第一篇：初中思想品德課程標準測試題

初中思想品德課程標準測試題

一、填空：

1、思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以——+和——初中學生思想品德發展為根本目的。

2、道德是人——發展的需要，也是人類——進步的重要標志。

3、幫助學生過———的生活．做-----的公民是課程的核心

4、堅持正確價值觀念的———與學生獨立_______、積極實踐相統一是課程的基本原則

5、教學是落實課程________、達成思想品德課程_______的主要途徑和基本環節。

6、教材是學生學習的————資源。教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整套教材中的地位、任務，根據本標準，設定鮮明而集中的————目標。

二、單項選擇題

1、侯老師在初二思想品德課的教學中開設“法制教學小論壇”，以“宣傳法律知識，增強法制觀念”為宗旨，由學生自己“搜集一段材料，明確一個觀點，構思一篇論文，亮出一個自我，形成一種共識”。最后由學生自己上臺演講。這一教學方法稱為（）

A.情緒調節教學法B.探究性學習法

C.自主學習教學法D.合作性學習法

2、在課程資源的開發與利用上，新課程主張建立融合、開放、發展的課程觀，鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。下列選項中，可以成為思想品德課程資源的有()

①各類教育軟件②紅色旅游地③機關、企業、事業單位

④學生與家庭成員⑤自然景觀

A.①②③B.①②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤

3、《思想品德課程標準》制定的根據是（）

①黨的十六大精神②《公民道德建設實施綱要》③現在使用的教材④《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》

A.①③B.①②④C.①②③D.①②

4、“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”指的是思想品德課程的（）

A.人文性特點B.思想性特點C.綜合性特點D.實踐性特點

5、本課程標準中的“內容標準”包括的三大部分是（）

①成長中的我②我與他人的關系 ③學生的學習評價④ 我與集體、國家和社會的關系

A.①②③B.①③④C.①②D.①②④

6、本課程建構的基礎是（）C.能力、知識、情感態度價值觀D.做負責任的A.初中學生逐步擴展的生活B..初中學生的公民

獨立思考

9、思想品德課程的主要任務是（）

C.初中學生正確的認識自我D.初中學生的A.了解青少年的身心發展特征

道德踐行B.培養學生愛護自然、保護環境的能力

7、本課程的追求是（）C.培養學生熱愛生命、樂觀向上、意志堅強

A.促進學生課內與課外結合D.加強初中學生思想品德教育

B.鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗

三、簡答

C.幫助學生學做負責任的公民、過積極健康的生活

1、思想品德課程的特性主要有哪幾個方面。

D.引導學生快樂地度過青春期

2、思想品德課程引導和幫助學生達到以下幾個方面的目

8、思想品德課程的“分類目標”包括（）標。

A.情感態度價值觀、能力、知識B.思想品德教

3、新課程的教學模式應注意些什么育

參考答案

三、簡答

一、填空

1、引導、促進

2、自身、文明

3、積極健康、負責任

4、引導、思考

5、標準、目標

6、基礎性、教學。

二、選擇題

1C 2D3B4D5D6A7C8A9D

1、思想性人文性實踐性綜合性

2、〔 一）情感· 態度· 價值觀目標

（二）能力目標

（三）知識目標

第二篇：新版初中思想品德課程標準解讀

初中思想品德課程標準解讀

作者：佚名 教研組文章來源：本站原創 點擊數：192 更新時間：2011-7-11 初中思想品德課程標準解讀

初中《思想品德》課程標準解讀

首先，我代表初中《思想品德》課程教材編寫組的全體成員，向你們表示誠摯的謝意，同時，我們也希望我們的初中《思想品德》課程教材能得到廣大任課教師和中學生的支持與肯定。

我將與大家共同來學習、解讀《初中思想品德課課程標準》，并結合析以往教材的比較分析，說說我們的設計思路。

一、解讀新《課標》

（一）基本理念解讀

1、新課程標準的基本出發點

新《思想品德課程標準》究竟要試圖去解決什么問題，或者說相關于思想品德課程的改革究竟要面對的是什么問題？

基本問題：當前思想品德教育缺乏針對性、主動性、實效性。

針對性的缺乏是指未能從學生成長、發展與生活實際出發，從學生真實的思想品德發展的現狀、問題和需要出發，而更多地是基于社會意識形態的考慮和成人世界的品德要求出發，來設計學生思想品德課程。

與之相關，缺乏針對性必然使得這種教育遠離真實教育情景中的學生，學生的主動性自然得不到充分有效地發揮。由于這、這種課程設計從整體而言是脫離學生實際的，所以，不管教師如何去啟發誘導，從根本而言之，他們都只可能是被動的接受者。

落實到效果，就導致當前思想品德教育的實效性的缺乏。

以2001年教育部《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂稿）》為例：

初一年級（七年級）對學生進行良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義。引導他們重視品格修養，培養健康人格，使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會生活的需要；

初二年級（八年級）采用以例說法等方式，對學生進行法律常識的教育。使他們了解法律在治理國家中的重要作用，知道憲法是國家的根本大法，懂得法律與公民生活的密切關系。逐步培養學生運用法律武器維護國家安全、利益和公民的合法權益，依法同犯罪做斗爭的能力。幫助學生初步形成適應現代社會生活所必需的法律意識，自覺遵守憲法和法律，依法規范自己的行為；

初三（九年級）對學生進行社會發展常識和我國基本國情、國策的教育。使學生知道只有社會主義才能夠救中國，只有建設有中國特色社會主義才能發展中國，了解黨在社會主義初級階段的基本路線和國家的國策、發展戰略。提高學生認識人類社會發展和我國國情的能力。幫助學生樹立崇高的社會理想，增強社會責任感，立志做社會主義事業的建設者和接班人。

這里，從整體內容目標而言，已經初步具有了貼近學生思想品德發展實際的意向，注重學生個體完整的個性發展，但基本上還是從成人世界對學生品德的簡單設計，而不是從學生品德與生活發展實際的需要出發，帶有濃郁的學科化痕跡，強調內容設計中的邏輯性和內容標準的整齊劃一。

以此為準的教科書設計，一般都是將初中三年的思想政治課課程教材分為三大板快：初一為心理健康教育；初二為法律常識教育；初三為國情教育。每一塊中都是按照所涉及學科的邏輯框架，開中藥鋪似地一一展開。

新課程標準明確提出加強思想品德教育的針對性、主動性和實效性，正是要著力從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，打破傳統的學科似框架體例，真正使教科書的編寫發生實質的轉向，由面向成人世界的規范設計轉而面向學生的品德與生活實際。

2、新課程標準對思想品德課程性質的規定

新《課標》明確提出初中思想品德課課程作為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，具有以下四個特點：

思想性 以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

人文性 注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

實踐性 注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

綜合性 從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容進行有機整合。

與以前的課程標準相比，其明顯的特色在于，在強調思想品德課程的思想性，確保思想品德對學生的價值熏染與引導的同時，突出更廣泛視野之中的人文啟迪和人文滲透，即充分注重以優秀的人文精神資源來拓展、敞開學生的人文視界，以中華民族優秀的文化傳統和民族精神來培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格的健康發展。同時又“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，充分體現學生主體性，把學生置身于個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在必要的認知的同時，積極自主地去發現、感受、體驗、判斷、理解，強調思想品德課程的實踐性。

思想性和綜合性是多繼承，有發展，而人文性和實踐性則是發展重于繼承。

3、新課程理念的解讀

（1）核心理念：初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。這就是前面說的根本轉向，即轉向對學生個體品德發展與生活實際的關照。

（2）課程目標理念：幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的基本追求。引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。

傳統的意義都是被規定的、非個體化的、與宏大主題相關聯的。

四川都江堰蒲陽中心小學校訓：“讓我們的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福。”

我在教材的前面寫了一段給中學生朋友的話：

我們期待大家能與新教材一道，勇于思考，樂于實踐，從中學生的生活實際出發，關注我們自身的心理健康，關注自身作為公民的基本道德修養、權利意識、守法精神，以及對民族、國家的責任感，把活潑、健康的自我融入開闊的社會生活之中。

這段話表達了我們對新課程目標的基本理解。

（3）過程理念：堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程的基本原則。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。

這實際上是提示我們，新課程標準試圖在課程組織和實施的過程中都要突出以學生生活實際為基礎的獨立思考與積極體驗，以內在促進而不是外加強加的方式，使學生思想品德自主、健康發展。就象我在教材前面所寫：

新《思想品德》課程，是一門緊貼大家生活、強調學習者主動參與、積極體驗的課程。我們并不期望大家機械、被動地接受成人世界對中學生的規范和教訓，充當教科書的傳聲筒。在編寫教材的過程中，我們始終把大家視為平等的朋友，力求把好的問題、感人的事例、優美的篇章，與大家一同分享。

4、課程標準的設計思路

新《課標》要求在內容的編排上，從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破傳統的課程內容以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。

5、新《課標》具體內容標準解讀

新《課標》的內容標準共包括3大板塊、10大要點、59個小點。其主要內容是：

1、成長中的我（1）認識自我（包括6小點，略）

目標：能夠不斷認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理；

學習調節情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環境能力，形成樂觀向上的精神狀態；

客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。

（2）自尊自強（包括6小點，略）

目標：體會生命的可貴，熱愛生活；

培養自尊、自立、自強精神；

能夠分辨是非，學會對自己的行為負責。

（3）學會用法（包括5小點，略）

目標：知道法律是一種特殊的行為規范，理解法律在社會生活中的作用；

了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護權益；

了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，養成自我防范意識。

2、我與他人的關系

（1）交往與溝通（包括6小點，略）

目標：掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；

善于與人合作，努力建立良好的人際關系。

（2）交往的品德（包括6小點，略）

目標：知道孝敬父母和誠實守信是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩，做一個誠實的人；

學會關心、尊重、寬容他人，樂于助人，與人為善。

（3）權利與義務（包括7小點，略）

目標：了解憲法與法律對公民權利與義務的規定，能夠正確行使權利，履行義務。

3、我與集體、國家和社會的關系

（1）積極適應社會的發展和進步（包括6小點，略）

目標：認識成長的環境，提高生活適應能力；

認識個人與集體的關系，關心祖國的發展和命運。

（2）承擔社會責任（包括5小點，略）

目標：知道公平有利于社會穩定，樹立公平意識；

懂得公平需要正義，激發社會正義感；

理解自己負有的社會責任，努力做一個負責任的公民。

（3）法律與社會秩序（包括4小點，略）

目標：知道依法治國的治國方略，增強法律意識；

認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。

（4）認識國情，愛我中華（包括8小點，略）

目標：感受改革開放以來我國取得的巨大成就，增強熱愛中國共產黨的情感；

了解全面建設小康社會的奮斗目標及其途徑，增強為實現中華民族偉大復興貢獻力量的使命感；

弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，樹立中國特色社會主義共同理想。

根據新《課標》的內容標準，我們對其進行了整合。以初一年級第一冊教材為例：

我們設計“走進中學”作為第一單元，旨在引導學生在了解、正視自我身心發展問題的基礎上，積極主動地展現自我、提升自我，做健康活潑、樂觀向上、積極進取的中學生。

第二單元主題“在成長的道路上”，旨在幫助中學生正確認識挫折和逆境，鍛煉學生堅強的意志品質，提高化解矛盾、應對挫折的能力，引導中學生養成積極向上的精神品質。

我們以中學生與家長、老師、同學的交往為主要內容，設計編寫了《相處之道》，意在使學生通過了解、體驗與自己生活中最切近的人的交往，來理解、領會與人相處的道理，學習、掌握在不斷拓展的生活中與人交往的藝術。

第四單元“樹立團隊精神”，意在鼓勵中學生積極參與競爭的同時，體驗團隊生活，關注集體發展，理解合理精神，培養團隊精神。

第五單元《走近法律》是初中法律教學的一個開篇，教學內容以法律的基礎理論為主，意在讓學生在一般性地了解法律、理解我國法律是人民意志和利益的體現的基礎上，懂得法律是通過規定權利與義務規范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪維護人們的合法權益，理解權利義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。

由上可以看出，我們教材的編寫理念是按照初中生的生活邏輯來展開的，通過這樣一種設計，初中思想品德課就把心理、道德、法律等有關內容有機地融合在一起。當然這種融合不是知識點的硬性接合與拼湊，而是從中學生生活的不同層面（我與自我、我與他人、我與社會）呈現出來的，是他們生活中所實際遇到的

問題。這樣，教材與學生之間是以實際生活為聯系的媒介或橋梁，而不是以抽象的文字和成人的話語為溝通媒介。同時，這種設計也為后面教材的安排打下了基礎，因為，七年級的教材雖然較全面地涉及到了心理、道德、國情等方面的內容，但是基本上都是一種“初接觸”，隨著學生生活的擴展，這些內容在后面的教材中也都會得到擴展性的詮釋。如心理學方面,初中一年級只涉及到中學生在成長過程中如何設計成長計劃、如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順境、逆境和挫折，而在八年級和九年級的教材中，我們將會根據學生身心成長和發展的實際情況，心理教育的問題將會擴展或延伸到青春期的心理調適以及如何解決和應對考試焦慮、正確對待升學和就業等更高層次的問題了；在道德方面，七年級的教材是從初中生最基本的人際關系出發，探討中學生在與父母、老師和同學相處過程中應當養成什么樣的品德和操守，而在八年紀和九年級的教材中則是逐漸從不斷擴展的公共生活的角度使學生逐漸認識和理解誠信、正義等道德問題；在法律方面，七年級的教材只是結合現實生活從總體上對法律的本質和作用做了介紹，而在八年級和九年級的教材中將會涉及到與中學生密切相關的法律問題，如未成年人犯罪及其保護問題，而最后則引導學生從依法治國的高度來認識建設社會主義法制國家的重要意義；在國情方面，七年級的教材中并沒有用專門的章節來談這一問題，只是在各單元中有所滲透，而隨著學生認識的提高、閱歷的增加，我們在八年級和九年級的教材中逐漸加重這方面內容的分量，使學生十分自然的了解和接受國情教育，而不是強硬地向他們灌輸這方面的內容

二、教材分析與比較

（一）基本認識

教材的特色實際上也就是教材改革創造性的最集中的體現，但是任何特色的形成都不是憑空抽象出來的，而必須要通過實際的比照和思考才能夠較為合理地歸納出來。我們認為，要編寫出有明顯特色的教材，這樣三個方面的工作是不可缺少的：

第一，需要對現行教材的優缺點有確當的把握，而這是我們形成自己特

色的最基本的前提。為了做到這一點，我們認真研究了國內有代表性的教材版本，如人民教育出版社、上海教育出版社、浙江教育出版社組織編寫的教材和廣東、深圳等地所采用的教材，并在三所省級重點中學中進行了問卷調查，還召開了任課教師和家長的座談會，獲得了很多有啟發性的經驗材料。

第二，需要有開放的視野，即應當積極地汲取當今其他國家和地區在青少年思想道德教育課程中的一些好的措施和做法。我們參閱了日本、德國和新加坡的一些教材，也研究了臺灣地區“國民教育九年一貫課程標準”，應當說對當今國際上的相關信息有了一定的了解和把握。

第三，要對新頒布的初中思想品德教育課程標準有深刻的認識和把握，特別是認真領會課程標準的設計思路。

（二）國內教材的優缺點

從現行國內教材來看，客觀地說，近年來初中思想政治課教材在經過多次修訂后已經有了很大的改進和提高，在內容安排和形式設計方面也有了明顯的改進:

主要優點：

一是目標明顯拓寬，不僅從社會對學生的思想品德要求出發來設定目標，而且已開始全面關注學生的身心整體發展，增加了做健康、活潑的中學生的目標取向；

二是內容開始變得豐富多樣，增加了大量跟學生生活貼近的內容；

三是形式也開始擺脫單

一、枯燥的說教式面孔，從版式設計到內容組織都不乏生動活潑。

盡管如此，我們認為目前的教材就整體而言，仍然存在著不少問題，這些問題直接成為我們新教材編寫創新的基本參照，主要缺點有：

(1)課程設計的知識點很豐富，但是一以貫之的邏輯主線并不十分清晰。

傳統教材大都是以系統知識的傳授為中心目標，注重知識點的設計與分布，在不同年級的課程內容設計中往往具有非常嚴謹的邏輯性，但作為初中階段課程整體而言則其中缺少了邏輯線索，結果只能是心理、法律、國情等幾大塊內容的拼接，學生無法從中獲得學習這些內容的內在動因和整體印象。而從學生的實際成長過程來看，并不存在那一個階段只關注心理、法律、道德或國情的實際狀況，他們的生活是不斷擴展的，與社會和知識的接觸是多層面的，也就是說他們的生活和知識積累都體現出一種多元的遞進性。很顯然，過去那種分割的、封閉的教材設計方式是不合時宜的。

（2）注意了教材內容上的平面分布和個別處理，但是交叉性和遞進性體現不夠。

正因為傳統教材是以不同體系的知識點為中心而組織起來的，它所注意的只是不同知識框架內的邏輯聯系和與之相關的知識點處理，不是從學生生活的整體需要出發，在某一時段內整合不同知識內容，所以它只能是不同內容的簡單相加，而不能使不同的內容在不同的層面上交叉滲透，螺旋上升，體現對學生生活的整體性的關照。因而從整體而言，這樣的教材設計不具備包容性、輻射性和立體性，不具備對學生思想情感的深層吸引力。

（3）一定程度上注意了教材內容表達的通俗性和親和性，但是啟導性、沖突性設計不夠，從而弱化了對學生的吸引力和挑戰性。

由于傳統教材更多地注意給學生說清楚某個道理，目標過分明確，而不是讓學生從中自我去認識、體驗、發現，這就使得傳統教材只注重把要說的道理用平易的形式直白地表現出來，惟恐學生不能明白教材的意思，往往在標題上就開門見山地擺出了課堂教學的目標，使得學生缺少了積極參與、體驗、發現、表達的空間，使教材明顯地內容單薄，對學生而言更多地只需要記誦，不能對學生學習過程中的思維、情感、態度構成真正的張力與挑戰。

（4）階段性學習目標定位不清晰。

中小學思想政治課應當具有整體性、協調性、貫通性，每一個階段的學習任務都應該有明確定位，雖有所不同但又能整體關照，盡量避免內容簡單重復，但是目前的教材在這一點上還存在不足。如小學與初中、初中與高中之間的整體協調和貫通沒有處理好，有的內容在小學時已經出現，初中教材又重復出現，使學生感到乏味，對他們不構成挑戰、探索的意味。而高中簡單重復初中的情況也同樣存在。

（5）課程內容呈現的方式尚顯呆板，還存在著明顯的說教性、灌輸性、刻板化的痕跡。

由于傳統教材組織更多的是以知識為中心而不是以參與學生生活為基本線索，這使得以往教材的改革，更多地關注的是知識點的增加和知識體系框架的調整，而對于知識的呈現方式重視不夠。同時也更多地關注了對學生識記知識的要求，而對于如何調動學生通過親身體驗來知道、理解和懂得有關知識和道理重視不夠，因而導致依然難免簡單機械說教的面孔，使學習與學生的生活和實踐活動分割開來。

（6）過于偏重知識教育的環節，而實踐環節的設計顯得薄弱。

學生面對知識點為中心而組織起來的平面化教材，更多地只能是被動地接受其中灌輸的道理，參與也只能是機械、被動地印證、重復，缺少對學生創造性的、全身心投入的學習活動的設計和引導。

（三）當前國外教材的基本特點

從國外相關教材的設計來看，從20實際80年代以來世界許多國家和地區都十分重視德育課程的改革，盡管在課程內容安排上不盡相同，如西班牙、比利時、英國、新加坡等都十分重視中學生的宗教情感和道德情操的熏陶，韓國、日本等國則把道德課單列。并且在課程的名稱設計上也不盡相同，諸如“道德課”、“修身課”、“人格訓練課”、“公民課”等等，但是在課程設計上卻有很多一致之處：

第一，重視把道德教育與學生的生活結合起來，從他們所熟悉的事件、人和環境切入，盡力避免強制性的灌輸和外在訓導；

第二，重視學生自身的體驗，使學生在特定的情景中自覺地接受和形成良好的行為習慣和品德操守；

第三，重視實踐活動環節的設計，淡化體系化、框架性的知識點鋪陳，實踐參與的部分占據的比例相當大；

第四，教材的呈現方式豐富多樣，特別強調趣味性和哲理性的圖文安排，并且印刷裝幀十分精美；

第五，始終體現以人為本的教育理念，尊重學生的心理和情感體驗，體現學生主體性。

這些特色非常值得我們借鑒。

（四）編制教材的基本理念

我們在新教材的編寫中，力求改變單純以知識點為中心而組織起來的教材結構模式，而追求以不斷拓展的學生生活為基本主線，把社會對學生的思想品德要求和學生自身生活發展需要有機的結合、統一在教材整體結構的邏輯理路之中，注重不同內容的交叉滲透、螺旋上升，提高教材的包容性、輻射性和立體感；

把學生周遭的生活的復雜性、生活中的矛盾沖突、生活對學生個體的挑戰性盡可能地展示出來，提高教材情景創設和問題設計的真實性、豐富性，改變教材平面化說教的形象，提高對學生的吸引力和對學生思想、智慧、情感、態度的挑戰性，提高教材的層次與品位；增強教材設計的實踐性，強調學生對教材理解的參與的程度，給學生盡可能多地開辟自主思考、體驗、創造、發展的實踐的可能空間。

我們堅持的基本理念主要有：

1、品德教育回歸生活，引導生活。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因為道德存在于人的整個生活中，不會有脫離生活的道德。同時，人的思想品德又是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，我們必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。初中階段是人生的特殊階段，初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要時期，也是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。一方面，教材要尊重、關注、反映初中生的現實生活，幫助青春期的學生處理生活中的各種關系，解決沖突與矛盾；另一方面，要從學生不斷擴展的生活領域（個人生活、社會公共生活、國家民族生活、全球生活），引導他們把個人的生活與社會的政治、經濟、文化生活聯系起來，引領他們感悟生命的意義，學會過道德的、有意義的生活，為他們的未來生活做準備，為他們終身的幸福生活奠定基礎。

2、堅持正確價值觀的導向作用。品德教育是一種價值觀教育，在目前社會政治多極化、文化多元化的紛繁復雜的背景下，要不要堅持核心價值觀的導向？我們認為應明確核心價值觀的導向作用，正確的價值觀是激勵人們奮發向上的精神支柱，是振興民族、加快社會主義建設的力量。尤其對于初中學生來說，他們熱情但缺乏理智，他們追求真善美，但明辨是非、善惡的能力不強，在一個價值多元化的社會中，應引導他們自主地做出正確的、合理的選擇，而不是“干什么都行”、“做什么都可以”的道德相對主義盛行。但是這種引導，決不是采用過去的“教條式”的強加灌輸，而是建立在對學生個體需求的了解，引導他們進行內化的基礎上；不是只僅僅重視道德知識的系統傳授和行為習慣的訓練，更要重視培養適應當代價值多元特點的道德敏感性、道德思維、道德情感、道德判斷、決策與踐行能力。

3、積極引導學生自主發展，培養道德主體。品德教育不是禁錮人、束縛人，學生不是被動接受“美德”的容器，對學生進行品德教育，不僅是社會的要求，也是初中學生自我生存、自我發展的需要。因此，品德教育要以學生為本，必須遵循學生身心發展規律，尊重學生生命成長的需要，還必須遵循學生思想品德形成與發展的規律，提供條件，創設氛圍，積極引導學生自主發展。這就要求我們注重教材的心理學基礎，注重學生的認知發展特點，把過去教材以教導、說服、勸誡為主轉向以學生的調查、訪談、討論、辯論、角色扮演、創作、社會實踐為主，積極倡導探究發現的學習方式，充分調動學生的主動參與性，引導學生在活動中體驗、探究、感悟，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發他們內心對真善美理想的向往和追求，積極主動地以自己為認知對象，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，去正視人生、體驗人生、探索人生，提高學生參與社會生活、進行道德修養、有效調控自己的行為等方面的能力。教材主題的選擇、教材內容的編排、呈現方式等，為學生的探究、交流、活動、實踐留有足夠的空間，注重加強實踐活動的環節，發展創新精神與實踐能力。

4、整合的品德教育觀。品德教育的最終目的是陶冶人性，鑄造健康豐盈的人格，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。要實現這個目的，不僅僅是學校教育，需要把學校、家庭、社會看成是一個整體，使三者形成網絡，產生合力，這是學校、家庭、社會教育的整合。即使在學校，也不僅僅只是品德課程這一渠道，要打破各科目界線森嚴的局面，要處理好品德教材與其它各科教材的關系，這是思想品德課程與其它課程之間的整合。在課程內容的編排上，打破傳統的課程內容以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理、道德、法律和國情等內容進行有機的整合，這是課程內容上心理、道德、法律、國情的整合。在品德課程中，教與學、教師與學生是一整體，倡導師生的互動、對話、相互學習，共同成長，這是教學情景之中師生認識、情感的整合。在促進學生品德的發展中，不是人為地割裂品德的結構，也不是把品德結構看成是靜態的，而是使情感、態度、價值觀、能力、知識的培養與學習融于一體，這是學生個體品德心理結構中的內在整合。

當然，要完全克服傳統教材缺點，解決前面的問題是非常困難的，甚至只能逐步改變，不可能一步登天，但我們充分意識到了問題的難度，我們將以此作為超越、創新的原點，力求有本質性的突破。

（五）結語

我們參與這次初中思想品德課教材的立項申請和編寫工作得到了許多專 家和 老師的鼓勵與支持，編寫組的全體成員也付出了艱辛的勞動。但由于水平有限，教材中肯定還存在很多不足之處，希望廣大任課教師能提出寶貴的意見，我們再一次表示誠摯的謝意，并期待與老師們的真誠對話。

留下一些問題，或者說我們在編寫過程中的困惑，期待與老師們一道共同來思考：

1、思想品德課程究竟應該在學生的成長與發展中起什么作用？能起到什么作用？這涉及到我們對這門課程的編寫與教學中的定位的問題。

2、思想品德課程要貼近學生生活，怎樣才能稱作是貼近了學生生活？品德教育中到底要不要適當的說理、認知，或者說必要的“灌輸”？如何保持這樣一種“度”？怎樣處理認知與情感體驗、灌輸與自我發現之間的關系？

3、思想品德教材如何面對不同學生群體的差異性？

盡管這些問題在我們的編寫中也有了我們自己的思考與回答，但這遠不是標準答案。我們相信，這些問題將會一直存在于我們的教育實踐之中，召喚我們去思考，不斷進取。也許，正是這種召喚，構成了我們作為一名教育工作者的永久的魅惑力。

第三篇：初中《思想品德》課程標準解讀

初中《思想品德》課程標準解讀

一、解讀新《課標》

（一）基本理念解讀

1、新課程標準的基本出發點

新《思想品德課程標準》究竟要試圖去解決什么問題，或者說相關于思想品德課程的改革究竟要面對的是什么問題？

基本問題：當前思想品德教育缺乏針對性、主動性、實效性。

針對性的缺乏是指未能從學生成長、發展與生活實際出發，從學生真實的思想品德發展的現狀、問題和需要出發，而更多地是基于社會意識形態的考慮和成人世界的品德要求出發，來設計學生思想品德課程。與之相關，缺乏針對性必然使得這種教育遠離真實教育情景中的學生，學生的主動性自然得不到充分有效地發揮。由于這、這種課程設計從整體而言是脫離學生實際的，所以，不管教師如何去啟發誘導，從根本而言之，他們都只可能是被動的接受者。落實到效果，就導致當前思想品德教育的實效性的缺乏。

以2001年教育部《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂稿）》為例：

初一年級（七年級）對學生進行良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義。引導他們重視品格修養，培養健康人格，使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會生活的需要；

初二年級（八年級）采用以例說法等方式，對學生進行法律常識的教育。使他們了解法律在治理國家中的重要作用，知道憲法是國家的根本大法，懂得法律與公民生活的密切關系。逐步培養學生運用法律武器維護國家安全、利益和公民的合法權益，依法同犯罪做斗爭的能力。幫助學生初步形成適應現代社會生活所必需的法律意識，自覺遵守憲法和法律，依法規范自己的行為；

初三（九年級）對學生進行社會發展常識和我國基本國情、國策的教育。使學生知道只有社會主義才能夠救中國，只有建設有中國特色社會主義才能發展中國，了解黨在社會主義初級階段的基本路線和國家的國策、發展戰略。提高學生認識人類社會發展和我國國情的能力。幫助學生樹立崇高的社會理想，增強社會責任感，立志做社會主義事業的建設者和接班人。這里，從整體內容目標而言，已經初步具有了貼近學生思想品德發展實際的意向，注重學生個體完整的個性發展，但基本上還是從成人世界對學生品德的簡單設計，而不是從學生品德與生活發展實際的需要出發，帶有濃郁的學科化痕跡，強調內容設計中的邏輯性和內容標準的整齊劃一。

以此為準的教科書設計，一般都是將初中三年的思想政治課課程教材分為三大板快：初一為心理健康教育；初二為法律常識教育；初三為國情教育。每一塊中都是按照所涉及學科的邏輯框架，開中藥鋪似地一一展開。

新課程標準明確提出加強思想品德教育的針對性、主動性和實效性，正是要著力從學生成長、1 發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，打破傳統的學科似框架體例，真正使教科書的編寫發生實質的轉向，由面向成人世界的規范設計轉而面向學生的品德與生活實際。

2、新課程標準對思想品德課程性質的規定

新《課標》明確提出初中思想品德課課程作為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，具有以下四個特點：

思想性 以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

人文性 注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

實踐性 注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

綜合性 從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容進行有機整合。

與以前的課程標準相比，其明顯的特色在于，在強調思想品德課程的思想性，確保思想品德對學生的價值熏染與引導的同時，突出更廣泛視野之中的人文啟迪和人文滲透，即充分注重以優秀的人文精神資源來拓展、敞開學生的人文視界，以中華民族優秀的文化傳統和民族精神來培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格的健康發展。同時又“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，充分體現學生主體性，把學生置身于個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在必要的認知的同時，積極自主地去發現、感受、體驗、判斷、理解，強調思想品德課程的實踐性。

思想性和綜合性是多繼承，有發展，而人文性和實踐性則是發展重于繼承。

3、新課程理念的解讀

（1）核心理念：初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。這就是前面說的根本轉向，即轉向對學生個體品德發展與生活實際的關照。

（2）課程目標理念：幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的基本追求。引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。

傳統的意義都是被規定的、非個體化的、與宏大主題相關聯的。

四川都江堰蒲陽中心小學校訓：“讓我們的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福。” 我在教材的前面寫了一段給中學生朋友的話：

我們期待大家能與新教材一道，勇于思考，樂于實踐，從中學生的生活實際出發，關注我們 2 自身的心理健康，關注自身作為公民的基本道德修養、權利意識、守法精神，以及對民族、國家的責任感，把活潑、健康的自我融入開闊的社會生活之中。這段話表達了我們對新課程目標的基本理解。

（3）過程理念：堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程的基本原則。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。這實際上是提示我們，新課程標準試圖在課程組織和實施的過程中都要突出以學生生活實際為基礎的獨立思考與積極體驗，以內在促進而不是外加強加的方式，使學生思想品德自主、健康發展。就象我在教材前面所寫：

新《思想品德》課程，是一門緊貼大家生活、強調學習者主動參與、積極體驗的課程。我們并不期望大家機械、被動地接受成人世界對中學生的規范和教訓，充當教科書的傳聲筒。在編寫教材的過程中，我們始終把大家視為平等的朋友，力求把好的問題、感人的事例、優美的篇章，與大家一同分享。

4、課程標準的設計思路

新《課標》要求在內容的編排上，從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破傳統的課程內容以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。

具體結構如下：

5、新《課標》具體內容標準解讀

新《課標》的內容標準共包括3大板塊、10大要點、59個小點。其主要內容是：

1、成長中的我

（1）認識自我（包括6小點，略）

目標：能夠不斷認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理； 學習調節情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環境能力，形成樂觀向上的精神狀態； 客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。（2）自尊自強（包括6小點，略）目標：體會生命的可貴，熱愛生活； 培養自尊、自立、自強精神；

能夠分辨是非，學會對自己的行為負責。（3）學會用法（包括5小點，略）

目標：知道法律是一種特殊的行為規范，理解法律在社會生活中的作用； 了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護權益； 了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，養成自我防范意識。

2、我與他人的關系

（1）交往與溝通（包括6小點，略）

目標：掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通； 善于與人合作，努力建立良好的人際關系。（2）交往的品德（包括6小點，略）

目標：知道孝敬父母和誠實守信是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩，做一個誠實的人； 學會關心、尊重、寬容他人，樂于助人，與人為善。（3）權利與義務（包括7小點，略）

目標：了解憲法與法律對公民權利與義務的規定，能夠正確行使權利，履行義務。

3、我與集體、國家和社會的關系

（1）積極適應社會的發展和進步（包括6小點，略）目標：認識成長的環境，提高生活適應能力； 認識個人與集體的關系，關心祖國的發展和命運。（2）承擔社會責任（包括5小點，略）

目標：知道公平有利于社會穩定，樹立公平意識； 懂得公平需要正義，激發社會正義感；

理解自己負有的社會責任，努力做一個負責任的公民。（3）法律與社會秩序（包括4小點，略）

目標：知道依法治國的治國方略，增強法律意識；

認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。（4）認識國情，愛我中華（包括8小點，略）

目標：感受改革開放以來我國取得的巨大成就，增強熱愛中國共產黨的情感； 了解全面建設小康社會的奮斗目標及其途徑，增強為實現中華民族偉大復興貢獻力量的使命感；

弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，樹立中國特色社會主義共同理想。

根據新《課標》的內容標準，我們對其進行了整合。以初一年級第一冊教材為例：

我們設計“走進中學”作為第一單元，旨在引導學生在了解、正視自我身心發展問題的基礎上，積極主動地展現自我、提升自我，做健康活潑、樂觀向上、積極進取的中學生。第二單元主題“在成長的道路上”，旨在幫助中學生正確認識挫折和逆境，鍛煉學生堅強的意志品質，提高化解矛盾、應對挫折的能力，引導中學生養成積極向上的精神品質。我們以中學生與家長、老師、同學的交往為主要內容，設計編寫了《相處之道》，意在使學生通過了解、體驗與自己生活中最切近的人的交往，來理解、領會與人相處的道理，學習、掌握在不斷拓展的生活中與人交往的藝術。第四單元“樹立團隊精神”，意在鼓勵中學生積極參與競爭的同時，體驗團隊生活，關注集體發展，理解合理精神，培養團隊精神。

第五單元《走近法律》是初中法律教學的一個開篇，教學內容以法律的基礎理論為主，意在讓學生在一般性地了解法律、理解我國法律是人民意志和利益的體現的基礎上，懂得法律是通過規定權利與義務規范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪維護人們的合法權益，理解權利義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。

由上可以看出，我們教材的編寫理念是按照初中生的生活邏輯來展開的，通過這樣一種設計，初中思想品德課就把心理、道德、法律等有關內容有機地融合在一起。當然這種融合不是知識點的硬性接合與拼湊，而是從中學生生活的不同層面（我與自我、我與他人、我與社會）呈現出來的，是他們生活中所實際遇到的問題。這樣，教材與學生之間是以實際生活為聯系的媒介或橋梁，而不是以抽象的文字和成人的話語為溝通媒介。同時，這種設計也為后面教材的安排打下了基礎，因為，七年級的教材雖然較全面地涉及到了心理、道德、國情等方面的內容，但是基本上都是一種“初接觸”，隨著學生生活的擴展，這些內容在后面的教材中也都會得到擴展性的詮釋。如心理學方面,初中一年級只涉及到中學生在成長過程中如何設 4 計成長計劃、如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順境、逆境和挫折，而在八年級和九年級的教材中，我們將會根據學生身心成長和發展的實際情況，心理教育的問題將會擴展或延伸到青春期的心理調適以及如何解決和應對考試焦慮、正確對待升學和就業等更高層次的問題了；在道德方面，七年級的教材是從初中生最基本的人際關系出發，探討中學生在與父母、老師和同學相處過程中應當養成什么樣的品德和操守，而在八年紀和九年級的教材中則是逐漸從不斷擴展的公共生活的角度使學生逐漸認識和理解誠信、正義等道德問題；在法律方面，七年級的教材只是結合現實生活從總體上對法律的本質和作用做了介紹，而在八年級和九年級的教材中將會涉及到與中學生密切相關的法律問題，如未成年人犯罪及其保護問題，而最后則引導學生從依法治國的高度來認識建設社會主義法制國家的重要意義；在國情方面，七年級的教材中并沒有用專門的章節來談這一問題，只是在各單元中有所滲透，而隨著學生認識的提高、閱歷的增加，我們在八年級和九年級的教材中逐漸加重這方面內容的分量，使學生十分自然的了解和接受國情教育，而不是強硬地向他們灌輸這方面的內容。

二、教材分析與比較

（一）基本認識

教材的特色實際上也就是教材改革創造性的最集中的體現，但是任何特色的形成都不是憑空抽象出來的，而必須要通過實際的比照和思考才能夠較為合理地歸納出來。我們認為，要編寫出有明顯特色的教材，這樣三個方面的工作是不可缺少的：

第一，需要對現行教材的優缺點有確當的把握，而這是我們形成自己特

色的最基本的前提。為了做到這一點，我們認真研究了國內有代表性的教材版本，如人民教育出版社、上海教育出版社、浙江教育出版社組織編寫的教材和廣東、深圳等地所采用的教材，并在三所省級重點中學中進行了問卷調查，還召開了任課教師和家長的座談會，獲得了很多有啟發性的經驗材料。第二，需要有開放的視野，即應當積極地汲取當今其他國家和地區在青少年思想道德教育課程中的一些好的措施和做法。我們參閱了日本、德國和新加坡的一些教材，也研究了臺灣地區“國民教育九年一貫課程標準”，應當說對當今國際上的相關信息有了一定的了解和把握。第三，要對新頒布的初中思想品德教育課程標準有深刻的認識和把握，特別是認真領會課程標準的設計思路。

（二）國內教材的優缺點 從現行國內教材來看，客觀地說，近年來初中思想政治課教材在經過多次修訂后已經有了很大的改進和提高，在內容安排和形式設計方面也有了明顯的改進: 主要優點：

一是目標明顯拓寬，不僅從社會對學生的思想品德要求出發來設定目標，而且已開始全面關注學生的身心整體發展，增加了做健康、活潑的中學生的目標取向； 二是內容開始變得豐富多樣，增加了大量跟學生生活貼近的內容；

三是形式也開始擺脫單

一、枯燥的說教式面孔，從版式設計到內容組織都不乏生動活潑。盡管如此，我們認為目前的教材就整體而言，仍然存在著不少問題，這些問題直接成為我們新教材編寫創新的基本參照，主要缺點有：

(1)課程設計的知識點很豐富，但是一以貫之的邏輯主線并不十分清晰。

傳統教材大都是以系統知識的傳授為中心目標，注重知識點的設計與分布，在不同年級的課程內容設計中往往具有非常嚴謹的邏輯性，但作為初中階段課程整體而言則其中缺少了邏輯線索，結果只能是心理、法律、國情等幾大塊內容的拼接，學生無法從中獲得學習這些內容 5 的內在動因和整體印象。而從學生的實際成長過程來看，并不存在那一個階段只關注心理、法律、道德或國情的實際狀況，他們的生活是不斷擴展的，與社會和知識的接觸是多層面的，也就是說他們的生活和知識積累都體現出一種多元的遞進性。很顯然，過去那種分割的、封閉的教材設計方式是不合時宜的。

（2）注意了教材內容上的平面分布和個別處理，但是交叉性和遞進性體現不夠。正因為傳統教材是以不同體系的知識點為中心而組織起來的，它所注意的只是不同知識框架內的邏輯聯系和與之相關的知識點處理，不是從學生生活的整體需要出發，在某一時段內整合不同知識內容，所以它只能是不同內容的簡單相加，而不能使不同的內容在不同的層面上交叉滲透，螺旋上升，體現對學生生活的整體性的關照。因而從整體而言，這樣的教材設計不具備包容性、輻射性和立體性，不具備對學生思想情感的深層吸引力。

（3）一定程度上注意了教材內容表達的通俗性和親和性，但是啟導性、沖突性設計不夠，從而弱化了對學生的吸引力和挑戰性。

由于傳統教材更多地注意給學生說清楚某個道理，目標過分明確，而不是讓學生從中自我去認識、體驗、發現，這就使得傳統教材只注重把要說的道理用平易的形式直白地表現出來，惟恐學生不能明白教材的意思，往往在標題上就開門見山地擺出了課堂教學的目標，使得學生缺少了積極參與、體驗、發現、表達的空間，使教材明顯地內容單薄，對學生而言更多地只需要記誦，不能對學生學習過程中的思維、情感、態度構成真正的張力與挑戰。（4）階段性學習目標定位不清晰。

中小學思想政治課應當具有整體性、協調性、貫通性，每一個階段的學習任務都應該有明確定位，雖有所不同但又能整體關照，盡量避免內容簡單重復，但是目前的教材在這一點上還存在不足。如小學與初中、初中與高中之間的整體協調和貫通沒有處理好，有的內容在小學時已經出現，初中教材又重復出現，使學生感到乏味，對他們不構成挑戰、探索的意味。而高中簡單重復初中的情況也同樣存在。

（5）課程內容呈現的方式尚顯呆板，還存在著明顯的說教性、灌輸性、刻板化的痕跡。由于傳統教材組織更多的是以知識為中心而不是以參與學生生活為基本線索，這使得以往教材的改革，更多地關注的是知識點的增加和知識體系框架的調整，而對于知識的呈現方式重視不夠。同時也更多地關注了對學生識記知識的要求，而對于如何調動學生通過親身體驗來知道、理解和懂得有關知識和道理重視不夠，因而導致依然難免簡單機械說教的面孔，使學習與學生的生活和實踐活動分割開來。

（6）過于偏重知識教育的環節，而實踐環節的設計顯得薄弱。

學生面對知識點為中心而組織起來的平面化教材，更多地只能是被動地接受其中灌輸的道理，參與也只能是機械、被動地印證、重復，缺少對學生創造性的、全身心投入的學習活動的設計和引導。

（三）當前國外教材的基本特點

從國外相關教材的設計來看，從20實際80年代以來世界許多國家和地區都十分重視德育課程的改革，盡管在課程內容安排上不盡相同，如西班牙、比利時、英國、新加坡等都十分重視中學生的宗教情感和道德情操的熏陶，韓國、日本等國則把道德課單列。并且在課程的名稱設計上也不盡相同，諸如“道德課”、“修身課”、“人格訓練課”、“公民課”等等，但是在課程設計上卻有很多一致之處：

第一，重視把道德教育與學生的生活結合起來，從他們所熟悉的事件、人和環境切入，盡力避免強制性的灌輸和外在訓導；

第二，重視學生自身的體驗，使學生在特定的情景中自覺地接受和形成良好的行為習慣和品德操守；

第三，重視實踐活動環節的設計，淡化體系化、框架性的知識點鋪陳，實踐參與的部分占 6 據的比例相當大；

第四，教材的呈現方式豐富多樣，特別強調趣味性和哲理性的圖文安排，并且印刷裝幀十分精美；

第五，始終體現以人為本的教育理念，尊重學生的心理和情感體驗，體現學生主體性。這些特色非常值得我們借鑒。

（四）編制教材的基本理念

我們在新教材的編寫中，力求改變單純以知識點為中心而組織起來的教材結構模式，而追求以不斷拓展的學生生活為基本主線，把社會對學生的思想品德要求和學生自身生活發展需要有機的結合、統一在教材整體結構的邏輯理路之中，注重不同內容的交叉滲透、螺旋上升，提高教材的包容性、輻射性和立體感；

把學生周遭的生活的復雜性、生活中的矛盾沖突、生活對學生個體的挑戰性盡可能地展示出來，提高教材情景創設和問題設計的真實性、豐富性，改變教材平面化說教的形象，提高對學生的吸引力和對學生思想、智慧、情感、態度的挑戰性，提高教材的層次與品位； 增強教材設計的實踐性，強調學生對教材理解的參與的程度，給學生盡可能多地開辟自主思考、體驗、創造、發展的實踐的可能空間。

我們堅持的基本理念主要有：

1、品德教育回歸生活，引導生活。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因為道德存在于人的整個生活中，不會有脫離生活的道德。同時，人的思想品德又是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，我們必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。初中階段是人生的特殊階段，初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要時期，也是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。一方面，教材要尊重、關注、反映初中生的現實生活，幫助青春期的學生處理生活中的各種關系，解決沖突與矛盾；另一方面，要從學生不斷擴展的生活領域（個人生活、社會公共生活、國家民族生活、全球生活），引導他們把個人的生活與社會的政治、經濟、文化生活聯系起來，引領他們感悟生命的意義，學會過道德的、有意義的生活，為他們的未來生活做準備，為他們終身的幸福生活奠定基礎。

2、堅持正確價值觀的導向作用。品德教育是一種價值觀教育，在目前社會政治多極化、文化多元化的紛繁復雜的背景下，要不要堅持核心價值觀的導向？我們認為應明確核心價值觀的導向作用，正確的價值觀是激勵人們奮發向上的精神支柱，是振興民族、加快社會主義建設的力量。尤其對于初中學生來說，他們熱情但缺乏理智，他們追求真善美，但明辨是非、善惡的能力不強，在一個價值多元化的社會中，應引導他們自主地做出正確的、合理的選擇，而不是“干什么都行”、“做什么都可以”的道德相對主義盛行。但是這種引導，決不是采用過去的“教條式”的強加灌輸，而是建立在對學生個體需求的了解，引導他們進行內化的基礎上；不是只僅僅重視道德知識的系統傳授和行為習慣的訓練，更要重視培養適應當代價值多元特點的道德敏感性、道德思維、道德情感、道德判斷、決策與踐行能力。

3、積極引導學生自主發展，培養道德主體。品德教育不是禁錮人、束縛人，學生不是被動接受“美德”的容器，對學生進行品德教育，不僅是社會的要求，也是初中學生自我生存、自我發展的需要。因此，品德教育要以學生為本，必須遵循學生身心發展規律，尊重學生生命成長的需要，還必須遵循學生思想品德形成與發展的規律，提供條件，創設氛圍，積極引導學生自主發展。這就要求我們注重教材的心理學基礎，注重學生的認知發展特點，把過去教材以教導、說服、勸誡為主轉向以學生的調查、訪談、討論、辯論、角色扮演、創作、社會實踐為主，積極倡導探究發現的學習方式，充分調動學生的主動參與性，引導學生在活動中體驗、探究、感悟，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發他們內心對真善美理想的 7 向往和追求，積極主動地以自己為認知對象，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，去正視人生、體驗人生、探索人生，提高學生參與社會生活、進行道德修養、有效調控自己的行為等方面的能力。教材主題的選擇、教材內容的編排、呈現方式等，為學生的探究、交流、活動、實踐留有足夠的空間，注重加強實踐活動的環節，發展創新精神與實踐能力。

4、整合的品德教育觀。品德教育的最終目的是陶冶人性，鑄造健康豐盈的人格，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。要實現這個目的，不僅僅是學校教育，需要把學校、家庭、社會看成是一個整體，使三者形成網絡，產生合力，這是學校、家庭、社會教育的整合。即使在學校，也不僅僅只是品德課程這一渠道，要打破各科目界線森嚴的局面，要處理好品德教材與其它各科教材的關系，這是思想品德課程與其它課程之間的整合。在課程內容的編排上，打破傳統的課程內容以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理、道德、法律和國情等內容進行有機的整合，這是課程內容上心理、道德、法律、國情的整合。在品德課程中，教與學、教師與學生是一整體，倡導師生的互動、對話、相互學習，共同成長，這是教學情景之中師生認識、情感的整合。在促進學生品德的發展中，不是人為地割裂品德的結構，也不是把品德結構看成是靜態的，而是使情感、態度、價值觀、能力、知識的培養與學習融于一體，這是學生個體品德心理結構中的內在整合。

當然，要完全克服傳統教材缺點，解決前面的問題是非常困難的，甚至只能逐步改變，不可能一步登天，但我們充分意識到了問題的難度，我們將以此作為超越、創新的原點，力求有本質性的突破。

（五）結語

我們參與這次初中思想品德課教材的立項申請和編寫工作得到了許多專家和老師的鼓勵與支持，編寫組的全體成員也付出了艱辛的勞動。但由于水平有限，教材中肯定還存在很多不足之處，希望廣大任課教師能提出寶貴的意見，我們再一次表示誠摯的謝意，并期待與老師們的真誠對話。

留下一些問題，或者說我們在編寫過程中的困惑，期待與老師們一道共同來思考：

1、思想品德課程究竟應該在學生的成長與發展中起什么作用？能起到什么作用？這涉及到我們對這門課程的編寫與教學中的定位的問題。

2、思想品德課程要貼近學生生活，怎樣才能稱作是貼近了學生生活？品德教育中到底要不要適當的說理、認知，或者說必要的“灌輸”？如何保持這樣一種“度”？怎樣處理認知與情感體驗、灌輸與自我發現之間的關系？

3、思想品德教材如何面對不同學生群體的差異性？

盡管這些問題在我們的編寫中也有了我們自己的思考與回答，但這遠不是標準答案。我們相信，這些問題將會一直存在于我們的教育實踐之中，召喚我們去思考，不斷進取。也許，正是這種召喚，構成了我們作為一名教育工作者的永久的魅惑力。

第四篇：初中《思想品德課程標準和練習題

初中《思想品德課程標準（2011版）》練習題

第一部分 前言

一、填空題

1．道德是人自身發展的 需要，也是人類文明進步的 重要標志。2．初中學生處于 身心 迅速發展和 參與 社會公共生活的重要階段，處于 思想品德 和 價值 觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。

3．為了適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合 道德、心理健康、法律、國情等相關內容。

4．思想品德課程旨在促進初中學生逐步樹立正確的 世界觀、人生觀、價值觀。

5．當今世界，科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國際競爭日趨激烈，對人的 思想觀念、道德品質 和綜合素質提出了新的挑戰和要求。

6．思想品德課程是一門以初中學生生活為 基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為 根本目的 的綜合性課程。

7．思想品德課程的思想性以 社會主義核心價值體系，深入貫徹落實 科學發展觀。

8．思想品德課程根據學生 身心 發展特點，分階段分層次對初中學生進行 愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛社會主義 的教育，為青少年健康成長奠定基礎。

9．思想品德課程人文性特征，尊重學生 學習與發展 規律，體現青少年 文化 特點，關懷學生 精神 成長需要，提升學生的 人文 素養和 責任 感。

10．思想品德課程從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的 生活 作為課程建設與實施的基礎。11．思想品德課程引導學生自主參與豐富多樣的活動，在 認識、體驗、踐行 中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

12．思想品德課程的綜合性特征有機整合 道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容。13．思想品德課程將 情感態度 價值觀的培養、知識 的學習、能力 的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

14．思想品德課程以幫助學生過 積極健康 的生活，做 負責任公民為課程的核心。

15．初中學生正處于 身心 發展的重要時期，自我意識 和 獨立性 逐步增強。

16．思想品德課程在初中階段幫助學生形成良好 品德，樹立 責任 意識和積極的 態度，對學生的成長具有基礎性的作用。

17．思想品德課程的任務是引領學生 了解 社會、參與 公共生話、珍愛 生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過 積極健康 的生活，做 負責任的公民。

18．思想品德是人在對 生活 的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。

19．初中學生 生活 范圍逐漸擴展，需要處理的 各種關系 日益增多。20．思想品德課程正為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與 他人、集體、國家 和 社會 的關系，提供必要的幫助。

21．思想品德課程以堅持正確價值觀念的 引導 與學生 獨立思考、積極實踐 相統一為課程的基本原則。

22．思想品德的形成與發展，離不開學生的 獨立思考、積極實踐。

23．思想品德課程鼓勵學生在實踐中進行積極 探究 和 體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。

24．思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的 生活 主題之中。

25．思想品德課程注重 課內和課外 相結合，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。26．思想品德課程以___初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理_關系____為線索，有機整合___道德____、__心理健康____、__法律、__國情____等方面的內容，進行科學設計。

二、單項選擇題

1.思想品德課程融合了相關的不同內容，旨在促進初中學生的進一步發展，這些內容不包括（D）

A.道德品質 B.法律意識 C.公民意識 D.自我意識 2.思想品德課程旨在促進初中學生逐步樹立正確的（C）A.世界觀、人生觀、生活觀 B.人生觀、生活觀、享樂觀 C.世界觀、人生觀、價值觀 D.人生觀、生活觀、學習觀

3.當今世界的哪些變化對人的思想觀念、道德品質等提出了新的挑戰和要求（B）A.生活不斷變化，合作與競爭共同發展

B.科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國際競爭日趨激烈 C.科技進步日新月異，個性的不斷突出

D.戰爭的不斷發生，人類面臨的共同問題不斷增多，4.思想品德課程的特性主要有以下幾個方面（B）

①思想性、實踐性 ②人文性、綜合性③實踐性、體驗性④活動性、思想性 A.①②③④ B.①② C.②③ D.③④

5.思想品德課程分階段分層次對初中學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育的特征是（B）

A.實踐性 B.思想性 C.綜合性 D.人文性

6.思想品德課程體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，提升學生的人文素養和社會責任感的特征是（D）

A.實踐性 B.思想性 C.綜合性 D.人文性

7.思想品德課程讓學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展的特點是（A）

A.實踐性 B.思想性 C.綜合性 D.人文性

8.思想品德課程有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容；將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體的特征是（C）

A.實踐性 B.思想性 C.綜合性 D.人文性

9.思想品德課程有機整合多方面的學習內容并與初中學生的______生活緊密聯系。（B）①家庭生活 ②學校生活 ③社會生活 ④個人生活 A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.①③④ 10.思想品德課程的根本目的是（C）A.全面落實課程目標

B.強調與生活實際以及其他課程的聯系

C.引導和促進初中學生思想品德發展為的綜合性課程 D.創造性地使用教材，優化教學過程

11.思想品德課程的實踐性注重（B）A.與教材的聯系 B.與社會實踐的聯系 C.與學習的聯系 D.與教學過程的聯系 12.思想品德課程基本理念的核心是（A）A.幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民 B.體現社會主義核心價值體系 C.堅持正確的政治方向 D.應堅持課程改革的理念和要求

13．思想品德課程的基本原則是（B）A.準確把握思想品德課程的德育性

B.堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一 C.遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律 D.提高思想品德教學的實效性

14.思想品德課程在初中階段對學生的成長具有基礎性的作用是（D）

A.自覺履行保護環境的義務

B.知道中華人民井和國憲法是我國的根本大法 C.知道中國特色社會主義理論體系

D.幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度 15.思想品德課程的任務是（C）①知道我國各民族人民的共同理想。

②珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念 ③過積極健康的生活，做負責任的公民 ④學會學習

A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.①③④ 16.思想品德課程為初中生提供必要的幫助有（D）①引領學生了解社會、參與公共生活 ②知道我國的人口、資源、環境等狀況

③與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，④正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系 A.①②③④ B.②③ C.②④ D.③④

17.國家和社會要求思想品德為學生真正接受只有通過（B）A.創新 B.學生的獨立思考與踐行 C.創造使用教材 D.教師素質提高

18.思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在（A）

A.鮮活的生活主題之中 B.理解競爭與合作的關系中

C.正確認識個人與集體的關系中 D.體會交往與友誼對生命成長的意義中 19.思想品德課程的線索是（B）

A.體會生命的價值 B.學生成長過程中需要處理的關系 C.初中學生逐步擴展的生活 D.自尊、自愛，不做有損人格的事 20.思想品德課程的三組重要關系是（C）

①與自我關系 ②與他人和集體關系 ③與國家和社會的關系 ④與家庭關系

A.②③④ B.①②④ C.①②③ D.①③④

三、簡答題

1．思想品德課程的特性主要有哪幾個方面？思想性、人文性、實踐性、綜合性。2．思想品德課程有哪些基本理念？幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

以初中學生生活為基礎，堅持正確價值觀念引導和獨立思考與積極實踐相統一作為課程的基本原則。3．思想品德課程的設計思路是什么? 以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。

第二部分 課程目標

一、填空題

1．思想品德課程以 社會主義核心價值體系 價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好 道德品質 的形成與發展，為使學生成為有 理想、有 道德、有文化、有 紀律 的社會主義合格公民奠定基礎。

2．思想品德課程引導和幫助學生達到以下幾個方面的目標：、、。

3．在思想品德課程的情感態度價值觀目標之一：感受生命的可貴，養成自尊自信、樂觀向上、意志堅強 的人生態度。

4．思想品德課程的情感態度價值觀目標之二：體會 生態環境 與人類生存的關系，愛護環境，形成勤儉節約、珍惜資源 的意識。

5．思想品德課程的情感態度價值觀目標之三：養成孝敬父母、尊重他人、誠實守信樂于助人、有責任心、追求 公告 的品質。

6．思想品德課程的情感態度價值觀目標之四：形成熱愛 勞動、注重 實踐、祟尚 科學、自主 自立、敢于 競爭、善于 合作、勇于 創新 的個性品質。

7．思想品德課程的情感態度價值觀目標之五：樹立 規則意識、法律 觀念，有 公共精神，增強 公民 意識。

8．思想品德課程的情感態度價值觀目標之六：熱愛 祖國、熱愛 集體、熱愛 人民、熱愛 社會主義，認同 中華 文化，繼承革命傳統，弘揚 民族精神，有 全球 意識和國際視野，熱愛和平。

9．思想品德課程的能力目標之一：學會調控自己的 情緒，能夠自我 調適、自我 控制。

10．思想品德課程的能力目標之二：掌握愛護環境的 基本方法，形成 愛護環境 的能力。

11．思想品德課程的能力目標之三：逐步掌握交往與 溝通 的技能，學習參與社會公共生活 的方法。

12．思想品德課程的能力目標之四：學習搜集、處理、運用 信息 的方法，提高媒介素養，能夠積極適應 信息化 社會。

13．思想品德課程的能力目標之五：學會面對復雜的社會生活和多樣的 價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的 道德 判斷和選擇。

14．思想品德課程的能力目標之六：學習運用 法律 維護自己、他人、國家和社會的 合法權益。

15．思想品德課程的知識目標之一：了解青少年 身心發展 的基本常識，掌握促進身心健康發展的 途徑 與 方法，理解個體成長與 社會環境 的關系。

16．思想品德課程的知識目標之二：了解我與 他人 和 集體 關系的基本知識，認識處理我與 他人 和 集體 關系的基本 道德規范 與 社會規范。

17．思想品德課程的知識目標之三：理解人類生存與生態環境的相互 依存 關系，認識當今人類所面臨的 環境 問題及其根源，掌握 環境保護 的基礎知識。

18．思想品德課程的知識目標之四：知道基本的 法律 知識，了解法律在個人、國家和社會生活中的基本 作用 和 意義。

19．思想品德課程的知識目標之五：知道我國的 基本國情，初步了解當今世界發展的 與趨勢。

二、單項選擇題

1．感受生命的可貴，養成自尊自信、樂觀向上、的人生態度。（C）A.奮發圖強 B.積極進取 C.意志堅強 D.樂于助人

2.體會生態環境與人類生存的關系，愛護環境，形成勤儉節約、的意識。（B）A.珍愛生命 B.珍惜資源 C.環境保護 D.講究衛生

3、養成孝敬父母、、、、追求公正的品質。（A）A.尊重他人 誠實守信 樂于助人 有責任心 B.勤儉節約 奮發圖強 戰勝挫折 勇于創新 C.熱愛祖國 團結助人 甘于奉獻 愛崗敬業 D.愛護環境 講究衛生 團結友愛 尊敬師長

4.樹立規則意識、觀念，有公共精神，增強 意識。（A）A.法制 公民 B.公民 法制 C.法律 法制 D.法律 公民

5.熱愛集體、熱愛、熱愛、熱愛社會主義，認同中華文化，繼承革命傳統，弘揚 精

神。C A.大自然 人民 民族 B.祖國 人民 愛國 C.祖國 人民 民族 D.國家 民族 愛國 6.掌握__________的技能，學習參與社會公共生活的方法。（C）A.交流與溝通 B.理解與尊重 C.交往與溝通 D.誠實與信任

7．學習搜集、處理、運用信息的方法，提高 素養，能夠積極適應信息化社會。（C）A.信息 B.媒體 C.媒介 D.新聞

8.學會運用 維護自己、他人、國家和社會的合法權益。（A）A.法律 B.武力 C.新聞媒體 D.有關部門

9.了解青少年 的基本常識，掌握促進其發展的途徑與方法。（D）A.心理發展 B.性格發展 C.身體發育 D.身心發展 10.課程知識目標中提到要了解或理解三種關系，即（C）①個體成長與社會環境的關系 ②個人與社會的關系 ③個人與他人和集體的關系 ④人類生存與生態環境的關系 A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

三、問答題

1.思想品德課程分哪三個方面目標？

2.列舉情感態度價值觀目標中提到要形成或樹立的意識。（至少兩種）3.列舉情感態度價值觀目標中提到要培養的品質。（至少6個）4.課程能力目標中提到要掌握哪些方法和技能？（至少兩種）5.課程知識目標中提到要了解或理解哪幾種關系？

第三部分 課程內容

一、填空題

1． 思想品德課程內容第一部分“成長中的我”分為 認識自我、自尊自強、心中有法 三個層次。

2． 課程內容一1.1悅納自己的 生理 變化，促進生理與 心理 的協調發展。3．課程內容一1.2了解青春期 心理衛生 常識，體會青春期的美好，學會克服青春期的 煩惱，調控好自己的 心理沖動。

4．課程內容一1.3正確對待 學習壓力，克服 厭學 情緒和過度的 考試焦慮，培養正確的 學習觀念 和成就動機。

5．課程內容一1.4理解情緒的多樣性、復雜性，學會 調節 和控制 情緒，保持樂觀、積極的心態。

6．課程內容一1.5客觀分析挫折和 逆境，尋找有效的應對方法，養成勇于 克服困難和 開拓進取 的優良品質。

7．課程內容一1.6主動鍛煉個性心理品質，磨礪 意志，陶冶 情操，形成良好的學習、勞動習慣和 生活 態度。

8．課程內容一1.7了解 自我評價 的重要性，能夠客觀地認識自我，積極接納自我，形成客觀、完整的自我概念。

9．課程內容一2.1認識生命形態的 多樣性，理解人類生命離不開

大自然 的哺育。

10．課程內容一2.2認識自己生命的 獨特性，珍愛 生命，能夠進行基本的 自救自護。11．課程內容一2.3 自尊、自愛，不做有損 人格 的事。

12．課程內容一2.4體驗行為和 后果 的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果，學會對自己的行為 負責。

13．課程內容一2.5能夠分辨 是非、善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇。

14．課程內容一2.6體會 生命 價值，認識到實現 人生意義 應該從日常生活的點摘做起。15．課程內容一2.7養成 自信自立 的生活態度，體會 自強不息 的意義。

16．課程內容一3.1知道法律是由國家 制定或認可的，由國家 強制力 保證實施的一種特殊行為規范。理解我國公民在法律面前 一律平等。

17．課程內容一3.2知道不履行法律規定的義務或作出法律所禁止的行為都是 違法行為，理解任何違法行為都要承擔相應的 法律責任，受到一定的法律制裁。

18．課程內容一3.3知道法律對來成年人的特殊保護，了解 家庭保護、學校保護、社會保護、和 司法保護 的基本內容。掌握獲得 法律 幫助和維護 合法權益 的方式和途徑，提高運用 法律的能力。

19．課程內容一3.4了解違法與 犯罪 的區別，知道不良心理和行為可能發展為違法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增強 自我防范 意識。

20.知道_禮貌____是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，理解文明交往的個人意義和社會價值。（課程內容2—1.1）

21.了解___閉鎖心理_現象及危害，積極與同學、朋友和成人交往，體會交往與友誼_對生命成長的意義。（課程內容2—1.2）

22.體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通____，調適“逆反_”心理。（課程內容2—1.3）

23.了解教師的工作，積極與教師進行有效溝通，正確對待教師的_批評和表揚增進與教師的感情。（課程內容2—1.4）

24.學會__恰當的方式__與同齡人交往，建立同學間的真誠友誼，正確認識異性同學之間的交往與友誼，把握_原則和尺度。（課程內容2—1.5）

25.正確認識_個人和集體_的關系，主動參與班級和學校活動，并發揮積極作用。有團隊意識和集體榮譽感，感受學校生活的幸福，體會_團結_____的力量。（課程內容2—2.1）

26.學會_換位思考_，學會_理解與寬容_，尊重、幫助他人，與人為善。（課程內容2—2.2）

27.領會_誠實_是一種可貴的品質，正確認識生活中__誠實_的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實_的人。（課程內容2—2.3）

28.理解_競爭與合作_的關系，能正確對待社會生活中的_競爭_，敢于__競爭__，善于_合作。（課程內容2—2.4）

29.知道每個人在__人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有__正義感_。（課程內容2—2.5）

30.了解憲法對公民的_基本權利和義務_規定，懂得正確行使__權利、自覺履行_履行。（課程內容2—3.1）

31．知道公民的_人身權利__受法律保護，任何非法侵害他人__人身權利_的行為，都要承擔相應的法律責任。（課程內容2—3.2）

32.知道公民有_受教育_______的權利和義務，學會運用法律維護自己__受教育______的權利，自覺履行__受教育_的義務。（課程內容2—3.3）

33.知道法律保護公民的_財產__，未成年人的_財產繼承權和智力成果權不受侵犯，學會運用法律保護自己的_經濟權利_。（課程內容2—3.4）

34.知道法律保護__消費者__的合法權益，學會運用法律維護自己作為__消費者__的權益。（課程內容2—3.5）

35．關注社會發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成__親社會的行為_。正確認識好奇心和從眾心理，發展_獨立思考_和__自我控制__能力。（課程內容3—1.1）

36．合理利用__互聯網________等媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與_社會公共生活_________。（課程內容3—1.2）

37.了解不同_勞動__和_職業__的特點及其獨特價值，做好_升學___和職業_選擇的心理準備。（課程內容3—1.3）

38.知道的__責任____社會基礎，體會承擔責任的_快樂_____，懂得承擔責任可能需要付出_代價__，知道_不承擔責任__的后果，努力做一個負責任的公民。（課程內容3—1.4）

39.理解遵守_社會規則_____和維護_公平_____對于社會穩定的重要性，正確認識和理_社會矛盾，理解__發展_與_穩定__的辯證關系。（課程內容3—1.5）

40.積極參與_公共生活__、_公益活動__，自覺愛護__公共設施_，遵守___公共秩序_，有為他人、為社會服務的精神。（課程內容3—1.6）

41.感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高、，以及構建的責任意識。（課程內容3—1.7）

42.知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解_計劃生育、保護環境_合理利用資源_、_的政策，形成可持續發展意識。（課程內容3—2.1）

43.知道我國是一個_統一_的___多民族國家，各民族人民_平等互助_、團結合作、艱苦創業、共同發展。（課程內容3—2.2）

44.了解我國在科技、教育發展方面的現狀，理解實施_科教興國戰略的現實意義，認識_科技創新的必要性，努力提高自身素質。（課程內容3—2.3）

45.了解全面建設小康社會的奮斗目標。知道促進城鄉、區域協調發展_是實現全面建設小康社會奮斗目標的一項重要要求。（課程內容3—2.4）

46.了解我國現階段_基本經濟制度和根本政治制度，知道我國各民族人民的_共同理想_。（課程內容3—2.5）

47.學習和了解_中華文化傳統_，增強與世界文明交流、對話的意識。（課程內容3—2.6）

48.了解文化的多樣性和豐富性，尊重_不同_的文化和習俗，以_平等__的態度與其他民族和國家的人民友好交往。（課程內容3—2.7）

49.了解_當今世界_發展趨勢，知道我國在世界格局中的_地位、作用_和面臨的_機遇_與挑戰，增強憂患意識。（課程內容3—2.8）

50.認識樹立_全球觀念_的重要性，增強為世界__和平與發展_作貢獻的意識和愿望。（課程內容3—2.9）

51.知道中華人民共和國憲法是我國的_根本大法_，是全國各族人民、一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織的根本的_活動準則__，增強__憲法__意識。（課程內容3—3.1）

52.知道依法治國__就是依照憲法和法律的規定管理國家，體會__依法治國__基本方略的實施有賴于每個公民的參與，是全體公民的_共同責任__。（課程內容3—3.2）

53.知道我國境保護的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行的_保護環境___義務。（課程內容3—3.3）

54.了解建立健全__監督_和制約__機制是法律有效實施和司法公正的保障，增強公民意識，學會行使自己享有的___知情權、___參與權、__表達權_、____監督權（課程內容3—3.4）

55.懂得維護國家_統一_，維護各民族的_團結_，維護國家是_安全___、_榮譽___、利益___每個公民的義務。（課程內容3—3.5）

二、單項選擇題

1．課程內容“

一、成長中的我”包含的內容有（D）①認識自我 ②健康成長 ③自尊自強 ④心中有法 A.②③④ B.①②④ C.①②③ D.①③④ 2.課程內容“認識自我”中不包含（C）

A.理解情緒的多樣性、復雜性 B.客觀分析挫折和逆境 C.養成自信自立的生活態度 D.了解自我評價的重要性 3.悅納自己的生理變化，促進 與 的協調發展。（B）A.身體 心理 B.生理 心理 C.身體 生理 D.心理 道德

4.理解情緒的 性、性，學會調節和控制情緒，保持樂觀、積極的心態。（B）

A.多變性 復雜性 B.多樣性 復雜性 C.不變性 單一性 D.曲折性 復雜性

5.了解自我評價的重要性，能夠客觀地認識自我，積極接納自我，形成 的自我概念。（D）A.片面、單一的 B.主觀、全面的 C.客觀、片面的 D.客觀、完整的

6.認識自己生命的，珍愛生命，能夠進行基本的自救自護。（C）A.珍貴性 B.曲折性 C.獨特性 D.唯一性

7.知道法律是由國家制定或認可，由國家 保證實施的一種特殊行為規范。理解我國公民在法律面前。（C）

A.強制力 人人平等 B.武力 地位平等 C.強制力 一律平等 D.武力 義務平等

8.知道不履行法律規定的義務或作出法律所禁止的行為都是，理解任何違法行為都要承擔相應的，受到一定的法律制裁。（D）

A.犯罪行為 法律責任 B.違法行為 民事責任 C.違憲行為 法律責任 D.違法行為 法律責任

9.知道法律對來成年人的特殊保護，了解、、、和 的基本內容。掌握獲得法律幫助和維護合法權益的方式和途徑，提高運用法律的能力。（A）

①家庭保護 ②學校保護 ③社會保護 ④國家保護 ⑤司法保護 A.①②③⑤ B.①②③④ C.②③④⑤ D.①③④⑤

10.了解違法與 的區別，知道不良心理和行為可能發展為，分析未成年人犯罪的主要原因，增強自我防范意識。（C）

A.犯罪 犯罪 B.一般違法 違法犯罪 C.犯罪 違法犯罪 D.不良行為 犯罪 11.第二部分《我與他人和集體》分為（B）

①交往與溝通 ②法律與秩序 ③權利與義務 ④在集體中成長 ⑤心中有法 A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①④⑤ 12.下列選項中屬于“交往與溝通”部分內容的是（C）

①知道禮貌是文明交往的前提 ②學會換位思考，學會理解與寬容 ③學會用恰當的方式與同齡人交往 ④了解教師的工作 ⑤了解青春期閉鎖心理現象及危害 ⑥理解競爭與合作的關系

A.①②③④

B.①③⑤⑥

C.①③④⑤ D.②③④⑤ 13.下列選項中屬于“在集體中成長”部分內容的是：(D)①理解競爭與合作的關系

②領會誠實是一種可貴的品質

③知道責任的社會基礎 ④正確認識個人與集體的關系

⑤學會換位思考，學會理解與寬容 ⑥體驗行為和后果的聯系 A.①②③④

B.③④⑤⑥

C.①②⑤⑥

D.①②④⑤ 14．以下屬于 “我與國家和社會”板塊的內容有（B）①積極適應社會的發展 ②認識國情，愛我中華 ③權利與義務 ④法律與秩序

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

15.活動建議“以環境保護，人人有責為主題，設計一個以班級為單位的討論活動，并進行相應的實踐”針對以下哪一部分課程內容的學習（B）

A.在集體中成長

B.法律與秩序

C.積極適應社會的發展

D.認識國情，愛我中華

三、問答題

1．課程內容“

一、成長中的我”分為哪幾部分內容？ 分為“識自我、自尊自強、心中有法”部分。

2.課程標準內容

（一）成長中的我之“認識自我”包括哪幾部分具體內容？ 3.“認識自我”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？

4.課程標準內容

（一）成長中的我之“自尊自強”包括哪幾部分具體內容？ 5.“自尊自強”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 6.課程標準內容

（一）成長中的我之“心中有法”包括哪幾部分具體內容？ 7.“心中有法”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 8．課程內容“

二、我與他人和集體”分為哪幾部分內容？

9.課程標準內容

（二）我與他人和集體之“交往與溝通”包括哪幾部分具體內容？ 10.“交往與溝通”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？

11.課程標準內容

（二）我與他人和集體之“在集體中成長”包括哪幾部分具體內容？ 12.“在集體中成長”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 13.課程標準內容

（二）我與他人和集體之“權利與義務”包括哪幾部分具體內容？ 14.“權利與義務”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 15．課程內容“

三、我與國家和社會”分為哪幾部分內容？

16.課程標準內容

（三）我與國家和社會之“積極適應社會的發展”包括哪幾部分具體內容？ 17.“積極適應社會的發展”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 18.課程標準內容

（三）我與國家和社會之“認識國情，愛我中華”包括哪幾部分具體內容？ 19.“認識國情，愛我中華”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？ 20.課程標準內容

（三）我與國家和社會之“法律與秩序”包括哪幾部分具體內容？ 21.“法律與秩序”這一課程內容，《思想品德課程標準》提供了哪些活動建議？

第四部分 實施建議

一、填空題

1．_教學是落實本標準、達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環節。

2．思想品德課教學應以_社會主義核心價值體系_為導向，以_學生健康成長需要處理的主要關系_為線索，以___課程標準_____為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。

3．__教材是學生學習的基礎性資源。

4．__情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。

5.設計思想品德課程方案時，應以 課程目標和課程內容據，體現學科評價的特點。6.教師要總結與反思評價 評價結果，進而更好地實現課程目標。

7.思想品德課程的評價目標是，考查學生達成學習目標的 程度，提高教學 質量，保證課程目標的實現，使評價成為 促進教師教學，學生思想品德 發展與提高 的有效手段。

8.思想品德課程倡導的評價方式主要有 觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試。

9.教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議的評價方式是 描述性評語。

10.描述性評價是指，教師在與學生進行 充分交流 的基礎上，用 描述性語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出 改進建議 的評價方法。

11.教師應建立學生的 成長記錄袋，記錄學生在思想品德課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。

12.思想品德學科的考試方式應靈活多樣，如 辯論、情境測驗、開閉卷 等。13.教材編寫者應根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神和要求，以 課程標準依據，以現實的社會生活與學生生活面臨的各種 現象和實際問題 為基礎，創造性地編寫教材。

14.教材編寫要以 社會主義核心價值體系為指導，育觀念，創造性地體現和強化 創新精神 和 實效性 的培養。

15.教材編寫應以學生 道德認知、道德情感及道德 道德實踐 為基礎，選取學生關

心的具有教育意義的現實問題、實際事例作為主要素材進行提煉，使教材成為聯系 現實生活與實踐 的橋梁，為思想品德教學更好地走進學生的內心世界提供良好的平臺。

16.為保證達到課程標準基本要求的前提下，教材編寫在內容和呈現形式上要 因地制宜，以適應不同地區及城鄉學生的特點和需求。

17.教材編寫應從具有普遍意義的 典型事件 或問題中選取主題，以 問題解決 為中心，統籌設計教材結構，將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合，避免對課程內容進行分塊式的機械處理。

18.課程資源既包括 校內 的教育資源，也包括學校外的各類社會機構和各種教育渠道 所蘊涵的多種教育資源。

19.教師應樹立 融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。

二、單項選擇題

1.思想品德課教學中應做到（D）

①應全面貫徹黨的教育方針，以社會主義核心價值體系為導向，堅持正確的政治方向 ②堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則 ③進行教學改革，提高思想品德教學的實效性

④教學的組織與實施，應以課本為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律 A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.①②③④

2.在整個思品課的教學中，需要把哪些知識有機整合起來，進行科學設計。（D）①道德 ②心理健康 ③法律 ④國情

A.①②④ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

3.為了讓學生擴展自己的經驗，增強道德學習能力，可以通過以下（C）學習方式來實現 ①調查參觀、訪談 ②合作、分享、討論 ③項目研究與情境分析 ④自主探究和獨立思考 A.①③④ B.①②④ C.①②③④ D.②③④ 4.設計思想品德課程評價方案時（C）

①以課程目標和課程內容為依據 ②體現學科評價特點 ③以筆試成績為終結性評價依據 ④客觀評價學生 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.思想品德課程倡導的評價方式有（D）①觀察 ②反饋 ③談話 ④考試

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

三、問答題

1．課程標準提出了哪些教學建議？

答：教學是落實本標準，達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環節。教學的組織與實施，應全面貫徹黨的教育方針，以社會主義核心價值體系為導向，堅持正確的政治方向，落實新課程改革的理念與要求，貫徹思想品德課程教學的原則，積極進行課程改革，改進教學，提高思想品德課教學的實效性。應以本標準為依據，遵循初中生身心發展的規律和思想品德形成發展的規律。

（1）準確把握課程性質，全面落實課程目標。（2）注重與生活實際與其他課程的聯系（3）創造性使用教材，優化教學過程。（4）注重情感體驗與道德實踐。（5）引導學生學會學習。

2.思想品德課程的評價目標是什么？

思想品德課程的評價目標是考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標實現的有效手段，使評價過程成為促進教師教學和學生思想品德形成與發展的過程。

3.思想品德課程倡導的評價方式主要有哪些？

評價方式：觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試。

4.評價實施有什么要求？

評價實施要求：

5.課程資源開發與利用有哪些建議？

課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類社會機構和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源，教師應建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。

1．根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。2．盡量組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容。

3．鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。

4．結合當地和學校實際情況，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，發揮本土資源的優勢和獨特價值。

5．課程資源的開發和利用要服務于教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

第五篇：初中思想品德課程標準學習心得體會

《初中思想品德課程標準》

學習心得體會

陽東縣虎山初級中學 施小琴

初中思想品德課程標準(2011修訂版)2011年12月28日由國家教育部印發，這是繼2001年印發初中思想品德課程標準（實驗稿）后，我國首次修訂初中思想品德課程標準。2012年9月1日開始實施新修訂的課程標準。

這次新課程標準與舊課程標準相比較，主要在三個大的方面共九個內容的重大修訂，即：1.“成長中的我”部分的重要修訂：（1）增加有關生命教育的內容；（2）引導學生體會青春期的美好之處；2.“我與他人和社會”部分的重要修訂：（1）要求學生學會與父母有效溝通；（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力；（3）引導學生“領會學校生活的幸福”；3.“我與國家和集體”部分的重要修訂：（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介；（2）補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求；（3）進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性，根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵；（4）強化了法制教育的內容。

通過培訓我總結出了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成

一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

1、師生合作

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生 的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

2、教師與教師之間的合作

在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所

思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。