第一篇：專題一談談對地理課程標準的修訂對教育教學的影響

今天，我認真收看了陳澄教授關于《義務教育地理課程標準（試用）解讀》的視頻后，對義務教育地理課程標準又有了新的認識，下面我就自己的工作經驗談談個人的一些心得體會。

一．加強對課程標準研讀，是有效實施地理課程的基礎。教師必須在教學中真正確立以課程標準為教學依據的思想，教師只有通過地理課程標準的認真學習，才能了解地理課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及地理課程的內容標準、教學建議和評估建議等。只有了解了這些內容，教師才能更好地把握教材，指導地理教學。離開了課程標準，教師無法上好今天的地理課。因此，今后我一定要確立課程標準的法規地位，讓以課程標準為依據的教育思想指導教學。吃透課程標準，整合教材，還要在鉆研吃透課程標準的基礎上，轉換角色，站在自己所教的學生角度，進行換位思考：弄清學生相關的已知領域，了解學生相關的未知領域，推測學生難知的相關領域。通過這種轉換來深度理解課程標準。將教科書的內容和教科書以外的相關內容有機地增減取舍重組再織，不是簡單的“湊合”，而是有機的“重構”。我們地理教師不光是課程開發的參與者，還要做到不僅“教教科書”而且“用教科書教”。

二．初中地理課標要適應普及義務教育需要，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。使絕大多數學生經過努力都能“達標”，以體現國家對公民素質的基本要求，從課標制訂的宏觀層面看，內容選擇宜少而精，應突出重點和關鍵性問題，并與學生的認知水平和心理發展規律相適應。首先，初中地理課標在內容選擇中刪減了一部分較難的內容。其次鄉土地理作為綜合性學習載體的地位得到強調和規范。與以往教學大綱不同，在實踐能力培養方面，《地理課程標準》提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，學生通過收集第一手資料，運用所學的知識和技能，進行探究性實踐活動。課程內容重整和精選后，鄉土成為綜合學習和實踐基地，學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識與技能，開展以環境與發展為中心的探究性學習活動，這不僅是初中階段性學習的總結，也為將來升學或走向社會打下基礎。

三．新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。教學過程倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。新教材和課程標準提倡學習有用地理、生活地理。

通過這次研修更讓我深刻的體會到，我們要順應新課程改革的時代，不斷調適自己，與時俱進，在追求學生學會、學“活 ”的同時，我們自己更要不斷提升自身的理論素質和實踐經驗，做一名優秀的教師。

第二篇：地理課程對教育教學的影響教學反思

地理課程對教育教學的影響教學反思

地理課程對教育教學的影響教學反思1

修訂版的課程標準中，闡述了地理課程改革的目標，也就是我們地理課程的價值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。有助于學生形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口資源，環境與發展問題的初步能力。

這是我第一次看到對地理教學價值與功能的總括評價，回答了地理教學“教什么”和“學什么”的問題。

現在的地理教材，先使學生對整個世界和中國有整體的感知，再學習分區地理，是總——分的思維過程，然后把各個分區進行比較，分析其聯系和不同，這些分析的過程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學內容之下的。

我們教地理，要讓學生了解到自己的身外還有一個廣闊的天地，要讓學生把自己的發展空間盡量的擴展，盡管大多數學生并沒有機會走到學過的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個地方，用一種方式去解決。

地理教學對世界觀的形成有著關鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學習的每一點知識，而是讓他能夠時刻認識到自己處在一個交流日益密切的社會里。“心有多大，天地就有多大”，但要擴大自己的心，卻需要一個更加廣闊的視野。正像修訂版課標里說的：“從地理的視角來認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。”

修改后的地理課程標準，對地理學科的性質作出了定義：兼有自然學學科和社會學科的性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、生活性、思想性、實踐性。

我們教地理，要讓學生融入到自己之外的天地，對社會的一些現象進行思考，讓學生對一個合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周圍的一小塊。一個只注意到自己周圍的人，并不是我們的教育要塑造的人，讓學生，這些將來的主人，對外界有所需求，有所貢獻，有所欣慰，也有所不滿，培養一批能思考的人，這應是我們這些教師的終極任務。

地理課程對教育教學的影響教學反思2

通過培訓我們認識到信息技術作為現代教育的一種手段，正在改變著我們的傳統教育。信息技術改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，導致了一場教育教學和課堂教學新的革命。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的`信息技術將給現代教學帶來了無限生機和活力，其在教育教學中的影響和課堂帶來的影響變化是毋庸置疑的。我從以下幾點對培訓培訓中及自己實踐課堂的一點感受：

一、信息技術對教育教學的影響

（一）對教育方式的影響。

過去的教學方式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師的講授，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，培養出來的學生缺乏批判精神，創新精神和實踐能力，難以適應知識時代要求。在新的教學模式的基礎上注入信息技術教學手段，拓寬了時空的概念，通過多媒體、網絡，教學軟件等方式激發學生的學習興趣，把抽象的內容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學生的思維活躍，有助于發揮學生的主體地位，優化教學過程，提高教學效果。

（二）對教育信息的影響。

現代信息技術,尤其是互聯網的逐漸普及,拓寬了學生的知識來源。信息時代的學生,不僅能從書本獲取知識，從家庭、社會、學校在內的本土文化環境中汲取知識，還可以通過衛星電視、國際互聯網,從跨文化、跨時空的電子信息資源中獲取知識。

（三）、對教學方法的影響。

（1）教師的“講”變為“導”。“教”師應該變為“導”師。信息時代，任何一個人都必須不斷的更新知識,以求跟上時代的步伐。所以,作為教師的我,即使是對著十來歲的小學生,也不一定樣樣都比學生懂得多。因此,傳統課堂教學中,教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后,教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。

（2）學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中,學生應該承擔更多的責任,具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代,教科書與教師不是僅有的知識來源,學生除了從課堂上學習知識外,更重要的是運用學習的技能,從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。

（四）教師的角色有了新的變化。由于信息技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性、品格的培養，注意培養學生健康的心理，及時清除心理障礙，指導學生養成高尚的情操、健全的心理，增強學生適應社會和服務社會的能力。在課堂教學中，教師由知識的講解者、傳遞者，變成學生意義建構的幫助者、指導者、促進者。還有一部分教師將由直接教學轉為間接教學，由幕前轉為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務者。現代信息技術的出現，使得教育者的工作方式和職能發生了一系列的變化。傳統教學過程僅注重教育者課堂中的教學行為，僅把課堂上的活動看做是教學；而信息化教學過程突破了時空的限制，教育者的活動從課堂內延伸到課堂外，他們不但關注課堂上的教學活動，更要關注如何利用信息技術搜索，加工，整理和創造教育信息；他們面對的不僅是課堂上的學生，而且包括網絡空間中的學生；他們不僅指導課堂上學生的行為，也要指導課堂外學生學習活動等。

二、信息技術給課堂教學帶來的變化

現代信息技術應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環境，使學生的創新能力得以加強：

（一）課堂上學生可以主動思考、主動探索、主動發現問題。

在教師作為教學指導的前提下，學生可以根據自己已有的知識結構去發現問題，制定研究問題的方向。可以根據自身的興趣進行學習，從自身內部產生動機（即內部動機），不同于傳統教學過程中由于競爭的存在而產生的外部動機。讓學生可以主動地去學習，在自我的學習中不斷發現問題，形成強烈的解決問題的心理需求，不像過去只由教師提出問題，學生不參與問題產生的過程，只是機械地尋找問題的答案。提高學生學習的主動性會使學生的學習更加輕松，更為有效。

（二）在課堂上學生可以隨時進行自我評估。

在一般的教學課件中會給出教學目標，學生在學習一段時間后，可以根據所給出的教學目標與自己的反饋結果（即自身的學習結果）相比較，找出差距、并且由自己或在教師的幫助下分析差距產生的原因。通過自己主動查找差距，對存在問題及時糾正，會使學生對自己的要求更為嚴格，更加促進學生的學習。同時，學生作為當事人對自己問題產生的原因會更為清楚。

（三）在課堂上生生之間、師生之間有更充分的交流。

在缺少教師的指導時，學生之間的交流會促進學生知識的增長，共同進步。俗話說：“人多力量大”，一位學生對某些問題的理解是有限的，但若綜合多數學生的觀點與看法，每位學生都會從中學到幾倍的知識。學生之間還可以相互勉勵；同時學生與教師之間的溝通也不能少，在網絡知識龐雜的時代，有些學生的自制力較差，需要教師的經常予以指導和幫助，引領學習的方向。現代信息技術的發展，的的確確對教育領域產生了巨大的沖擊，改進了傳統教育中不合適宜的方面，將更新更為人們所接受的教育教學形式帶到了世人面前。今天，全球互聯網上用戶人數已達4億之多，信息技術的發展極大地拓展了教育的時空限制，為教師擺脫了繁忙的教學任務，為學習者擺脫了機械的學習環境，提高了學習者的學習興趣、效率、主動性和能動性。為了在新的信息技術環境中更好的發展，我們必須加快普及信息技術教育，努力實現教育的信息化！

（四）在課堂中通過信息技術激發學習興趣，創新教育氛圍

興趣是推動學生學習的動力之源，“樂學”是學生學習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開始，“樂學”是在育人的理念下充分發揮學生的主動性，使學生的地位從被動走上主動，使學生的學習不再是等和靠，而是變學為思，變學為悟，運用多媒體進行教學，把大量的生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀的呈現在學生面前，創設情景激發學生的學習興趣，讓學生視、聽并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，加大課堂的知識容量，提高教學效率，對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠的意義。學生由感性認識上升到理性認識。這樣學生的學習會覺得很輕松、愉快，掌握知識會很快，記憶效率也會很高。在課堂教學中，多媒體教學可以以新穎的手段和高超的技術，解決很多難題，它不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變為游戲天地，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。例如在教學《我國外交政策的基本目標和宗旨》這一部分內容時，應用對媒體教學軟件，并在屏幕上顯示我國外交成就和外交行動，視頻文字資料讓學生感受領悟我國的外交，誘發學生愉快的學習情緒，激發學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術可以激發學生的學習興趣，可以創新教育的氛圍。

總之，利用多媒體技術來實現教學，使教學變得容易、愉快、省時、牢固、富有成效。它可以創設有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學情境，把圖形、影像、動畫、聲音、文字等信息進行合成、鏈接，把枯燥無味的教學形式以生動活潑的教學形式體現在教學活動中，通過以景激趣，創境激情，引動激動，導訓激活，啟思激悟的教學活動，使學生在動中學、動中練、動中習得語言技能，把學習當成一種愉悅的體驗和感受，養成自主學習的好習慣。讓我們努力去研究這門技術真正的用途、內涵，用好它，為我們的教學服務，使我們能利用好這門技術培養出走在社會發展前列的人才，為社會的發展服務。

地理課程對教育教學的影響教學反思3

教育信息化建設、信息技術的學習和發展、豐富多彩的教育環境和有利的學習工具,促進了師生改變學習方式,讓他們積極主動地投入到現實的、探索性的學習活動中去,取得了不可估量的效果。

1.信息技術改變了知識的傳播載體和傳播方式。

造紙術讓知識有了方便攜帶的良好載體，人類突破口語的束縛，用文字將信息加以廣泛傳播；印刷術極大提高了書面信息的復制效率并降低成本，擴大了信息交流傳遞的容量和范圍，讓人類知識的廣泛傳播成為可能。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式——人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！

2.教育信息化改變了知識的獲取與利用方式，知識已經不必也不能都記憶在人類的大腦中。

隨著科學技術進步日新月異，信息與知識急劇增長，知識更新周期日益縮短，知識創新頻率不斷加快，傳統的圖書傳播載體和閱讀記憶獲取模式已經不能夠應對當前知識激增的狀況，必須采用信息技術革新知識生成、傳播、呈現和利用的方式。隨著云計算與大數據管理、移動互聯與智能終端的快速發展與普及應用，知識就在手頭成為現實，知識已經不必也不能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關鍵是要掌握獲取與利用的方式。

3.教育信息化改變了個人知識的自組織模式，引發了團體知識的社會組織模式的變革。

隨著知識載體從以往的單一書本形式轉化為多媒體知識包，知識的組織形式從以往的線性排列轉向超文本結構，個人知識的存儲也由單一的內存（大腦）擴展到外存（在線知識庫），傳統的知識構建模式和組織模式已不能適應如此巨大的變革。充分發揮人類的聯想機制,改變人們的認知方式和知識構建方式，建立面向知識分享的社交網絡，通過學習者積極參與知識建構、交流與共享，推動社會化的知識組織與共享模式，促進學習者的個性發展與集體智慧的增長。

4.擁有信息技術能力成為信息社會人們在生產生活中的一項基本技能。

信息時代需要“數字公民”具有較高的信息素養和必要的信息技能，擁有信息技術能力成為信息社會人們在生產生活中的一項基本技能，培養能夠適應數字化生存和可持續發展的公民已經成為國際教育界的共識目標。信息素養包括高效獲取信息的能力，熟練地、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速獲取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力，以及基于信息技術的知識建構、協作交流能力等。面對數字化浪潮，只有樹立起正確的世界觀和學習觀，利用信息技術手段主動學習、自主學習、探究學習、協作學習，切實掌握信息素養，才能夠在復雜的生存環境中獲取新知識、解決新問題、獲得新發展，從某種意義上說，學會學習的能力是21世紀數字公民安身立命之本。

5.教育信息化改變了教育活動的時空結構與教育形態。

教育信息化讓人人能夠隨時、隨地、隨需開展學習，教育活動已經不必拘泥于教室、實驗室等場所，也不必師生拘泥于師生面對面的形式，正式學習與非正式學習、正規教育與非正規教育的界限逐步消融，教育活動的時空結構將發生根本性的改變。教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，使得人人可以享有優質資源和學習機會，使教師和學生擁有了平等的信息地位，迫使教育從以教師為中心向以學習者為中心轉變，大大推進了教育公平、教育民主和學習型社會的發展進程。

6.教育信息化創新了教學方式與學習方式，促進人才培養模式創新。

教育信息化推動了教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。通過在教學過程中普遍應用信息技術創新教學，促進信息技術與學科課程的融合，改變傳統的教與學行為方式，創新人才培養模式，將對培養信息時代高素質的創新型人才、提高教育質量產生積極而深遠的影響。

7.教育信息化深刻地影響了教育模式與教育關系。

信息社會的知識與知識、知識和知識人、知識人與知識人的關系發生了革命性的變化，必將引起教育模式的變革，傳統的應試教育、灌輸教育模式受到挑戰，當前的考試制度也將因為不符合知識生產力的發展而被揚棄，注重團隊合作、重視探索探究的教育模式將因其符合信息時代的需要而得到迅速發展。教育模式的變革將引起教育關系的變化，學校與學生、教師與學生、家長與學生、同伴之間的教育關系都將因信息化的到來而創新發展。另外，信息化對于學校的管理也將產生深遠的影響，優化教育管理模式，改善學校治理結構，也將促使新型教育關系的產生。

20xx年10月10日

第三篇：地理課程對教育教學的影響教學反思

修訂版的課程標準中，闡述了地理課程改革的目標，也就是我們地理課程的價值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。有助于學生形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口資源，環境與發展問題的初步能力。

這是我第一次看到對地理教學價值與功能的總括評價，回答了地理教學“教什么”和“學什么”的問題。

現在的地理教材，先使學生對整個世界和中國有整體的感知，再學習分區地理，是總——分的思維過程，然后把各個分區進行比較，分析其聯系和不同，這些分析的過程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學內容之下的。

我們教地理，要讓學生了解到自己的身外還有一個廣闊的天地，要讓學生把自己的發展空間盡量的擴展，盡管大多數學生并沒有機會走到學過的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個地方，用一種方式去解決。

地理教學對世界觀的形成有著關鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學習的每一點知識，而是讓他能夠時刻認識到自己處在一個交流日益密切的社會里。“心有多大，天地就有多大”，但要擴大自己的心，卻需要一個更加廣闊的視野。正像修訂版課標里說的：“從地理的視角來認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。”

修改后的地理課程標準，對地理學科的性質作出了定義：兼有自然學學科和社會學科的性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、生活性、思想性、實踐性。

我們教地理，要讓學生融入到自己之外的天地，對社會的一些現象進行思考，讓學生對一個合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周圍的一小塊。一個只注意到自己周圍的人，并不是我們的教育要塑造的人，讓學生，這些將來的主人，對外界有所需求，有所貢獻，有所欣慰，也有所不滿，培養一批能思考的人，這應是我們這些教師的終極任務。

第四篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年4月）已經頒布。

《普通高中地理課程標準（實驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區進行實驗，計劃2007年秋季在全國高中實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學大綱及其存在的問題

地理教學大綱是根據中學地理的培養目標和教學計劃制定的，是中學地理教學的指導性文件。它以綱要形式具體規定了中學地理學科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學的一般進度和對教學方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學、進行教學評價和學生成績考核的主要依據。

我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發展的需要，不斷進行修訂，力求對中學地理課程起到有效的指導作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學大綱”的基本價值取向是培養專業人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學科考慮，“學科中心”的傾向比較明顯。因而，在內容選擇及難易程度上較少關注學生的認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學生的全面發展。

⑵“教學大綱”剛性強，缺少彈性。多數情況下，只列出知識內容要點，沒有知識點掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的。“教學大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內容要點的層次要求和解釋實際上是由教材完成的。

⑶“教學大綱”的重點是規定地理教學工作，主要是規定怎么“教”，對學生怎么“學”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導致紙筆考試的成績成為對學生地理學習評價的唯一標準，由此產生重視“雙基”的教學和評價，忽視其他方面以及教師、學生內在的自我評價，“重結果、輕過程”的現象很突出。

2.“地理課程標準”的涵義與功能

“課程標準”的涵義是：國家對基礎教育課的基本規范，體現了國家對不同的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。它是編寫教科書、教學及評價、考試命題的依據。

⑴基本價值取向是培養合格的公民，即“為了每一個學生的發展”。課程標準制定的某一學段、共同的、統一的基本要求，考慮的是培養合格的公民，而不是精英。內容更多從社會的需要和學生的發展出發，所以，緊密聯系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準改變只對教學內容進行具體規定的狀況，是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的。

⑶課程標準注重全面發展，不僅在教學，還有能力與情感、態度和價值觀的培養。

對學習方式有明確的要求，提出倡導探究學習，強調過程評價和結果評價的統一，提倡多種評價方式，有利于學生全面、健康地發展。

從地理教學大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設計思想和課程目標各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這就要求我國基礎教育課程體系走出目標單一，過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向

新課程合理地承認知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標

新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展？新課程認為，每一個學生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上闡釋學生的個性發展，規劃課程目標，即學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與社會的關系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的密切關系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關課程的本質、功能、價值、內容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。

課程的發展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學大綱是以“學科中心課程觀”為指導的，強調地理知識的系統性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優點，以其指導地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”。其中核心是“以學生發展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養。“以社會需要為方向”，教育是一種社會行為，個性化、創新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發展的需要，培養未來國家建設的合格人才，推動社會前進。“以學科發展為基礎”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學生全面發展服務，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出“培養現代公民必備的地理素養”，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀3個方面來支持和展開培養學生地理素養的課程目標，從而達到促進學生地理素養全面培養的目的。

3.課程內容的差異

這主要表現在地理課程內容的選擇和要求上。

⑴“基礎知識”的價值取向不同

基礎教育階段主要是學習地理基礎知識，這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎知識”，主要是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養素質。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標準更多是培養公民地理素養的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學生未來發展有用的、是社會發展需要的知識。這些知識力求突出人地關系主線，從自然地理要素看不系統，從某一要素看也不系統，從具體內容看還不系統。

⑶“要求”的重心不同

課程標準除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯系生活實際和社會實踐。

4.課程評價的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的改變，在重視學習結果評價的同時，強調與過程評價結合；在評價的甄別功能之外，強調評價的診斷、激勵和發展功能，建構評價主體多元、評價手段多樣、評價內容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學大綱在框架上的區別

1.兩者結構上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內容標準、實施建議4部分構成。

2.“課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程設計思路等作了詳細敘述。

⑵課程標準

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面，對學生提出了基本的要求。

⑶內容標準

規定高中階段學生在地理方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀，以及要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念十分有益。

3.結構差異的分析

⑴課程從經驗設計變為較為理性的設計

由于我國長期執行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀90年代初，我國開始地理課程研究。經過10多年的研究，特別是此課程改革進行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學科最新進展研究、地理課程理論研究等，使課程設計從經驗設計走向了較為理性的設計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學生、教師、校長和學生家長等進行了大量實際調查研究，使得地理課程的編制有了較強的研究基礎和實踐依據。這種較為理性的課程設計不僅表現在對“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標”和“內容標準”的設計上。

⑵課程內容從學科本位變為學生發展本位

地理課程標準以促進學生全面發展，培養現代公民必備的地理素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面表述課程內容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結合起來，為學生的實踐、經歷和體驗提供了機會。

課程標準的內容從目標的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內容形成網絡，知識是活的。

⑶課程實施從剛性“要求”變為彈性“建議”

課程標準中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第五篇：多媒體技術對地理教學的影響范文

多媒體技術對地理教學的影響

摘要：我國現代教育技術經歷了迅猛發展,正處于計算機多媒體輔助教學階段。多媒體教學已經成為現代教育中最先進的教學手段。地理知識的載體多為直觀的地理事物。地理教學的學科特點和多媒體技術的獨特優勢使得多媒體技術在地理教學中可以發揮重要作用。多媒體在教育領域的作用愈加顯現出來。本文從多媒體技術的概念著手，探討了多媒體技術在地理教學中的重要作用：有利于學生學習興趣、記憶效率的提高和思維能力的培養，最終提高教學質量。地理教師必須掌握現代多媒體技術，多媒體教學促使教師職能多方面發展。

關鍵詞: 多媒體技術；地理教學作用；教師

隨著現代信息技術的迅猛發展,多媒體已廣泛應用于教育領域的各個方面。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,多媒體能夠通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決。它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學方法,不但有利于學生學習興趣、記憶效率的提高和思維能力的培養，而且可以提高教學質量、豐富教學過程、創新教學模式。以下, 以地理教學為例，談談多媒體在優化地理教學中的幾點作用及對教師的影響。

一、多媒體技術概述

人們把支持文字、聲音、圖形、圖像的系統，統稱為多媒體系統。它包括以下特征：具有處理聲音和視頻信號的能力；具有高質量的圖形顯示能力；具有音頻、視頻信息的輸出輸入能力；采用高級交互操作方式。隨著“多媒體技術”的出現和發展，教育技術領域內多種教學媒體的綜合運用就更加理想化和易于實現。多媒體技術是信息領域的一次革命,其應用開發最普遍、效果最好的領域是計算機輔助教學(CAI)。CAI 中最普遍的一種形式就是多媒體教學。那什么是多媒體教學?多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用學生,形成合理的教學過程的結構,使學生在最佳的學習條件下進行學習。

二、多媒體技術在地理教學中的作用

(一)運用多媒體技術,可以激發學生興趣,增強學生主體作用的發揮

多媒體軟件、課件以其圖文音像的有機結合、豐富的色彩與動畫展示、形象直觀的表現效果等優點彌補了傳統教學的不足，為地理教學提供了一種新型的現代教學方式。現代教育技術在注重傳授知識的同時，更注重智力的開發和能力的培養，力求激發學生的內在動力，使學生做到自主學習。多媒體技術為學生自主、輕松地學習提供了物質條件和技術保證，它使學生的學習環境變得更加優越，學生可以根據需要，自由地選擇學習內容和學習方式。多媒體技術的運用，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的積極性，增強了學生主體

作用的發揮。多媒體技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要的意義。它能夠使學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，從而有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有了主動參與的可能，從而形成良好的學習動機。

（二）運用多媒體技術,可以創設情境，有利于學生思維能力的培養

在傳統的地理教學中,主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學生難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。多媒體可以創設一個豐富多彩的教學情境, 通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,使學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力,促進思維向縱深發展。利用多媒體技術,可以將地理學科中許多無法直接觀察的地理過程(如大氣環流、鋒面與天氣、氣旋與反氣旋、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地貌的形成過程等),通過動畫模擬，將這些過程直觀形象地展現在學生面前，如在3DS平臺上用動畫模擬大氣環流:首先顯示假定地球處于靜止狀態下的大氣環流，再顯示在地球自轉偏向力影響下，三風四帶及三圈環流的形成、分布和季節移動。在計算機控制下，既可靜態觀察又可動態演示，既可局部分析又可整體反映大氣環流的情況，（如圖1）

圖1三圈環流示意圖

教師結合畫面講授，隨時可使畫面停止或內容變換，引導學生由直觀到抽象，根據地理原理分析、判斷，揭示地理現象的內在聯系，發展學生的思維能力。例如：在介紹我國黃河下

游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲。

（三）運用多媒體技術,可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點, 有時單靠老師講解,學生理解起來費力。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好,它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學生掌握。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質量,收到事半功倍的效果。例如,在介紹黃山風景區時 “,黃山四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉,它既是這一課的重點,又是這一課的難點。學生們很少看過有關黃山風景的資料,無法了解黃山為什么會是我國特點最多的名山,教師可以上網搜集黃山四絕的圖片,用多媒體課件展示出黃山雄偉秀麗的景色,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,學生們清楚易懂,教學的效果和效率都得到了提高。用多媒體計算機輔助教學，極大地增加了課堂容量，提高了課堂時間的利用率，在復習課教學中有明顯的優勢，既能復習相對零散的重點與難點知識點，通過“動作按鈕”使主界面與分支界面的自由跳轉，能讓學生清楚這些知識點在單元知識結構中所處的位置。這種點面結合的復習方式，使學生所學的知識得到升華，形成相應的知識鏈與知識體系，提高了課堂教學效率。【1】

（四）運用多媒體技術，有利于培養學生的讀圖能力和觀察力

地理教學中，培養學生讀圖、用圖的能力是貫穿始終的基本技能。初中學生的空間想象能力相對較差，利用計算機輔助教學，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，從而掌握地理事物和地理現象的分布規律。例如：在學習我國鐵路干線的分布時，用重新著色、閃亮等手段突出“五縱三橫”鐵路干線，同時閃爍主要鐵路樞紐北京、鄭州、徐州、株洲、蘭州、成都等，這樣就可以克服了傳統地圖鐵路線繁多，重點不突出的弊病。在介紹黃河及其主要支流時，用閃爍來突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學中，點狀、線狀或面狀

地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學生，這樣，學生可以正確的掌握地理事物的空間分布特征。

(五)運用多媒體計算機技術，豐富了教學過程，創新了教學模式

多媒體技術的運用，促進了信息技術與學科教學的整合，其豐富多彩的學習信息資源、形聲兼備的表現形式，優化了課堂教學過程。多媒體教學其本身具有的自主性、交互性、個性化、開放性等特點，使現有的教學手段和方法遇到了前所未有的挑戰；多媒體技術與傳統教學相結合，創新了教學模式，同時也必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。

三、多媒體教學促使教師職能多方面發展

（一）運用多媒體教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能

現代化教學手段不但使課堂教學的形式發生了深刻的變化，而且對教育的主導者—教師的要求也更高。地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創造出高質量的視覺、聽覺產品和表演節目。這些產品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，是市場的多媒體產品不能代替的。課堂教學課件應是由教師根據教學需要，采用集體創作的高技術多媒體模塊，結合自身特長和經驗，編輯出可隨時修改的課堂教學課件。因而，要盡可能采用易于操作的多媒體技術設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。優質課件并不單是課件的先進設計技術和良好視覺聽覺效果，而是把教學內容、學情、經驗與課件設計技術結合調節到最佳狀態，從而使教學原則和素質教育達到較完美的體現。

（二）多媒體的多功能及其效應促使地理教師職能多方面發展

多媒體教學使地理教師擺脫繁雜的課堂操作和灌輸知識的束縛，同時促使地理教師用更多的時間去開發多媒體教學的廣闊前景。要制作出高質量的課堂教學課件，地理教師不僅要構思地理知識的結構編排還要應用聲樂和美術知識來設計課件，以便達到較完美的視聽效果。要使課件表現形式與教學內容完善統一，合理設計動畫效果，安排教學活動環節，需要用普通教育學、視聽心理學和素質教育理論來指導。在課堂教學過程中運用經過自己設計的教學產品，才能得心應手，師生交流才能融洽，達到最高境界。現代信息技術在學校教育廣泛應用，教師的“ 教書匠”功能在降低，課堂導演角色越來越重要。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現場的主要工作是控制教學進度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節目、處理和創造教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作。現代化信息教育的時間在延伸，空間在擴展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，教師勞動強度更大，綜合素質要求更高，職能向多方面發展。

結語

多媒體技術是人的駕馭物，讓我們充分發揮教師的主觀能動性，從地理學科的實際出

發，正確對待多媒體技術，即使多媒體技術完成了許多人力所不及的任務 ,也不能代替教師的全部工作,教學過程的各個環節仍需教師來組織實施 ,因此 ,教師應通過精心認真的教學設計 ,選擇最合適的教學多媒體。在教學時 ,要充分發揮教師的主導作用 ,使多媒體技術發揮其更有效的作用，使之更佳地服務于我們的地理教學。

參考文獻：

[1] 潘德元.計算機多媒體技術在地理課重點難點教學中的作用[J].科技咨詢導報,2007,2.