第一篇：物理學科對通用技術學科的影響

物理在通用技術中的應用

東關中學 錢建鳳 *** 【摘要】通用技術是一門新增的課程，與物理有著割舍不斷的姻緣，通過案例來進行說明。本案例選自通用技術學科LED 臺燈制作教學中的一節課，描述了在學生動手進行臺燈制作之前，如何巧妙地設計任務，環環緊扣地將學生們感到疑惑的各個技術問題循序漸進加以解決，使他們豁然開朗，同時使通用技術課與物理課完美整合，真正做到學以致用。

【關鍵詞】通用技術 割舍不斷；LED 臺燈制作；疑難問題解決；學科整合 通用技術課程是我國普通高中新一輪課程改革中新增的一門課程。該課程能否順利實施,通用技術教師將起著非常關鍵的作用。但是,我國高等師范院校還沒有設置通用技術教育專業。因此,目前普通高中的通用技術教師均由其他學科教師轉型而來。在實際工作中,我們發現,高中通用技術教師隊伍中,由物理教師轉型的,占了最大的比例。因為在高中階段物理課程與通用技術課程有著其他課程不可比擬的關系。物理學與技術的關系是一種完整技術的形成過程,通常總是以一定的科學理論作為基礎,選擇一定的技術路線,最后確定具體的實施方案。物理學對技術的作用體現在技術形成過程的每一個環節中。物理學為技術原理的形成提供科學理論依據,影響著技術路線的選擇,同時不斷改善技術方案的制定。作為整個自然科學的基礎,物理學在人類社會發展的進程中所發揮的巨大推進作用,無論如何評價也不會過分。下面就通過案例來進行說明： 案例背景

在決定本學期的第二個技術實驗為制作LED 節能臺燈后，我的每一個章節的教學便都圍繞著臺燈展開。從學生上交的臺燈設計草圖看，之前的大量教學鋪墊沒有白費，學生們設計的臺燈各有創意，但如何將紙上繪制的草圖制作成現實生活中的燈具，如何將紙上的電路圖轉化為具體的各電子元器件的線路連接，對他們來說是個綜合能力的考驗。問題的提出 按進度，接下來的課時便是學生著手制作臺燈。但由于此時學生對LED 燈珠的詳細參數不甚了解，所以設計的電路圖還存在很多問題。比如多個發光二極管之間該串聯還是并聯呢，要不要加電阻呢；再者電路圖只是理論上的設計方案，在實踐操作前學生還存在很多技術上的疑問，比如發光二極管與導線怎么連接才牢固？ 怎樣把開關接入到線路中？若這些技術問題不解決，臺燈制作將不能順利開展。看來很有必要于教材之外增加一節課用以解決臺燈制作前的疑難問題。我決定將這節課的教學場地設在教室，充分利用教具，實物投影，多媒體，以使學生最大程度地掌握課堂要點。案例描述

為使講解更形象化，請課代表給每組成員分發LED 燈珠與按鈕開關。T：請大家觀察分發到的LED 燈珠，觀察它的特征。要使它發光，得讓長腳接電源的正極，短腳接電源的負極。（我以按鈕電池為電源作示范，使LED 發光）T：這是高亮度白光LED。老師這兒還有其它顏色的LED。（分別示范紅色，黃色，綠色LED 燈珠）

T：同學們經常會在哪些地方看到這些顏色的LED 燈呢？ S：紅綠燈的指示燈！醫院的大字幕屏?? T：我這兒還有一顆七彩LED，請看。S：好漂亮！

T：老師今天發給大家的LED 燈珠是淘寶網上買的。（展示圖片）

T：請大家仔細看圖片上該LED 燈珠的有關參數。誰能說說看，這顆LED 燈珠電流為20mA，電壓為DV3.0-3.2V 是什么意思？

S：直流供電，兩端電壓要控制在3.0 至3.2V 之間。T：那額定電流為20mA 又是什么意思呢？ S：電流不能超過20mA。

T：對于LED 燈珠來說，如果低于額定電流亮度會明顯變暗，而高于額定電流則燈珠壽命會縮短甚至燒毀。某同學想用手機電池作為電源（電壓約為4.2V），能不能直接連接這顆LED 燈珠工作？

S：不能！電壓太大，會燒掉的。要加電阻！

S：根據公式R=U/I，U 為4.2-3.0，I 是多少不知道呀，老師？

T：電流I 取決于我們的意愿。如果你想讓LED 燈亮一點，電流可以取大一些，比如取額定電流20mA；如果你想讓燈暗一些，那么電流可以取小一些，比如15mA。即限流電阻＝ 電源電壓-LED正向穩壓電壓

你要求的工作電流

T：我們以額定電流來計算電阻大小，R=（4.2-3.0）/0.02=60，也就是說我們要給這個發光二極管串聯一個60 歐姆的電阻。

T：如果電源電壓是12V，有很多顆LED 燈珠，該怎么設計電路呢？

S：給每個LED 燈珠串聯一個阻值很大的電阻，阻值大小為（12-3.0）/ 0.02。T：可惜呀??電阻只會發熱不會發光??（學生立刻反應過來）

S：哦，不對，不對，每四個LED 串聯作為一條支路，再并聯。要不要加電阻看實際情況再定。T： 我們的臺燈設計所用的電源是兩節五號新電池，接一個LED燈工作時要不要串聯電阻？

S：不用啦。兩節新電池的電壓正好是3V。

T：說的對。理論上是3V，實際測量可能有3.18V 左右，不過也在額定電壓范圍內。

T： 臺燈設計所用的電源是兩節五號新電池，如果用到數顆LED燈珠，這些燈珠該并聯還是串聯呢？

S：電壓只有3V 左右，也只能并聯咯。

T：沒錯。這是某位同學的電路設計圖。為了給每只LED 燈珠限流，每條支路都給串聯了一個電阻。

S：我們用的是同一種LED 燈珠，何不把電阻放到干路上去？ T：對。實際操作中我們可以將電路圖簡化成這樣。（通過四個循序漸進的問題的問答，學生已經掌握了LED 參數與電源電壓的關系，串并聯的問題已經能進行理論上的解決）

T：接下來讓我們一起解決實際操作中的一些問題。

（為了更好地進行操作演示，我事先準備了一塊玻璃板,在玻璃板上安裝了LED 燈、開關及電源。如圖）

T: 線與LED 燈珠怎么連接比較牢固呢？ S：用手將它們擰在一起，用絕緣布包好。

T：不過用手擰有時擰不緊會松掉，最好的方式還是焊接。下面請出我們本次實驗的工具助手：電烙鐵。

T：下面我們以焊接LED 燈的長腳與導線為任務，在實物投影下觀看如何進行焊接。為了更好地焊接，我請一位學生上來當助手。

T：同學們，有什么辦法可以知道現在電烙鐵溫度高不高嗎？ S：用手摸摸看。（有學生在偷笑）

T：用手摸比較冒險哦。將烙鐵頭放在松香里壓一下，看看能不能把松香熔化。（我將電烙鐵放松香里壓了一下，這時松香迅速熔掉，并冒出一縷縷青煙。學生比較夸張地“哇??”地一聲，有點恐怖？）T：現在我們開始演示焊接技巧。

(了節省時間，導線與電池的連接在課堂上只是用手擰緊。線路通了，LED 燈亮了，焊接成功啦。這時學生大有躍躍欲試的沖動。）

T：如果LED 燈直接與電池連通，那么我們的燈便成了長明燈。有什么辦法可以控制燈的亮與滅呢？ S：加開關。

T：OK，下面我們來看一下開頭應該怎樣連到線路中來。（為了使學生的注意力繼續保持集中，我讓兩個學生上臺進行開關的線路連接，當試驗成功時，全班同學一片掌聲響起。）T： 一個LED 燈珠的試驗已經成功了，如果每顆燈珠都引出兩根導線與電源相連，那么顆6 燈珠將會有12 根導線引出，線路會顯得凌亂，有沒有辦法使線路簡潔一些呢？（學生思考）

S：將所有的LED 燈珠長腳相連，再接電源正極，所有的LED 燈珠短腳相連，再接電源負極。

（考慮到部分同學還未能理解，用圖片展示連接效果圖。）課后反饋

從后來的臺燈制作實驗過程看，學生們對這節課的內容掌握得非常好。LED 燈珠的并聯，電阻的運用，開關的連接，物理課中的電路圖不再是紙上談兵，一一在通用課中得以實踐，他們顯得非常興奮。尤其是當所有的線路連接完畢，開關打開，幾顆LED 燈珠發出炫目的白光時，小組成員一起歡呼。通用實驗室一派熱鬧的景象。教學反思

5．1 自制教具更具靈活性

課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而直觀教具的使用可以將知識形象化、具體化，便于學生對知識的掌握和理解。在講解線路連接時，如果我沒有自制一塊電路板，LED 燈的并聯，開關的連接，焊接演示等等操作就失去了一個操作平臺，講解起來更費力，恐怕這節課的知識點就不能很好地落實。活用教具是教學方法改革的重要方面。今后我們應繼續根據新教材教學內容所需，研發適合新教材、新的教學模式和教學內容所需的教具學具。

5．2 運用提問法時，應注意問題之間的逐層遞進關系

在現代課堂里，提問有很多功能，如：可以發展學生思維能力，激起學生的積極思考，發散思維。為了使教學思路清晰化，更好地達到教學效果，我們應注意設計的問題應循序漸進。如在本案例中，分別設計了四個問題：如何連接LED 燈與導線，如何使LED 燈珠發光，如何用開關控制電路，如何連接多個LED 燈珠。幾個問題逐層遞進，學生通過解決一系列問題，一步一步走向預定目標，最后到達預期的終點———多個 LED 的線路連接。

5．3 學科整合提高學生學習興趣

“綜合”是通用技術教學對學科體系的一種超越。通用技術課程是一門高度綜合的課程。為了制作臺燈，學生們這回深刻感受到了技術的“綜合性”。在實際操作中，LED 燈的并聯，電阻的運用，他們的物理知識充分運用到了實際操作中，學科整合得以充分體現。物理學科與通用技術學科都是人類智慧的體現，也是人類思維發達的體現。從某種意義上講，物理學科與通用技術學科的教學過程也是思維勞動的過程，是運用邏輯思維、形象思維、靈感思維解決問題的過程。而燈罩底座的設計又不時地增加他們的美學，電工、木工知識。

第二篇：物理學科素養

物理學科素養

物理教育是科學教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學教育統一的框架下進行的。物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養的重要組成部分。物理學科核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面構成。

一、物理觀念

知識是能力的基礎，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學教育領域，國際上關于科學知識的表述有核心概念、關鍵概念、大概念、科學原理、科學知識等方式。在應試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學，很多學校強調死記硬背的知識和原理學習，而素養強調知識和原理的深度理解和靈活應用。最新的國際科學教育研究與實踐中，強調核心概念、大概念、跨學科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質特征，是抽象的，這與國際上關于概念的內涵并不一致。因此，在建構物理核心素養時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內涵基本一致。

我們將物理觀念(特別強調應用)作為物理核心素養，其依據主要有如下方面:第一，對科學知識的理解和運用是學生發展非常重要的核心素養。第二，世界各國的課程標準都將核心概念，或大概念，或關鍵概念，或知識理解與應用、工程實踐等作為重要的科學素養。如英國科學課程標準認為:在科學研究領域，有一些關鍵概念支撐著科學研究工作順利進行;學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所

學的科學知識、技巧和科學觀念。南非科學教育標準中提出自然科學領域的學習有助于提高學生的科學素養，有三個方面，其中之一是提高對科學知識的理解和運用。美國NGSS提出強調科學與工程實踐、學科核心概念、跨學科概念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發展、概念轉變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標。科學教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領域的中心，是一種

教師希望學生理解并能得以應用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現給學生，以便學生理解與他們生活相關的事件和現象

基于高中物理的基本內容，“物理觀念”主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

二、科學思維

觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特征。科學思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現象、科學過程、科學事實等)的本質屬性、內在規律及事物間的相互聯系和關系的間接與概括的反映，是物理核心素養的核心內容。學會學習、批判性思維與創新是學生發展核心素養的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創新主要指對于事物保持好奇心和開放性態度，具有探索精神;對于現象能夠進行反思和質疑，發現問題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創新，勇于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。

21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現—科學論證的研究和培養已經得到高度重視，它可以幫助學生發展料學探究能力，建構科學知識并促進科學概念轉變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據研究的問題和內容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維。科學推理是根據一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學生應該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關系推理等。

幾乎所有國家的課程標準都會將科學思維與創新列為課程目標。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學與技術》標準對學生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應用四個方面進行，批判性思維和創造性思維、批判性/創造性思維過程、技能和策略等是主要內容。英國將“想法和證據”(Ideas and Evidence)設定為教育目標(The National Curriculum for England, 2004)西班牙將“論證能力”(Skill of Argumentation)擬定為學生必須具備的基本能力;學生能力國際評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA,2015)對科學能力的評價包括認識科學問題、運用知識科學地解釋現象、運用科學證據做決策并與他人交流。芬蘭的高中物理課程標準中強調建模;澳大利亞維多利亞州物理課程標準強調模型建立的科學思維過程、分析、綜合、評價等;韓國的課程目標中提出培養學生科學思考的能力和創造性解決問題的能力，為有創意地、科學性地解決日常生活的問題培養必備的科學素養。

基于上述分析，模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新是構成科學思維的主要成分。

三、科學探究

科學探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，也是學生學習科學的主要方式，還是一種綜合的、關鍵的科學能力和素養。科學教學倡導探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，突出學習能力、創新精神、實踐能力，以及批判性思維和創造性思維能力的培養。探究及其教學是科學教育最重要的研究領域，最近的趨勢是:探究教學強調合作學習與科學論證，基于模型的科學學習環境有利于促進學生進行科學探究，提高學生的探究能力。

世界各國的課程標準都會將科學探究與交流能力作為培養目標[}z}。例如，美國國家科學教育標準中的課程目標強調培養學生進行科學探究所需要的能力(包括確定可以通過科學探究回答的問題、設計和進行科學研究、利用適當的工具和技術收集、分析和解釋數據、培養運用證據進行描述、解釋、預測和構建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據與解釋之間的關系、承認和分析提出的可供選擇的解釋和預測、交流科學過程和解釋、把數學運用在科學探究的各個方面)和對科學探究的理解能力(包括不同性質的問題提示我們要進行不同的科學探究、當前的科

學知識和理解可以指導科學探究、數學對于科學探究的各個方面均十分重要、收集數據所采用的技術提高了數據的精度，使科學家能夠分析研究結果并使之定量化、科學解釋強調證據，擁有符合邏輯的論據，還需要運用科學原理、模型和理論、合理的懷疑是科學進步的動力、科學研究有時可以產生可供進一步研究的新概念和新現象，產生調查研究的新方法，或者開發出改進數據收集工作的新技術)。英國國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進核心技能的發展，包括進行科學調查研究、進行科學探究、發現和交流各種不同的事實、觀點和意見、收集、思考和分析第一手和二手數據，等等，這些都是科學探究的主要成分。英國國家課程標準將實踐與探究技能，以及交流都作為學科核心素養。澳大利亞維多利亞州物理

課程標準培養學生的關鍵技能包括:科學探究、分析和應用對物理的理解、交流物理信息和理解。強調書面語言、口頭語言形象地表達事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。韓國強調培養科學探究自然的能力。加拿大奧尼托巴省強調科學探究、技術問題解決、STSE等。

我國2001年以來的課程改革，強調自主學習、合作學習和探究學習，并將科學探究作為科學教學的主要目標。一般來講，科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據、解釋、交流四個方面。

四、科學態度與貴任

通過物理學科的學習，學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新;善于與他人合作、分享;了解科學、技術、社會、環境的關系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護環境、節約資源的責任感。這些都是科學態度的主要內容，也是物理學習的重要目標。溝通與合作是團隊成員為了共同的目標，積極主動合作、有效交流分享、協同完成任務的綜合能力表現，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關系的能力，傾聽表達、協同合作等。學會學習主要是指學生面對新的情境或具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，其不僅是促進學生終身學習和自主發展的核心能力，也是學生適應不斷變化的社會環境的前提條件。學習興趣是學會學習的主要內容。

世界各國的課程標準都強調科學態度的培養。例如，英國《國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進學生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發展。精神發展指通過學生感知生存于其中的自然的、物質的世界，反思他們在這中間的責任，以及探究諸如生命起源于何時、來自于何處之類的問題。道德發展指通過幫助學生認識到利用觀察和證據而不是利用先人之見或偏見得出結論的重要性，以及通過討論科學知識應用的意義，這包括承認科學知識的應用既可以產生有利的影響，也可以產生不利的影響。社會發展指通過幫助學生認識到意見的形成和

決定的理由可以通過實驗證據而得出，以及通過使學生注意到對科學知識的不同解釋如何運用于討論社會問題。文化發展指通過幫助學生認識到科學發現和科學思想影響著人們的思考、感知、創造、行為和生活方式，以及通過使學生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學思想的程度。核心技能的發展包括交流、合作等技能。

科學本質是指對于科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本特點的認識，是一種對于科學本身全面的、哲學性的基礎認識。近年來，研究者特別重視科學本質與科學學習興趣的研究及培養，科學態度的多個方面反映了科學本質。

值得說明的是，科學的內在動機或者興趣是重要的科學素養。從廣義上講，態度包括情感、價值觀，還包括動機、興趣等，而從狹義上講，態度不包括這些方面。如果我們提出情感、態度、價值觀，就必須狹義理解態度，這樣，內在動機或者興趣就不包括在內，顯然對學生素養的培養是不全面的。因此，在這里沒有用情感、態度、價值觀。

通過以上分析我們可以看出，科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、社會責任等方面。在物理核心素養的四個要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學思維、科學態度與責任是通過物理學習而形成的核心素養。

第三篇：物理學科發展規劃

長清一中物理學科三年發展規劃

一、現狀分析

1、師資力量

我們物理教研組共有27名教師；中學高級職稱有6人；中學一級職稱有8人；中學二級職稱有13人。其中特級教師一人，都具有本科學歷，大家分別擔任高

一、高二和高三的物理教育教學任務。其中高三10人，具有高級職稱的人2人，高二7人，高級職稱1人，高一6人，高級職稱2人，新疆部和復習部共2人，其中特級教師1名。

2、主要成績

新課改進行幾年來，我們物理組的全體教師精心學習，不斷研究新時代的教育理念和精神，教師素質和教學水平有了明顯提高。在馬德波、秦兆國，趙中業，郭志忠，石業榮等老師的帶領下，學術和交流不斷加強，教研氣氛濃厚。近年來，我校物理教育教學工作已取得了一定成績。我們組的大多數教師均能夠兢兢業業、勤勤懇懇的教書育人，認認真真的研究教學，踏踏實實的落實教學。正因為這樣，我校物理教學質量穩中有升。

存在問題

但是，無論是橫向分析還是縱向比較，目前我校物理學科教學質量依然還存在著一些不盡人意的地方，物理學科平均分、及格率仍在低位徘徊。這些問題的存在雖然有各方面的客觀原因，但教學常規管理的規范化精細化程度、教師的事業心和責任感、師資隊伍的素質與能力、課堂教學的水平與效益等因素都是直接制約物理教學質量穩步、協調和均衡發展的根本原因。但是隨著高考這根指揮棒對物理的重視，我們學校的物理老師配備十分不足，尤其是高一，每個教師帶四個班。從而導致物理課時太少的問題。高一是非常重要的打基礎的時期，如果失去了興趣知難而退或者是越怕越學不好，越學不好越怕學，最終產生很大的畏難情緒。

二、指導思想

新的高中物理課程標準無論是課程性質、課程理念、設計思路，還是課程目標均為建國以來的首創，它體現了物理學自身及其文化、經濟與社會互動發展的時代性要求，體現了國家對國民在自然科學領域的基本素質要求。課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節在教學，而教學的最終落腳點就是實現和達到這些要求。為了適應課改的要求及教研組自身發展的需要，為了建設一支業務能力強、綜合素質高、具有強烈進取精神的教師隊伍，促進教學科研水平的進一步提高和培養出更多的綜合素質高、自學能力強、具有探究、創新精神的人才。

三、發展目標

1、總體目標

（1）、各教學班級每學期有明確的教學目標和措施。

（2）、積極撰寫教研論文，爭取有一兩篇論文在國家權威期刊上發表。（3）、三年內有3—4名教師能成為高級教師。

（4）、完善集體備課和公開課、示范課體系。另外，爭取市級教學能手

2、階段目標 第一學年：

加強理論學習和新課程理念的學習，打好在新課程實施過程中的教育教學基礎。主要學習《高中新課程實踐引領》 《教師的20項修煉》 《多元智力理論與個性教學》。

第二學年： 第二學年：加強課堂教學研究，進行學案教學的研究，展開聽課、評課研討等活動，展開提高課堂效率的研究，努力提高教育教學成績。高一年級主要是課堂教學的研究；高二年級主要是學業水平考試的研究；高三主要是高考復習教學的研究。

第三學年：

回顧總結進三年來、在物理教育和教學過程中的得與失，對于教學的過程中不足，制定相應的措施，確保在日后的工作中順利地進行教育教學工作。

四、推進策略

1、制度建設

每學期開學時確定本學期的教學進度，制定好備課組計劃、教研組計劃；教師認真撰寫好教案、學案、聽課筆記、活動記錄等相關文字材料，及時編輯、整理。按時進行教研組、備課組集體活動，對課堂教學、階段檢測考試進行總結、分析，明確教學工作中的得失，及時地開展查漏補缺的教學工作。

2、資源建設

建立系統的、高質量的網絡教學資源，交由專人負責。對資源進行分類整理：學案和試題。即建立章節順序的資源管理體系，又有知識點歸類的管理體系。

3、校本研修

在教學的同時，對于教學工作中遇到的問題進行校本研修，確定研究內容、方案和研究時間、方法等。使組內每一位教師在課題研究的過程中進一步領會新課程的理念、觀點，學會在新課程教學中使用恰當的教育教學方法，提高課堂效率、促進學生學習成績的穩步提高。

4、發展評價

完善學分認定、學生自我評價、教師自我評價和物理課堂教學評價機制，形成評價體系，通過教學評價促進課堂教學，從而促進物理教學質量的提高。

五、實施計劃

1、引領學科發展

每學期開學時確定本學期的教學進度，制定好備課組計劃、教研組計劃；教師認真撰寫好教案、學案、聽課筆記、活動記錄等相關文字材料，及時編輯、整理。按時進行教研組、備課組集體活動，對課堂教學、階段檢測考試進行總結、分析，明確教學工作中的得失，及時地開展查漏補缺的教學工作。

2、培養學科教師

（1）物理教研組的建設要做到以人為本、以研促教，創造良好氛圍和環境，促進教師和學生的全面發展。為了盡快適應新課改的要求，物理教學應努力促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考，幫助學生學習物理知識與技能，培養學生科學探究能力、科學態度與科學精神。然而，這急需老師轉變教學理念，領會新課標精神，提高教師自身的科學素養與師德修養。為此，在今后的教研組建設中，將努力在教師培養上下功夫，2 將物理教研組建設成一支結構合理、職業形象良好、自我學習意識強烈、知識結構多元化、具有鮮明教學特色與教學風格的教師隊伍。

（2）加強專業知識與理論的學習。教師要不斷地提升自己，就必須不斷學習和吸收先進的教學理念與專業理論知識。在今后的教研組建設中，要認真組織老師學習專業知識與理論，學習新課標，注重新課改。

（3）注重與加強青年教師的培養工作。隨著學校的擴招，物理教研組的教師隊伍在不斷擴大。為了學校的可持續發展和教師的年齡結構更加合理，將會錄用比較多的年青老師，這些年青老師朝氣蓬勃，現代專業理論知識扎實，新的教學理念接受快、沖勁足，且易于以學生打成一片，他們是教研組未來的希望與中堅力量。要千方百計發展和提高青年教師的能力，促進青年教師健康成長。

3、開展教學研究

近幾年來，在新課改不斷深入的情況下，我們物理學教研組一直在探討課堂教學模式。目前，已經探索出了比較成熟和有效的新授課和復習課的教學模式，比如高三年級形成了“四學一測”的復習課模式，高二年級”五環四步”新授課模式。現在，這兩種課型模式的優越性已經凸現出來，教學效果相當明顯。并且在今后的三年中，我們將繼續研究和探討習題課和講評課的教學模式，在不斷地優化和改進中，逐步推廣和發揚這些成熟有效的教學模式，使之成為學校和學科的品牌。

4、組織學科活動

（1）利用教研組、備課組的集體活動進行集體備課研討、磨課、聽課、評課活動，不斷提高教研組老師的教育教學能力，提高教學的課堂效率。同時準備在學校開展的對外公開課的時間內，積極參加，爭取每次活動都開1～2節，為學校的教育事業而努力。

（2）認真組織好“教育教學開放月”教研活動，并以此為契機，掀起教研組教研活動的高潮。教研組要組織老師確定好研究課題、研究方向、研究方法與措施，要結合各個年級的的教學實際，做到有目的、有重點、針對性強。對每次教研活動，要以新課標的研討為中心，以培養學生科學探究、自主學習能力為著眼點，探索在新課標理念下的新的教育教學模式，轉變教師的教學觀念，提升教師的素質與能力。

5、展示學科特色

實驗教學是生物教學的特色，意在培養學生的邏輯思維和動手能力，這在高考中和以后的大學學習中有很重要的作用。突出實驗教學，在日常教學中，變單純講實驗為推理實驗-----模擬實驗------演示實驗----自主實驗，多層次、多角度訓練的復合實驗體系，培養學生的實驗素養。通過實驗提高學生的學習興趣和成績。

6、提高學科成績

注重基礎知識，讓學生熟練掌握基本概念基本理論，課本呈現的基本公式，基本實驗操作、基本理論等。提高學生分析問題能力，通過練習、問題思考等形式，來提高學生分析問題能力。探究問題學會合作，通過理論學習，培養學生探究問題能力，在解決問題中學會知識，掌握學習方法，并學會小組內的交流和合作，培養學生團隊精神。

六、保障措施

1、有經驗的教師多對年輕人進行指導。并以自己的才識和敬業精神影響和促進青年教師的成長。

2、校外教研活動要求每位老師都參加，并主動寫出心得，交流先進的可取的教學理念與實踐方法。

3、積極參與課題研究。創新教育理念，更新教學方法，及時記錄教學中的心得體會。

4、抓好學生培優和輔差工作。積極參與班級合作小組活動。

說明：

1、請各學科主任結合研討會議精神，參照模板，在原有規劃基礎上進行修改、補充和完善。

2、字體：全部用楷體_GB2312 標題：四號加粗字體 正文內容：小標題——小四號加粗字體，其他文字內容一律用五號字體（不加粗）

3、定稿后重新發至教務處公共郵箱jncqyzjwc@163.com

4、時間要求：9月22日——9月29日，截止至9月29日下午五點。

第四篇：物理學科總結

物理實驗教學的改進與創新

關鍵詞 ： 實驗教學 創新 改進

內容摘要：初中物理是一門以“實驗”為基礎的科學性學科,物理實驗是老師教 學和學生們學習物理規律、物理知識的重要方法.新課程改革對初中物理教學提出了新的要求:那就是不斷發揮學生們學習主體地位,在教學過程中培養學生們的創 新精神與創新能力.因此,擺在我們面前的一個重要問題就是:新課改下初中物理實驗教學的改進與創新.實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，物理教學加強了對實驗的重視程度。又加之新課改后，中考增加了實驗操作考試，實驗考試三十分直接計入中考總分，從而引起了各校的高度重視。通過兩年的探索和總結，可以看到現在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所提高。學生的實驗操作能力也較前幾屆有所增強。這對提高我校物理的教學質量，培養學生的能力，有著很好的促進作用。但在實際教學過程中，我們仍發現學生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平時教學時對實驗的扎實程度不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。為此，應改進實驗教學方法，及時采取措施，把提高學生的實驗操作能力和實驗素質作為教學的出發點。

一、實驗教學過程中學生存在的一些典型問題

1、基本工具使用得不夠正確，其主要表現為：

(1)在使用彈簧測力計時，有的學生沒有進行調零就直接使用；測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數；校零時不在使用位置上。

(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不注意接合適的量程。

(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。

2、操作不規范，如下表現：

(1)學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。

(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏承接像，而是移動透鏡去找像。

(3)連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。

3、背實驗和數據，違背實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關 內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如有

(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填 寫了結論。

(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗；有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。

(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究 同種物質的質量和體積的關系等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。

4·對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。

二、造成上述錯誤的原因從上述現象可以看出，部分學生在實驗操作中比較盲目，缺乏一定的實驗操作技能。有的問題雖然存在某一部分學校的學生或個別學生身上，但反映了我們一部分教師在平時的教學中對學生的實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。教師忽視了對學生能力的培養與方法的指導。其次是教師在指導學生復習操作時，讓學生動手的機會太少。教師講得太多，包辦得太多，有意識地提供一些數據和結論讓學生記住。有的學校的教師在指導學生復習時規定太死，如用電流表、電壓表測電阻，測小燈泡的電功率，測滑輪組的機械效率，測平均速度，觀察研究凸透鏡成像實驗，教師先把一些數據給學生規定好，讓學生按教師事先設想的數據去做實驗。這些做法抹殺了學生思維的獨立性和靈活性，養成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于學生的發展。．

通過這幾次實驗操作考試，我們也發現有的學校的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力，培養學生嚴謹的科學態度。只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的人。

三、實驗教學的改進與創新

1、教師應從思想上重視實驗，學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。

教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

2、加強學生實驗，多媒體演示實驗

作為補充在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

3、改進實驗教學，突出趣味性

教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。

4、將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。

5、加強學法指導

及時進行實驗素養的培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。

九年級 物理學科組 2015年12 月

第五篇：物理學科德育教育

如何在物理學科中藝術性滲透德育教育

路羅中學馮愛斌

近年來，關于學科中進行德育教育滲透的研究呼聲很高，很多老師都明顯感受到對學生進行德育教育的必要性，一部分老師也正致力于在學科中滲透德育教育的實踐活動。在物理課程學科中的德育教育并不像思想品德課程那樣屬于顯性教育，在物理課本里基本沒有德育教育的文章和內容，所以德育教育只能通過滲透的方式來實現。比如科學家良好的品質：對于真理不懈的追求，為真理不惜生命，不盲從權威，幾十年如一日的艱苦奮斗，崇高的人生觀價值觀等等這些都可以在教學中進行延伸來感動學生，激勵學生，從而最終達到德育教育的目的。但滲透不同于講解，要做到貼近學生心理，根據學生實際情況和課堂氛圍，點到即止，過多會影響整節課的課程目標，喧賓奪主，所以這就涉及到一個藝術性滲透的問題。通過在教學中的實踐，我認為在物理學科中藝術性的滲透德育教育可以從以下幾個方面來做:

一、在物理課上的滲透

1.培養學生化繁為簡的審美感

物理學科就是一門把生活中錯綜復雜的問題通過分析總結從而找到其內在規律的學科。很復雜的問題在物理學科中，我們可以用簡單的一句話來總結，比如講能量守恒定律時用簡潔頓挫的話語提出這一定律概括了自然界普遍遵循的規律。而萬有引力定律又揭示了宇宙中任何兩物體間的引力關系，楞次定律可以用八個字來形象理解“增反減同，來拒去留”等等。同學們在學習的同時自然的接受著一種化

繁為簡的審美觀的培養。

2.繪制物理學科的知識體系樹給學生于學科系統化的美感（牽一發而動全身）

物理學科還可以培養學生感受系統美。高中物理知識中最重要的三大體系力、電、磁其實也是息息相關聯的，在學完高中所有知識進行第一輪知識復習時，讓同學們自己繪制高中物理學科知識體系樹，會有助于學生更好的把握高中物理知識的體系性和感受物理知識的系統美：物理學科就像是一棵參天大樹，這棵樹的樹干是受力，樹干支撐著三個大的樹枝，分別是力、電、磁三大學科，樹枝上長著無數的葉子，葉子就是一個個的知識點。牽動每一片樹葉，整棵樹都會隨之搖擺。

3.寓教于景，于情

比如高中物理中《行星的運動》這一節中，教學目標明確要求“通過這一節課的學習，讓同學們體會科學家們實事求是、尊重客觀事實、不迷信權威、敢于堅持真理和勇于探索的科學態度和科學精神，體會對描述自然追求簡單得些是科學研究的動力之一。”而整節課并沒有任何具體有關內容的直接呈現，那我們應該以什么樣的方式實現這一目標呢？答案就是“滲透”。我的做法是寓教于景，于情，先讓同學們自己閱讀本節課內容，初步了解課程內容，然后講解本節課。知識點講完后，讓同學們回答日心說替代地心說的過程是一帆風順的嗎？讓同學們自然的進入當時那種各學說相持爭論的年代，同學們通過閱讀書本上的科學足跡和其他書籍大家共同學習分析討論最后得出結

論：不是，經過很曲折的歷程，是一代又一代科學家共同努力地結果，其中還有人為此獻出了性命。我在該基礎上又給同學們提了一個問題：這些科學家為什么要這么做？學生通過討論，回答說不迷信權威，探求真理。再進一步：如果我們處在那樣的年代，我們該怎么辦，你愿意為真理獻出自己的生命嗎？這個問題一出，同學們就像引爆的炸藥一樣，討論異常激烈，甚至會延續到課下。這個結論我沒有給出，但通過討論學生都會對追求真理，堅持真理，不迷信權威有更深理解。

二、課下閱讀科學家的事跡

利用課外活動時間帶同學們到學校閱覽室閱讀科學家的事跡的書，通過書中的一個個的故事讓學生貼近科學家的思想與精神，潛移默化影響學生形成良好的物理素養和正確的人生觀。通過伽利略的理想實驗，學生可以領略人類思想的深刻；在奧斯特電磁現象偶然發現中，學生可以覺察必然性孕育偶然性之中；在愛因斯坦質能關系的發現、相對論的建立中，學生會懂得不能苑囿于陳規，代之以創新和挑戰的思想，才能揭露更深刻的自然的規律。第谷布拉赫幾十年如一日的精確觀察才為日心說的建立奠定了堅實的數據基礎，學生會學到科學的嚴謹性。從日心說戰勝地心說，同學們會學到唯物辯證的科學思想。一個個德育教育素材，在學生腦海深處激流澎湃，學生們感受著一次又一次從感性到理性的認識升華，這些，將為他們全面協調的發展，形成科學的世界觀必將打下良好的基礎。

三、學習小組自己動手制作教具做實驗

組建學習興趣小組利用課余時間在老師的指導下自己動手制作

一些教具，可以培養學生的動手能力，團隊協作能能力，同時可以感受到老師工作的辛苦，從而理解老師，尊敬老師。通過深入田間地頭觀察自然現象并引導學生做一些小實驗，同學們會學會感悟自然，明白生活的不易，父母的辛苦從而學會愛父母，愛生活。

四、利用身邊的變化培養學生熱愛祖國的良好情操。

2003年神州五號載人飛船升空；2005年，神州六號搭載兩名航天員升空。2008神舟七號搭載三名航天員升空。2007年搭載著我國首顆探月衛星嫦娥一號的長征三號甲運載火箭在西昌衛星發射中心三號塔架點火成功發射。2010年嫦娥二號，在西昌衛星發射中心發射升空，并獲得了圓滿成功。此次發射目的主要是實現下一步的月球軟著陸進行部分關鍵技術試驗，并對嫦娥二號著陸區進行高精度成像。

諸如此類頻頻見諸報章雜志的新聞，在講宇宙航行時利用多媒體展示一些相關的圖片做一點簡單的介紹，同學們會不自覺的會產生自豪感，從而加深對祖國的熱愛。