂上組織學生練習，以當堂檢測學生的學習效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設計課堂提問時，要依據教材的重難點，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。在教學中，筆者對于那些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學生，則設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。

二是提升練習。一是做練習題。教師將課前準備好的訓練題發給學生進行練習，以檢測學生的學習效果。練習題的設計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學內容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵，要精而面不廣，能舉一反

三、觸類旁通，要求學生獨立完成。這樣，既鞏固了學生所學的知識，充分發揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習興趣和積極性。練習這一環節，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學法”的收獲與體會

實施“四步教學法”后，筆者感到自己教得輕松，學生學得愉快。近幾年來，所教語文學科成績較好，所教班級學生語文能力提升較快，學生在學習中嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現了語文授課方式由以教師為中心向以學生為核心的轉變。

第二，對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀生，也兼顧了低差生，讓每個學生都收獲了學習的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準備工作。

語文“四步教學法”模式是一種以學生全過程充分自學、交流、探究為主要形式，以教師引導點撥為輔助形式的教學模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學到學生主動性學習的全過程，激發了學生的學習興趣，為學生主體性的發揮創造了良好的學習氛圍，全面提高了教學質量，可以從更深層次上真正實現因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進一步細心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學校）