冠狀病毒疫情對遠程教育的影響

摘要：2020年冠狀病毒疫情在全球爆發(fā)，學校為應對疫情紛紛停課。疫情期間遠程教學被學校普遍采用，推動了遠程教育的發(fā)展。針對中國遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀、疫情期間遠程教育的廣泛應用并結合國外遠程教育經(jīng)驗探討疫情對中國遠程教育發(fā)展影響并提出四點建議，即培養(yǎng)學生自主學習觀念以適應遠程教育模式；教師教學由灌輸式向引導型過度；借鑒國際遠程教學模式，加強網(wǎng)絡教育質量保障；社會媒體加大遠程教育的正面宣傳力度和導向作用，消除偏見。

關鍵詞：遠程教育；冠狀病毒疫情；社會認可；教育模式

遠程教育在中國發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內爆發(fā)，很大程度上推動了遠程教育的發(fā)展。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，出臺了一系列相關標準和政策。可是遠程教育在中國很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程。遠程教育在中國的社會認可度仍然不高。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學模式，為中國遠程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗。

1國內遠程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀60年代初，電視大學在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學的成立，奠定了遠程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準現(xiàn)代遠程

教育試點項目在清華大學、湖南大學、浙江大學以及北京郵電大學四所高校開展。千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內頂尖高校建立現(xiàn)代遠程教育學院，開展遠程學歷和非學歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠程教育在中國，其招生來源、教學及學生學習方式、考核與學習環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學結果和理想標準存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠程學院在教材、教學方式、教學管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進行優(yōu)質教育資源互補和共享。互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應的法律、法規(guī)和質量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，組成了現(xiàn)代遠程教育專家組，并出臺了一些列相關標準。但是，網(wǎng)絡教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠程教育的必要性毋庸置疑，“遠程教育是利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展高素質教育的方式，是一件很大的事請，應該把他視為一項重大的工程來實施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學模式，例如南昆士蘭大學、英國如利物浦大學、牛津大學提供本科到博士級別的遠程學位課程。

2疫情期間遠程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部發(fā)布通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學，學校基本防控條件不具備不開學，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實保障不開學

”。受疫情影響，中國2020年春季開學一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺如中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線等相繼提供其平臺課程疫情期間免費授課，加之教育部推動部分平臺成為指定授課平臺，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時教師全面遠程教學使得教師需要在短時間內熟悉并掌握遠程教學模式和網(wǎng)絡平臺操作。根據(jù)網(wǎng)絡平臺的特點，很多高校和教師結合微信群、QQ群以及騰訊會議等在線平臺和軟件實施線上教學。在某種程度上，疫情使全國各級別教師做了一次全面的網(wǎng)絡在線教學培訓，使教師們從之前的被動或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動學習并應用網(wǎng)絡教學平臺。對在線教育來說是前所未有的推動和普及，相信隨著學校、教師、學生在疫情期間對在線教育的使用、熟悉和了解，遠程教育被社會接受的程度，至少了解度會大大提高。疫情期間在線教育的實施，對高校在線平臺系統(tǒng)和基于在線教學的教育管理、實施、評估都是一次大練兵和考察并總結經(jīng)驗的過程。對教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學系統(tǒng)，調整教學方式方法和適應在線遠程教學的過程，同時也能讓之前抗拒遠程教育的教師了解和學習遠程教育模式的過程。對學生來說，遠程教育為學生提供一次自主學習和主動學習模式的嘗試，為之后的遠程學習奠定實踐基礎。與此同時，2020年部分國內高校也開始提高了現(xiàn)代遠程教育入學及畢業(yè)的要求，加強遠程教育學歷的質量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會認可度。

3國外遠程教育發(fā)展情況

國外遠程教育起源于19世紀中的英國，以其獨特的教學模式，廣受西方國家歡迎，并經(jīng)過多年發(fā)展、完善，成為西方高等教育的重要組成部分。美國學者基岡（KEEGAN，1986）定義遠程教育為，“它的出現(xiàn)是為了滿足那些無法參加面對面課程的人們的需要。它包括允許學習者和教師在彼此不用見面的情況下通過各種方式保持交流和溝通”。關于遠程教育的優(yōu)勢，學者百達瑞（BELDARRAIN，2006）指出新興技術為教師與學生以及學生與學生之間的實時和/或延時協(xié)作提供了機會同時，學生們通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體討論和交流有助于探索學習主題或提高寫作技能。目前很多世界知名大學通過MOOC、Coursera等在線平臺提供全世界學習者最頂尖的教育資源，與此同時很多著名大學也通過遠程教育提供優(yōu)質的在線學歷和非學歷教育。如美國哈佛大學商學院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隸屬于哈佛大學商學院，提供多種商業(yè)管理在線課程，畢業(yè)學生獲得哈佛大學商學院鋼印和哈佛大學教授親筆簽名畢業(yè)證書。同時，英國劍橋大學及牛津大學繼續(xù)教育學院提供碩士及博士的在線學位課程，教學質量由劍橋大學和牛津大學負責，畢業(yè)生畢業(yè)獲得劍橋大學或者牛津大學學歷的碩士或博士學位。英國大部分大學提供本科遠程教育學位課程，畢業(yè)證書與在校全日制學生并無差別，并獲得社會認可。同樣，在澳大利亞，遠程教育也被廣泛應用，遠程教育所獲學歷和面授有同等效應。

4中國遠程教育發(fā)展的建議

4.1適當培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的觀念，更好適應遠程教育模式。學生學習能力的強弱和自主學習的觀念對現(xiàn)代遠程教育的教學質量有很大的影響。在這一點上，中國學生和國外的學生有著明顯的差異。西方教育強調自主學習、主動學習，強調學生的獨立性，教師更多地是引導和指引學生的學習方向，學生自主安排學習時間和學習計劃，學生是學習的主體，教師為學生服務，完成學生的學習目標。中國學生尊重教師，教師的權威性在國內的學校高于西方，教師是課堂的主體，學生根據(jù)教師的教學計劃統(tǒng)一來學習，同時在國內，教師對學生在某種程度上有監(jiān)督和管理的職能。學生自主學習，并對教師提出質疑的比例不高，對于遠程教育的教學模式適應度會大打折扣。4.2教師教學由灌輸式適當向引導型做角色過渡。轉變觀念是適應現(xiàn)代遠程教育的前提，教師不適應學生自主學習模式，習慣于運用以往的灌輸式教學方式，使之加劇了學生對遠程教育自主學習模式的抗拒和不適應，而且在這種情況下，遠程教學模式在沒有教師監(jiān)督的情況下，學生更容易造成怠慢學習、學習效率低等問題。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，教師的教學由傳統(tǒng)課堂傳授知識的模式演化為利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的過程。為適應遠程教育的模式，教師的角色由知識的傳播、灌輸者、主導者，轉變?yōu)橹R的引導者，引導學生獨立思考，自主學習。通過線上、線下相結合的教學模式，互相交流的模式，幫助學生調整狀態(tài)，自主學習，主動學習。4.3學校方面，借鑒國際頂尖大學的遠程教學模式。響應《教育部辦公廳關于服務全民終身學習促進現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育高質量發(fā)展有關工作的通知》加強網(wǎng)絡教育質量保障體系，嚴格把出口關的要求，進一步規(guī)范學士學位授予的相關工作。并借鑒國際知名大學的先進經(jīng)驗，完善遠程教學平臺技術支持、教學模式及相關教學管理工作，使遠程教學模式成為真正融入學校教學的有機組成部分。

4.4社會及認證。社會媒體和相關機構加大遠程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導向作用，尤其是疫情后遠程教育的優(yōu)勢和教學成果的介紹，讓社會對遠程教育增加信任，消除偏見，從社會層面逐步了解和接受教程教育模式。在相關認證方面，讓遠程教育尤其是遠程學歷教育在質量保障和嚴把出口關的背景下有與傳統(tǒng)模式教育相同的認證地位。對從海外正規(guī)且教育部認可的高校或教育機構通過遠程模式獲得的學歷、學位納入海外學歷認證范圍。5結語中國遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，正在逐步完善。遠程教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程。社會認可度仍然有待提高。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學模式。中國遠程教育在結合自身國情的基礎上可以通過適當培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的能力，更好適應遠程教育模式；教師教學由灌輸式適當向引導型做角色過渡，通過線上、線下想結合的教學模式，幫助學生調整狀態(tài)，自主學習，主動學習；學校方面，借鑒國際頂尖大學的遠程教學模式，加強網(wǎng)絡教育質量保障體系，嚴格把出口關，完善遠程教學平臺技術支持、教學模式及相關教學管理工作，使遠程教學模式成為真正融入學校教學的有機組成部分；社會媒體和相關機構方面加大遠程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導向作用，讓社會對遠程教育增加信任，消除偏見。在相關認證方面，讓遠程教育尤其是遠程學歷教育在質量保障和嚴把出口關的背景下有和傳統(tǒng)教育相同的社會地位。對從海外正規(guī)且教育部認可的高校或教育機構通過遠程模式獲得的學歷、學位納入海外學歷認證范圍的多方面配合的方式，使中國遠程教育發(fā)展更上一層樓。