第一篇：讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

摘 要：本文從科普類文章加強教學“語文味”的必要性入手，通過對科普類文章教學現狀的分析，提出了從讀、寫、說三方面調制科普文章“語文味”的具體策略，力求在科普文教學上調制出濃濃的“語文味”。

關鍵詞：科普類文章；“語文味”；語言運用；策略

一、科普類文章加強教學“語文味”的必要性

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，致力于培養學生的語言文字運用能力，這種有別于其他課程的獨特價值就是“語文味”。語文，講求的是工具性和人文性的統一。科普類文章被選入語文教材，意在提升學生語文素養，因此教學中既要揚“科普”特色，又要凸顯“語文味”。

二、科普類文章教學的現狀掃描

科普類文章教學現狀堪憂，主要有以下幾個問題：

1.教學模式古板

對科普類說明文的教學，老師們一般都按照“讀通課文――了解知識――探究寫法――拓展聯系”四大教學板塊進行。這樣的教學久而久之便形成固定模式，就會導致教師教得沒激情，學生學得沒味道。

2.知識分析過多

不少教師認為教一篇科普類文章，就得介紹清楚科學知識，沒有緊扣文本的特點，教學目標的制訂不明確，不恰當，本來就沒有故事情節的科普類說明文，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準確”拓展聯系泛濫。執教科普類說明文時，教師會千方百計地拓展該領域的知識，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。

三、調制科普類文章語文味的策略

教學科普類文章應以語文的方式從容地帶領學生主動地學習，體現出語文課應有的“語文味”，為學習科普類文章打開一片新的言語天地。有效的方法是，教師提出“牽一發而動全身”的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握，分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發展語言、運用語言，引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，讓課堂找回語文味，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學的根本，科普文也不例外，主要從以下兩方面來精心調制。

（1）讀懂內容：蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一?N根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當他們獲得一種新知的時候，就會體驗到一種自豪感和愉悅感。

如教學《飛向藍天的恐龍》，初讀第四自然段，要求學生自己讀一讀，看看在恐龍這個龐大的家族中都有哪些成員。學生有了明確的學習任務后，有目的地讀書，落實知識點，并使每個孩子獲得自豪感。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩歌的題材，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等，語言生動、風趣，是練習朗讀的好材料，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，也可以適度挖掘課文中的情感因素，讀出情趣。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫――規范語言：仿寫是引導學生學習作者的表達方法，學而用之，使之內化為自己的能力的一種有效的途徑。比如教學《飛向藍天的恐龍》中“數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……”引導學生運用總分結構仿寫，寫出還有其他的恐龍，用上“有些……有些則……”的句式。

（2）改寫――內化語言：學生的創造力主要包括那些方面呢？一個方面是創新的意識，也可稱為創新的精神。另一方面是創新的能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。

（3）補寫――豐厚語言：補寫要求學生與某一段異己的未竟思維對接，通過對其內涵、意向的發掘和揣摩實現對其消化、認同，并最終按照自己的邏輯使之完整。

3.“說”出語文味

語文學習能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，我們強化了“聽、讀、寫”，而“說”常常是被忽視的。表達能力是人的思維能力的重要體現。筆者認為，科普類文章語言精練、嚴謹、準確，也是很好的說話訓練的語言材料。

（1）言之有物：新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐：①發展的過程：很多科普文意在傳播科學知識，而事物發展的過程往往具有較強的邏輯性；②說發生的原因：在科普文的教學中，要關注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等，要關注各種表現手法的運用，引導學生體會作者是如何把科學知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

（2）言之有法：在科普文教學中也應該讓學生直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語言的規律，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養語文實踐能力，讓語言得以發展、積累，最終達到運用的目的。

（3）言之有趣：學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素，是學生學好語文課的入門向導。教學中，通過自由練說，同桌互說，上臺展示說等，讓學生敢去說，樂于說，把話說順，把話說準，把話說具體。

通過以上幾個方面精心調制，科普類說明文，完全可以上得文味濃濃、趣味多多，學生品得津津有味。

總之，我們抓住科普類文章之“根本”，以《語文課程標準》為準繩，遵循學生學習規律，充分挖掘適合學生學習的語文資源，打破常規思維，運用聽說讀寫的多種策略，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上，讓學生在有限的課堂時間內進行有效地學習，全面提高語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿），2011.[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.[3]王平平.讓“語文味”洋溢在科普文的教學中[J].新課程?小學版，2008（03）

[4]汪潮.小學語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.[5]王琳.談談科普說明文的教學[J].小學教學設計，2008（01）.

第二篇：讓語文課堂充滿語文味

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學作家葛翠琳對兒時學習生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發學生與讀者產生共鳴，對讀書產生極大的興趣。因為那個時代離現在的學生生活比較遠，所以在設計這節課的時候，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會到文中的學生對讀書有著強烈渴望的原因就是因為又一位愛好文學的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個中心問題，讓孩子們讀中感悟，認識到讀書的樂趣，激發讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來？

生：這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時時閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說？

生：因為有這么多學生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認識她嗎？打個招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學生創設情景，教會學生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學生語文素養的培養，又降低了理解的難度。學生的模糊映像通過師生的互動交流、朗讀體驗，逐步深入進去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。

師：你讀過這些文章嗎？

生：沒有。

師：老師給大家帶來一首冰心的小詩《雨后》（出示內容）很熟悉是吧？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺的，看看能帶給我們什么。（師讀節選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

??

書中描寫的場景就這樣在老師的引領下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時也為讀書鋪下了基石，學生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學生的語文素養在課堂的有效教學策略下滋生。

第三篇：讓語文教學充滿語文味

回歸本色，讓語文教學充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應當體現語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。

【關鍵詞】語文味； 情感體驗； 教學語言； 多媒體教學2002年國家實施新課程改革以來，課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質教育的重要標準。由此便有了公開教學就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環節。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。于是，出現了許多非語文課的現象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養的本位要求，使語文教學變了味。語文教學變了味，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。

我在某市“新課標語文優質課大賽”中看到這樣一個鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？

同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節課宛如動畫片欣賞課，將課文的內在意境展現無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的重視語文的熏陶感染，強調學生的個性體驗，培養學生語文素養的新課程理念教學？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現象屢見不鮮。“語文課到底該怎么上？才算是一節真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達到運用語言，在日常教學中，著眼培養學生語文素養，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文教學應該追求的一種境界。

《語文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；語文是實踐性很強的課程，應著重培養語文實踐能力；語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據語文課程標準的基本理念，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：

2.1感悟與熏陶

執教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調動學生視、聽等感官去感知課文內容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內容。

2.3體驗探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受。”融入課文，突出自我感悟，自我體驗，引導學生進一步深入課文。

2.4拓展、創造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”

從課文中走出來，進入生活，在課件的配合下，使學生用心去感受，體驗世界，在學習課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創造。

2.5現實與思考

“面對人與自然的現實，說說你的看法。”對此展開討論，明辨是非，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語文味應體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發學生情感與美感的個性化語言。

我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創新語文技能大賽中，有的規范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應該是因文而異，因意而別。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應用極富感染力的語言調動學生去領悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。

綜上所述，一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個性的張揚，散發語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。參考文獻

［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學與教師修養》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學承載不了這樣多的重任》，《中學語文教學》2002年第12期

第四篇：讓語文課充滿語文味

走語文的路，賞語文的景

北師大什邡附屬外國語學校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學、詩化教學等等。無論什么樣的教學模式，語文課始終應具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。

語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應把教學重心從課文的思想內容轉移到學生語文能力的發展上，通過課文內容學習期中的語文知識，進而通過相應的語文實踐形成并發展學生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學生學語文的路子，真正擺脫跟著內容跑的怪圈。”

一、抓住關鍵入文本。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點一點，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內涵變得豐厚起來，最終達到文字與兒童心靈融為一體。

特級教師朱先云在教學《冬陽。童年、駱駝隊》一文時，首先抓住這三個詞，引導學生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？優美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒。“未成曲調先有情”，孩子們進入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語文教學就是要品，在重點的詞語上、在情感豐富的句子上學會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火”，品出一點語言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學時應讓學生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”是這樣處理的：

1、想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現了怎樣的畫面？能用平時積累的語言描繪這幅畫面嗎？

2、練讀并隨機理解“姹、嫣”的意思，指導書寫生字。

3、段落引領;你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我帶入了這樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我帶入了這樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進句子中，把這份美麗永留心間。教師引導學生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統詞語教學模式，真正做到了再語境中學習，同時，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。

三、有效拓展促運用。

課文中的關鍵詞句往往對學生理解起著提綱挈領、點明中心的作用，我們應以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發展。請看薛法根老師在《槐鄉五月》一文中第一自然段的教學：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉怎么樣？

生：槐鄉非常的美！（讀）“槐鄉的山??似??，有的槐花抱在一起，遠看??近看如??”

師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達這種喜愛之情。然后教師引導學生用“似、像、如”寫一寫槐鄉的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導學生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導學生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產生不同的感受；第三步，引導學生領悟這樣寫的好處，傳達喜愛的情感。第四步，在教學的最后進行拓展。課堂中，薛老師既引導學生深入語言的肌理，又帶領學生跳出語言之外；既啟發學生領悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。” 每篇課文都有其獨特的語言風格，教師應整體把握教材，以教材為藍本，整合資源，加強對比閱讀，拓展教學時空，讓學生活學活用，以用促學，學以致用。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。

“語文課應實現從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準在語文的本體上，把握語文的實質，讓語文教學真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養的提升。

第五篇：讓語文課充滿濃濃的語文味

讓語文課充滿濃濃的語文味

——評蘇淵老師執教的《蝸牛的獎杯》

語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因為語文課上太多的其他味。《蝸牛的獎杯》是則寓言，旨在通過二年級學生喜歡的動物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊？”；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學語習文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執教的《蝸牛的獎杯》摒棄了以上的雜味，讓這個課堂充滿了濃濃的語文味，學文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落，上出了一堂好課，也讓語文味洋溢到了課堂的每個角落。

一、在扣詞析句中充滿語文味

文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點綴。二年級更是學習詞句的重要時期。蘇老師在執教此課時，深知詞句在文中的重要性，她的教學從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學詞，理解詞，運用詞。讓語文味落到詞句這樣的實處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。

1.動手試一試，我就明白了。

一個“遙遙領先”，最明確的就是距離遠近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。學生由自己動手試，親手體驗，其理解也更為清晰了，而且第二個同學對蝸牛擺放的調整，不但理解了“遙遙領先”這個詞語，更理解了有力的翅膀。這次學詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學習的一個基礎，明白從前蝸牛如何了得。

2.表情學一學，我能體會了。

在這里“得意洋洋”是一種神態的表現，也使心情的一種表達。蘇老師扣住此詞，讓學生學一學，讓同學換個詞語評評看到的表情，這時方法的轉換，這更是語文味的所在。蘇老師沒有問“此時，蝸牛的心情怎樣啊？”而是扣住一個詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學生已經能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學詞，更是悟情，在扎扎實實地學語文。

3.句子說一說，我能表達了。詞是句眼，從核心詞中能展現整個句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例。“唯恐”這個詞如果硬是要用一句話來說清，太難。蘇老師聰明地把詞放到了句子語境中。她出示句式讓學生來說“蝸牛背著獎杯，一看見（），就（）地說（）。”這是句式的訓練，半成品的句子讓學生能有依據地說，在說一說中，學生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在。你看學生的練說中，它看見蜻蜓說，看見山羊說，看見小蜜蜂還要說。這樣見一個說一個，不就是唯恐最好的表現嗎？更巧妙的是這一說，不但說清了詞，更將蝸牛內心的活動說出來了，文章意思的理解不就水到渠成了嗎？

二、在入情學文中充滿語文味

所謂“入情”，我想最多的就是讓學生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節課，引導同學們走進了文本，在文本中體驗到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發著語文味。

1.角色體驗，入情學文

蘇老師的角色體驗是直接的，同學們直接就是小蝸牛。蘇老師引導的話也使直接對小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎杯里？”這無需過多廢話來創境，同學們已經感覺自己就是蝸牛。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎杯偷了去。”“感冒不要緊，關鍵獎杯不能讓別人偷了去。”這樣的體驗，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達情感的魅力。

2.課件合理，入情學文

蘇老師這節課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味。一開始課件向同學們展示了長有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。結束時，課件再次發揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學文悟情服務，讓語文味展現得更濃。

3.學習復述，入情學文 文章結束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機。她讓學生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，學習復述課文的內容，在練說蝸牛媽媽的話時，復述的內容就將文章脈絡羅列理清了。在復述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達了。這份表達的體會，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過；如果謙虛，還能飛行的快樂。學生們就在這節課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教，而是自主感悟所得。

濃濃的語文味，讓寓言也生動了起來；濃濃的語文味，讓學生的語文素養提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。

聽完這節課，整節課的教學過程是那么流暢。但寫字教學這一塊，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學生自主識字，練字，讓學生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學，在書寫生字時，應該有自主識字能力，尤其是對于字的結構。“翅”是個半包圍結構，關注結構才能把字寫漂亮。學生的自主認識都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應該是一年級的內容，二年級可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關系。如果能有這樣的關注，學生在接下來的書寫可能效果會更好，事實上，課堂呈現的書寫問題也就是結構的擺放。

中山路小學

沈花