第一篇：初中地理課程標準

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

二、課程性質(7-9'GEO'1.2)

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域。具體區域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內容目標(7-9'GEO'3)

內容標準總體結構的說明如下:

（1）內容標準由標準、活動建議等部分組成。

（2）“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。

地理課程（7～9年級）內容標準的基本結構如下圖所示：（略）

第四部分　實施建議(7-9'GEO'4)

一、教學建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。

(一)突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

案例　以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內容記錄在一張紙上。

閱讀有關日本的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。

根據上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經濟大國。

將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經濟聯系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯系和影響。與老師和同學進行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。

用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學習方式

在學習“中國的北方地區和南方地區”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

首先把教材中的“北方地區”和“南方地區”內容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學習

在學習經緯網知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學方式。

將學習內容轉化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。

把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。

案例一　利用地理圖像進行教學

在有關“我國農業分布”的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜。

展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。

學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。

由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

案例二　利用計算機搜集資料并展示學習成果

關于“世界人種”的教學，有條件的學校可指導學生運用計算機網絡查詢資料，整理并制作成展示作品。

學生自愿組成小組，在網絡上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。

學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。

(四)重視培養創新精神和實踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當的符號標注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設想；考察方法和程序；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關系；主要結論以及需要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。

評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結果。

評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯網等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。

案例一　對學生提出地理問題能力的評價

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

案例二　對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”的達標程度，可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生搜集（或給出）家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的觀察是否細致、全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。

對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況

在認識區域的“聯系與差異”這部分內容的教學中，檢測“在分析、對比的基礎上，說明區域內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據材料歸納出主要地理差?quot;的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區的依據；

（2）從哪些方面進行比較；

（3）從比較中得出什么結論。

以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運用水平做出相應的評價。

(三)注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區域人文特征的理解水平

評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關內容。實現不同表達方式之間的轉換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作。口頭表述內容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。

案例二　讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特征，評價學生的理解水平

在學習”認識大洲“時，如果所選擇的內容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理解了。

(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、態度和價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時應關注學生在以下方面的變化與發展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為。觀察是評價情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。

案例　觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度

展示1989年世界環境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。

下表是對應”內容標準"的評價方式建議。當然，檢測每項內容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。

(一)積極建設學校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設地理課程資源庫。

學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖、中國地形圖、本?。ㄗ灾螀^、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累?？梢宰约涸O計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

(二)充分利用學校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。

教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區域自然環境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網絡等等。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

第二篇：初中地理課程標準學習心得

《初中地理課程標準》學習心得體會

關注學生必備的地理素質的培養培養學生必備的地理索質，不但要向學生傳授基本的地理事實、慨念、原理等知識，更重要的目的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。

在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。滿足不同學生的地理學習需要學生群體的差異性，決定了教學程、要求的多元性。

新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七模塊的課程要求。由于教學對象是全體學生，在教學過程中，更要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主啊動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知欲和探索欲。

學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。如在地球的公轉對正午太陽高度角變化的影響教學中，通過與學生互動教學，及時地了解學生對正午太陽高度角時空分布規律的掌握，再通過質疑求異活動過程，讓學生探討不同地區的太陽高度與建筑設計關系等生活實例，提高他們對復雜問題的應變能力。由于地理學科關注的是全球問題及建設中的重大地理問題，因而對學生參加探討活動的評價，更能提高學生的地理學科綜合能力。

第三篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年4月）已經頒布。

《普通高中地理課程標準（實驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區進行實驗，計劃2007年秋季在全國高中實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學大綱及其存在的問題

地理教學大綱是根據中學地理的培養目標和教學計劃制定的，是中學地理教學的指導性文件。它以綱要形式具體規定了中學地理學科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學的一般進度和對教學方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學、進行教學評價和學生成績考核的主要依據。

我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發展的需要，不斷進行修訂，力求對中學地理課程起到有效的指導作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學大綱”的基本價值取向是培養專業人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學科考慮，“學科中心”的傾向比較明顯。因而，在內容選擇及難易程度上較少關注學生的認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學生的全面發展。

⑵“教學大綱”剛性強，缺少彈性。多數情況下，只列出知識內容要點，沒有知識點掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的?！敖虒W大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內容要點的層次要求和解釋實際上是由教材完成的。

⑶“教學大綱”的重點是規定地理教學工作，主要是規定怎么“教”，對學生怎么“學”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導致紙筆考試的成績成為對學生地理學習評價的唯一標準，由此產生重視“雙基”的教學和評價，忽視其他方面以及教師、學生內在的自我評價，“重結果、輕過程”的現象很突出。

2.“地理課程標準”的涵義與功能

“課程標準”的涵義是：國家對基礎教育課的基本規范，體現了國家對不同的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。它是編寫教科書、教學及評價、考試命題的依據。

⑴基本價值取向是培養合格的公民，即“為了每一個學生的發展”。課程標準制定的某一學段、共同的、統一的基本要求，考慮的是培養合格的公民，而不是精英。內容更多從社會的需要和學生的發展出發，所以，緊密聯系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準改變只對教學內容進行具體規定的狀況，是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的。

⑶課程標準注重全面發展，不僅在教學，還有能力與情感、態度和價值觀的培養。

對學習方式有明確的要求，提出倡導探究學習，強調過程評價和結果評價的統一，提倡多種評價方式，有利于學生全面、健康地發展。

從地理教學大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設計思想和課程目標各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這就要求我國基礎教育課程體系走出目標單一，過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向

新課程合理地承認知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義?；谶@種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標

新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展？新課程認為，每一個學生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上闡釋學生的個性發展，規劃課程目標，即學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與社會的關系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的密切關系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關課程的本質、功能、價值、內容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。

課程的發展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學大綱是以“學科中心課程觀”為指導的，強調地理知識的系統性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優點，以其指導地理課程標準的制定?？梢哉f，地理課程標準所依據的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”。其中核心是“以學生發展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養?！耙陨鐣枰獮榉较颉保逃且环N社會行為，個性化、創新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發展的需要，培養未來國家建設的合格人才，推動社會前進。“以學科發展為基礎”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學生全面發展服務，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出“培養現代公民必備的地理素養”，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀3個方面來支持和展開培養學生地理素養的課程目標，從而達到促進學生地理素養全面培養的目的。

3.課程內容的差異

這主要表現在地理課程內容的選擇和要求上。

⑴“基礎知識”的價值取向不同

基礎教育階段主要是學習地理基礎知識，這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎知識”，主要是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養素質。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標準更多是培養公民地理素養的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學生未來發展有用的、是社會發展需要的知識。這些知識力求突出人地關系主線，從自然地理要素看不系統，從某一要素看也不系統，從具體內容看還不系統。

⑶“要求”的重心不同

課程標準除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯系生活實際和社會實踐。

4.課程評價的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的改變，在重視學習結果評價的同時，強調與過程評價結合；在評價的甄別功能之外，強調評價的診斷、激勵和發展功能，建構評價主體多元、評價手段多樣、評價內容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學大綱在框架上的區別

1.兩者結構上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內容標準、實施建議4部分構成。

2.“課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程設計思路等作了詳細敘述。

⑵課程標準

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面，對學生提出了基本的要求。

⑶內容標準

規定高中階段學生在地理方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀，以及要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念十分有益。

3.結構差異的分析

⑴課程從經驗設計變為較為理性的設計

由于我國長期執行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀90年代初，我國開始地理課程研究。經過10多年的研究，特別是此課程改革進行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學科最新進展研究、地理課程理論研究等，使課程設計從經驗設計走向了較為理性的設計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學生、教師、校長和學生家長等進行了大量實際調查研究，使得地理課程的編制有了較強的研究基礎和實踐依據。這種較為理性的課程設計不僅表現在對“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標”和“內容標準”的設計上。

⑵課程內容從學科本位變為學生發展本位

地理課程標準以促進學生全面發展，培養現代公民必備的地理素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面表述課程內容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結合起來，為學生的實踐、經歷和體驗提供了機會。

課程標準的內容從目標的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內容形成網絡，知識是活的。

⑶課程實施從剛性“要求”變為彈性“建議”

課程標準中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第四篇：關于地理課程標準的讀書筆記

關于地理課程標準的讀書筆記

學號：20082613630

姓名：盧美嬌 《高中地理課程標準》的前言中提到“ 現代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展理念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。”

正是因為現代社會發展的需要，對公民的地理知識有了更進一步的要求，同時對地理教育和地理課程改革也提出了新的更大的挑戰?，F代社會對公民的要求是科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展，并在此基礎上樹立可持續發展的觀念。也就是說，要求人們在對地理知識的基本掌握和熟悉運用的基礎上，堅持可持續發展，既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力產生破壞的發展，即一種長遠的，可持續性的發展理念。在這種理念的指導下，人們可以形成文明的生活和生產方式，這是人類與環境協調發展的前提，也是人類適應環境，改變環境的結果。

為了適應可持續發展的理念的要求，地理科學得以迅速發展，地理信息技術得以廣泛的應用，而這兩者的發展又對課程標準提出了新的要求。以往的課程標準已不再適應現在社會發展的需要，只有基于可持續發展理念的，以現代社會的發展背景為基礎的新的課程標準，才能滿足現代社會發展的需要。、《高中地理課程標準》的課程設計思路中提到，“高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地下成因以及地理規律等。”

知識的傳授，不能單純的基于理論，而是應該理論與實踐相結合，只說不做和只做不說，都不能達到預想的效果。因此新課程標準中注重理論與實踐的相結合。任何一門學科知識的傳授，都不只是單純的知識的傳遞，更重要的是規律的掌握與應用以及分析問題的方法和思路。同樣地理知識的學習，不僅僅是了解地理知識，分析地理事實，更重要的是在此基礎上的延伸，即學會運用地理原理和地理規律去分析和解決問題。因此高中地理課程注重與實際相結合的基礎上，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地下成因以及地理規律等。

高中地理課程標準體現了理論與實踐結合的原理以及方法比知識更重要的理論。

《標準》總結了過去幾十年來的經驗和教訓，要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流?！睂W生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。

新課程標準強調讓學生嘗試著從生活中發現，只有讓學生自己發現和提出問題，才能夠更積極的想方法去解決，從而自主的搜集資料，提出思路，自主探究，得出結論。這樣就帶動了學生學習的自主性，引導學生積極思維。同時學生在探究和交流過程中得出結論，又可以發現閃光點，有利于教學的進行和知識的積累。學生在自主學習中得到鍛煉，通過自身探搜得到結論，受到鼓勵，這就增強了學生的自信心。

中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。據統計，從1750年到1900年，人類的知識是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀，人們則處于“知識爆炸”時代。改革開放以來，我國現代化建設日新月異，西部大開發、南水北調、高新技術產業、交通和通信發展等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內容越來越多。但是，由于教學時數和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。

《標準》非常重視學生創新精神的培養，首先是愛護和培養學生的學習興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內容，如將“氣壓”知識上移至高中地理，各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個方面，將一些貼近生活反映當今世界熱點問題的內容引進教材，如聚落與環境、國際合作、區域文化。其次是鼓勵探究，“實施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動的學習方式”和“問題解決式學習”兩個案例，這兩個案例一改老師講、學生聽的陳舊教學模式，引導學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

第五篇：初中信息技術課程標準

初中和小學信息技術課程標準（簡稱新課標）已由專家組起草完成。

一、義務教育階段信息技術課程定位

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。在國家規定的必修課程領域外，各省、市、自治區在保證最低要求的基礎上，在課程內容、培養目標、課時安排等方面有一定的自主權。

二、義務教育階段信息技術課程的總體價值

義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識；對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

三、義務教育階段信息技術教育目標

總體而言，義務教育階段信息技術教育的課程目標為培養—發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成—鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成—提高信息處理能力，培養—強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。義務教育階段信息技術教育強調，學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程；活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；積極參加信息技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技的奧秘。

義務教育階段信息技術內容設置和選擇原則

一、小學、初中、高中的信息技術教育要銜接。

小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點。關于義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接，參考下表：

小學 興趣特長 激發興趣保持學習動機 ↓

鞏固興趣發現特長

應用技能 掌握常用軟件/工具的應用技能 ↓

拓展+提升初步具備一技之長

信息素養 體驗信息活動形成信息意識 ↓

自主選擇綜合運用

技術創新 勇于質疑的問題意識敢于嘗試的創新

精神 ↓

創新能力培養，改進方案，動手創新 ↓ 初中 ↓ 高中

↓

專業學習和發展興趣

↓

自選門類專業發展 ↓

信息→知識→智慧

↓

某一技術門類的設計、制作、創造

二、以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升的設置內容。

要讓學生在“玩中學”做中學"。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。

三、鼓勵跨學科的活動為主題，實現技術學習與技術應用之間的整合，體現“雙價值”。

以學科學習主題作為信息技術任務選題，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

四、適應地區差異，體現地域特色，有很強地方特色的國家課程。

各省市的教研部門在達到要求的基礎上，確定地方課時、界定課程內容、選擇教材呈現方式上有一定的自主權；教師在內容選擇、難度設置上應適應本地設備、師資及學生的現狀，活動選題除了體現課程整合外，要鼓勵多樣化的選題，體現“四地”——立足地方現實，體現地方特色，反哺地區經濟，融合地域文化。

五、“應用與創新相結合”的課程目標。要體現個別差異，鼓勵技術創新。

多樣的課程，打破教室和書本的局限；

鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發展需求；

教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術創新；

適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。

義務教育階段信息技術教育的內容和目標要求

義務教育階段信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容?；A性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現代社會生活的必要基礎，這是必修內容。拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發展。小學的選修包括機器人教學和LOGO語言。中學的選修內容有機器人教學和基于漢語編程語言的程序教學。

小學信息技術教育的內容及目標要求

一、形成運用計算機處理信息的基本能力。

1．能識別計算機的外觀和常用輸入設備（如鼠標、鍵盤）、輸出設備（如監視器、打印機）及其他常用外接設備（如音箱、耳機、話筒等）；能通過動手組裝或觀看組裝示范，探究計算機的基本構成，認識不同部件的基本功能（活動學習——直接經驗；觀察學習——間接經驗）。

2．通過打字任務或簡單的游戲，熟悉計算機的基本操作。熟悉操作常用輸入、輸出設備。

3．能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。

二、樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣。

1．結合生活和學習經驗，體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值（理念先行）、敏銳捕捉有用信息（選擇性注意）、主動獲取相關信息（有目的的任務驅動）、甄別篩選正確信息（針對性、準確性、價值高低）、共享交流有益信息的良好信息意識；逐步形成判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；能討論每個個體在創作和共享有益信息方面的責任。

2．通過身邊的事例或觀看案例，體驗現代信息技術在獲取、加工、存儲、表達和交流信息方面的作用，理解信息技術是人的信息加工器官的延伸，討論人類發明創造信息技術的基本歷程，形成樂于學習、勤于操作、敢于創新的信息技術學習態度，樹立不斷提高自身信息素養和技術操作能力；主動參與科技創新的志愿。

3．觀察和列舉日常生活、學科學習和其他綜合實踐活動中信息技術的常見應用，能討論這些技術應用帶來的利弊。

4．能討論應用信息、信息產品、信息技術現備和軟件時涉及到的法律、法規和道德問題，能描述不恰當應用帶來的后果；知道如何負責地使用技術設備和信息資料，在引用他人的觀點、成果和信息時理，知道如何注明出處和給予恰當的致謝；養成保護自己信息安全的意識，學會防查殺病毒、簡單的文件加密（如設置使用口令）等信息保護方法——“行為指導”“使用技能”。

三、學會利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題。

1．能根據學科學習和其他活動需要，分析所需的信息及其類型，討論確定合適的信息來源（如他人、書籍、報刊雜志、光盤、錄像、電視、因特網等），學會從不同的信息來源搜集資料的方法（如實驗、調查、訪談等）。對信息搜集過程進行一定的規劃，初步形成信息需求分析的意識和習慣。

2．學會利用常用設備（如數碼相機、探測器、掃描儀、錄像機等）獲取第一手的信息，或利用常見信息技術設備對傳統介質的信息進行必要的數字轉換。

3．學會利用計算機輸入和存儲資料，學會利用計算機的資源管理功能對文件資料進行合理的分類整理、建立以及重命名文件（夾）、保護文件等，能迅速查找和提取自己計算機內存儲的信息；通過比較和實際體驗，感受對信息進行數字化編碼、存儲和管理的優勢，認識到數字化是信息技術的核心概念之一。

4．能熟練有效地運用遠程通訊工具和在線資源（如E-mail、因特網等），瀏覽、查找、下載和保存遠程信息，以滿足自主學習、合作探究及其他問題解決的需要。

5．能根據任務需要評價信息的相關性、準確性、適切性和可能存在的偏差，甄別和選用有價值的信息。

四、學會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品。

1．學會使用一種計算機畫圖軟件，設計并繪制圖形。例如根據表達意圖確定圖畫的主題和大體構思；能設置背景顏色和圖畫的顏色；能使用常用的電腦繪畫工具畫出點、線、面；能通過剪切、復制、粘貼等電腦特用的功能對點、線、面進行組合、編輯，構成符合表達意圖的完整圖畫；能給圖畫上色，能對圖畫的整體或某個部分進行修改，或設置必要的效果。

2．學會使用一種文字處理軟件處理文字信息 寫作，在學會常用文字處理功能的基礎上，學會通過文字編輯、版面設置、剪貼畫、藝術字、繪制圖形、插入圖片、制件文字表格等方式，增加文檔的表現力。

3．熟悉信息處理軟件的界面和常用工具，比較不同軟件界面的異同，總結具有廣泛適用性的操作方式，積累技術應用經驗。

五、學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創意和研究結果。

1．能根據內容的特點和表達的需要，思考并確定表達意圖和作品風格；進而根據表達意圖，比較圖畫、文字、表格、聲音等不同信息表達形式的優缺點，選擇（組合）合適的表達方式，對作品的制作過程進行初步的思考和規劃。

2．學會運用合適的信息處理工具或軟件（如文字處理軟件、畫圖或圖形處理軟件、計算機錄音軟件等），導入、插入圖畫、文字、表格和聲音，并進行必要的編輯或修改，設置圖像和文字的效果；制作或插入表格；錄制或截取一段聲音等。

3．學會使用一種簡單的多媒體制作軟件，集成文字、圖畫、聲音等信息，制作簡單的多媒體演示文稿。能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

4．能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

5．能對自己和他人的電腦作品進行評議，并在評議基礎上對電腦作品進行必要的優化以增強表現力。比較利用電腦制作作品與傳統作品的制作過程的異同。

6．討論所用信息技術工具的優缺點，提出可能的技術改進建議，形成初步的技術創新意識。

六、學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．學會使用電子郵件與他人共享信息、獲取支持、表達觀點或開展合作。

2．學會使用在線討論工具或已有的學習網站，討論課程相關問題或開展持續深入的主題研討。

3．學會使用同頁制作軟件，規劃、設計、制作發布簡單的網站，通過網站共享信息、發表看法、發布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意義的社會活動。

4．能觀察和討論網站交往中產生的法律、法規和道德問題，在使用網絡與人交往時，能遵守相關的法律、法規和網絡禮儀；能結合實例，討論網絡應用對個人信息資料與身心安全的潛在威脅，形成網絡交往中必要的自我保護意識，知道不恰當的網絡應用和網絡交往可能產生的后果。

七、學會設計和制作簡單的機器人，體驗“采集信息——處理信息——控制動作”的基本過程。該部分內容為選修。

1．能識別是建議機器人的基本構造；說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬，能描述機器人各部分的功能和工作原理，如通過傳感器搜集信息。通過程序判斷處理信息、控制外部動作等流程。

2．研究和了解現代機器人的發展趨勢，討論機器人與人類在解決相關問題上的優缺點。例如，機器人對復雜情況的反應，機器人可以完成哪些人類難以完成的任務等。

3．學會根據生活和學習中的實際需要，設計、動手制作或組裝簡單的實物機器人（如：機器人導盲，機器人迎賓、滅火、踢足球、走迷宮等)，將編制好的控制程序(使用流程圖方式)導出到實物機器人，運行機器人并對機器人及其控制程序做出必要的調試和修改。或使用簡單易學的程序語言(如LOGO)編制簡單的程序控制機器人做出簡單動作或解決簡單問題。

4．在不具備實物機器人的情況下，也可以利用機器人仿真環境來模擬機器人的運動和調試使用流程圖編制的簡單的控制程序；初步感受利用程序解決問題的一般過程。

初中信息技術教育的內容及目標要求

一、理解信息技術社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。

1．結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量信息社會的主要標志。結合自身應用信息技術的經驗，進一步討論信息的價值，在日常生活和學習中表現出理性認識信息價值、敏銳，捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好意識；進一步提高判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創新中的責任，形成積極參與有益信息創作和知識創新的意識。

2．結合實例，了解常見的信息編碼方式及其對信息處理的意義。

3．調查身邊常用的信息技術工具，了解常用信息技術的類別及其在學習、工作和科研中的前途。

4．能列舉和分析信息技術的發展變化對工作、學習和社會發展的影響，并能就某個專題進行調查、研究。

二、探究和初步了解計算機的結構和工作原理。

1．能結合應用實踐，總結和描述計算機系統的硬件和軟件構成，初步認識互聯的概念及與單機的區別。在具備網絡的學校中，學生應熟悉局域間的常用功能。

2．了解常見硬件設備的作用及其常用的關鍵技術指標，比較不同指標對計算機功能的實際影響，學會根據學校、家庭或工作場所的具體要求，設計計算機軟件的配置方案。

3．討論分析操作系統在計算機中的重要性和主要功能。

4．學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及其相關步驟和命令(例如:格式化、恢復格式化、建立目錄、搜索、設置安全和共享等)。通過實踐，加深對資源管理的認識，養成資源管理的意識。

三、利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題。

1．根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源。

2．能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取的異同點。

3．能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子郵箱和反垃圾郵件的管理的方法，學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。

四、學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程。

1．欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯系與區別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。

2．通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概念。

3．學會使用一種常用的動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態信息或描述動態過程。

五、學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和研究性學習。

1．根據學科學習和研究性學習的需要，學會使用電子表格輸入或記錄數據，對數據進行整理、分類、成表。

2．根據需要，學會用電子表格的公式和函數等功能對數據進行必要的計算和處理。

3．能通過數據分析，得出結論和發現規律。

4．學會使用電子表格的圖表功能，直觀地呈現統計結果和研究結論，增強研究結論和結果的說服力。

六、能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發布多媒體作品。

1．能根據內容的特點和信息表達的需要，確定表達意圖和作品風格，選擇適合的素材和住處表現形式，并對制作過程進行規劃。

2．能根據表達的需要，結合考慮文本、圖像、音頻、視頻動畫等不同媒體形式素材的優缺點和適用性，選擇合適的素材并形成組合方案；學會使用適當的工具采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材。

3．綜合運用合適的軟件和工具對原始素材進行初步的編輯、加工。

4．使用自己熟悉的多媒體制作軟件，集成各類素材，制作多媒體作品。

5．能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

6．能通過討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，并對作品進行有效的優化以增強在現力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統作品制作過程的異同。

7．討論所用信息技術工具的優缺點.提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識，養成一定的技術創新能力。

七、通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品在信息表達與發布方面的異同，比較網站和網頁的關系，了解網站的基本結構。

2．學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規劃網站或其他主題網站，學會合理規劃網站的內容欄目和必要的交互功能。學會使用合適的網站制作工具制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往。

八、設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。該部分內容為選修。