第一篇：怎么選擇樂高機器人培訓機構？

怎么選擇樂高機器人培訓機構？

樂高EV3機器人課程是適合6—11周歲兒童作為機器人編程入門的課程，所以不少家長為沒有機器人基礎的小朋友選擇此門課程，同時也想通過樂高EV3機器人的相關比賽為孩子的未來升學、出國留學加分。那么家長該如何選擇機器人培訓中心呢？

專家認為，樂高EV3課程不僅需要激發孩子的學習興趣，提升孩子的技能，更重要的是讓孩子學會自主學習、獨立解決問題。

一堂優質的EV3機器人課程分四個階段讓孩子充分體驗到學習EV3機器人的樂趣，同時還培養孩子縝密的邏輯思維習慣。

第一階段，讓孩子熟悉樂高各組件種類及作用，了解機器人的幾何機構，并在搭建的過程中學習傳動、穩定等穩定性原理。第二階段，在搭建的過程中加入孩子自我創造性的設計元素。第三，模塊化編程，貼合孩子的思維從具象到抽象的規律，讓孩子自己搭建的機器人動起來。第四，通過對程序結構、傳感器模塊的靈活運用，對EV3程序的深入學習，讓EV3機器人完成各種任務。

在發達國家，他們的學校、家長都將樂高的學習作為教育孩子、陪伴孩子成長的好伙伴，EV3是樂高第三代機器人，升級換代的樂高EV3機器人擁有強大的存儲空間，也更加的智能化，解決玩舊版樂高時的種種問題。

而泊思地的樂高EV3課程是由樂高教研團隊潛心研發，為6—11歲的孩子量身制作的課程，從設計、構建、編程出發，結合EV3強大的功能與多變性，讓孩子的注意力被吸引，從而愛上樂高。

第二篇：樂高機器人培訓機構加盟選擇哪家好

樂高機器人培訓機構加盟選擇哪家好？

樂高在國內這些年可謂火得不行。在玩具銷售部分，歐美市場雖然增長飽和，中國卻年年超 50% 增長。培訓部分，機器人教育機構5年增長了近15倍，簡直井噴。中國制造2025，科技也得到了教委重視（學奧巴馬玩STEM）。機器人比賽獲獎可以升學加分。越來越多學校已經把機器人納入小升初科技特長生、自主招生項中：海淀區“2015小升初特長生招生計劃”。機器人是跨學科綜合教育，可以讓娃學習到工程、力學、數學、物理、機械、電子、計算機、通信、生物等多學科知識，同時讓娃有動手能力，problem-solving和團隊能力。樂高機器人培訓機構加盟選擇哪家好？創想童年為您解答。

創想童年”創辦于2009年12月，以“保護孩子先天的潛能，激發孩子無限的創造”為教育使命，以“培養創新世界的兒童”為目標，為1-16歲兒童提供創新能力教育，致力于成為中國兒童創新教育品牌。在教學中以樂高器材作為教學用具，借鑒建構主義學習理論倡導“玩中學”、“做中學”、“生活中學習”、“玩學做合一”的理念，全面豐富的分齡課程體系，強大的課程研發能力，滿足不同年齡孩子的學習需求使孩子們的創造性獲得更大的發揮和發展。

在樂高教育的搭載環節中，不論是大小顆粒的拼插，還是銷和梁的連接，都是有技巧的，不需要花太大的力氣，這就會鍛煉我們孩子的動手能力。動手能力，說起來可大可小，通過長時間上課對學生的觀察，發現一個比較普遍的現象，那就是，如果家長從小有意識地培養孩子的動手能力，比如做一些手工制品或是玩兒一些類似樂高的玩具，那么這個孩子在做事時表現出的耐心、老師提問題時表現出的觀察力和專注力，都是比同齡的孩子要好的。

其實道理很好理解——樂高的搭建，是根據力的原理，拼出很多模型，同時，老師也會教孩子，想搭建一個作品，要先學會如何分析它，比如它由哪幾部分構成，每個部分可能要用到的原理是什么……漸漸的，孩子會逐漸掌握一些搭建方法跟技巧，通過系統的學習之后，老師再要求孩子搭建一個作品時，孩子就可以自己分析出它的結構，并完成作品。這也是很多家長希望孩子達成的目標。

創想童年機器人課程按不同學習階段包括： 7-9科學與技術 9-12機器人設計課 12-16STEAM俱樂部 搭建競賽

更多詳情請撥打聯系電話或登錄創想童年官網： www.tmdps.cn咨詢，機遇與風險并存，在選擇之前要謹慎的思考！我們將竭誠為您提供專業的加盟方案，期待您的加入。

第三篇：樂高機器人作文

[樂高機器人作文] 今天我和同學一起去上樂高機器人興趣班，樂高機器人作文。那里太神奇了，一下子就吸引了我，有全部用玩具積木搭成的恐龍、巨人、猴子、橋梁&&簡直就是魔法玩具王國。我們今天的上課的主題是：搭吊橋和旋轉木馬，讓我懂了吊橋是通過搖柄用繩子把橋提起來，船就可順利通過，還知道了三角形是最穩固的等物理原理。旋轉木馬上是用小齒輪帶動冠狀齒輪旋轉起來，這樣木馬就可以平穩旋轉了。我平時喜歡動手組裝玩具，這個樂高機器人興趣班我很喜歡。我要好好學，好好鉆，相信不久以后我想參加機器人大賽，小學一年級作文《樂高機器人作文》。長大做一個雷鋒機器人，幫助別人。再做一個幫媽媽做家務的機器。哈哈。。。

第四篇：樂高機器人課程學什么？

樂高機器人課程學什么？

樂高機器人課程是一種非常受小朋友歡迎的課程，通過一系列的搭建活動，孩子們不僅體驗到機器人的樂趣，還能學會不少知識。在課堂上，孩子將學習使用杠桿、齒輪、電機和紅外線等多種傳感器，學習編程中的各種模塊和編程邏輯等。通過學習，能充分激發孩子的想象力，提升創新天賦，全面提升孩子的邏輯思維、溝通合作、解決問題等能力，挖掘孩子領導眾人的潛力。

在接觸機器人伊始，孩子們首先要學的，是熟悉樂高各部件組件并了解其作用，以及一些基本的拼搭規則。老師在孩子們熟練掌握這一點后，可以鼓勵孩子們在搭建過程中發揮想象、融入個人創造的元素，而不拘泥于圖紙或是現有的范例。在這一過程，鍛煉的是孩子的動手能力和創新能力。

如果說樂高組件是構成了機器人的骨架形態，那么各個傳感器則為機器人的重要器官。在學會了如何構建機器人的形以后，孩子們需要進行對傳感器的種類、作用以及安裝、連接方式的學習。這一步的完成，使機器人有了可以行動的可能。這一學習過程涉及跨學科知識的學習與融會貫通。

最后的編程是賦予機器人大腦的過程，只有完成了這一步，機器人才有可能真正動起來，通過編程，讓原本不會動的機器人鮮活起來，能走、能轉向、能完成指定的任務。所以，最后的編程，是樂高機器人擁有經久不衰的魅力的原因之一，也是最鍛煉孩子的一部分。編程會鍛煉孩子逐步形成縝密的邏輯思維，形成理性思考的習慣。

完成一項任務需要的是團隊合作，而不是靠一個人單槍匹馬就可以。在這一過程中，孩子們會漸漸意識到團隊合作的重要性。有人的地方就需要溝通，遇到問題需要協商、遇到任務需要協商，這對孩子的溝通能力也是一大鍛煉。

第五篇：樂高機器人教育

樂高機器人教育

一、樂高教育“4C”教學法

4C”顧問式的教育解決方案，即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

樂高教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

二、樂高教育帶個孩子

三、樂高機器人授課模式

樂高機器人的授課模式一般分為三種：

1、主題資源式。

主題資源式就是教師在授課的時候要圍繞一個主題來進行授課，圍繞這一主題，讓學生自己動腦、動手去收集與這一主題有關的信息。

2、任務驅動式：

這點相信大家應該都不陌生，是我們平時在授課的過程中經常采用的一種模式。當時在培訓的時候，北京樂高機器人公司的老師也是采用這種方式為我們培訓的，他讓我們八人為一小組，任務就是讓小車在不安裝馬達的情況下動起來，看哪組制作的小車跑得最遠。先是讓我們總結能讓小車動起來的方法，在場的信息技術教師大概總結了兩種方法，一種是利用橡皮筋，把彈性勢能轉化為動能；還有一種就是利用氣球，把風能轉化為動能，整合了物理學中勢能與動能轉換這一過程。然后各小組根據自己選擇的方法開始制作小車。在制作的過程中，又需要考慮到想讓小車跑得遠，就要減少各傳動齒輪間的摩擦力，還要明白用大齒輪帶動小齒輪，小車才能跑得快，又一次整合了物理學原理。

我們小組經過討論，覺得如果用氣球來作為小車的動力，小車在啟動的一瞬間，為了克服摩擦力和它本身停止的慣性，必然要浪費掉很多風能，而且在開動起來之后，最好還需要一個不在車身上的擋板來跟著小車，小車通過這樣一個反作用力來前進，而我們不可能拿著一個擋板跟著小車后面跑，必然造成小車上的氣球大量無效損失風能，小車也就不會跑得太遠，所以最后我們選擇了利用橡皮筋的彈性勢能。比賽的結果也證實了我們的想法，在十二個小組中我們獲得了第一，前三名的小組都是采用橡皮筋的制作方法。接下來，老師讓我們觀看了學生們想到的另外一些方法，我們發現孩子們的思維與想象力可能比我們更豐富，所以不要去限制他們。

3、軟件圖標式。

這種模式是我們在給機器人進行編程的時候需要用到的。這里給大家說一下機器人的制作過程，首先是我們需要建造一個模型（如小車，現在比較通用的建模軟件是MLCAD），然后是編程，就是在計算機上編寫好需要機器人做哪些動作和判斷的程序，編程的軟件很好操作，簡單的程序可能需要幾秒鐘就能完成，而難的程序就需要調用很多語句，接下來就是通過電腦和機器人身上的紅外線裝置，把編好的程序上傳到機器人的微電腦里，這個過程一般為2-120秒左右，根據程序大小而定，最后打開機器人身上的微電腦，選擇你需要的程序，運行機器人。

軟件圖標模式就是針對在電腦上進行編程這一環節的。我們可以從初級到高級逐漸教給學生。譬如我們在機器人上安裝4個馬達，開始只顯示一個馬達的圖標，讓學生對這一個馬達進行編程操作控制，然后看機器人的運動軌跡和速度，然后給學生兩個馬達圖標，再讓他們進行設置，比較一個馬達和兩個馬達機器人的運動軌跡與速度是否相同。直至后期的探測器的設置。

要想完成一節課，這三種模式是都應該使用到的。而且它還可以與其他多學科進行整合。