第一篇：現代遠程教育對教育教學的影響

現代遠程教育對教育教學的影響

摘要：隨著知識經濟時代的到來，傳統教育模式難以適應時代的要求，現代遠程教育模式應運而生?，F代遠程教育不僅是教育理論的一大變革，也對教育實踐活動產生重大影響。本文從教師的教學活動、學生的學習活動和學校的管理活動三個方面來闡述現代遠程教育模式對教育實踐活動的影響

關鍵字：傳統教育模式現代遠程教育模式教學活動學習活動管理工作

當今世界已經進入了知識經濟時代，經濟的發展建立在知識和信息的生產、分配和使用之上。隨著知識經濟的到來，知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業競爭的決定性因素。而知識的生產率又取決于對知識的開發和傳播，包括研究、教育和培訓等。因此，在知識經濟時代，必須要有一個先進的、高度發達的教育模式與之相適應。此時，工業化時期所形成的封閉式的學校教育模式已經不適應時代的要求，現代遠程教育模式應運而生。

現代遠程教育是隨著計算機網絡技術和多媒體技術等新的信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，是傳播信息、知識，構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要教育教學手段?，F代遠程教育模式是對傳統教育模式的一大變革，這種變革涉及教育、教學的全過程，對教師、學生和學校這三方教育活動主體的活動都產生了重大影響。

一、現代遠程教育模式對教師的教學活動的影響

在傳統教育模式下，教師的教學工作包括課前備課，課堂授課和課后輔導三個階段。在現代遠程教育模式下，教師的教學工作仍然由這三個階段構成，但是具體的內容和具體的實施手段（方法）卻發生了極大的變化。具體來講，在現代遠程教育模式下，教師的教學工作包括以下幾個方面：

1、課前設計好教學計劃，以便指導學生自主學習

在傳統教學模式中，教師在課堂授課中會對教材內容進行系統、詳盡的講解，學生即使課前未做預習也能在課堂中跟上教師的教學進度。但在遠程教學模式中，教師的授課內容受有限的課時數的制約而只能限于重難點的解析，而且可能跨越多個章節，這就不可避免地出現授課內容的跳躍性和非系統性。在這種情況下，如果學生事先未能針對授課內容進行預習，將難以跟上教師的教學進度，接受教學內容，從而影響學習效果。因此，教師必須把制定教學計劃，指導學生做好課前預習作為教學工作的重要內容。為實現教學計劃的指導作用，教學計劃應具備相應的先導性和具體化。即，一方面教學計劃的制定應先于學生的學習進度，并及時傳達給學生，這樣教學計劃才能發揮指導學生學習的作用；另一方面，教學計劃必須盡可能地具體、詳盡，這樣才能使學生清晰地了解教師面授課的內容，從而有的放矢地進行課前準備，同時把握課程的重難點，提高學習效率。

2、認真選好授課內容，精心備課?，F代遠程教育倡導學生自主學習，教師的面授輔導只是計劃課時數的一部分，因此教師如何統攬教材，駕馭教材，搞好面授輔導，難度很大。我們認為，要想提高教學質量，教師在課前必須對教材進行認真分析研究，了解和把握教學大綱，貫徹中央電大和省級電大制定的專業教學實施計劃，通過其他媒體了解課程責任教師、專家的教學思路，分析預測學生在自主學習中可能碰到的困難，仔細研究學生的學習特點，選好面授課程的輔導內容、范圍和難度，備好每一節課，將主要精力放在課程內容的整合和知識結構的優化上。

3、精心組織授課過程。授課是教學工作的中心環節，也是區分各種教育模式的關鍵性標志。在傳統教育模式向現代遠程教育模式的轉變的過程中，授課的方式和授課的手段都發生了重大的變革。

從授課方式看，傳統教育模式下，授課是通過面授的形式進行整本教材、整個章節的系統講解。而在現代遠程教育模式中，授課分為兩個階段：第一階段是中央電大和省電大責任教師的具體、詳細的授課，該授課內容被制成多媒體課件放置與網絡中，由學生進行課件點播；第二階段是本校輔導教師的面授課，它的內容是教材內容的重難點解析和小組討論的組織。第一階段是傳統教學的影像化和網絡化，是學生的主要學習工具。由于課件由上級電大統一制作，因此輔導教師的作用僅是指導學生恰當、合理的使用；而第二階段則是輔導教師親自實施，是輔導教師的的主要工作職責。從實踐來看，面授課的實施應做好以下兩點：第一，對重難點應準確把握、精辟講解，使學生可以在有限的時間里掌握重點、解決難點；第二，對有爭議的問題，應組織學生進行討論、分析，指導學生運用已掌握的知識對問題各抒己見，最后再進行總結、分析，這樣一方面可以使輔導教師了解學生對知識的掌握情況，另一方面也可加深學生對問題的理解

從授課手段看，傳統教育模式下，授課的手段可用“一支粉筆、一塊黑板”來描述，這種方式的一大缺點就是費時、費力且不直觀，它直接影響了教學的質量。而在遠程教育模式下，這些缺點可通過多媒體技術的運用來克服。輔導教師可在課前使用POWERPOINT等辦公室軟件將備課內容電子化，授課時只需點擊鼠標即可使教學內容在熒幕上顯示，節省了大量的板書時間。此外，還可以精心收集篩選相關課程的網絡資料，利用視頻顯示，這樣不僅增強面授課的吸引力，還可鼓勵和引導學生使用多媒體教學資源。

4、認真完成課后輔導。無論是傳統教育模式還是現代遠程教育模式，課后輔導都包括兩大項內容，即作業的布置、批改和學生疑難問題的解答。但兩者的具體實施和操作則不盡相同。

從作業的布置、批改看，傳統教育模式下，輔導教師都是在課后即時布置相關的作業，這使得作業和學生的學習進度相適應，可及時檢測學生的學習效果。但在遠程教育模式下，學生的具體學習是由學生在家自主進行的，如果僅僅通過有限的面授課來布置作業，顯然其時效性是大打折扣的。因此我們認為現代遠程教育模式下作業的布置也應該實施網絡化，將作業放置于網絡，由學生針對自己的學習進度來下載、使用。作業完成后可通過E-MAIL傳輸給輔導教師，由輔導教師及時批改并反饋批改情況，這樣就能真正發揮作業作為檢測學生學習效果的工具的作用

從學生疑難問題的解答看，傳統教育模式下，學生的問題多是面對面地提出與解答的，這種方式具有直接、高效的優點。但在遠程模式下，由于面授課的有限，使得學生難以及時地針對學習問題進行當面詢問，因此應指導、鼓勵學生通過網絡、電話或其他途徑進行詢問，這樣不僅能使問題得到及時的解答，還能使相關的資料在網絡上共享。

二、現代遠程教育模式對學生學習活動的影響

無論是在何種教育模式下，學生都是學習的主體，是教育活動的中心。隨著傳統教育模式向現代遠程教育模式的轉變，學生的學習方式也必須做出相應的改變，以適應現代遠程教育模式的特點和要求，具體來說包括以下幾個方面：

1、轉變觀念，樹立自主學習意識。在傳統教育模式下，學生的學習以參加

學校的集中、統一授課為主，可以說學生只要遵守學校的規章制度按時到校聽課即可完成相應的學習過程.在這種學習方式下，學?？梢詫W生的學習情況進行全程監控，并及時進行糾正和調整。但在現代遠程教育模式下，學校僅組織有限的面授輔導課，而主體學習過程卻是由學生自主安排的，包括學習資料的查看、學習課件的點播，甚至作業的完成等都由學生在網絡上自主完成，學校難以對其進行準確、及時的監控。因此，要想完成相應的學習任務，學生必須樹立主動的、有主見的學習意識，主動運用學校提供的各種教學媒體進行學習。

2、在教師的指導下，根據個人的具體情況，制訂符合電大教學和自身實際的個人學習計劃，這是科學地進行自主學習的前提。學習計劃的制定包括學習時間的選擇和課程的選擇。前文已經講到，在遠程教育模式下，學生的學習主要是由學生自主安排的，因此必須事先合理安排學習時間，這樣才能達到事半功倍的效果。此外，現代遠程教育實行學分制，不再由學校統一制定課程計劃，因此學生可以根據自己學習時間的安排和學習進度的設定來自行確定各個學期學習課程。

3、努力掌握必要的現代遠程教育學習的基本技術和學習技巧，充分利用學校提供的支持服務?，F代遠程教育模式下，學生的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術支撐的，因此，掌握網絡基本技術和現代信息技術是完成現代遠程教育的基本前提。如果學生不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，那么即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，學生應該具備相應的計算機基礎知識、懂得Windows基本操作、會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載、會收發E-Mail、會點播多媒體課件等。

4、積極參加學習小組活動。參加學習小組，參與學習討論，一方面可以充分發揮學習自主性，并且可以與同學之間相互啟發和相互激勵，另一方面，還可以在討論的過程中檢驗自己的學習效果。要想充分發揮學習小組的作用，首先，應事先作好課程預習工作，這樣才能發現自己學習的疑難問題所在，從而在小組活動中提出討論，在討論在解決問題。其次，應積極參與討論，這樣可才以在知識的運用中檢測自己的學習效果。此外，不應忽視其他同學所題的問題，因為從中可能發現自己未能及時發現的問題。

三、現代遠程教育模式對學校管理工作的影響：

學校是教學活動的組織者和管理者，在現代遠程教育模式下，學校的管理思想、方式和手段也應進行改革。總的來說，學校的管理與服務應該從軟件和硬件兩方面入手。

從硬件看，學校應加快教學現代化建設，它不僅是現代遠程教育與傳統教育的重要區別，也是搞好電大遠程教育的基礎。教學現代化，主要體現在教育技術設施現代化、教學資源現代化和教學管理手段現代化等方面。

首先，學校應加強教育技術設施建設，為學生自主學習創建良好環境。如：要建設完善的校園網，使學生可以通過本校的學習網站得到所需要的學習資源；配備有功能完備的廣播電視衛星、VBI和IP接收裝置，以及時接收、播出課程和指導信息，并根據需要儲存、管理教學資源為教學服務；建設網上閱覽室、視聽閱覽室、多媒體教室等，為學生個別化學習提供便利條件和環境。

第二、學校要加強教學資源建設。就是在以往文字教材、音像教材等媒體資源的基礎上，注重計算機多媒體和網絡等第三代遠程教育媒體的建設，并用于教學中，實現交互性和多種媒體手段的一體化設計和優化配置、綜合應用。特別要注重中央電大、省級電大的各種教學課件、直播課堂、網上直播課程、在線討論、各種教學輔導等教學資源在“教”與“學”中的利用。要為試點專業學生配套提供每門課程的多種媒體的教學資源，并實現有效綜合應用。

第三、加強教學管理手段現代化建設。就是要通過網絡版的教務管理系統和辦公自動化系統等現代化的管理軟件進行教學管理，提高管理的效率和科學性。從軟件方面看，學校要強化教學全過程的管理，努力提高教學質量。遠程教學模式下，教育對象具有點多、面廣、文化水平參差不齊，認知結構差異很大的特點，為了保證教學質量，必須加強對教學全過程的管理，主要應抓好以下幾個環節：

第一、指導學生制定科學合理的學習計劃?，F代遠程教育的一個重要特點就是以個體化學習為主，那么要強化學習過程，就必須了解學生的學習經歷、文化基礎、學習需要、學習習慣等有關情況，以便據此制定科學合理的教學實施方案，分別教學，分類指導。

第二、在教學的組織方式上，應分配專職的輔導教師組織面授輔導，指導學生組建學習小組。

面授輔導，是教學過程的重要組成部分，是指導學生學習的重要手段，因此學校必須配備稱職的專職教師實施面授輔導，并且要多方面的輔助面授課的實施，包括教學設施的配置、教學場地的安排等。

小組學習，是現代遠程教育人才培養模式改革的基本要求，是自主化學習的重要組織形式。因此，學校必須作好學習小組管理工作。學校對學習小組的管理應是指導性的、宏觀的，而不是直接的、微觀的，即學校僅制定小組組建的規則、活動的要求，而小組的具體組建和活動的具體開展由學生和輔導教師負責。第三、加強教學考核與評價環節的工作。學校要建立聽課、評課、查課制度和學生面授學習、視聽學習、網上學習、使用答疑電話的登記制度等。同時有關部門要抓好制度的落實，并要檢查制度的執行情況，發現問題，及時提出解決問題的對策，把平時“教”與“學”的考核與評價真正落到實處。

第四、加強實踐性教學環節的工作?，F代遠程教育的人目標定位在“應用性高等專門人才”的培養。所以，實踐性教學環節更為重要。實習（實驗）和社會調查是實踐性教學環節的主要內容。通過實習（實驗）可以加深學生對所學專業領域的感性認識和全面了解，提高其專業能力。因此學校要高度重視此項工作。積極為學生的實習（實驗）創造條件。

總之，現代網絡技術正改變著千百年以來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教育教學模式，取而代之為以現代信息技術為基礎的全新的、開放式教學模式，即遠程開放教育?，F代遠程教育模式允許任何時間和任何地點，并使個人掌握學習的主動權和控制權，為個體化學習和學習方式的多樣

化提供了最大限度的方便，將使以促進人的發展為目的的終身教育成為現實。

參考文獻：

《現代遠程教育的理論與實踐探討》 徐福蔭

《適應性學習—遠程教育發展的趨勢》 余勝泉

《網絡教育，一場學習的革命》 秦海波

第二篇：現代遠程教育技術對電大教學的影響

現代遠程教育技術對電大教學的影響

四川阿壩廣播電視大學 董曉琳

伴隨著科學技術的不斷發展，作為教育輔助手段的各種教育技術，不論物化形態的還是觀念形態的，正經歷著巨大的變化，對教育的社會地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學生和教師等都產生巨大的影響。以電大教學為例，這些影響改變了我們對電大教師角色的認識和期望，同時也意味著在遠程教育技術條件下，電大教師角色必然發生轉換。

一、電大傳統教學的局限性

傳授知識和管理學校事務是教師基礎性或核心的角色，是教師職業有別于其它職業的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要，也就不可能產生教師這一職業角色。對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“述業有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。作為電大教學，與其它高校相比，在教學形式上不相同，一個主要原因是學生并不是時時都在課堂學習，電大教師，是以函授為主要形式傳授給學生知識，雖然并存著其它方式，但是長期以來教與學并沒有完全統一起來，在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現為施教者和受教者的關系，沒有調動起學生的學習主動性和自主性，學習效果很差。首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器。對電大教學而言，函授是以學生自學和老師助學相結合的方式完成教學任務，通信和面授輔導是師生間主要的聯系方式。雖然面授部分解決了教與學的脫節情況，但其時間太有限，并不能真正滿足電大學生的學習需求，從而也導致了電大學生學習主動性不強。所以傳統的電大教學其突出的缺點在于：雖有教有學，但自學不足，效果不佳。

其次，從總體來看傳播知識手段仍較單調。在傳統教育技術條件下，電大教師傳授知識主要以廣播、電視、錄音、錄像等手段進行，雖然函授教育也在原來通信聯系的基礎上配合了集中面授和自覺輔導為主的教學環節，編制音像輔助教材，供函授生使用，改變了文字教材的單一性，擴大了課堂授課的空間，但教與學仍沒有有機地統一起來，不可能做到隨教隨學或隨問隨答，學生的自動性并沒有被調動，這樣必然會影響電大學生掌握知識的全面性與透徹性，而我們在教學的整個過程中總覺得有勁無處使。

其三，學科知識的單一性。隨著社會的發展出現了社會分工，教育也出現了明顯的分工，各科專業之間有了分明的界限，教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業分工基礎之上。以電大來說，大多數的教師一般只能進行單科教學，僅僅注重本專業的發展前景，教師之間的合作非常少，我們的工作在很大程度上表現為一 種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作上，對我們自身綜合素質的提高也非常不利。

二、現代遠程教育技術給電大教學帶來的影響

隨著科學技術的發展，如計算機的普及、網絡化的高速發展等以及它們在教育中的廣泛應用，產生了現代遠程教育技術，它是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。通過現代遠程教育技術，電大學生知識來源的渠道日益多樣化，學生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學生可以通過網絡來充實自己的專業知識，形成自己不同的見解，就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時，也出現了學生與教師共同合作進行科學研究，教師與學生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。

我們通過網絡也可以了解鄰近學科的動向，為本門學科的深入發展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學科之間的合作以外，還有橫向的學科與學科之間的合作，讓我們自身也多了“充電”的機會。同時現代遠程教育技術在教學中的普遍應用，學生不但可以通過課本學習，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，而近些年來虛擬空間的發展以及它在教學中的運用，更是讓我們和學生有一種身臨其境的感覺。

1、電大教師的角色轉換。在現代教育技術條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關系的逐步轉變迫使電大教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換已成為了時代發展的必然。網絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。隨著現代遠程教育技術的發展，使以往的師生交往模式發生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。教師和學生都成為了教育的主體，創新教育也被提到了議事日程，在網絡不斷沖擊下，極大地改變了年輕一代攝取經驗和知識的渠道，他們可以在網絡的汪洋之中汲取自己所需的各種“養分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現后輩向前輩反哺的現象。為此，在現代教育技術條件下，電大教師若不善于學習、敞開心扉地接受新事物，則必將被學生所拋棄。

在現代遠程教育技術的影響下，電大師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，我們從傳統教學的傳道、授業的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為電大教育活動發生發展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，要與學生建立民主、平等、和諧的交往關系，成為電大學生學習的引導者，把自主權交給學生，培養他們主動學習能力。

2、電大教學形式的轉換。在過去，教育內容多“復制”、少“創造”，多“傳承”、少“變革”。在傳統教育方式下，教師和課本 是學生們知識的源泉，學生的主動學習無法展開，而網絡時代的學習，是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網絡之上的學習。和傳統的電大教學形式相比較，以現代遠程教育技術為主的新型電大教學模式，讓電大學生真正參與到教與學中，督促他們學習新的知識，為其終身學習打下基礎。而作為我們教師來說，則完全改變了傳統的教學方法，通過各種多媒體手段獲取更多的知識來源，備課資料由紙介變為電子教案，在進行傳統教學的同時，可突破時空限制，隨時和學生實時交流；通過網絡在線完成對學生的學習效果檢測等等。隨著現代遠程教育技術的發展，在保留傳統的電大教學方式的情況下，學生自主化學習成為一種現實的必然的選擇，電大學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”，真正把教與學有機統一起來。學習方式自主化，激發了電大學生的學習熱情與興趣，讓學生在網絡時代獲得更加全面、自由的發展。教學不再是“輸”與“吸”的活動，不再是簡單的面授學習，我們在教學中應當成為學生學習的促進者，通過激發學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現掌握知識的目標的雙邊活動，真正體現電大教育的優勢。

總之，隨著以計算機和網絡技術為主的現代遠程教育技術的發展，讓電大教育有了新的特點，電大教師走出了傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現了教師角色、教學形式的轉換。我們一定要抓住機遇，充分發揮現代遠程教育技術的特性，為電大教育服務，真 正實現老師、學生終身學習的目標，同時為阿壩州的教育帶來新的生機。

第三篇：談現代信息技術對教育教學的影響

談現代信息技術對教育教學的影響

達川區石橋中學劉松

現代信息技術必將對教育、教學過程產生深刻的影響。這種影響表現為：

1、對教學觀念的影響

信息技術的迅速普及使新的教育觀念在此沖擊下應運而生。它主要包括：

（1）現代教學觀：

首先，現代信息技術的廣泛應用使傳統的教育模式、教學方法、教學手段等正在發生一些根本性的變化。現代信息技術為教學提供了更好的呈現方式，教師可以巧設逼真的情境引導學生，這是枯燥的粉筆板書無法完成的。

其次，網絡為教師提供了更豐富的教學資源。每個教師根據自己的教學需要將網上的各種資料加工制成自己的電子教案存放在個人空間里實現資源共享。除此之外，互聯網上豐富的信息也能成為教學資源的補充，可以將一些著名的教育網站做成首頁鏈接或將它們下載做成校內鏡像站點。浩瀚的互聯網有著取之不盡的教學資源，每一名教師都要學會利用它。

最后，也是最重要的，現代信息技術便于教師優化課堂設計，突破常規手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。而要完成這些內容就必須要求教師具備現代的教育觀，在傳統的教學方式上有效的運用現代信息技術使之提高教學和學生學習的效率。

（2）現代師生觀 現代信息技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分地展示自己，使他們在教中學，在學中教。這樣，課堂教學從傳統的教師講、學生聽的“單向性”教學，變為師生雙方交流、參與的“互動式”。

（3）學習時空觀

現代信息技術還使師生互動突破了時間和空間的限制。利用網絡，可以使師生在更多的空間交流。例如利用網絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯網的信箱及留言板，對某些教學要點及難點給出提示、解題輔導，學生有疑問可發信交流，教師在線答疑指導。

2、對教學內容的影響

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。而多媒體技術的發展，使教學內容的一部分成為教師教學和學生學習必須掌握的現代化認知工具；另一方面，教學內容也要適應多媒體技術的變化，教學內容隨著多媒體技術的發展，外在形式和內在結構都產生了相應的變化。傳統的文字教材中，教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、表格，不能用聲音、圖象、動畫一體化地表現教學內容。電化教學，可以用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學，多媒體教學可以把文本、圖形、表格、圖象、音頻、視頻、動畫融為一體。傳統的文字教材及其輔助材料都是以線性結構來組織學科知識結構，知識內容的結構及其順序都是以教師為主，閱讀時順序性很強。學生只能在教師的教授下獲取正確的事實、概念、原理及其層次邏輯關系，學生在學習過程中，對教師的依賴性很大。而多媒體是一種以接近人類認知特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。

3、對課堂教學過程的影響（1）有利于提高學生學習興趣

運用現代信息技術可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利用調動學生的學習積極性和主動性。如教學《圓的認識》，在課題引入中，出示CAI課件：三輛分別由圓、長方形、三角形輪胎組成的汽車的一次比賽。看到長方形、三角形輪胎汽車滑稽的行進方式，教室里笑聲不斷。適時的提出：知道車輪為什么做成圓的？這里面有一定的科學知識，通過這節課的學習就會明白了。這時學生的學習興趣極大的調動起來了。

（2）有利于突破教學的重點、難點

教學中的某些概念、理論既抽象又脫離實際，教師的講解只能使學生達到機械掌握，而以往的簡單操作演示，又往往達不到效果，而利用現代信息技術，能化繁為簡,變模糊為清晰。如教學《圓的認識》，教材對圓的半徑是這樣定義的：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑?！皥A上”到底在圓的哪里，這就是難點。于是這樣設計了課件：定義說到“圓心”，課件中的圓心就閃爍，說到“圓上”，圓的一周就閃爍，說到“線段”，就演示出連接“圓心”與“圓上”的線段。這樣直觀的演示，難點自然迎刃而解了。

4、對教育方式的影響

隨著信息技術的普及，教學方式也發生了重大改變。當因特網和虛擬現實進入課堂時，傳統的課堂教學中存在的不足徹底變革是必然的。學生將主動地根據自己的實際情況，跟更快更好地學習，個性化的教育成為可能。

5、對教育方法的影響

信息技術的應用，使計算機技術的處理對象擴大到了聲音和圖像，而這正是教育中大量使用的，特別是以形象傳播知識的小學，在這方面受到的鼓舞尤為突出。隨著計算機網絡向四面八方延伸，地域差別造成的障礙被突破，遠程教育使教育平等的理想成為現實。總而言之，在信息技術條件下，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學整體優化，改革傳統的以教師為中心的教學模式，促使教學方式的根本改變，從而充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識、創新精神和解決問題的能力。

第四篇：遠程教育對中學語文教學的影響

淺談現代遠程教育對中小學語文教學的影響

——單位：河北省豐潤區黃昏峪中學

姓名：高東友 郵編：064008 電話：（0315）5592672

摘要:本文主要講在現代遠程教育條件下,中小學語文教師角色的重新定位,中小學語文教學方法的靈活多樣,中小學生素質的快速提高。

關鍵詞：遠程教育、教師角色、教學方法、學生素質。

正文：遠程教育如一縷春風，吹醒了中小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活

水，使中小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使中小學生的素質快速提高。

一、遠程教育條件下教師角色的定位

在傳統的中小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占“支配地位”，屬“專業型”。

在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。

在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成為了學生學習網上知識的導航者。

在現代遠程教育條件下，學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。

遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。遠程教育使教師由“專業型”轉變為“一專多能型”。

在現代遠程教育條件下，一些傳統的教學方法已經無法開展教學活動，中小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉變為“教學科研型”。

在傳統的中小學語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性。

因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的中小學語文教學方法靈活而多樣。

除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人一機一人交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。

現代遠程教育條件下的中小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。

三、現代遠程教育條件下學生素質快速提高。

1、現代遠程教育條件下的中小學語文教學更有利于培養學生收集、處理信息的能力。例如，中學課本中：學了《黃河頌》，我讓學生收集有關黃河大合唱有關資料，學生查到了“黃河古今風景”的圖片，制作了幻燈片，還復制到了自己的軟盤上。在學習《白洋淀》之前，我讓學生查找相關歷史資料，學生找到了與白洋淀有關的人物故事。學生根據這些資料，總結出白洋淀中主要歷史人物的性格特點、精神以及白洋淀成為紅色旅游圣地的原因。這為課文的學習奠定了堅實的基礎。

2、現代遠程教育條件下的中小學語文教學更有利于培養學生的創造新精神和創新能力。例如，小學課本中：學了《稱象》一課，我讓學生思考在當時條件下還可以用哪些辦法稱象。學生查找了大量科學知識，最后創造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當等辦法。學了《狼和小羊》一課，我讓學生在網上討論：狼向小羊撲去，會有哪些結果？學生想出了十幾種結果，如：狼不小心掉進了河里；正好獵人經過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進了陷坑；一個孩子正準備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼；小羊運用自己的智慧戰勝了狼；小羊巧妙地躲過了狼的襲擊；小羊與狼成了好朋友（有人依據《狼愛上羊》這首歌進行了美好想象）……

3、現代遠程教育條件下的中小學語文教學更有利于學生自學能力和自主精神的培養。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。

4、現代遠程教育條件下的中小學語文教學更有利于學生個性的成長。學生可以選擇適合自己的學習內容和學習方法，可以選擇自己喜歡的學習媒體，可以在網上發表自己獨特的觀點，這些都促使學生的個性快速成長。

總之，遠程教育好象清風活水，使我們的中小學語文教學異彩紛呈。

第五篇：多媒體技術對現代教學的影響

多媒體技術對現代教學的影響

多媒體技術是將多種信息表現形式：如文本、圖形、語音、音樂、靜止圖像、動態影像等與計算機的交互控制互相融合，使計算機對多種媒體信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能。多媒體又稱為多媒體計算機技術。計算機輔助教學（COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION，簡稱CAI），是教師將多媒體計算機用作教學工具，為學生提供一個良好的學習環境，使學生可以通過與計算機的交互活動來進行學習的一種新型教學形式。一般分為輔助式和主體式兩種，前者是在課堂中應用了多媒體計算機、投影機、視頻展示臺等現代教學媒體，隨時用來展示教學內容、演示實驗過程等；后者是以網絡教室為主，每個學生擁有一臺計算機，機機相連，教師主要通過網絡指導或幫助學生學習，與學生共同探討問題等，來促進教學的一種形式。多年來，我校十分重視利用現有的多媒體教學設備和手段，使用豐富的多媒體素材和課件，應用到課堂教學中去，對學校課堂教學產生了一定的影響，促進我校教學的發展，提高了教學質量。

下面從四個方面進行闡述：

一、計算機多媒體技術對課堂上學生思維的影響

1、加快思維速度：我校在旅游專業的風景區介紹的教學中，通過網絡下載了大量相關名勝風景圖片、文字資料和錄像片段，把它們制作成課件形式供教學使用，學生如身臨其境，大開眼界，再經過老師指導、分析、歸納分類，使學生在一節課的時間內領略了國內外名勝古跡及其歷史文化背景和珍貴的歷史價值，使學生的思維拓寬了，學生在較短的時間里接觸更多的信息量，加快思維速度，提高了課堂效率?？梢姸嗝襟w教學引入現代課堂教學技術的電子特技與編輯功能，調動視頻信息與音頻信息。展示事物發展變化的規律，揭示事物的本質特征，提高了信息呈現的速度，視聽信息作用于學生的感知系統，誘導學生自覺地展開思維。學生的思維需要借助具體形象，而多媒體技術提供的感性材料變成了最佳的學生進行思維的誘因。學生的主觀能動性升華，產生了思維上的飛躍，促進了創造性思維的培養。而學生思維的加快了課堂節奏、加大教學內容，而多媒體本身反映的迅速也必然加大課堂密度，使用多媒體技術的四十五分鐘的課堂的反饋效果必定優于黑板加粉筆的課堂教學效果。

2、調動思維的積極性：我校老師在進行風景名勝介紹中，學生對埃及金字塔從不同的側面進行詳盡了解的同時，自然產生對其成因的好奇，促進他們進一步去了解它們，研究它們；在進行其它名勝古跡介紹時，由于各種自然風光、人物風情、實物造型的優美壯觀，使學生對其成因過程有極大的興趣，從而促進他們去探究其歷史或地理成因，充分調動了學生思維的積極性。在進行數學的三角函數教學中，利用課件展示隨著參數變化隨著調整的變化規律，把知識內容從抽象轉化為具體生動的形象，抑制了傳統教學中信息傳遞方法單一，學生枯燥乏味疲勞等不良因素。多媒體技術提供豐富多彩的畫面和新穎的形式及動聽的音樂，為學生創造一個誘人的學習情境，調動學生的智力因素，同時，也調動學生的情感、意志等非智力因素，多媒體參與課堂上的操作活動，使學生在學習中獲得輕松愉快的情感體驗，形成穩定的學習心境，用飽滿的精神在知識的海洋中遨游，這勢必激發了思維的積極性，使學生處于主動地位，符合當前回歸學生主體地位的教學原則。

3、幫助思維記憶：我校教師在幼師專業進行語音教學時，改變傳統掛圖與講解的教法，直接采用錄像片段，把發音器官部位動作與發音效果展示得淋漓盡致，學生不但掌握快，印象深刻，而且記憶更加牢固；在一些英語教學中，利用多媒體技術制作一個跟課文場景相似的片段，在教學中讓學生在觀賞、聽講的同時來理解課文和掌握單詞，比傳統枯燥強記的效果明顯不同。多媒體教育的過程，就是學生通過眼、耳、手等器官把外界的信息傳遞給大腦，經過分析、綜合，從而獲得知識，所以這種多種感覺的應用使學生能正確理解教學內容，提高學習的記憶率，這也是多媒體優勢所在。

4、創設思維的情境：我校語文教師在講授《荔枝》、《荷花》等課文時引用了一些課件，對這些植物的結構、特性、生存環境條件進行展示，一邊讓學生觀察，一邊講解課文中作者描寫的順序和表達方式，使學生順著作者的創作情境進行思維，使學生領會其中創作的風格，在這樣的情境中，學生不但加深對課文的理解而且也學到了創作的過程。正如黑格爾說：“藝術的感性事物只涉及視聽兩個認識性的感覺。”就語文課來說，多種文學體裁中魅力無窮的祖國語言文字富有審美功能，而語言文字描繪的情境，并不是單靠老師的唇干舌燥的講解就能使各層次的學生都領會那種藝術感染力，而多媒體技術則可通過視聽信息的傳遞，直觀明了的創設情境，使學生積極參與情感體驗，提高學生的審美能力。多媒體教學中形、聲、早、舉的運用，能有效地渲染氣氛，喚起學生的思想共鳴，以達到深入理解文章內涵，對學生進行思維訓練，培養學生思維能力的目?？梢?，多媒體技術對學生思維活動產生直接的影響，利用多媒體人們可以從顏色逼真的圖形、圖像中理解內涵，通過大腦思維了解計算機所表達的信息，其中許多信息又是其他形式難以理解和記憶的。同時，圖形、圖像的靈活運用為多媒體提供了色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境之感。真是“一圖勝千言?！甭曇舻某霈F提高了人機交互界面的友好性和空間效果，特別是音樂及不同質量的音響設備，渲染了以多媒體為中心的環境。在多媒體技術中，聲音的前后臺及背景聲音的靈活應用是必不可少的。因為一個現實生活中的物體，聲音和圖像是處于同一時空內的。正如一場歌劇一樣，主角在舞臺上活靈活現的表演，有聲音和動作，同時背景音樂的渲染烘托是不可缺少的。多媒體利用視覺信息豐富學生的感性認識，讓學生感知教材。因為人們是用感知材料進行思維的，因此我們可以肯定地說，多媒體技術適用于教育、教學工作，它提供的視、能夠再現事物變化的狀態和過程，把客觀事物的形、聲、色直接作用于學生的感官，使抽象的理論具體化、形象化。讓學生“眼觀其形”“耳聞其聲”“心通其義”。

二、計算機多媒體技術對課堂上學生的心理的影響

學生的求知欲主要來自對知識的好奇和興趣，只有對知識的求知欲，才能有追求，才能有發現和發明創造。我校在教學中發現，作為職業學校的學生，目前生源素質不高，平時學習心理障礙較多，傳統課堂授課方式，老師很難全面注意到全班同學對課堂內容的接受情況，課堂上能表現出來對知識理解的往往是一些較好的學生，對中等偏下的學生而言，由于自尊心的影響，不敢表現自己，心態較低沉，心理壓抑大，影響他們的求知欲望。認識到這一點，我校充分利用互聯網教學，網絡教室教學，把相關課程的一些教學內容或習題放到服務器上，學生在教師的指導下瀏覽與課堂內容相關的網站進行學習，學生根據自己的特點可以學到不同層次的內容；并且避開與教師直接接觸，通過網絡向老師請教有關問題，這對內向型的學生和差生均有好處，平時在正規課堂上對中下水平的學生往往不敢輕易表現自己，而在網絡上這些學生可和其他同學一樣自主學習和自由發問，根據觀察多媒體網絡教學對不同層次的學生都能夠在學習心理方面體現出許多正面的作用，多媒體技術很好地實現了人與人之間交互流通信息的一種方法，利用電腦的交互性學習，可以有效地促進學生自主學習，同時也克服了學生在學習上的一些心理障礙，從而促進學生的求知欲望。

三、計算機多媒體技術對課堂上教學方法的影響

隨著我校不斷深入開展多媒體教學和取得一定成效的同時，對傳統教學模式提出改革要求，要求做到備課電腦化、教學手段現代化、教學理念超前化。我們認為要改變傳統的教學模式，必須先改變教學方法，因為傳統的教學方法偏向抽象化（如數學）、很難體現個性化、不易增加課堂容量（受條件限制），而多媒體計算機教學課件能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視、豐富的具體內容，利用多媒體為學生展現不能直接觀察到的事物，提供生動活潑的直觀形象思維材料；多媒體技術具有動畫模擬現實的能力，在這種情況下，模擬教學能把枯燥無味的知識和有意義的范例聯系起來，有利于學生把所學知識有效地應用到實際生活中。學生參與教學活動主要是思維參與、情感參與和行為參與三個方面。多媒體計算機教學能畫并茂的教學內容：語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創設了一種具有生動形象的教學氣氛，激發了學習的興趣及學習熱情，學生還能夠通過各種游戲、角色扮演等方式主動參與到教學過程中，領悟到所學內容主題的情感基調及基本內涵，做到情與理的統一。因此教師通過積極構建學生參與熏陶的教學氣氛，如聽音樂、表演、談話等，使學生的思維、情感和行為融合起來，起到了潛移默化的教育作用，也體現了利用多媒體手段進行現代化教學的必然性。

四、課堂上正確運用計算機多媒體技術

根據傳統的理解，電化教育中所倡導的多媒體組合教學，是利用幻燈、投影儀、電影、電視機、錄音、多媒體計算機等教學設備及相應的教材而進行的教學活動。隨著計算機多媒體課堂教學的研究，改變了傳統的課堂教學方式。那種“使計算機與幻燈片、錄音機、錄像機、激光視盤播放機等，構成多媒體系統并利用這種系統進行教學活動”的多媒體理論已經落后。有人說，既然這樣，現在有了多媒體計算機，所有的教學信息(包括文字、圖形、視頻圖像等)均可存儲并隨意調用，也就不再需要幻燈片、投影片、錄像帶。甚至有人說，電視教材已經過時，我們認為，這種觀點是錯誤的，至少是片面的。確實，多媒體技術突破了計算機與各種電教設備的行業界限。它能根據教學需要，隨時處理，調用存在硬盤、軟盤與光盤上的文字、數據、圖形、音頻、視頻等多種信息。但它不可能，也沒有必要替代所有的傳統媒體。比如我校在電子線路圖、電子元器件教學中，仍充分利用實物投影儀進行教學，讓學生直接對實物進行辨識，取得了其它教學手段不可比擬的效果。

總之，對待應用計算機多媒體技術輔助課堂教學，我們要持積極的態度，大膽地引進和創新；同時，也不能過分地夸大其作用，更不能依賴于課件，把傳統的、有效的教育教學方法拋于一邊。只有認清計算機多媒體技術，對教育、教學改革產生的巨大推動作用，自覺地更新教育觀念，不斷提高自身的業務素質，不斷地提高現代教育技術的應用水平，堅持教書育人的根本目標，有的放矢，因地制宜地加強計算機多媒體技術在課堂教學中的應用研究，才能跟上時代發展的步伐，更好地承擔起教育信息化建設賦予我們的歷史使命。