第一篇：樂高機器人課程之體驗課

2016年2月27、28日樂高機器人課程——釣魚竿

樂高機器人課程體驗活動預告來啦——小時候，媽媽總是給我們講童話故事，短短的故事中，蘊含著深刻的人生道理。還記得三心二意的小花貓嗎？為了和蜻蜓、蝴蝶玩耍，忘記了自己正在釣魚的事情，但最終小花貓還是釣到了魚，知錯就改，做一件事情認認真真、一心一意，總會有所收獲。小朋友們，你也想像小花貓一樣擁有自己的釣魚竿嗎？也想一心一意的去釣魚嗎？趕快來參加碼高機器人開展的樂高機器人教育體驗活動吧！

體驗課主題：樂高機器人課程之釣魚竿 體驗課時間：2月27、28日 體驗課地點：

碼高機器人教育—金源校區：海淀區遠大路寶藍大廈F座16層

碼高機器人教育—五道口校區：海淀區五道口華清商務會館8層 課程內容：1.了解釣魚竿的特點

2.了解定滑輪與動滑輪的定義 3.初步使用滑輪進行搭建

授課老師：碼高機器人教育金牌講師——王軍江

★國內頂尖機器人教育專家

★河北北方學院電子信息工程學士 ★碼高（MAGO)機器人高級課程顧問

王軍江老師是河北北方學院電子信息工程專業學士，擁有多年樂高機器人課程教學經驗，深入了解青少年的思維方式及青少年心理學教育，從事樂高機器人教育行業多年，樂高機器人課程教學技術過硬，對國內外機器人 比賽有深入的研究。王軍江老師秉承著玩中學的教育理念，由點帶面，從簡單易學的知識引導孩子自主思考探索新知識，讓孩子成為課堂的主導者，摒棄傳統的“填鴨式”教育模式，充分調動孩子的發散思維，為課堂不斷注入新的血液，真正實現玩中學，最大化學習效率，讓孩子真真正正愛上學習。每一個孩子都是一個智者，通過學習機器人教育課程都能挖掘、創造出屬于自己的獨特一面，相信自己，努力向前！

第二篇：樂高機器人教育

樂高機器人教育

一、樂高教育“4C”教學法

4C”顧問式的教育解決方案，即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

樂高教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

二、樂高教育帶個孩子

三、樂高機器人授課模式

樂高機器人的授課模式一般分為三種：

1、主題資源式。

主題資源式就是教師在授課的時候要圍繞一個主題來進行授課，圍繞這一主題，讓學生自己動腦、動手去收集與這一主題有關的信息。

2、任務驅動式：

這點相信大家應該都不陌生，是我們平時在授課的過程中經常采用的一種模式。當時在培訓的時候，北京樂高機器人公司的老師也是采用這種方式為我們培訓的，他讓我們八人為一小組，任務就是讓小車在不安裝馬達的情況下動起來，看哪組制作的小車跑得最遠。先是讓我們總結能讓小車動起來的方法，在場的信息技術教師大概總結了兩種方法，一種是利用橡皮筋，把彈性勢能轉化為動能；還有一種就是利用氣球，把風能轉化為動能，整合了物理學中勢能與動能轉換這一過程。然后各小組根據自己選擇的方法開始制作小車。在制作的過程中，又需要考慮到想讓小車跑得遠，就要減少各傳動齒輪間的摩擦力，還要明白用大齒輪帶動小齒輪，小車才能跑得快，又一次整合了物理學原理。

我們小組經過討論，覺得如果用氣球來作為小車的動力，小車在啟動的一瞬間，為了克服摩擦力和它本身停止的慣性，必然要浪費掉很多風能，而且在開動起來之后，最好還需要一個不在車身上的擋板來跟著小車，小車通過這樣一個反作用力來前進，而我們不可能拿著一個擋板跟著小車后面跑，必然造成小車上的氣球大量無效損失風能，小車也就不會跑得太遠，所以最后我們選擇了利用橡皮筋的彈性勢能。比賽的結果也證實了我們的想法，在十二個小組中我們獲得了第一，前三名的小組都是采用橡皮筋的制作方法。接下來，老師讓我們觀看了學生們想到的另外一些方法，我們發現孩子們的思維與想象力可能比我們更豐富，所以不要去限制他們。

3、軟件圖標式。

這種模式是我們在給機器人進行編程的時候需要用到的。這里給大家說一下機器人的制作過程，首先是我們需要建造一個模型（如小車，現在比較通用的建模軟件是MLCAD），然后是編程，就是在計算機上編寫好需要機器人做哪些動作和判斷的程序，編程的軟件很好操作，簡單的程序可能需要幾秒鐘就能完成，而難的程序就需要調用很多語句，接下來就是通過電腦和機器人身上的紅外線裝置，把編好的程序上傳到機器人的微電腦里，這個過程一般為2-120秒左右，根據程序大小而定，最后打開機器人身上的微電腦，選擇你需要的程序，運行機器人。

軟件圖標模式就是針對在電腦上進行編程這一環節的。我們可以從初級到高級逐漸教給學生。譬如我們在機器人上安裝4個馬達，開始只顯示一個馬達的圖標，讓學生對這一個馬達進行編程操作控制，然后看機器人的運動軌跡和速度，然后給學生兩個馬達圖標，再讓他們進行設置，比較一個馬達和兩個馬達機器人的運動軌跡與速度是否相同。直至后期的探測器的設置。

要想完成一節課，這三種模式是都應該使用到的。而且它還可以與其他多學科進行整合。

第三篇：樂高機器人簡介

學中做，做中學

樂高機器人簡介

LEGO機器人以積木式搭建為主，ROBOLAB編程以圖形化界面呈現。通過電腦編程，可以依靠程序完成一定操作或移動的機械裝置，它可以有視覺、觸覺等感覺功能，有識別和自主行動的功能。搭建機器人的主要零件有：微控制器、動力（馬達）、傳感器、齒輪及a一些積木塊。

LEGO機器人有功能強大的控制器RCX(NXT)、易學易用的圖形化編程軟件、眾多的傳感器，使我們能輕而易舉地實現對外界數據的采集與處理，它的構件品種多而全、且色彩艷麗、手感好、硬度適中、重量輕、零件間配合精度高、拆裝容易、便于現場搭建、就算是一個從沒玩過樂高的人，只要擁有它也能很快地上手，能做你所想，讓你的想象馬上變成現實。

已有76年歷史的樂高積木，是世界公認的智力玩具的品牌，在青少年教育上有著矚人的成就。從八十年代初成立樂高教育部以來，樂高教育一直與國際頂尖的教育專家合作，研究和開發適合學校的科學、技術、數學、物理等課程學習的積木產品，近年來樂高教育又與美國麻省理工學院（MIT）多媒體實驗室及其他機構組織合作開發出了RCX、NXT、傳感器、馬達等一些電子及控制核心積木，開發出了直觀、簡單、能實現編程的圖形編程軟件，形成了人們所熟知的樂高智能機器人器材系列。但無論如何發展，樂高教育始終發揮著其器材的優勢，側重于在設計制作中培養使用者解決問題能力、溝通表達能力、自我學習能力和創新實踐能力，這無疑為學生搭建了很好的成長平臺。

目前樂高的積木主要是結構類，品種已達6000種以上。模型設計從橋梁到房屋到藝術雕塑，從古代建筑到近現代建筑，從航天飛機到火車到汽車到過山車，樂高積木幾乎無所不能，不僅能很好地表現結構原理，而且惟妙惟肖，十分逼真，尤其是他的傳動、連接部分科學的精致的設計，使拼搭出的作品的吻合度、精致度、運動和控制功能的實現以及良好的操作性，留給操作者的無限構思，無窮創意，加上電子控制積木和圖形軟件的使用，使其他器材無法與之相比。目前建在丹麥、英國、德國、美國、香港等國家和地區的多個大型樂高主題公園，各種仿真建筑的展示，就是樂高積木功能的很好體現，每年吸引著成千上萬的游人欣賞和體驗。樂高積木有很好的通用性和延續性，無論是1958年的積木還是2008年的積木，都可以無障礙地自然連接，不會淘汰，體現著可持續發展的現代理念。

第四篇：樂高機器人課程

樂高機器人課程

Lego Mindstorms（樂高機器人）是集合了可編程Lego磚塊、電動馬達、傳感器、Lego Technic部分（齒輪、輪軸、橫梁）的統稱。Mindstorms起源于益智玩具中可編程傳感器模具（programmable sensor blocks）。第一個Lego Mindstorms的零售版本在1998年上市，當時叫做Robotics Invention System(RIS)。最近的版本是2006年上市的Lego Mindstorms NXT。

樂高機器人套件的核心是一個稱為RCX或NXT的可程序化積木。它具有六個輸出輸入口：三個用來連接感應器等輸入設備，另外三個用于連結馬達等輸出設備。樂高機器人套件最吸引人之處，就像傳統的樂高積木一樣，玩家可以自由發揮創意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動起來。

機器人是一門涉及機械學、電子學、工程學、自動控制、計算機、人工智能等方面的綜合性學科，以培養學生的科學素養和技術素養為宗旨，以綜合規劃、設計制作、調試應用為主要學習特征的實踐性課程。在拓寬學生的知識面，促進學生全面而富有個性的發展上起著不可替代的作用。

隨著科學技術的發展，特別是人工智能與機器人的結合，機器人不再局限于工業應用和研究所內，它已經進入教育領域。國內外教育專家指出，利用機器人來開展實踐學習，不僅有利于學生理解科學、工程學和技術等領域的抽象概念，更有利于培養學生的創新能力、綜合設計能力和動手實踐能力。機器人教育在基礎教育越來越受到人們的關注。

我國自2001年舉辦首屆全國青少年機器人競賽以來，在競賽的帶動與促進下，全國各地展開了校本課程、課外科技小組、選修課等豐富多彩的機器人教育活動。近年來，由于對機器人教育認識上的不足，機器人競賽活動目標不明確等原因，我國機器人教育的發展受到一定程度的制約。

在課程改革的背景下，樂高從全國基礎教育發展現狀出發，構建科學、合理、切實可行的中小學樂高機器人教程體系，規范機器人教育，對我國今后機器人教育的蓬勃發展起著非常重要的作用，勢在必行。

科學和技術素養是當今社會每個公民必備的基本素養。樂高機器人課程在培養學生的科學與技術素養方面有其獨特的優勢，機器人教育作為一門基礎課程，要面向全體學生。

樂高機器人課程要為學生營造動手動腦、進行設計活動的環境，提供必要的設備和工具，倡導學生積極主動、勇于探索的學習精神，組織學生進行探索式學習，讓學生充分動手實踐，積極合作，主動探究。

樂高機器人更多信息可登入網站棒棒貝貝科技中心了解更多。地 址：上海市浦東新區杜鵑路68號。

第五篇：我校校本課程之機器人教育開發-感

我校校本課程之機器人教育開發—感想

濟南育文中學 魏延國

在培養青少年創新實踐能力中，濟南育文中學堅持全面普及與重點提高相結合的原則，充分發揮學校九年一貫制的優勢，把機器人教育開發為校本課程，在三到八年級中開設機器人課程，自主編寫配套教材，列入課表，系統教授機器人相關知識，進行創新意識和動手實踐能力的培養，成功實現了機器人普及教育。利用濟南育文中學機器人俱樂部這個平臺，展示了我校機器人教育的成果，形成了我校鮮明的辦學特色，經過四年多的努力，在機器人教育與競賽這個領域逐步成長為在省、市、區乃至全國極具影響力特色活動，成為我區教育的的一大亮點。四年多來，育文中學機器人俱樂部共參加市級以上各項賽事39場。獲市級以上獎項256項，其中國際賽事金牌兩枚、銀牌兩枚、銅牌兩枚、特別獎兩項，國家級賽事共獲金牌12枚，銀牌14枚。學校榮獲 “全國青少年科普創新示范學校” “全國科技教育示范單位”“山東省青少年科普工作先進單位”“山東省青少年科普教育實驗基地”“山東省少年科學院科普基地學校”和“濟南市青少年電腦機器人十佳工作室”“市中區青少年機器人科普示范基地”“區科普工作先進單位”等稱號，連續四年獲得市中區教育教學特殊貢獻獎。

下面就我校的機器人教育校本開發談談自己的感想：

一、校本課程是學校創辦特色的一條成功之路。

學生創新精神的培養意味著學校教育必須破除統一性，重視差異性，凸現個性，尊重學生的個體生命特色。較長的一段時期，學校作為一個辦學個體，只是注重了學校屬性和特點的一致性，而忽視了各自學校的不同特點。只強調了辦學的統一性，而忽視了辦學的特色和學生的個性。作為個體的學校來講，它的歷史、內外環境、教師、學生及發展定位與另一所學校是存在差異的，而正是這些差異性構成了學校的特色，各種特色的整合又塑造了一個學校的形象。由此可以看到，學生的主體性，個性發展與學校的主

體性，辦學特色是密切相關，互動前提的，也就是說，沒有學校的主體性或“校本”就沒有學生的主體性或“生本”，學校的主體性或“校本”同樣也是不存在的。因此，為了實施素質教育理念，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的力學出路和辦學特色，探索校本研究之路。而創辦特色學校是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。通過校本課程的開發和研究，不斷提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。

二、校本課程是為培養創新型人才開辟的一條成功之路

自主創新是我們國家實現社會主義現代化的必由之路。創新是全方位的，是非常多元化的，每一個人都有創新的能力。首先，我們只有根據其特點進行教育和引導，建立一個較為適合他的平臺，才能激發他的好奇心，激起強烈的學習欲望和探索興趣，同時要培養執著的、不屈不撓的追求意志，營造出一個獨立思考、自由交流、激烈爭辯、融洽合作的氛圍，這是培育創新型人才的基石。其次，在校本開發上要研究創新教學方法，開展師生之間的交流、互動，積極建立以問題為中心的教學方式，引導學生開展研究型學習，探究式學習，挖掘學生的潛力，開發學生探究式思維能力和抽象思維能力??譬如我校機器人教育讓人感受最深的就是它不僅是一項高智能的科普活動，開展這樣的活動有利于培養學生的思維能力、空間想象能力、開拓創新能力、動手操作能力和隨機應變的臨場發揮能力；有利于培養學生的求知探索興趣；有利于培養學生沉著冷靜、勝敗不驚的良好心理素質和團結協作精神。

通過校本開發，借助競技比賽平臺，使學生的個性更加張揚，社會閱歷不斷加深。四年多的時間39場市級及以上的比賽和12場展示活動就是我們最寶貴的財富，“以人為本，為學生的終身發展打好基礎”的辦學理念在這個平臺上得到了很好的體現。在科普教育和機器人活動的影響下，學生的綜合素質和科學素養逐步得到提高。一是對機器人、智能化有初步的了解。對于我們生活中的現代化機械智能設備如電梯、自動門、汽車速度控制器、雷達等，可以立刻說出它們的簡單工作原理；二是不僅熟悉了計算機的操作，還掌握了基本C代碼的編寫方法，通過活動逐步學會編寫一些簡單的計算機的語言程序；三是通過機器人的設計、搭建，不僅了解電動工具、萬用表的使用方法，更是提高了他的動手能力和安裝技巧；四是創新思維能力快速上升，通過訓練，機器人小組的很多問題他都能自主地解決，并且經常有些奇思妙想。盡管活動占用了它很多的時間，耽誤了好多的課程，他們的學習成績不但沒有下降反而普遍有所提升；五是“行萬里路，讀萬卷書”，經歷了昆明、北京、天津、蘇州、柳州、重慶、上海、杭州、長沙、西安、西寧、澳大利亞、馬來西亞的比賽和學習過程，收獲的不止是榮譽本身，更重要的是書本上得不到的人生閱歷。對孩子如何做人、做事、學習均有大幅度地提升，獨立生活、正視困難，自主解決問題的能力也有了較大的提升。在活動中了解了國內外的風俗人情和豐富的地理知識，把思維變得特別廣闊。六是寓教于樂，在活動中受到教育，在經歷中感悟人生。經歷了賽場上的風風雨雨，坎坎坷坷，錘煉了意志品質，培養了孩子吃苦耐勞、相互協作的團隊精神、良好的心態和較強的集體榮譽感，激發了孩子的進取心。特別是在國外賽場上的經歷，不僅增長了孩子的閱歷，更重要的是對孩子一次很好的愛國主義教育，特別是在國際獲獎臺上的民族自豪感，無不時刻激勵著他奮發圖強，報效祖國。七是通過交流和實踐，更加深入的了解自己的優點與不足，反復改進自身設計，融合各家之長。優異的成績更是對全校師生一種鼓勵和鞭策，不僅凝聚了人心，更堅定了我校師生努力實現“追求卓越，爭創一流”的信心和決心。開展科普教育使學生不僅僅是提高了科學文明素養和愛科學、學科學、用科學的感情，更重要的是培養了學生的科學精神和探索意識。（時間關系先談這些）

這校本課程開發或展示校本開發成果中我最困惑的是：資金的投入和指導教師的缺乏。

目前我最關心的問題是：如何建立一個行之有效的校本教研制度和校本評價體系，既能凸顯學校的特點，又能得到深度地開發和整體的提升。目前的現狀基本上是各自為

政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利于學校的教育教學工作的深入開展。

以上只是我個人的粗淺只見，由于時間緊沒有深入思考，不足之處敬請指正。

2010年12月14日