第一篇：淺談教育心理學對物理教學的影響

物理教學中的教育心理學心得體會

宋斌

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。現代教師除了扮演唐朝韓愈《師說》里的“傳道、授業、解惑”的角色，還同時扮演著各種角色，所以從某種角度上說，教師還必須是心理醫生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用于課堂教學中。

如果在教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。學生學習動機的主要產生因素：學習興趣、成就和交往動機。

首先，學習興趣即學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。教師應該在學生剛進入高中階段時就著手培養，特別是有些教師把必修1中緒論這一章節的內容忽略。其實在筆者看來，緒論是非常重要的，也是培養學生物理興趣的關鍵所在。例如，在本章節中引入一些生活中的現象或是問題：“曲線式射門（香蕉球）”“海市蜃樓”“穿越”“ 徒手辟磚頭”等等，這些問題與90后學生的愛好或興趣相近，可以吸引不少的學生。

接著，學生的成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應。筆者這里主要介紹第二點，教師在教學活動中，均有出試卷的機會，試卷是檢驗學生學習成效的標準之一，但是成績卻是一部分學生興趣的殺手，所以在試卷選題上要注意，讓盡量多的學生可以達到理想的成績。如果整體上都沒考好，那就要進行鼓動學生的學習，對于個別成績較差或是退步的學生，應該幫忙學生一起找原因，爭取下次能考好。成績的優良直接關系學生的物理學習動機。

最后，交往動機影響教學活動的有效性和積極性。其實就是說學生喜不喜歡這個老師。筆者認為從以下幾個方面著手：①教師給學生的第一印象。包括老師的外表形象和上第一節課的內容。②課堂中教學中略帶幽默，不在言語上打擊學生，眼神關注每一位學生，練習時略微指點一下。③課后與學生交流時，可適當順著學生的想法去談，當學生詢問教師的私事時，可以半談半避，保持一定的神秘感。

一般來說,學習動機與學習效果是一致的,動機好效果則好,動機差效果也差。激發學生的學習動機可以考慮以下幾點：①做可能獲得成功的事;②激勵學生產生對學習的期望心理;③使學生產生愉快感;④進行難度適中的教學;⑤教學要保持新鮮感。

樹立科學的教育觀，實現以知識為本位的轉變。傳統的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學中，教師要關注人的理性發展，一切從學生的需要出發，著眼于學生的發展，對學生進行生活指導，精神啟迪和個性陶冶，提倡創造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學生活力煥發，生命價值不斷顯現的過程。

確立平等合作的教學觀，實現由教師中心向師生民主平等的轉變。現代教學觀認為，教師要堅持課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性完成教學任務的過程。同時要認識到教學過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內容是教師要充分尊重每一個學生生命的獨特性，尊重每個學生特有的人格和精神世界，進而尊重學生的個別差異性。讓每個學生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。

樹立自我完善的發展觀。實現由“教書匠”向“人師”的轉變。教師本身就是課堂教學的一個重要因素。人本教育能否取得實效越來越取決于自身素質的高低。除了要在教育觀念上保持先進外，還應較好地掌握并運用心理教育的原則與方法，更為重要的是教師要加強自我的修養，以理智調節控制自己的情緒，保持平衡的心態，不斷反思并改進教學行為，最終實現由新手型教師向專家型教師的轉變，由“教書匠”向“人師”的轉變。

根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。教師第一次在教室里講課時的外貌、衣著、言談舉止、書寫字跡??往往會給學生們留下深刻的印象。新老師的第一節課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬從而有利于提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那么你一到課堂，學生就反感，那么這節課就算你很努力，也只能是事倍功半了。我們不能因為糟糕的“第一印象”而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個“第一印象”，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。

此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善于抓住學生“愛屋及烏”的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，于是對教師教的課也就產生了興趣。

良好的課堂教學心理環境對學生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學氛圍不會自發形成，需要老師和全體學生共同營造。對于教師而言，應注重整合教學中的各種教育資源，創造最優化的教育教學環境，使學生產生積極的心理狀態和學習行為。

人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。”可見優化課堂教學環境的核心在于建立和諧的師生關系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協調合作的人際關系。而這一切的一切，都是基于教師對學生發自內心的無私博大的愛。教師要真誠的關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關系為學生想象力、創造力、能動性的自由發揮，營造了寬松和諧的教育環境。

寬松和諧的師生關系無疑有利于樂學愛學會學氛圍的形成。而教師則是形成良好學習情境不可或缺的重要因素。首先，教師要善于調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑，友善親切的話語。其次，教師要極力培養自己的教學機智幽默。課堂中教學的機智是一種高超的教學藝術。教師要把握好時機，在課堂沉悶壓抑的時候，用詼諧幽默的教學語言調動氣氛，讓學生在興奮愉悅中學習，變厭學為愛學，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。第三，教師在具體教學內容的處理上要注意教學的進度，難度掌握上要做到難易適度，注意分類要求、因材施教。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。

其中引入競賽就是一種非常好的辦法。中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

第二篇：心理學對文學創作的影響

心理學對文學創作的影響

(一)心理學對文學創作的影響

影響到文學創作的心理學理論，有弗洛伊德的精神分析學，詹姆斯有關意識流的觀點，榮格的集體無意識理論等，精神分析學心理學對文學創作的影響，集中地表現在西方現代派文學發展的歷史過程中。

1．對象征主義詩歌的影響

精神分析心理學十分明顯地影響了象征主義文學。象征主義是19世紀70年代始發于法國畫壇的文學流派。1886年讓·莫雷阿斯發表了《象征主義宣言》。主張表現自我的憂郁、愁苦和夢幻，抒發對現實丑惡和人性陰暗面的厭惡，強調用象征的方法表現“有對象引起夢幻而產生的形象”。①象征主義文學思想與創作原則，實際上是西方現代主義文學思潮的先導。其理論依據是弗洛伊德精神分析的無意識理論和自由聯想的觀點，特別是《釋夢》的發表更是為象征主義文學提供了一把保護傘。

弗洛伊德學說對象征主義的影響主要有如下兩點：首先，弗洛伊德強調：夢，并不是無意義的，它是有意義的精神現象，透過它，人們可以窺到人內心的秘密。現實主義批評家抨擊象征主義詩人的主要理由，是認為表現夢幻毫無意義，因為文學是現實的一面鏡子，再現“現實”才是文學的根本任務。弗洛伊德有關夢是有意義的分析論斷，正從理論上支持了象征主義，使他們充滿自信地表現“夢幻”世界。其次，象征主義和“象征”論，雖然發源于象征主義前驅波德萊爾的“對應”論，有一套獨具特色的創作理論，但是，“象征”在象征主義詩人那里尚未具備十分完善的理論體系。弗洛伊德卻通過對夢的研究，第一次對象征做了系統的、周詳的探討，對象征主義的發展起了重要作用。弗洛伊德心理學支持象征派詩人大膽地去寫夢。后期象征主義詩人維爾哈倫、葉賽寧、葉芝和艾略特等等的詩歌創作便是證明。

2．對心理小說的影響

盛行于歐美的心理小說，其演變經歷了三個階段：心理浪漫主義、心理現實主義、心理現代主義。心理浪漫主義偏重于主觀傾訴，小說人物多采用內心獨白的方式表達其思想發展軌跡。心理現實主義則偏重于客觀解析，作者不動聲色地對小說人物進行心理描寫，心理刻畫。以上兩類心理小說仍是在傳統心理學的影響下，其影響只是局部的僅限于描寫手法方面。心理現代主義小說的出現就發生了質的變化，它是以現代心理學為外在動因的。它主要得力于詹姆斯的“意識流”說和弗洛伊德的“潛意識”理論，這些現代心理學在根本上從創作內容到創作方法都影響了小說的發展方向。

“意識流”理論啟發人們創造了一種全新的心理描寫手法，如果說心理浪漫主義是主觀傾訴的，心理現實主義是客觀解析的，那么，意識流手法在描寫人的心理世界時所采取的是按人物內心意識的流動去展現客觀事物，或者說是以客觀事物的呈現來展示人

物的心靈。心理現代主義小說的外在標志是意識流手法的運用，因此，又稱做意識流小說。它不僅表現表層意識，而且更為主要的是表現深層意識或潛意識。

從內容上看對意識流小說的演變有過影響的，還有分析心理學派的“集體無意識”理論。這集中表現在喬伊斯和福克納的作品中，他們著力追求古代神話、“原始意象”和原始象征，他們在作品中通過種種隱喻進行古今聯系和對比，盡力挖出一些沉積在個人無意識深處的原始的思維方式，以說明人類存在著古今相通的普遍本性。

3．對新“原罪”主題的影響

與傳統文學流派中的“原罪”主題不同的是在現代派文學當中出現了新的“原罪”主題。弗洛伊德的新“原罪”說(相對于基督的舊“原罪”說而言)，即有關性欲沖動、死亡本能、隱伏的惡性、俄狄浦斯情結和埃勒克特拉情結等方面的理論，為現代主義作家探索和描繪現代西方人復雜多變的心理，提供了理論依據。現代派文學創作中新的“原罪”主題的涌現，正是弗洛伊德新“原罪”說的影響的結果。

現代派文學中的“原罪”主題，在卡夫卡一系列作品中反復出現。卡夫卡作品主要通過揭示隱藏于人物內心深處的“懼父情結”，來顯示這種“原罪”主題。“懼父情結”就是弗洛伊德所說的“俄狄浦斯情結”，但只側重其“懼父”的一面，而沒有“戀母”的一面。“懼父情結”是常年做弱者所形成的情結，它“自卑感”有余，“補償作用”不足，更談不上什么抗爭了。在他被稱為《孤獨三步曲》的長篇小說《美國》、《審判》、《城堡》中主人公全是在敵對環境里苦苦掙扎的孤獨的人物，他們都是雖有怨怒而又逆來順受的弱者，他們總是自怨自艾，處于莫大精神痛苦之中。他的短篇小說也大多表現這一類小人物“孤獨的體驗和被排斥的悲愴”，他們處在一種身不由己的處境中，備受凌辱，只能任人擺布，又總是為自己沒有勇氣、沒有力量、無能為力而深感內疚。比如在他的著名短篇小說《判決》中主人公格奧爾格·本德曼把自己訂婚的事告訴他那位“魁偉”的父親，競招致其父的橫暴無理的責罵；最后他接受其父親叫他投河淹死的命令，奔向河邊，說了聲“親愛的父母親，我可一直是愛著你們的”，便跳河自沉溺亡了。卡夫卡的另一個短篇小說《變形記》，也是表現父權的不可動搖和懼父情結的。

發端于歐洲的現代派文學的“原罪”主題小說首先波及到了美洲。在美國作家奧爾尼的作品中主要是通過人物內心的“戀母情結”與“戀父情結”加以表現的。他筆下的人物，都是處于恐懼和滅亡中的人被某種“原罪”感糾纏，痛苦不堪，互相折磨。在“戀母情結”、“戀父情結”之類“原罪”幽靈的蠱惑下，人物自覺意志往往不起作用，像在噩夢中一樣，總是被一種神秘的力量推向災難和毀滅。在《榆樹下之戀》一劇中，作家所展現的伊本與繼母愛碧之間的愛情悲劇，正與伊本的“戀母情結”有關。在弗洛伊德理論影響下，熱衷于表現這種“原罪”主題的，還有美國作家西德尼．霍華德、赫爾曼‘里塞、皮蘭德婁等。

4．對文學中反理性傾向的影響

現代心理學對文學創作的影響，還表現在文學領域內激起了對理性精神的公開的、激烈異常的全面挑戰。超現實主義文學便是這一反理性文**流中的代表。無意識與夢的見解是超現實主義文學的思想基礎。所謂“超現實”就是“超理性”。根據弗洛伊德的理論，無意識之所以“超過”理性的認識，其原因是，第一，無意識是心靈的本質，而理性僅僅是意識的表層。第二，無意識的本領要比簡單的、直線的理性思維大得多，它能產生“既令人驚奇又令人迷惑不解的結果”。超現實主義所以稱為超理性、超現實就是因為它認為無意識高于理性，無意識反映了人們內心的“自我的秘密”，是心靈活動最真實的過程，是創作的最為可靠的源泉。而要表現超理性的無意識世界，最好是描寫夢幻世界。

超現實主義文學的一個共同特點，便是作品中充滿著恍惚離奇的夢境。這種夢境效果可以通過兩條途徑獲得：一是忠實地記錄夢境，使用的語言也是夢幻式的；二是“造夢”，主要通過意象的“隨意并置”和“隨意轉換”兩種手法。前者把若干個本來毫無意義的意象隨便串連在一起，比如加斯可尼在《這形象》一詩中把“飛機”的意象與“咸肉片”、“豬油”、“文件夾”、“黃蜂”等意象組接起來；后者把一個或幾個意象隨意地轉換成另一些毫無聯系的意象。比如美國詩人查爾斯·福特在一首有名的八行短詩里，把正月里的天空轉變為一只臂膀，一個小偷，一張很大的臉，把太陽變成傷口、珠寶、時差、眼睛、露滴、淚珠，把白天轉化為一份贈品、一首詩、一匹畏縮地慢行著的馬。

5．對中國現當代文學的影響

中國現代文學創作受心理分析學說影響已是幾次起伏。20世紀20年代弗洛伊德心理分析學說和廚川白村的生命力論以及他們的文學思想由西歐和日本傳人中國。周作人、章士釗、潘光旦等人用于文學批評；郭沫若、成仿吾、郁達夫等創造社作家試圖應用于理論研究及小說創作實踐。當時由于“革命文學”的提倡，心理學派追求表現性意識的表法，一度為作家們摒棄。30年代作家們再次借鑒西方文學表現技巧時，心理分析手法又為施蟄存等作家所應用。魯迅寫第一篇歷史小說《不周山》，寫到“站在女媧兩腿之間向上看”，也只一筆帶過，并決心以后不再寫這樣的小說了。小說《肥皂》也是從潛意識出發，描寫四銘對街頭女丐的貪欲。20至30年代，心理學派對文學創作的影響主要是性心理及其他變態心理描寫。由于那時中國正處于殘酷復雜的年代，受影響的幾個作家通過創作實踐感到這些表現方法難以反映當時社會政治風貌，也不符合民族傳統的倫理道德和審美觀念。施蟄存是30年代

以心理學派理論指導小說創作的主要代表，他寫過《花夢》、《梅雨之夕》等小說，都是以好色之徒為題材的。

80年代初，隨著改革開放的深入和中外文化交流的開展，西方文學理論和文學作品在中國大量被翻譯出版，文藝心理學在中國重新受到重視。因此，建立以馬克思主義為指導的文藝心理學也就勢在必行。就現代心理學對目前文學創作的影響來說，大體

表現在如下幾個方面：

首先，提倡文學表現心靈與干預靈魂。“文學是人學”的重新提出，文學界充分認識到文學創作是作家精神創造和心靈活動的結晶，再現現實與表現心靈應該是統一的，文學更要重視表現人的心靈，傳達情感。作家王蒙、高曉聲從文學本身特性出發，認為文學的職能最重要的是干預靈魂。

其次，心理小說的拓展，心態小說、意識流式小說的崛起。張承志的《北方的河》、鄧剛的《迷人的海》、史鐵生的《我的遙遠的清平灣》都表現了濃厚而深沉、亢奮而激越的情調，使現實主義心理小說在表現人的心靈方面有了新的突破，并由此形成一種新的文學表現形式——心態小說。心態小說把現實主義的題旨與現代主義表現手法結合起來，把人物心理意識與外部社會現實有機糅合起來，深入展示人的心靈世界。

再次，關注愛情和性心理描寫。性問題在人類歷史中具有重要意義，因而，性心理也被看作是當代小說中不可缺少的存在。張賢亮的《土牢情話》、《靈與肉》、《綠化樹》所以受讀者贊賞，喬安萍、李秀蘭、馬纓花一組女性形象使讀者感到審美愉悅，都與其“才子淑女”式的悲歡離合的愛情故事分不開的。性心理本質上是一種倫理與美學的情感，具有社會性。因此也要防止把性問題歸結為生物本能，忽視其社會制約性的錯誤傾向，防止庸俗低級、色情描寫的污穢作品產生。

最后，注重技巧，促進了文學體裁、形式、表現手法的多樣化。王蒙的《蝴蝶》、《風箏飄帶》等作品，就是采取意識流時空變幻交叉的各種心理表現手法來結構作品的。隨著心理描寫的拓展，當代作家還創造性地使各種文學體裁交叉滲透、融合形成帶有綜合特點的文學樣式，如詩體小說、散文化抒情小說等，這些小說由重敘事的傳統而變為以抒情為主導的小說樣式，從作品內容到藝術結構，從表現手段到語言風格都發生了很大的變化。

第三篇：淺談多媒體技術對物理教學的影響

類別：物理

淺談多媒體技術對物理教學的影響

學校：東棘坨鎮中學 姓名：付連學 日期：2011.3

淺談多媒體技術對物理教學的影響

近幾年，隨著新課程改革的不斷深化，物理課堂教學方式發生了翻天覆地的變化，培養學生的實踐能力和創新意識，成為教學的首要目的。在這種形勢下，多媒體技術的應用，對物理課堂教學產生了意義深遠的影響。

一、運用多媒體輔助教學可以極大地提高教學效率。

教學的媒體很多，而且各有所長。可以說，現在所有的教師都能夠熟練地使用幻燈投影、錄像機、電視機等設備，而且對與這些媒體配套的軟件也能進行適當處理，其中重點是幻燈投影片的制作已經相當豐富，靜態、抽拉式、復合式、旋轉式投影片的制作已不再是困難的事情，這些常規媒體已普遍應用于學校教學。

計算機輔助教學（簡稱CAI）和實物投影等現代媒體走進課堂，無疑為課堂教學注入了新的活力。借助計算機及教學軟件，按教學的需要或模擬物理實驗、或作圖、或計算，既直觀，又可以極大的提高學生的學習興趣 如進行家庭電路的組成的教學中，借助教學課件將

家庭庭電路的實景和電路圖呈現在學生面前，使學生對所學電路留下深刻印象，另外借助實物投影，可以將復雜的物體表面真實投影、放大，增強直觀性和可視性。多媒體輔助教學，可以揉圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行組合加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的物理情境，如對物質的微觀結構、萬有引力與航天、船閘等內容的教學，多媒體都發揮了極大的作用。

1、利用多媒體可以調動學生學習的積極性。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫到：“所謂課上有興趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”如在進行聲音的產生和傳播的教學中，我將課前準備好的有關聲現象的素材以多媒體展示出來，聲像結合，渲染了氣氛，極大地調動了學生的積極性和學習興趣。有研究表明：視覺獲得知識 2 的比率為83％，聽覺為11％，這說明視聽結合在學習中的優勢。研究又表明：視覺使注意力集中的比率為81.7％，聽覺為54.6％，說明若視聽結合，注意力集中比率會大大提高。研究還表明：右腦對圖像有較強的接受能力，而人的右腦是左腦記憶總量的100萬倍，這說明正確選擇聲像并茂的媒體，能發揮大腦兩半球的不同優勢而活動較高的教學效益。〕

2、利用多媒體可優化教學過程。

傳統教學中，教師單純地講授知識，學生較多的是被動地接受，久而久之，使學生高分低能，素質極不全面。利用多媒體教學，學生可以在課堂上參與進來，成為學習的主人。利用多媒體教學，可以增強學生的投入意識，在教師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。課堂上，通過計算機將與授課內容有關的文本、圖像、聲音等信息一起傳給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等諸多器官，促使學生主動記憶、認真 3

思考、努力探索，積極參與教學，學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，使教學過程愈加完善。

3、利用多媒體可增大課堂信息量。

在傳統教學中，教師有相當一部分時間用在板書、畫圖、出示資料上，而借助多媒體一方面可節省教師板書、畫圖的時間，另一方面又可保持學生由于教師板書等因素而造成的思維不連續。這樣，教師就可以把節省出來的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，使學生在一節課的時間里真正學到更多的知識，增大了課堂信息量，起到事半功倍的效果。

4、多媒體輔助教學可以使實驗的效果更加明顯。

物理學是以一門實驗為基礎的科學，中學物理實驗是幫助學生掌握知識和培養能力的重要手段。然而，在進行演示實驗時，許多儀器由于尺寸比例較小，可見度差，影響了學生知識的掌握和智能的培養。為了彌補這方面的不足，我們可以在演示、講解的同時，配合使用按 4

比例放大的投影片、幻燈片進行教學。如在進行電流表、電壓表的使用規則的教學時，可借助實物投影，將實驗情況投影到大屏幕上，讓所有學生都可直觀地看到實驗，強化了實驗效果。

二、運用多媒體輔助教學雖然有很多優勢，但在實際應用中還應注意以下幾點：

1、要提高CAI課件的制作水平。

隨計算機的使用普及化、深入化，教師對計算機的使用基本熟練，各種課件制作評比、評優課也促使教師不斷的制作相關課件。但總的看來，這些課件中高水平的比例偏低，大多數還在初級階段徘徊。要想使計算機輔助教學深入化，還必須通過各種有針對性的培訓提高教師特別是一線教師的課件制作水平，以滿足教學的需要。

2、要充分利用互聯網資源共享。

廣大教師在教學中一方面要不斷提高課件制作與應用水平，另一方面也要注意資源共享。制作高水平的CAI課件，在精力和時間上的 5

投入極大。一線教師日常教學已經相當忙碌，這時可借助教學網，對網絡上的課件做一了解，對共享軟件采取“巧借他山之石”，服務于己的方法，直接或間接用于日常教學。通過這樣的借鑒，一方面節省了時間，發揮了互聯網資源共享的優勢，另一方面也使教師在應用這些較高水平的課件同時，提高了自己的制作應用能力，為以后制作更高水平的課件打下基礎。

3、尤其不能以多媒體演示代替實驗。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗得來的。在初中物理教學中，把教學重點放在使學生理解知識，重視觀察和實驗，培養觀察事物分析問題的能力，培養學習興趣和良好學習習慣上。近幾年，計算機課件的大規模開發與制作，并在各種展示課中大出風頭，使部分領導和教師錯誤地認為：多媒體課件是萬能的，它簡單準確，是實驗的理想替代品。

計算機課件只能敘述物理事實，但不能驗證物理事實。凡是親手 6

設計過課件的教師都知道，利用計算機軟件設計的課件，其數據可以根據需要隨意設定和改寫，是設計者意志的體現。以課件代替真實的實驗，就失去了實驗的客觀真實性和科學性。

總之，要使物理教學高效優質，就必須充分發揮多媒體的優勢，克服應用中的形式化、機械化，使多媒體與教學內容相互融合、補充，注重講究媒體運用藝術，把握最佳時機恰到好處地運用媒體，從而通過多種渠道和方式刺激學生的視聽器官，有效地提高物理教學效果。

第四篇：論積極心理學對大學生心理健康教育的影響

論積極心理學對大學生心理健康教育的影響

摘要：積極心理學是20世紀末興起的一種心理學思潮，主張用積極的心態看待心理現象，關注正面情感、塑造積極的品質和積極組織環境為高校的心理健康教育開拓了視野，為開創心理健康教育的新局面提供了理論上的依據。本文簡要介紹了積極心理學的內涵，當前我國大學生積極心理健康教育的現狀，并且以我校開展的選修課積極心理學為例分析了積極心理學視野下的大學生心理健康教育積極組織環境的構建，力求把握積極心理學的精髓，構建積極組織環境，保證與提高高校心理健康教育工作的有效性和實效性。

關鍵詞：積極心理學

心理健康教育

積極組織環境

進入新世紀以來，積極心理學突露鋒芒，以銳不可當之勢迅猛發展。它向統治了近一個世紀的消極心理學模式提出質疑與挑戰，逐漸成為心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。

一、積極心理學理念的內涵

首先，積極心理學有豐富的內涵。它是20世紀90年代美國心理學家塞里格曼等人倡導的一個新的心理學研究領域，它關注人類美德、力量等積極品質，研究人的積極的情緒體驗、積極的認知過程、積極的人格特征以及創造力等，更強調研究人性的優點與價值。這是一種全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質，關注人類的生存與發展，激發人的潛能，促進人的能力與創造力，并以此獲得美好的生活。

它在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及了積極的人格品質，愛、勇氣、人際關系技能、審美力、創造力、對未來的憧憬、洞察力、才能和智慧。在群體水平上，涉及公共品質：責任、利他、關愛、文明、現代性、容忍力及職業道德。從更廣闊的層面來說，積極心理學研究包括工作、教育、洞察力、愛、成長與娛樂它探索了美好的生活的途徑及方法并采取科學的方法與技術來理解人類復雜的行為，它的目的就是要開發人的潛力、激發人的活力、促進人的能力與創造力，并探索人的健康發展途徑。

而從積極心理學涉及的上述內容來看，群體水平上的積極社會環境研究也是積極心理學研究的重要內容之一。它研究積極的組織系統，包括建立健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等積極的組織系統，以培養公民的美德，使公民有責任感、有利他人主義、有禮貌、有職業道德，并且非常重視社會背景下的人及其體驗，意識到積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義。因此，研究在集體主義文化背景下的中國大學生心理健康問題，勢必考慮到環境對他們產生的重大影響。

二、我國大學生心理健康教育的現狀

當前我國大學生心理健康教育雖然得到了一定的推動，但很多東西照搬西方模式，沒有形成適合自身發展的體系，在實施心理健康教育過程中難免存在一些問題，主要表現在以下方面：

情緒教育缺失。情緒教育是近年興起的一種教育觀念，主張教育不應只重視理性知識的傳授，也應當培養青少年的情緒智力。情緒智力指的是認識自己的情緒、克制沖動、延遲滿足、自我激勵，認識他人的情緒，以及正確處理人際關系的能力等。美國心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中的研究發現：人生的成就與EQ的關系遠大于IQ。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發達國家存在較大差距，尤其是在我國應試教育的環境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的培養。

心理健康教育多維網絡系統建構不夠到位。大學生積極心理健康教育是一項涉及家庭、學校、社會等各方面的系統工程，但目前家庭、學校、社會各自的心理健康教育活動單一，缺乏互動和交流，沒有建立起完善的心理健康教育的網絡系統。在家庭環境中的心理健康教育一般是隱性的，無計劃、無規律，內容往往比較零碎；學校的心理健康教育通常是接受書本理論知識的學習，并沒有將這些理論知識內化變成自己的價值取向；而社會也極少有專門針對大學生心理健康的教育，使大學生的心理健康教育在社會中容易形成真空地帶。因此，充分整合家庭、學校、社會的心理健康教育資源，調動各方的積極因素，構建心理健康教育多維網絡系統，是推進大學生心理健康教育的一項亟待解決的問題。

三、積極心理學視野下的大學生心理健康教育積極組織環境的構建

積極心理學的理念致力于從積極的層面看待心理現象，為大學生心理健康教育積極組織環境的構建提供了新的視野和思路。

(一)積極更新觀念，明確大學生心理健康教育的目標。

高校的心理健康教育的目標應該包括培養全體學生健全的心理素質和幫助個別的學生消除心理問題兩個方面。把培養學生健全的心理素質與個性品質這一預防和發展性的目標擺在一個更加突出的位置上，盡快轉變過去以為無病就是健康，心理健康教育的目的就是為預防和治療疾病的錯誤觀念，完成對心理健康的研究與評定從消極心理取向向積極心理取向轉變。教育者要以促進學生積極心理品質形成為己任，在進行學科教學和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學生構建良好的組織氛圍。

比如在我們的積極心理學課堂上，老師讓同學們每天寫下自己最快樂的五件事，這樣日復一日下來，同學們就會逐漸由消極心理取向向積極心理取向轉變，最終會變得樂觀自信。這樣在學科教育的同時向我們滲透心理健康教育，有利于我們積極心理的養成。

（二）采取多種渠道，切實提供心理健康教育的實效性。

積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，因此，尊重大學生自我發展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護者和促進者是成功開展大學生心理健康教育的前提。此外，除了通過現有的課堂教學和心理輔導等方式進行心理健康教育外，還要從整體上把握大學生心理健康教育體系與學校生態環境的聯系，積極擴展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學生活的各個層面。比如說：

1、充分發揮學生的主動性與創造性。

心理健康教育在積極心理學取向背景下也強調關注學生的主體性，但與此同時，教師卻把學生當作問題的來源，常常帶著有色眼睛看待學生，這樣就強化了學生的問題意識，扼殺了學生的主動性與創造性，把學生放在了被動的位置。而只有把學生當作是充滿潛力的個體，把培養學生積極的心理品質與幫助學生實現人生的價值與享受幸福的生活當作心理健康教育工作的重中之重，個體的主動性與創造性才能得以發揮，問題意識才能得以削減，才能真正營造以學生為本的教育氛圍，激發出學生潛能。

而在我們的積極心理學課堂中，老師上課并不是一個人的教學，他經常走下講臺，就像同學之間的交談一樣，與我們進行溝通。他鼓勵我們說出自己的想法，給予了我們充分的自由，這也有助于培養我們大學生的主動性與創造性。

2、融合教育對象和教育者之間的關系。

在消極心理學的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育對象的學生之間的關系是對立的，這不利于形成和諧的教育氛圍。積極心理學則幫助我們重新認識和改善心理健康教育中的師生關系。以積極心理學的觀點，在學校心理健康教育中，教師和學生一樣都是一個成長、發展中的個體，教師需要培養自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長發展中的學生。重視學生個體自我成長的經驗，幫助學生培養和發展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞匯，為學生的心理健康的發展營造積極和諧的氛圍。而在面對個別有心理問題的學生的心理咨詢和心理輔導中，應該與學生建立起平等、信任的關系，尊重學生，耐心傾聽，有同情心，協助學生進行自我評價，發掘自身的積極品質，多強調學生的優點與長處。

依舊拿我們的積極心理學舉例，在我們的課堂中，會有一些學生在老師的引導下說出自己的心理問題，曾有一個學生說自己與父親的關系處理不好，不知道該怎么做時，老師認真的詢問了她和父親之間之間的矛盾，并且給她提出了許多辦法，也向她分析了她父親的心理，并鼓勵同學回家后向父母說謝謝你們。這樣解決學生的心理問題，不會讓學生產生逃避心理，反而會讓學生敞開心扉與老師做更深入的交流。

3、加強心理健康教育理論課程的建設。

積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，及自我向上的成長能力。心理健康課堂教學是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點應在培養積極的心理品質上，如積極思維活動、積極情緒情感體驗、積極習慣的形成、積極人格的培養和積極的組織與群體等。因此，在心理健康教育中，應盡量避免對學生負性心理品質的過分關注，而要以培養積極、樂觀等心理品質為重心，提倡他們對生活中的事件和產生的心理狀態做出積極的解釋，促進其積極情緒的產生。

曾經在積極心理學的課堂上，老師讓同學分組寫一篇有關性格的力量的文章，并要我們做一個表格，寫出自己的優點，與他人眼中自己的優點。這充分加強同學們積極樂觀自信的心理，培養了我們積極的心理品質。

4、開展內容豐富、形式多樣的課程活動，注重學生在體驗中成長。

活動課程在自然的狀態下進行，強調學生的興趣和體驗，貼近學生的心理世界，強調學生的主體性與創造性，重視學生潛能的發揮，更容易增強心理健康教育的效果。可以開展如團體輔導、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動，注意在常規課外活動中滲透心理健康教育的內容，真正使學生在積極的體驗中增強適應社會和自我心理調適的能力，培養積極品質，促進心理健康。

就比如說我們的選修課積極心理學，在課堂上，老師通過一些游戲，電影，課堂教授及課后的小組合作，引導我們發掘自身的潛能，看清真實的自己，并讓我們通過訴說自己的優點來培養我們積極樂觀的情緒。

5.在心理咨詢和心理輔導工作中，要開展積極情緒的培養和樂觀精神的輔導。

積極心理學認為個人均有兩種基本能力，即認識的能力和愛的能力。積極心理治療就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認識的能力和愛的能力，充分相信自己，并發掘自己的潛能。他們認為在心理治療中要掌握權威形象、和睦關系、言語等技巧，增強患者的力量，而不僅僅是修復他的缺陷。積極心理學的上述觀點有助于心理健康教育工作者在實踐中更新觀念，開辟工作視野，有助于問題的解決。例如，現在相當比例的大學生沉迷于網絡世界不能自拔，荒廢學業，虛度光陰。幫助他們戒掉網癮的手段除了采取說服、教育、規勸以外，最重要的是找出并發展他們自身已擁有的力量。一個積極樂觀向上、關注未來、心存理想、人際關系良好的大學生是不會輕易沉湎于網絡的虛幻世界的。

（三）整合學校的教育資源，建立起完善的學校心理健康教育系統。

積極心理學的價值取向是一個寬泛的視野，積極的心理健康教育應充分挖掘和利用學校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學校工作的各個環節。

1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強調學校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。心理健康教育工作與學校的其他工作的關系不是割裂和對立的，而是一個融合的有機整體。重新整合社會及家庭、學校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為一個整體、一個系統，以課堂為主要陣地，以學生、家庭和社區為載體，構建一個積極完善的心理教育系統，發揮心理健康教育作為一個整體的最大功效。

2.注重積極校園文化的建設。良好的校園文化熏陶也是提高心理健康教育實效性的重要條件。優良的校園文化環境能夠對學生的心理發展產生良好的影響，促進其更加熱愛生活、感悟人生，從而養成良好健康的人格。

高等院校的教育工作者必須改變“學生心理健康教育工作只應當由專業人士來負責”的錯誤觀念，要以促進學生積極心理品質形成為己任，在進行學科教學和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學生構建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學理念的引導下，大學生心理健康教育一定會獲得又好又快的發展。

參考文獻：

劉劍《積極心理學在促進大學生心理健康發展中的作用 》

李金珍,王文忠，施建農《積極心理學:一種新的研究方向》

陳曉英、楊舜堯《大學生心理健康教育的新視角:積極心理學》

第五篇：設計心理學對工業設計的影響

設計心理學對工業設計的影響

在工業設計中，不可避免的有許許多多的難題，如何來設計產品，又如何通過產品來吸引著消費者。工業產品的設計不僅僅需要創作，還需要通過設計制定方向，對于消費的人性化，通過市場的調研分析制定方案，從消費者的心理來產生靈感，從而來設計系列草圖和選定草圖，最后對其各項方案確定計劃。工業設計是以工學、美學、經濟學為基礎對工業產品進行設計，所以其工業設計理念在各個方面需求的基礎上都具有特色。工業設計在社會領域上占據重要的角色。設計心理學作為針對于社會廣大消費者心理得一門學科，與消費者心理有著密不可分的關系，并且直接和間接的對其產生影響。設計心理學主要是通過消費者的心理對于產品的設計的影響，用消費者的心理來設計產品。設計心理學不僅僅是只針對于廣大消費者，而且對于工業設計發展起著不可磨滅的作用。

設計心理學，是以心理學的理論和方法手段去研究決定設計結果的“人”的因素，從而引導設計成為科學化、有效化的新興設計理論學科。其研究對象，不僅僅是消費者，還應該包括設計師。消費者和設計師都是具有主觀意識和自主思維的個體，都以不同的心理過程影響和決定設計。產品形態、其使用方式及文化內涵只有符合消費者的要求，才可獲得消費者的認同和良好的市場效應；而設計師在創作中必然受其知識背景的作用，即使在同樣的限制條件下也會產生不同的創意，使設計結果大相徑庭。為避免設計走進誤區和陷入困境，更應該從心理學研究角度予以分析和指導。因此，設計心理學的一個重要的內容是消費者心理學，主要研究購買和使用商品過程中影響消費者決策的、可以由設計來調整的因素；對設計師而言，就是如何獲取及運用有效的設計參數。另一個重要的內容是設計師心理學，主要從心理學的角度研究如何發展設計師的技能和創造潛能。能夠更好的通過設計心理學的理解和認識很好的發展工業產品，檢驗設計師得一種潛能。設計心理學是設計專業一門理論課，是設計師必須掌握的學科，是建立在心理學基礎上，是把人們心理狀態，尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一門學問。它同時研究人們在設計創造過程中的心態，以及設計對社會及對社會個體所產生的心理反應，反過來在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。

對于設計心理學其在工業設計作用那是很明顯了。對于開展設計心理學的研究是企圖溝通生產者、設計師與消費者的關系，使每一個消費者都能買到稱心如意的產品。要達到這一目的，必須了解消費者心理和研究消費者的行為規律。所以心理學時工業設計必不可少的一門學科。無論產品設計如何精美，科技含量如何高，工業產品設計的最終目的仍是方便人的使用。在提倡“以人為本”的當今社會來說，工業產品設計的所有實踐與研究都必須圍繞著人這一中心用戶實行，對人需要的滿足的重點又會從生理上逐步轉移到心理上，所以對于有關心理學是十分重要的。

一個好的產品外觀造型應該具備著：滿足產品功能結構要求，保證使用的安全：造型美觀，符合使用者的審美需求，與同類產品有著明顯不同；產品造型與產品使用環境協調一致；無論檔次定位如何都應該令使用者感覺到物有所值。造型審美是人對產品的基本需要之一，但是現實對工業設計的要求早已超過了以美學為基礎的外觀造型的范圍。從工業革命以來，出現了大量機器工具，其基本設計思想是機器的功能和生產效率，并沒有把操作者放在首位，迫使人的操作要適應機器的速度、強度和行為方式，造成了“以機器為本”的設計思想。針對這種設計思想，出現了“以人為本”的設計思想，以人為本意味著設計的產品應當適應人操作的生理和心理特性，為此要了解人的特性，因此要以心理學作為設計的基本思想來源之一。好的設計是功能和形式的完美結合。好的設計應該照顧到人們的情感好的設計不僅是產品，還包括用戶的完美體驗。設計心理學是工業設計思想的核心基礎，其在設計中是必不可少的，設計師要正確的運用設計心理學充分領會其設計思想設計出符合用戶意圖的好產品。

工業設計與心理學之間的關系是緊密相連的，當今社會中產品設計與心理學時緊密相連的，心理方向的研究以及在產品當中的運用，是更好的發展工業設計和創造設計師必要方向。所以說設計心理學時學好工業設計不可缺少的重要因素。

工業設計1101班

盛琦陽