第一篇：濃濃語文味 悠悠課改情

濃濃語文味 悠悠課改情

閩清教師進(jìn)修校附小 李旭曦

葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就是語文。”而語文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”新課程理念支撐下的語文教學(xué)更注重的是以人為本，以生為主體。除了知識的傳授與智慧的開啟，更應(yīng)包含身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。自從開展課改以來，我和同校的教師共同努力，共同探討，共同進(jìn)步。回顧幾年來的課改歷程，我們語文科收獲了許多。2003、2004年我與陳金蓮、余偉寧兩位老師合作連續(xù)兩年取得語文平均分、及格率、低分率全縣第一的好成績。2007年與黃育美、陳金蓮老師合作獲得全縣第二名。2008年我與毛惠敏、陳金蓮兩位老師合作又獲得全縣第一的好成績。2009年畢業(yè)考中我所執(zhí)教的班級語文平均分86.4，最低分為75分。幾年來，所教班級語文及格率都達(dá)到100%。成功的果實是甘甜的，在分享成功的喜悅的同時，我們也不忘肩負(fù)的重?fù)?dān)。在教學(xué)中我們更注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人格的培養(yǎng)。作為一線的語文教師，在將近二十年的教育教學(xué)工作中，在課改的浪潮中，幾經(jīng)徘徊，在淚水與歡笑中，我在不斷成長。現(xiàn)在，就自己在語文教學(xué)方面的感受與大家交流探討。

一、關(guān)注備課——多方解讀 準(zhǔn)確、深入、透徹地鉆研教材和解讀文本是語文教師的重要能力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的價值觀進(jìn)行重新審視，變“一元解讀”為“多元解讀”。同樣一個文本內(nèi)容，在不同解讀過程中，會顯示出不同的價值取向，在解讀文本時，可聯(lián)系生活實際、時代背景、教育理念等方面去挖掘文本的內(nèi)涵，形成自己的解讀觀。2007年，我在教《出塞》這首詩時，經(jīng)過集體備課，結(jié)合時代特點(diǎn)，對這首詩進(jìn)行多元解讀，設(shè)計了主題：“尊重生命，停止戰(zhàn)爭”。在原有“愛國”的主題思想上有了更深的內(nèi)涵。在備課中，我們把“多元解讀”觀念貫穿其中，盡量讓文本鮮活起來，與學(xué)生的實際結(jié)合起來。久而久之，學(xué)生看待問題就不會只停留在表面，懂得更深入理解文本，無形中就提升了語文素養(yǎng)。

二、聚焦課堂——練、煉、鏈

沐浴課改的春風(fēng)，許多老師早已改變教育觀念、教學(xué)方式，課堂上最常見的就是對話教學(xué)。無論是對話教學(xué)，還是傳統(tǒng)教學(xué)，其實語文教學(xué)一直以來就是圍繞“練、煉、鏈”來展開的。

1、練——精練、巧練，事半功倍

“練”即通過訓(xùn)練，有計劃的指導(dǎo)與操作，使學(xué)生能比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領(lǐng)。而語文能力的訓(xùn)練大致包括朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語基訓(xùn)練和作文訓(xùn)練，四大版塊相輔相成。其中作文訓(xùn)練是最難的，在長期的教學(xué)實踐中，我們總結(jié)出了作文教學(xué)三步曲。第一步：分步訓(xùn)練

作文描寫一般分成動作描寫、心理活動描寫、神態(tài)描寫、語言描寫。在作文第一階段尋找一些經(jīng)典的范文、例文，讓學(xué)生通過閱讀概括出一些寫作方法，寫作技巧。在這個階段的訓(xùn)練中，我和畢業(yè)班的老師一起經(jīng)過探討，實踐，總結(jié)出一些訓(xùn)練方法。①仿寫

仿寫，又稱模仿寫作。心理學(xué)研究表明，模仿是一種心理現(xiàn)象，尤其是兒童的天性。我們可以通過對范例的分析，理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握一定寫法，提高寫作能力。A、借助課文中精彩片斷進(jìn)行仿寫。

我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中大部分課文都是經(jīng)過專家挑選的、文質(zhì)兼美，教師可根據(jù)文章特點(diǎn)選擇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。課文《窮人》中有一個片斷：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動的描寫是一個經(jīng)典片斷。桑娜的害怕、擔(dān)心、自責(zé)、決斷的內(nèi)心活動刻畫得淋漓盡致，如果沒有這一段的心理活動描寫，桑娜的善良不可能表現(xiàn)那么生動。教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)略其精妙之處后，要求學(xué)生以“舉手”或“簽字”為題進(jìn)行遷移模仿，仿寫一段話，要寫出當(dāng)時自己矛盾、擔(dān)心、猶豫的內(nèi)心沖突。教師引言：“膽小的同學(xué)想舉手時心里怎么想，可真要舉手時心里又是怎么想？矛盾嗎？掙扎嗎？當(dāng)考試考不好，回家要簽字時，你心里想不給父母簽嗎？后來簽了嗎？心里怎么想？一步一步地放慢鏡頭想想。”經(jīng)過引導(dǎo)，大部分學(xué)生都寫得很具體 B、精選課外典型范例進(jìn)行仿寫。

為了精選課外典型范例，教師必須要留心相關(guān)閱讀資料，做一個有心人。

C、利用學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的范例進(jìn)行仿寫

值得一提的是仿寫時，要引導(dǎo)學(xué)生“仿”中有創(chuàng)，仿寫不等于抄襲，仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，因此，教師在引導(dǎo)仿寫時要注意以實際生活為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生自己個人的感受來寫，而不應(yīng)機(jī)械模仿。②創(chuàng)編補(bǔ)寫

創(chuàng)編補(bǔ)寫，就是有意識選取一些能夠訓(xùn)練學(xué)生的文章，截去其中心理活動的描寫部分讓學(xué)生創(chuàng)編補(bǔ)寫。創(chuàng)編補(bǔ)寫就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、想象能力，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生追憶，聯(lián)想和想象，達(dá)到身臨其境的境界。③修改語段 ④創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)計一個情境，讓學(xué)生來表演。學(xué)生表演時教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很有興趣，寫作熱情很高。第二步：篇章訓(xùn)練 在這一個階段主要教給學(xué)生布局謀篇的寫作技巧。要求學(xué)生一定要列寫作提綱。第三步：立意訓(xùn)練 在學(xué)生對一篇文章的語句、結(jié)構(gòu)基本能掌握的情況下，對學(xué)生進(jìn)行文章立意訓(xùn)練，深化文章主題，讓自己的文章與眾不同。當(dāng)然，作文訓(xùn)練三步曲離不開激趣和有效的積累。經(jīng)過系統(tǒng)有目的訓(xùn)練，學(xué)生的作文都會得到不同程度的提高。在歷屆的快樂杯作文競賽中，都有許多同學(xué)獲獎。從2007-2009年，我所教班級參賽人數(shù)為20人，獲獎人數(shù)達(dá)15人以上。而閱讀訓(xùn)練，我們認(rèn)為要側(cè)重教給學(xué)生閱讀方法，并反復(fù)訓(xùn)練，以求純熟。有效的練習(xí)，科學(xué)的練習(xí)，活化的練習(xí)，讓學(xué)生事半功倍，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

2、煉——用心錘煉，文道統(tǒng)一

新課程語文教材以“主題單元”取代“知識單元”，以“精神關(guān)注”統(tǒng)領(lǐng)“技能關(guān)注”。如果說“練”突出了工具性，那么“煉”就突出了人文性。要實現(xiàn)真正文道統(tǒng)一，教師就要深入挖掘教材中的精神內(nèi)涵。“千教萬教，教人求真”。讓學(xué)生在一篇篇充滿感情的語言文字中實現(xiàn)與文本對話，接受精神的洗禮。學(xué)了《桃花心木》明白了獨(dú)立性的重要，懂得了面對挫折的態(tài)度。學(xué)了《匆匆》對于時間有了一個明確概念，懂得了人生的意義，在有限時間里創(chuàng)造無限價值才是有意義的??教材中的“道”要靠老師深入理解，而教師在課堂上關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，使學(xué)生從中潛移默化，受到熏陶和感染，課堂將不再空乏。這又是另一種意義上的“道”。老師只有把文中的“道”與自己人格的“道”統(tǒng)一起來，才能達(dá)到真正的文道統(tǒng)一。在教學(xué)中我們牢記“文道統(tǒng)一”，在課改的道路上前行著。

3、鏈——拓寬文本，提升能力

教材不僅是學(xué)生獲取各種知識信息的源泉，還是學(xué)生發(fā)展各項能力的依據(jù)。以主題串聯(lián)教材的方法是拓寬文本表現(xiàn)空間的一個有效嘗試。例如在六年級上冊學(xué)習(xí)了“初識魯迅”后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《故鄉(xiāng)》全文，并向?qū)W生推薦有關(guān)魯迅寫的書《孔乙已》等，從而進(jìn)一步感受到魯迅憂國憂民的愛國情懷，把豐富的課外知識引入課堂，在課堂和課外之間架起了一座橋梁。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，但卻得益于課外，通過拓展性的鏈接豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度開掘出語文課程豐富的資源。

三、重視反思——完善自我

在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是我們思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。今天的我們既低頭教學(xué)，又回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，不斷完善自我，努力成為智慧型老師。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴，我們深知語文課改的意義和重任。我們堅信在經(jīng)歷了“為伊消得人憔悴”之后，必然會收獲“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的成功與喜悅。附小的老師們將一如既往，用自己滿腔的熱情，用自己最真切的情感去再創(chuàng)精彩！

第二篇：濃濃母校情悠悠學(xué)子心

濃濃母校情悠悠學(xué)子心

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

今天，是我們小學(xué)六年學(xué)習(xí)時光中最后一次升旗儀式。我代表六年級160名隊員，在這里向我們的母校，向我們最敬愛的老師道一聲：謝謝。

六年的歲月，既漫長又短暫；六年的歲月,兩千多個日子，我們流過眼淚,卻伴隨著歡笑, 我們踏著荊棘，卻聞到了萬里花香。

深深地感謝周興小學(xué)——這所哺育我們成長的搖籃；六年來，我們在這里，不僅長了身體，也長了智慧。校園里彌漫著我們的歡聲笑語，操場上布滿了我們深深的足跡，照片上儲存著我們稚氣的笑臉，教室里留下了我們求知的眼神！

最難忘，黑板前，老師那洪亮的講課聲和那熟悉的動作表情；最難忘，各種活動中，我們齊心協(xié)力，奮勇拼搏，加油吶喊聲響徹校園！感謝所有的老師。是您，賦予我們這六年中最有意義的收獲。您淵博的學(xué)識，帶領(lǐng)我們走進(jìn)神圣的知識殿堂；您正直的品行，教會我們珍惜誠實、尊嚴(yán)和榮譽(yù)；您博大的胸懷，給予我們最無私的關(guān)懷和奉獻(xiàn)。六年來，多少老師放棄了中午休息，為我們答疑解惑；多少老師顧不上照顧自己的孩子，為我們這些調(diào)皮的孩子操碎了心……親愛的老師們, 您給了我們看世界的眼睛.是您陪伴我們長大.“一日為師，終身為父”，我們將永遠(yuǎn)感激和尊敬您！

感謝所有的同學(xué)。緣分讓我們走到同一天空下，一起追逐，一起歡笑,一起學(xué)習(xí),一起成長……無數(shù)個歡樂的白天，無數(shù)個忙碌的夜晚，無數(shù)個燦爛而單純的時刻……我們一起創(chuàng)造，一起經(jīng)歷，一起看著我們走過的一切……在熟悉的校園里，慢慢變成永遠(yuǎn)的回憶。這是我們最后一次在校園中如此整齊的相聚，不久我們將要各奔東西。在這離別的日子，讓我們互道一聲：“同學(xué)，珍重！”。

明天，我們即將離開母校，即將邁出周小的校門，但在今后，不論走到哪里,我們都不會忘記我們曾是周小的學(xué)子,老師的叮囑和期望,將永遠(yuǎn)是我們的精神動力和前進(jìn)方向!

周小，你就像一只七彩的月光寶盒，收藏著我們?nèi)紵募で楹图儩嵉挠颜x，收藏著我們渴求知識的熱情和追求理想的堅強(qiáng)。我想,多年以后,當(dāng)我們再次開啟它的時候，一定會更加珍視其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！最后，請允許我代表六年級全體同學(xué)，向尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)和老師們致以少先隊員最崇高的敬禮！并祝愿我們的老師身體健康，祝福我們的母校事業(yè)蒸蒸日上，更加輝煌！

第三篇：悠悠學(xué)子心 濃濃母校情

悠悠學(xué)子心濃濃母校情

“蟬聲中那南風(fēng)吹來，校園里鳳凰花又開。無限的離情充滿心懷，心難舍，師恩深如海。回憶當(dāng)年離鄉(xiāng)背井，深夜里夢回舊家園。游子的熱淚沾濕枕畔，最難忘，父母的慈顏。還記得，那陽光遍地，也記得，寒風(fēng)又苦雨，無論是快樂失意日子，最溫暖，美好的友誼。祝福聲中默默回憶，琴聲起驪歌正悠揚(yáng)。莫猶豫也莫再遲疑，好男兒鵬程千萬里 ”————（張敏明《畢業(yè)生》）畢業(yè)了，很感謝老師和同學(xué)的一路陪伴、鼓勵和指導(dǎo)；

這一去，不知道還沒有機(jī)會回來看一看，到圖書館坐一坐；

好日子過一天少一天啊，不管是畢業(yè)班的同學(xué)還是師弟師妹們，大家趕緊珍惜剩下的大學(xué)時光吧，以后就很難有這么瀟灑的生活了；

一定要讓自己隨時放空，重要的不時回頭看，而是向前看，看接下來的路該怎么走？成功人具備的兩種素質(zhì)：一是肯吃苦，二是耐得住寂寞。望學(xué)弟學(xué)妹們時刻銘記，奮發(fā)向上！

······

這一句句畢業(yè)感言，這一聲聲臨行寄語，無不飽含學(xué)子對母校的眷戀之情，無不體現(xiàn)學(xué)長對學(xué)弟學(xué)妹的關(guān)心、愛護(hù)。

又是一年六月，畢業(yè)生和母校、老師及同學(xué)說再見的時候。還記得剛剛脫下活力四射的迷彩軍裝，現(xiàn)在已換上了美麗莊重的學(xué)士學(xué)位服。風(fēng)風(fēng)雨雨，日落月出，流水落花，葉黃柳青，在不經(jīng)意間，已走過了四年的美好時光。四年來，每一個歡笑，每一滴淚水，每一次感動，每一段經(jīng)歷，都將讓無數(shù)學(xué)子難以忘懷。無論是對母校、老師的深情祝福，還是對好友的惜別贈言以及對未來職場的工作展望，回想大學(xué)四年，放眼美麗藍(lán)天，難免會感慨萬千，每一個即將離校的學(xué)子，心中總會有或多或少的話想說。

剛進(jìn)校時，總覺得畢業(yè)遙遙無期，轉(zhuǎn)眼間便各奔東西。等到真的說出再見，才發(fā)現(xiàn)再也見不到，心里還有很多話還來不及開口。“在這即將離別之際，我作為2012屆畢業(yè)生之一，感覺有千言萬語要對母校說，可是卻不知從何說起。千言萬語匯成一句祝福。在此，祝愿我們的母校明天更加美好，結(jié)出累累碩果；祝愿我們的每一位老師身體健康，工作順利，合家歡樂；希望學(xué)弟學(xué)妹們把握好大學(xué)的四年美好時光，勿要虛度。大學(xué)是人生最絢麗的舞臺，在這舞臺上，我相信每一位有志青年必將會絢出自己最燦爛的人生。”——畢業(yè)生史叢林。“南風(fēng)又輕輕的吹送，相聚的光陰匆匆。親愛的朋友請不要難過，離別以后要彼此珍重。綻放最絢爛的笑容，給明天更美的夢。”面對別離，是哭泣著離開，還是安靜的離去？對此，史叢林表示自己會選擇安靜的離開，因為自己雖然大學(xué)畢業(yè)了，但這并不代表他學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而只是他漫漫人生路上的一段小小歷程。“畢業(yè)前，我們盼望著早日離校，等到畢業(yè)時，我們卻又舍不得走了。拍畢業(yè)照時，我們借助相機(jī)把自己定格在那幸福的一刻。之后，我們走遍了學(xué)校的每一個角落，用相機(jī)記錄下學(xué)校的花草樹木和每一個建筑······我們真的不想走。離開母校時，我們告訴自己，一定要努力奮斗，決不能讓母校失望！”——畢業(yè)生蘭艷。

離別的鐘聲如約的敲響，在潔凈的藍(lán)天下，在悠悠小河邊，在熟悉的座椅前，他們將不會再出現(xiàn)，因為他們要離開了，即將帶著曾經(jīng)的甜蜜與歡笑及青澀的味道，帶著曾經(jīng)的林林總總，輕輕的，靜靜地走了。

走著他們走過的路，聽著他們在聽的歌，看著他們依依惜別的情景，心頭不覺激起一波波昔日中學(xué)離別的感傷。踏著青春的節(jié)拍，將悲傷折疊收藏，抖動輕盈的雙翼，再次回到最初出發(fā)的地方，將一切的不舎化作一曲曲祝福的歌，送給親愛的學(xué)長學(xué)姐，愿你們一切安好！

相信，你們會飛的更高！相信，你們將獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷！相信你們的堅定執(zhí)著，一定會戰(zhàn)勝崎嶇坎坷！放心去飛，勇敢地去追吧！山水之間可以讓彩虹架橋，滿腹鄉(xiāng)愁還有一張小小的郵票。無論走到哪兒，母校永遠(yuǎn)與你們心相連，情相牽。

第四篇：濃濃語文味-悠悠慈母情——于永正老師《秋天的懷念》教學(xué)賞析

濃濃語文味 悠悠慈母情

——于永正老師《秋天的懷念》教學(xué)賞析

張宏軍

《秋天的懷念》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)中, 于永正老師運(yùn)用他那爐火純青的讀、品功夫, 使學(xué)生對母愛的解讀入木三分。讓我們走進(jìn)于老師《秋天的懷念》的課堂。

一、披文入情, 讀中知母愛 師: 誰來把課題讀一讀。生: 秋天的懷念。

師: 讀這個課題的時候就要想, 想什么呢?想作者史鐵生的心情, 還要想作者的母親。如果這樣想的話, 就不會像剛才那樣讀課題了。再讀一遍。

生:(深情地讀)秋天的懷念。

師: 從他的朗讀中, 可以看出他投入了感情。生:(聲情并茂)秋天的懷念。

[ 賞析: 題目是文章的眼睛，于老師從課題入手, 充分發(fā)揮這雙“眼睛”的作用, 為課文的朗讀、理解打下了基礎(chǔ), 可謂匠心獨(dú)運(yùn)。] 師: 通過預(yù)習(xí), 課文讀得怎么樣, 能讀得正確流利嗎?誰來讀第一自然段?誰來讀二、三兩段?誰來讀四、五兩段?誰來讀最后兩段?其他同學(xué)先坐下, 先請讀第一段的同學(xué)來讀, 其他同學(xué)眼睛看書, 耳朵聽。(生讀)師:(糾正1)“望著望著天上北歸的雁陣”, 第二個“望著”讀輕一些。(范讀)大家一起來讀一讀。你再來讀一讀。

師:(糾正2)“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”, 有了第一個“望著望著”的經(jīng)驗, 第二個“聽著”就讀好了, 這正是他的聰明之處。請你再讀一遍。師: 這個同學(xué)讀得很好, 大家學(xué)著她的樣子讀一讀。

師: 多了一個“以”,“暴躁”應(yīng)該是“暴怒”。

師:(評價)這位同學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn): 第一, 聲音很好聽。第二, 讀得很有感情。至于“地”的讀音, 你已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣,平時要多練習(xí), 慢慢改過來。師: 請你接著往下讀。(生讀)[ 賞析: 朗讀, 是于老師課堂上一道亮麗的風(fēng)景。于老師說:“課堂上, 要做的第一件實事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利, 這是‘保底工程’。書讀不通, 讀不準(zhǔn), 讀不透, 是萬萬不能開始講課的。”所以,《秋天的懷念》課始, 于老師問的是“什么時候拿到課文的?讀了幾遍?是朗讀嗎?”第一個了解的就是學(xué)生的讀書情況。在學(xué)習(xí)完生字和詞后, 他請四位學(xué)生逐段讀文。每位學(xué)生讀完他都會不厭其煩地及時指出:“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀這句話。”“‘娘兒倆’這個讀音對南方的小朋友要求很高, 慢慢來。大家跟我讀。再一起讀讀這句話。”一篇課文在課堂上的第一遍朗讀,就是在這種指名讀、正音、再讀、齊讀的過程中達(dá)到了正確、流利的教學(xué)要求。] 師: 讀書要用心去讀, 邊讀邊用心思考。這樣會想象出人物的情感。捧起書, 再次走進(jìn)《秋天的懷念》, 用心去品讀。

師: 我們要讀懂一個人, 無非是聽其言, 觀其行, 察其色,察言觀色。大家從這三方面認(rèn)真去思考, 就能讀懂。請同學(xué)們默讀一、三、五自然段, 看看哪些是寫母親的行動的, 哪些是寫母親的話, 哪些是寫母親的神色, 邊讀邊做記號, 圈出重點(diǎn)的詞、句。(生認(rèn)真讀課文, 邊讀邊圈點(diǎn)。)[ 賞析: 書要多讀, 但不是簡單意義上的重復(fù)。于老師通過強(qiáng)調(diào)讀的要求, 提示讀的方法, 縮小讀的范圍, 潛移默化地使學(xué)生掌握了讀書的要領(lǐng), 學(xué)生披文入情, 逐步深入感悟。](巡視了解學(xué)生的讀書情況, 相機(jī)板書學(xué)生找到的重點(diǎn)詞語。)師: 好好地體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想, 從畫的詞句中你讀懂了什么。師: 現(xiàn)在請大家用簡練的語言回答, 你讀懂了什么。

生: 我讀懂了母親對兒子的愛是無微不至的。??

師: 這么多描寫言行表情的句子, 用兩個字就概括了, 叫母愛。什么是母愛? 看看黑板上這些詞語, 你怎么回答? 師: 其實母愛是看得見、摸得著的。母愛是什么?就是一句句(話語), 一個個(動作), 一個個(表情)??請你們好好讀讀所畫的詞句。

[ 賞析: 于老師通過有層次(課題———全文———重點(diǎn)段)、多形式的讀(指名讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀), 一步一步將學(xué)生引入情境, 入境悟神。于老師就像一位高明的琴師, 不斷用“讀”這把神奇的“弓”, 撥動學(xué)生的“心弦”。此時, 母愛已不再是一個模糊的、空泛的概念, 而是一組具體生動的感人肺腑的立體畫面。]

二、咬文嚼字, 品中悟真情

師: 下面讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)。透過這些細(xì)節(jié), 可以看出母愛究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃摔東西, 為什么不制止反而躲出去? 為什么躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不讓兒子看見? 生: 因為她怕兒子的心靈會受到更大的傷害。生: 還有嗎?為什么不制止反而躲出去? 生: 母親想讓兒子把心中的苦發(fā)泄出來。師: 說得真好。“泄”字保留, 這個“發(fā)”字改一下。

生: 宣泄。師: 送給他掌聲。是啊, 母親知道兒子這時候需要宣泄。一個“躲”字說明母親對兒子怎樣? 生: 說明母親對兒子非常了解。師: 非常好, 能不能換一個字? 生: 理解。

師: 掌聲。也把掌聲送給他(指前一個同學(xué))。沒有了“你”的了解就沒有“他”的理解。透過一個“躲”字可以看出, 母愛是理解。泰戈爾說過: 理解是愛的別名。沒有理解就沒有真正的愛, 任何愛都包含著理解。把書拿起來, 把這種感情讀出來。

[ 賞析:“發(fā)泄”與“宣泄”之間以及“了解”與“理解”之間的差別很小, 說出“發(fā)泄”和“了解”就可以, 而于老師卻未滿足于此, 繼續(xù)引導(dǎo), 可見于老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與扎實。] 師: 我們來看看“擋”字, 誰來找出句子讀讀? 生 :“ 那天 ?? 母 親 進(jìn) 來了, 擋在窗前??”

師: 一個“擋”字告訴了我們什么? 母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落? 生: 因為母親不想讓兒子看到落葉而悲傷。

師: 是啊, 還有誰來說? 生: 因為母親怕兒子看到落葉想到自己, 對生活失去信心。師: 對, 母親不想讓兒子對生活失去信心。還有說的嗎? 生: 不讓他看落葉而想讓他看菊花, 是想重新點(diǎn)燃他對生活的信心。師: 重新激起他對生活的信心。好, 說得真好!古人說: 自古逢秋悲寂寥； 一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁； 一片秋葉一片秋。樹葉黃了落下來, 就意味著生命的結(jié)束。面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象, 身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴, 甚至絕望。母親最知道兒子的心事, 所以她把窗戶給擋住了, 不讓他看到衰敗的景象, 而要帶他去看菊花。她擋住了什么?留下了什么? 生: 擋住了悲傷, 留下了希望。師: 把“悲傷”詞換一下。生: 絕望。

師: 擋住了兒子的絕望, 留下了希望。母愛是呵護(hù), 母愛是引導(dǎo)。[ 賞析: 德國作家歌德說過: 會讀書的人有兩只眼睛, 一只看到紙面上的文字, 另一只看到文字的背后。由于于老師的巧引妙導(dǎo), 精當(dāng)點(diǎn)撥, 使學(xué)生“目”透紙背, 讀出了文字中包含著的意思, 真切地感受到了母愛的無私和偉大。于老師以其神圣的師愛走進(jìn)了學(xué)生的心靈； 以其深厚、獨(dú)到的文本解讀功夫巧妙地引導(dǎo)學(xué)生捕捉著課文的亮點(diǎn)———那些“牽一發(fā)而動全身”的從不同側(cè)面折射母愛的詞語, 引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本； 以其睿智的語言, 緊扣語言文字重錘敲擊, 時而激勵, 時而糾正, 時而巧點(diǎn), 時而妙撥, 讀中品, 品中讀, 讓學(xué)生在咬文嚼字中真切地品悟真情, 讓學(xué)生在與文本的對話中一步步走進(jìn)作者的心靈。母愛是什么?母愛是“躲”中的理解, 是“擋”中的呵護(hù), 是“笑”中的寬容, 是“問”中的尊重, 是臨終話語中潛藏的無休無止的牽掛, 是??此時, 母愛的無私和偉大, 不再是籠統(tǒng)的一堆概念, 而是成了一個個具體的清晰的特寫, 深深刻在了學(xué)生的心坎上。]

第五篇：茶香濃濃,鄉(xiāng)情悠悠》評課稿

職工小學(xué) 韓恩慧

韓京文老師的課依托五蓮的物產(chǎn)——茶，開發(fā)課程資源，上得有聲有色。我很榮幸能聽到這樣一節(jié)受益匪淺的課，并且有機(jī)會在這里與在座的各位交流聽課的體會。

一、依據(jù)我們五蓮當(dāng)?shù)氐膶嶋H，創(chuàng)造性地開發(fā)綜合實踐活動課程資源。韓老師的這堂課以“茶香濃濃，鄉(xiāng)情悠悠”為課題，以“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個維度為切入點(diǎn)，以我們五蓮當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，物產(chǎn)資源為依托，開發(fā)了“茶”這一具有五蓮特色的教育資源。以潮河叩官綠茶為依托，對“茶”進(jìn)行了全方位，多角度的探討和實踐。課題的確立有兩個基點(diǎn)：茶和鄉(xiāng)情。課題確立之后，在活動實施階段，學(xué)生收集到的不僅僅是資源，更重要的是對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，學(xué)生在實踐過程中，不但發(fā)展了實踐能力，還培養(yǎng)了良好的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生了解五蓮，認(rèn)識五蓮，愛五蓮的情感在悠悠茶香中再次升華。

二、創(chuàng)設(shè)了開放型和活動型的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生探索與交流的主陣地。

這堂課是綜合實踐活動的總結(jié)交流階段，教師在組織學(xué)生整理活動實施階段獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受時，做了精心的設(shè)計，周密的布置。在活動實施階段，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好，自行組成4個活動小組。他們或從書本中查找資料，或從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息，或咨詢家長，或訪問茶農(nóng)，每個小組成員都有自己的任務(wù)，且分工明確，這是他們獲得第一手資料的重要保證。課上，學(xué)生的交流是主要的，教師所起的就是總結(jié)和過渡的作用，例如“五蓮茶飲用小組”用了較長的時間沖泡茶水，師生都在靜靜地傾聽和欣賞等待。真正實現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生的教學(xué)理念。

學(xué)生交流匯報的形式多種多樣。展示五蓮茶“品種多”的小組，把收集到的品種不一的茶樣品帶到了課堂，真實地展現(xiàn)實踐成果。五蓮茶制作研究小組用視

頻資料向同學(xué)展示了茶葉的采摘和制作工藝流程，五蓮茶飲用小組現(xiàn)場用各式茶具沖泡出縈繞課堂的香茶，讓課堂別有一番情趣。

三、以融合的方式設(shè)計和實施綜合實踐活動的課堂，以四大領(lǐng)域為依托，同時跨越四大領(lǐng)域的界線，追求活動內(nèi)容的綜合性。

信息技術(shù)在活動中的廣泛應(yīng)用，使得韓老師的課以信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)了四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。

學(xué)生在交流中收集到的第一手資料很大一部分來自于網(wǎng)絡(luò)，他們利用網(wǎng)絡(luò)，制作圖表，展示了茶的類型；收集到五蓮茶的最新信息，茶對五蓮經(jīng)濟(jì)影響，還有因茶而聞名的茶農(nóng)；收集到茶葉采與炒的視頻資料；茶飲用小組使用的沖泡茶的方式也是完全來源于對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)利用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課堂的內(nèi)容向縱深拓展和延伸，對學(xué)生收集的資料做了有益的補(bǔ)充和總結(jié)提升。

四、課堂溢滿詩情畫意，不僅僅是一次綜合實踐課的匯報，更是一種美的享受。

韓老師以詩句“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”伴著悠悠琴聲導(dǎo)入課題，把學(xué)生帶入一種美妙的境界中。伴著輕松的音樂談?wù)摵炔璧暮锰帲嶂鴿鉂獠柘悖废丬Ｓ迫恍木持辛私獠璧闹谱髁鞒蹋莶璧闹T多講究，使人仿佛步入了悠遠(yuǎn)的茶文化的長河中。

建議：在綜合實踐的總結(jié)交流階段，學(xué)生交流的方式要再多樣化一些。雖然在這堂課上，學(xué)生交流的方式已很多，但如果在活動的實踐階段學(xué)生用更多的方式來展示，效果會更好。如五蓮茶益處小組可以開個展覽會，制作手抄報，或是用向親人朋友同學(xué)做宣傳，宣傳喝茶的好處，也可以寫信，作宣傳畫，寫廣告語等。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，鞏固活動的成果，開拓學(xué)生的視野，增長知識