第一篇：義務教育思想品德課程標準（本站推薦）

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》 中華人民共和國教育部制定 第一部分 前言

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。在當今世界，民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志。國際競爭的加劇推動著基礎教育課程向著更加重視公民道德教育，更加重視創新意識培養的方向發展。在我國，構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的歷史重任，要求基礎教育必須加強社會主義核心價值體系教育，培養學生良好的公民道德素質和勇于探究的創新精神與實踐能力。

小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。品德與生活課程根據社會與時代發展的需要和兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

一、課程性質

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有如下基礎特征。

（一）生活性

本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

（二）活動性

本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。

（三）綜合性

本課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性。課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

（四）開放性

本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整；教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間；教學時間在學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展；課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

二、課程基本理念

（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心

品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創新生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學會做人；在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力。

（二）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。

學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活 道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。

（四）讓教與學植根于兒童的生活

兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的；兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。

三、課程設計思路

品德與生活課程以兒童的生活為基礎，以三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是： ·兒童與自我 ·兒童與社會 ·兒童與自然 四個方面是：

·健康、安全地生活 ·愉快、積極地生活 ·負責任、有愛心地生活 ·動手動腦、有創意地生活

三條主線和四個方面交織構成兒童生活的基本層面。

健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解人與環境的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。

負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求。它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心、學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎。

動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。

第二部分 課程目標

品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。本課程引導和幫助學生達到以下四個方面的目標。

（一）情感與態度

愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國。珍愛生命，熱愛自然。

自信向上，誠實勇敢，有責任心。喜歡動手動腦，樂于想象與創造。

（二）行為與習慣

初步養成良好的生活、衛生習慣。養成基本的文明行為習慣。樂于參加勞動和有意義的活動。保護環境，愛惜資源。

（三）知識與技能

掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。具有初步的探究能力。

初步了解生活中的自然、社會常識。初步了解有關祖國的知識。

（四）過程與方法

體驗提出問題、探究或解決生活中的問題的過程。初步體驗與社區和社會生活相聯系的學習過程。學習幾種簡單的調查研究方法并嘗試應用。

第三部分 課程內容

健康、安全地生活

初步養成良好的生活、衛生習慣

1、按時作息，生活有規律。

2、養成良好的飲食和個人衛生習慣。

3、生活中自己能做的事情自己做。

4、愛護家庭和公共環境衛生。

5、知道初步的保健常識并在生活中運用。有初步的自我保護意識和能力

6、了解天氣、季節變化對生活的影響，學會照顧自己。

7、了解兒童易發疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動。

8、使用玩具、設備進行活動時，遵守規則，注意安全。

9、認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規則。不到危險的地方去玩，避免意外傷害。

10、了解當地多發的自然災害的有關知識，知道在緊急情況下的逃生或求助方法。適應并喜歡學校生活

11、在學校里情緒安定，心情愉快。

12、熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施。愉快、積極地生活 愉快、開朗

1、喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2、親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3、在成人幫助下能較快地化解自己的消極情緒。積極向上

4、能看到自己的成長和進步，并為此而高興。

5、在成人的引導下學會正確地對待自己的學習成績。

6、在成人幫助下能定出自己可行的目標，并努力去實現。

7、學習欣賞自己和別人的優點與長處，并以此激勵自己不斷進步。有應對挑戰的信心與勇氣

8、學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9、敢于嘗試有一定難度的任務或活動。負責任、有愛心地生活 學會做事，學會關心

1、做事認真負責，有始有終，不拖拉。

2、愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動。

3、關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作。

4、認真完成自己承擔的任務。遵守社會道德規范

5、懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明。

6、能初步分辨事非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說謊。

7、尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果。

8、愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事。愛祖國、愛家鄉、愛集體

9、喜歡集體生活，愛護班級榮譽。

10、了解家鄉的風景名勝、主要物產等有關知識，感受家鄉的發展變化。

11、熱愛革命領袖，了解英雄模范人物的光榮事跡。

12、尊敬國旗、國徽，學唱國歌。為自己是中國人感到自豪。動手動腦、有創意地生活 有好奇心和多樣的興趣

1、喜歡提問和探尋問題的答案。

2、對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。設計與制作

3、喜歡利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環境等來豐富和美化生活。

4、能根據需要動手做簡單的道具、小模型、小物品等來開展活動。勤于思考，學習探究

5、能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或推進活動。

6、學習用觀察、比較、調查等方法進行簡單的生活和社會探究活動。

7、能與同伴交流、分享、反思探究的過程或成果。

8、能對問題提出自己的想法與看法。

9、學習利用圖書、電視、網絡等多種方法收集需要的資料。

10、在成人的幫助下，能總結、提升獲得的經驗或信息。“課程內容”說明

本課程內容為基本標準。在開展教學活動和編寫教材時，在全面、準確地把握本課程標準的前提下，根據各地區、學校和兒童的實際可以有所調整。

“課程內容”中四個方面的內容雖然各有側重，但它們之間是相互聯系、相互貫通、整體呈現的。在健康、安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當富有責任與創造。因此，在實施中不要將它們割裂開來。

第四部分 實施建議

一、教學建議

（一）深刻理解本課程的性質、特征和基本理念 本標準中關于課程性質、特征和基本理念的部分，集中體現了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在。在教學中深刻地理解課程的本質，是實施課程的根本，也是保證課程質量的最重要、最基本的條件。

（二）全面把握課程目標

課程的目標是本課程的宗旨和價值導向。目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。改變追求表面的學業成果，忽視兒童的精神成長，忽視深層的態度、觀念、思維方式、情緒情感發展的傾向；改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向，確保課程目標的全面實現。

（三）正確認識教師的角色和作用

在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者；與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現。兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。

（四）把了解兒童作為教學的基礎 鑒于本課程的性質和特點，教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。（參見圖1）

（五）以活動為教與學的基本形式

通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。

（六）教學過程的注意點

1、教學準備

（1）盡可能通過多種方式了解兒童及其家庭、社區的實際狀況，重視做好課前的學情分析，根據不同地區與班級兒童的實際，制訂有針對性教學活動計劃。

（2）教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實現。

（3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積極地參與。

（4）教學活動時間的安排要根據活動內容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。

2、教學內容選擇（1）源于兒童生活

關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。（2）符合國情和地區實際，從本校本班的實際出發

結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當地的自然現象、與兒童關系密切的熱點問題等開展教學活動，保持課程內容的豐富與鮮活。

（3）正確理解和應用教科書

本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源，也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在使用教材時，要避免照本宣科或生搬硬套，就結合實際創造性地選擇適合的內容，生成適宜的活動，提高教學的實效性。

3、活動組織

（1）選擇適宜的活動形式

活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據活動目標、內容、條件、資源、班額的不同，因地制宜、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。（2）重視活動的整合與連續 兒童品德和行為習慣的形成、知識和經驗的積累、能力與智慧的增長是在其生活中綜合地實現的，是一個連續的發展過程。因此，加強教育活動之間的整合與連續對提高課程的實效性至關重要。

本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯系，促進跨學科的聯合學習，不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗。本課程活動應注意活動之間的相互聯系，螺旋上升、層層遞進。各單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。（3）開放地組織活動

本課程的活動應注意與家庭和社區合作，發掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業的勞動者學習創造條件。

4、活動指導

（1）讓兒童成為活動的主人

本課程的教學應激發兒童主動想做什么，而不應是由教師支配兒童做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發表自己的意見，根據兒童的反應及時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。（2）重視活動的過程

活動過程是兒童情感、態度、認識能力、品德和行為習慣、學習方式與特點等比較充分地展現與逐步形成的過程。關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息，還為教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發展提供了充分的依據與極好的機會。應重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結果來判定兒童優劣。

活動過程中師生相互作用的質量、同伴間的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的因素。（3）提高活動的質量

活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。

在開展活動時，要創設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗、經歷活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活動的機會和權利。兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、建設性的意見，切實調動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心。

創設兒童自主選擇活動的主題、內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經驗的時間和空間。引導兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現與分享活動的成果。

促進兒童之間的相互認同、相互學習、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發現同伴的長處，獲得合作、協商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。

不同活動有不同的特點，指導方式與兒童學習方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。

合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動中靈活利用。關注活動的后續效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中。

對教案和活動的設計、指導、效果等，進行有深度的自我評價與反思，不斷改進教學。

二、評價建議

本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。本課程評價以課程目標和課程內容為基本依據,充分體現本課程的基本理念和基本特征,尊重每一個兒童在品德與行為習慣、生活態度及探究能力方面發展的獨特性。

本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生活體現。

本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內容、手段和方法，從單

一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業成績，走向整體關注兒童的全面發展。

（一）評價目標和內容的確定

1、把單元主題與兒童的個性特點結合起來 本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評價兒童學習的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標，又要關注不同兒童對該主題的獨特表現和各自不同的優勢。

2、既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點 本課程“情感與態度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯系的整體。在確定一個主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據主題的性質和特點突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節日慶典類活動中，可在“情感與態度”方面有所側重。

3、把預設目標和活動的生成性結合起來

在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不拘泥于此，僅僅根據預設目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現，把預設與生成結合起來。

（二）評價方法的選擇 本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現。

采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

1、觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。

2、訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，并了解兒童思想情感的變化。

3、問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。

4、成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。

5、兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。需要注意的是，不同的評價方式具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

（三）評價的注意點

1、關注過程。

重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。如關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的最后結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。

2、追求多元。

評價主體多元，兒童既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與；尺度多元，不用一個統一的尺度去評價所有兒童；尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發展；渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家族等各方面的信息，力求準確、全面地評價兒童。

（四）評價結果的解釋與應用

教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。通過對評價結果的解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發展水平和學習狀況，更重要的是能夠發現每個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步等。以此為基礎，教師可以進一步在后續活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童的依據。

評價結果同時也是反思與改進教育教學的重要依據。應利用評價結果進一步發現問題，改善教學，切實提高課程質量。

三、教材編寫建議

（一）教材編寫的主要依據

教材的編寫應充分體現基礎教育課程改革的精神，遵循黨的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和本標準為主要依據，全面、準確地體現課程標準的精神。

（二）教材編寫原則

1、思想性原則

教材的編寫必須以社會主義核心價值體系為指導思想，落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的指導方針，遵循《公民道德建設實施綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的有關精神，根據小學低年級兒童品德發展的規律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態度、價值觀的教育，重視兒童良好品德與行為習慣的養成。

2、科學性原則

教材的內容必須符合兒童品德發展的規律和教育規律，內容的選擇與組織、活動的安排與呈現、版式的設計與表現等必須符合小學1至2年級兒童身心發展特點、學習特點和認識規律，適合兒童的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發兒童學習的興趣。教材呈現方式應直觀、形象、圖文并茂；版式應突出主題，符合規范，生動活潑，時代感強。

3、現實性原則

教材必須關注兒童現實的生活，選擇貼近兒童生活的有意義的內容。

教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區經濟、文化、教育以及師資狀況、兒童發展水平的差異等，精選基礎的、易行的、大多數地區和學校在現有條件下可以操作的內容。教材的形式、印制等應考慮不同地區多樣化的需要，為地方和學校創造性地使用教材留出空間。

4、綜合性原則

教材應體現綜合課程的特點，內容的編寫應注意把兒童“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動手動腦、有創新地生活”等方面的內容進行橫向與縱向的聯系和整合，應有利于課程目標的整體實現，避免單

一、簡單和割裂等傾向。

5、活動性原則

教材應體現“活動型”課程的特點，內容的選擇和呈現突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學方式。要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不是僅僅羅列知識或事實。活動設計要具有趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

經教育部審定的教材（教科書）可由各地各學樣根據教育行政部門的有關規定選用。

四、課程資源開發與利用建議

充分地開發并有效地利用各地區的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。教師應重視課程資源的開發與利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。

本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。如教科書、教師指導材料、音像資料；其他學科、班級或學校的活動；師生、家長、社區人員、與兒童相關的從事各種職業的人們；學校中、社區中的各種物質設施、文化教育設施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財富，如傳統風俗、民間傳說、歷史典故、民俗節日、文化活動、節日活動、社會公益活動等；社會生活中的現象、事件、社會熱點問題；自然界中的各種現象、動植物、山川海洋，以及地區的氣候、季節特點，等等。開發和利用課程資源的途徑是多種多樣的。

（一）充分利用教科書

按照課程標準編寫并經教育部審定批準的教科書應是重要的、基本的課程資源，認真學習、研究教科書及其配套的教學參考資料，可以為教師深入理解本課程并進一步創造課程打下基礎。學校和教師可以根據課程需要及本班、本校、本地的具體情況自編鄉土材料。

（二）充分利用來自兒童的資源

通過促進同伴互動，充分利用兒童自身的興趣、經驗、發現等作為活動的資源；通過加強活動的前后聯系，利用兒童已有經驗作為新活動的資源。

（三）充分利用學校、家庭、社區的資源

1、充分挖掘校內資源 學校在統籌安排的基礎上，通過加強教師之間、學科之間的合作，結合學校有關活動、地方課程和校本課程，讓本課程獲得豐富資源。

充分利用學校現有設施，有條件的地方可增設有關設施，如開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學校變成兒童可參與的學習空間。

2、因地制宜地利用校外資源

充分認識學校周圍環境的價值。如農村學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源；城市學校的社會、科技、文化資源；少數民族地區的民族特色、風俗文化資源等。

有條件的地方可充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年宮、兒童活動中心、社區活動中心等校外活動場所，或若干學校聯合建立種植園、養殖園等校外勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉村等建立聯系，為兒童開展活動創造條件。

3、挖掘圖書資源、媒體資源

充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，促進兒童、班級、年級和學校之間圖書、資料的交流和共享。充分利用與本課程教學有關的電視節目或其他音像材料。

4、利用網絡資源

積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整合。

第二篇：義務教育思想品德課程標準

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》與以前的“新課標”在整體結構和要求上沒有大的變化，區別和改進主要體現在：明確指出了在初中階段開設思想品德課程的目的；按本課程的核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整，同時，對個別的表述也進行了修改；在課程目標上做了細微調整；在課程內容上做了重要調整。

《國家課程標準2011版》的“課程目標”部分，并沒有將其內容分為“總體目標”和“分類目標”兩個部分，而是在第一自然段中簡要指出了思想品德課程的總體目標，然后分別對“情感、態度、價值觀”“能力”“知識”三個目標作了明確的規定。同時將這三個目標的具體要求內容進行了修改。一是對這三個目標中的具體內容的結構進行了調整；二是將“情感、態度、價值觀”的具體內容及其表述方式作了修改；三對“知識”目標的內容進行了充實。

作為一名初中思想品德課教師，對修訂后的初中思想品德課程標準要認真學習，真正讀懂、吃透，并將它靈活準確地運用于自己的教學之中；要不斷學習，接受新的教學觀念；要積極引導學生，結合自己所生活的區域，聯系自己的實際生活和思想實際，把學生的已有生活經驗、知識帶入課堂；要結合教材，不斷激發學生自主學習的愿望和能力；教師在教學中要充分體現出主導作用，充分體現出學生的主體地位；要不斷創設教學情景，在生活性、活動性、開放性的教學氣氛中，促使學生主動學習、探究，以此真正體現思想品德課的情感、態度和價值觀。

第三篇：義務教育思想品德課程標準學習心得

學習《義務教育思想品德新課程標準（2011年版》心得體會 在研讀了《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》后，對其有了初步的了解，現就以下幾方面談談體會：

一、《義務教育課程標準》提出了明確的修訂思路：

1、是鞏固改革成果，堅持育人為本的教育理念以及課程改革的目標和方向，堅持改革的基本經驗；

2、是深入分析并積極回應實驗中發現的問題，有針對性地進行完善；

3、是按照《教育規劃綱要》“建設人力資源強國”的要求，以“三個面向”為指導，以前瞻的眼光積極應對未來挑戰，深化改革，與時俱進地進行課程更新與發展。

二、修訂后的義務教育課程標準，從整體上看具有以下三個特點：強化了中國特色、突出了時代特征、體現了國際視野。思想品德課程則具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特性。

三、義務教育課程標準修訂的原則和重點是：堅持德育為先，充分體現社會主義核心價值體系；堅持全面發展，進一步精選對學生全面發展、終身發展具有重要價值的課程內容；堅持能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力；堅持以人為本，遵循學生認知規律和教育教學規律；堅持與時俱進，體現時代發展的新要求和科技進步的新內容。

四、修訂后的義務教育課程標準在內容上和結構上都有較大變化。在內容上增加了與公民意識及其教育、信息化等相關的內容，這些內容的增加，是體現當前社會發展的狀況，也是適應、體現社會發展的需要。而與現實社會發展的關聯程度有所降低的內容進行了刪減，這幾種體現在法律部分相關內容的調整上。修改的內容居多：指導思想的更新、課程立足點的更新、文字表述的更新。在結構上將“我與集體的關系”部分從第三部分調整到第二部分，將原來“我與集體、國家和社會的關系”部分的“承擔社會責任”的內容分拆，將“認識國情，愛我中華”作為“我與國家和社會”的第二節，將“成長中的我”中的第三節“學法用法”修改為“心中有法”，將“我與他人的關系”中“交往品德”修改為“我與他人和集體”中的“在集體中成長”，將“我與集體、國家和社會的關系”部分的“積極適應社會進步”修改為“積極適應社會的發展”，將該部分的“法律與社會秩序”修改為“法律與秩序”。

修改課程標準是時代發展的需要，是學生成長的需要和體現，而黨和國家的理論創新是思想品德標準修訂的理論根據，社會生活的快速發展和現實問題，是思想品德課程標準修訂的現實基礎，國際社會的風云變幻，是思想品德課程標準修訂的時代背景。

第四篇：13玉門市義務教育思想品德課程標準測試卷

玉門市義務教育思想品德課程標準測試卷

學校：

姓名：

得分：

一、填空題。（50分，每空1分）

1.初中學生正處于身（）和（）的重要階段，處于（）形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予（）。

2.道德是（）的需要，也是（）的重要標志。3.思想品德課程是一門以（）為基礎，以（）為根本目的的綜合性課程。

4.思想品德課程以（）為導向，旨在促進初中學生（）和（）的形成與發展，為使學生成為（）、（）、（）、（）的社會主義合格公民奠定基礎。

5.在某種意義上，心理健康、道德、法律和（）等四個方面的學習內容構成橫坐標，而（）、（）、（）三個方面組成縱坐標，構建了思想品德的課程體系。

6.思想品德課程的特性有：（）、（）、（）、（）。7.課程標準在教學建議中提出“引導學生學會學習”。通過（）等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在（）中擴展自己的經驗，在（）和（）的過程中增強到的學習能力。

8.我市某中學思想品德老師在上《老師伴我成長》一課時，把任教該班的科任教師、班主任請到課堂，共同討論師生之間的關系問題，課堂上老師和同學坦誠交流，收到了良好的效果。這位老師的做法，突出體現的是《思想品德》課程的（）特點。

9.課程標準明確提出：對學生思想品德課的學習評價不僅重視結果，更要注

意發展，變化和過程，要把（）評價和（）評價結合起來，要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。

10.評價既要重視學生對本課程（）的理解和運用，更要考察學生在（）的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的（）、（）、（）和行為

11.思想品德課程在教學時，第一，要堅持正確的（）導向；第二，要強調聯系（）實際；第三，要引導學生（）學習；第四，要注重學生的（）體驗和（）實踐。

12.思想品德新的課程標準完全改變了以往“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以（）、（）、（）目標為首，兼顧（）目標、（）目標。

13.中學思想品德學科主要的課程資源是：（）資源、（）資源、（）資源、（）資源。

14.侯老師在初二思想品德課的教學中開設“法制教學小論壇”，以“宣傳法律知識，增強法制觀念”為宗旨，由學生自己“搜集一段材料，明確一個觀點，構思一篇論文，亮出一個自我，形成一種共識”。最后由學生自己上臺演講。這一教學方法稱為（）。

二、簡答題。（每題6分，共30分）

1.《課程標準》提出的本學科的課程理念有哪些？

2.課程標準中倡導對學生學習評價方法主要有哪些？

3.什么是人文性

4.怎樣開發和利用課程資源

5.成長中的我（二）自尊自強2.6規定：體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。在進行這部分教學時，你認為教師應該怎樣做？

四、教學實踐（20分）

案例：真情才能喚起學生的情感

有位老師是這樣上《人生難免有挫折》一課的：

教師組織了“講故事，知偉人”的活動，請同學們講一講偉人、名人經受挫折的故事。同學們先在小組內交流，每一小組再選派一名代表上臺講故事。這一活動，旨在通過學生的回憶、感受、使情感、態度與價值觀教育深刻而豐滿。由于學生在此方面積累的素材較多，又加上小組間的競爭，學生積極討論，小組爭相發言：有的小組談張海迪，有的小組談居里夫人。這樣的活動能夠激發學生的學習興趣，就是情感教育的一部分。當一小組代表上臺談孔子的故事時，因為有點口吃，開始不敢講話。在師生的鼓勵下，該生終于做了演講。隨后，教師適時

地表揚了該同學不畏挫折、敢于戰勝困難和挫折的精神，全班同學也自發地為之鼓掌。

接著教師又以自身經歷“現身說法”，引發了學生們的體驗。通過“想一想、說一說”，你自己或你的家人、親朋好友經受過哪些挫折？他們是如何戰勝挫折的？經過幾分鐘的準備，學生陸續發言。一位學生說自己小時候父親因車禍去世，母親改嫁，自己被年邁的爺爺奶奶收養，遇到不少困難，仍努力學習的故事；一學生說他的表哥因車禍失去雙腿，但身殘志堅……

這些教學環節極大地感染了學生，使學生情感達到高潮，有十多名學生泣不成聲，教師也融入這一氛圍，深深地被感染了。它為整堂課的教學打下了很好的情感基礎。

教學案例評析：

第五篇：全日制義務教育初中思想品德課程標準

教育部關于印發全日制義務教育《思想品德課程標準(實驗稿)》的通知

（2003年5月19日 教基[2003]9號）

為貫徹落實黨的十六大精神和《公民道德建設實施綱要》的要求，根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我部決定從2003年秋季起，在國家級基礎教育課程改革實驗區進行義務教育初中思想品德課的實驗工作。現將全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》印發給你們，請根據課程實驗的要求，參照其他課程開展實驗工作的方式和經驗，結合我部有關文件精神，組織教師、教研人員和有關教育行政人員認真學習《思想品德課程標準（實驗稿）》，精心組織好課程的實驗工作，并創造性地予以實施。

對實驗中反映出的問題和對《思想品德課程標準（實驗稿）》的意見和建議，請及時反饋我部基礎教育司。

全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)

第一部分 前言

我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。為適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，根據黨的十六大精神和中共中央印發的《公民道德建設實施綱要》的要求，依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，特制定本課程標準。

一、課程性質

本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。主要有以下特點：

○思想性以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

○人文性注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

○實踐性注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

○綜合性從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合。

二、課程的基本理念

○初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。

人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，促進思想品德健康發展，提供必要的幫助。

○幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。

初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。

○堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。

三、課程標準的設計思路

本課程標準根據思想品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。課程標準的設計力求增強課程的針對性、實效性、主動性。

第二部分 課程目標

一、總目標

本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

二、分類目標

情感、態度、價值觀

○熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。

○親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源。

○孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信。

○熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新。

○尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正。

○熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神。

○熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

能力

○培養愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。

○發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力。

○初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇。

○增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。

○能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。

○能夠理解法律的規定及其意義，理解社會生活中的必要規則，能遵紀守法，增強尋求法律保護的能力。

知識

○了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系。

○了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規范。

○知道基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義。

○了解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。

第三部分 內容標準

一、成長中的我

（一）認識自我 目標：

——能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理。

——學習調節情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環境的能力，形成樂觀向上的精神狀態。

——客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。

內容標準

1．1 悅納自己的生理變化，促進生理與心理的協調發展。

1．2 知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動。

1．3 理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態。

1．4 客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應對方法，養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。

1．5 主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。

1．6 了解自我評價的重要性，客觀地認識、評價自己的優缺點，形成比較清晰的自我整體形象。

（二）自尊自強

目標：

——體會生命的可貴，熱愛生活。

——培養自尊、自立、自強精神。

——能夠分辨是非，學會對自己的行為負責。

內容標準

2．1 知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴。

2．2 知道應該從日常的點滴做起實現人生的意義，體會生命的價值。

2．3 懂得自尊和知恥，理解自尊和尊重別人是獲得尊重的前提，不做有損人格的事。

2．4 養成自信自立的生活態度，樹立為人民、為社會服務的遠大志向，體會自強不息的意義。

2．5 體驗行為和后果的聯系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責。

2．6 能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇。

活動建議

分組討論當自己情緒沖動或低落時，如何利用傾訴、轉移、換位、自我寬慰等方法，進行合理的情緒宣泄。

收集“戰勝困難和挫折，在逆境中自強不息”的事例，討論人應如何面對困難和挫折。

從“我心目中的我”、“同學心目中的我”、“老師心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。

組織開展“青春日記”活動，記錄心路的旅程和對成長的思考。

活動建議

以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，作一次本地區的植物動物物種及其生存狀況的調查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇。

列舉一些中外人物的事例，或以自己和身邊同學的生活故事，就“人生的意義”開展一次主題討論。

開展向同學推薦一本好書的活動。

（三）學法用法

目標：

——知道法律是一種特殊的行為規范，理解法律在社會生活中的作用。

——了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護合法權益。

——了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，增強自我防范意識。

內容標準

3．1 知道法律是由國家制定，并靠國家強制力保證實施的一種特殊行為規范，理解我國法律是人民意志和利益的體現。

3．2 懂得法律通過規定權利與義務規范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，維護人們的合法權益。

3．3 知道法律對未成年人的特殊保護，了解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的基本內容。

3．4 了解一般違法與犯罪的區別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法犯罪，自覺抵制“黃、賭、毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑。

3．5 學習在日常生活中自我保護的方法和技能，知道未成年人獲得法律幫助的方式和途徑，樹立自我保護意識，能夠運用法律同違法犯罪行為作斗爭。

活動建議

搜集依法保護未成年人的典型案例，感受法律給予未成年人特殊保護的意義。

列舉預防未成年人犯罪法規定的易沾染的不良行為和嚴重不良行為表現，分析這些行為對個人、家庭及社會的危害。

查閱有關法規，了解已滿14周歲未滿16周歲的人實施哪八種犯罪會受到刑事制裁；知道已滿16周歲的人對所有的犯罪都要承擔刑事責任。

二、我與他人的關系

（一）交往與溝通

目標：

——掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通。

——善于與人合作，努力建立良好的人際關系。

內容標準

1．1 學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服“逆反”心理。

1．2 了解青春期閉鎖心理現象及危害，積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。

1．3 正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會用恰當的方式與異性交往。

1．4 了解教師工作的特點，積極與教師進行有效的溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。

1．5 知道禮貌是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，養成文明禮貌的行為習慣。

1．6 理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于助人的品質。

活動建議

以“我是如何化解與父母的沖突”為題，交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經驗。

采訪教師，內容包括該教師對其所教學科的認識、對班級的評價和期望、生活中的煩惱和歡樂等，根據采訪寫出報告。

交流“在與人交往中使用、不使用文明禮貌用語和在公共場所大聲喧嘩和輕聲細語”的不同感受，體會講文明禮貌在生活中的作用。

（二）交往的品德

目標：

——知道孝敬父母和誠實守信是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩，做一個誠實的人。

——學會關心、尊重、寬容、理解他人，樂于助人，與人為善。

內容標準

2．1 理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。

2．2 懂得對人守信、對事負責是誠實的基本要求，了解生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。

2．3 關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學會換位思考，能夠與人為善。

2．4 知道人在人格和法律地位上是平等的，能夠平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能等方面的差異而自傲或自卑。

2．5 體會和諧的共同生活需要相互尊重、理解寬容和相互幫助，懂得愛護公共環境和設施、遵守公德和秩序體現著對他人的尊重。

2．6 懂得文化的多樣性和豐富性，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，尊重不同的文化與習俗。

活動建議

交流在與同學發生爭吵時，如何通過換位思考或其它方式來化解矛盾。

就“公民的平等”問題作一次課堂討論，理解平等主要表現在人格與法律地位上，而不是表現在經濟地位上。

以誠信為題展開討論。

（三）權利與義務

目標：

——了解憲法與法律對公民權利和義務的規定，能夠正確行使權利，履行義務。

內容標準

3．1 理解權利與義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。

3．2 知道公民有受教育的權利和義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。

3．3 知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利。

3．4 了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。

3．5 知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私。

3．6 知道法律保護公民的財產，未成年人的財產繼承權和智力成果不受侵犯，學會運用法律維護自己的經濟權利。

3．7 知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權利。

活動建議

搜集有關資料，討論維護受教育權利的途徑。

以“家長是否可以拆閱子女信件和日記”為題，開展一次學生與家長的對話活動。

搜集侵害消費者權益的典型案例，討論如何維護消費者的權益。

討論任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人（國家另有規定的除外）的理由。

就學生中的違法案件，如打架斗毆，使他人致傷、致殘等進行討論。

三、我與集體、國家和社會的關系

（一）積極適應社會的發展和進步

目標：

——認識成長的社會環境，提高生活適應能力。

——認識個人與集體的關系，關心祖國的發展和命運。

內容標準

1．1 正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養成良好行為習慣。

1．2 正確對待學習壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理準備。

1．3 正確認識生活中的困難和逆境，提高心理承受力，保持積極進取的精神狀態。

1．4 正確認識個人與集體的關系，體會“團結就是力量”，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。

1．5 感受社會生活的發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成親社會行為。

1．6 感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感。

活動建議

選取一個感興趣的社會熱點話題或現象，發表個人的意見和看法，與同學交流。

聯系“追星”現象和“小團體”現象，討論在生活中如何正確把握從眾心理。

討論在自然災害中的社會救助活動和英雄事跡所反映的個人與集體的關系。

（二）承擔社會責任

目標：

——知道公平有利于社會穩定，樹立公平意識。

——懂得公平需要正義，激發社會正義感。

——理解自己負有的社會責任，努力做一個負責任的公民。

內容標準

2．1 理解維護社會公平對于社會穩定的重要性，樹立公平合作意識。

2．2 知道正義要求每一個人都遵守制度規則和程序，能辨別正義和非正義行為，培養正義感，自覺遵守社會規則和程序。

2．3 知道責任是產生于社會關系之中的相互承諾，理解承擔責任的代價和不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。

2．4 懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，增強責任意識。

2．5 能夠積極參與社會公益活動，服務社會，逐步樹立為人民服務的奉獻精神。

活動建議

嘗試分析自己在家庭、學校和社區中的不同身份和不同責任。就“怎樣做一個負責的公民”進行一次主題討論。

考察社區內殘障人群在生活上的主要困難，向社區管理部門提出改善的建議。組織一次志愿者活動，在社區進行一次有意義的公益服務。

（三）法律與社會秩序

目標：

——知道依法治國是我國的治國方略，增強法律意識。

——認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。

內容標準

3．1 知道憲法是國家的根本法，具有最高的法律效力，樹立憲法意識。

3．2 知道依法治國就是依照憲法和法律的規定管理國家，是建設社會主義現代化國家、實現國家長治久安的必然要求，樹立法制觀念。

3．3 理解有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的意義，能夠自覺守法，維護社會秩序。

3．4 了解建立健全監督和制約機制是法律有效實施和司法公正的保障，學會行使自己享有的監督權利。

活動建議

結合“沒有規矩不成方圓”、“家有家規，國有國法”等格言，討論依法治國的重要性。

開展“我是中國公民”主題活動，討論群眾舉報和輿論監督對維護司法公正和社會秩序的作用。

組織一次模擬法庭活動。

（四）認識國情愛我中華

目標：

——感受改革開放以來我國取得的巨大成就，增強熱愛中國共產黨的情感。

——了解全面建設小康社會的奮斗目標及其途徑，增強為實現中華民族偉大復興貢獻力量的使命感。

——弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，樹立中國特色社會主義共同理想，立志報效祖國。

內容標準

4．1 感受身邊的變化，了解中國共產黨領導全國各族人民實行改革開放和發展社會主義市場經濟給國家、社會帶來的巨大變化，知道馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是建設中國特色社會主義的指導思想。

4．2 知道黨在社會主義初級階段的基本路線，以及我國現階段基本經濟制度和政治制度，理解讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優越性。

4．3 了解全面建設小康社會的奮斗目標，理解社會發展不平衡的現狀，增強建設社會主義祖國的使命感。

4．4 了解我國在科技、教育發展方面的成就，知道與發達國家的差距，理解實施科教興國戰略的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。

4．5 知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，樹立可持續發展的意識。

4．6 知道我國是一個統一的多民族國家，國家的長期穩定和繁榮昌盛要靠各族人民平等互助，團結合作，艱苦創業，共同發展，了解中華民族的傳統美德，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神，促進社會主義精神文明建設，維護國家穩定和民族團結。

4．7 了解當今世界發展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇與挑戰，增強憂患意識，樹立全球觀念，維護世界和平。

4．8 知道我國各族人民的共同理想，體會理想的實現必須經過艱苦奮斗，立志為將來報效祖國、奉獻社會努力學習。

活動建議

搜集反映新中國成立以來巨大變化的資料，討論只有在中國共產黨領導下走社會主義道路，才能救中國，才能發展中國。

調查本地區存在的環境問題并向有關部門提出合理化建議，設計一個保護環境或珍惜資源的公益廣告。

以“我的理想和選擇”為題，召開一次主題班會，交流探討為實現理想應該如何努力。

查閱歷史資料，知道中國是一個統一多民族國家的深刻含義。

組織少數民族歌曲演唱活動，了解少數民族風情。

說明：活動建議和內容標準并非一一對應，活動建議僅具有參考價值，教師可結合本地情況選擇適當的活動方式和內容。

第四部分 實施建議

一、教學建議

（一）堅持正確的思想導向

在教學中，要堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針。在教學的實施過程中，準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

（二）強調聯系生活實際

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

（三）引導學生自主學習

在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。

（四）注重學生的情感體驗和道德實踐

在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感情和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

二、教材編寫建議

教材編寫要遵循教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神，以本《課程標準》為依據，所選擇的內容應盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，發揮思想品德課程的價值引導作用。教材內容的編排和呈現，既要符合課程理論的內在邏輯，又要符合學生的年齡及心理特征、遵循思想品德發展的規律。

教材應有足夠的開放性，材料的選擇既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于引導學生進行獨立思考。要通過提出問題、提供資料、與學生討論和一起活動等設計，引導學生主動參與社會實踐及與他人進行交流和探討。

教材在達到課程標準基本要求的前提下，應考慮地區和城鄉的不同特點。

（一）導向正確，內容科學

教材編寫要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，更新教育觀念，創造性地體現和強化創新精神和實踐能力的培養，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮本課程在學校德育中的重要作用。

（二）選取現實生活中的素材

以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，通過調查等方式，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說教，創造性地體現課程標準的基本要求，為激發學生的學習興趣和引導學生進行思考、感悟提供基本的文本依據。

（三）體現思想品德形成和發展的一般過程

教材內容的呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將本課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。

（四）呈現方式要生動活潑、豐富多樣，有利于學生自學

教材要通過大量的生活實例體現基本原理、基本概念和基本知識；既要有文字描述，也要適當配以圖片，有條件的還要開發相應的音像資源。教材應選擇典型案例，設計開放性情境，激發學生自學的熱情。

（五）倡導以主題模塊的方式呈現標準內容

教材編寫應努力將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，統籌設計教材結構。

三、評價建議

本課程評價要貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價成為促進學生發展和教師提高的有效手段。

（一）評價目的與原則

本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。

本課程的評價原則：

1．課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好思想品德的形成。評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

2．評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。

3．對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。

4．要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。

5．要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的；反饋既可以是及時的、也可以是延時的，重要的是要把握時機，促進學生的品德發展。

（二）學生學習評價

評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。本課程倡導如下評價方法：

觀察觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。

描述性評語教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。

項目評價按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。

談話教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。

成長記錄建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

考試考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。

（三）教師的教學評價

對教師的教學評價，應采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養。要關注教師是否完成教學任務，實現課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發學生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評價教師的教學，要建立以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。

四、課程資源的利用與開發

課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。

（一）主要的課程資源

文本資源：圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表。

音像資源：電影、電視節目錄像、ＶＣＤ、磁帶、各類教育軟件。

實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位等。

人力資源：學生與家庭成員、教師、鄰居以及其他社會人士。

應鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。

（二）課程資源的開發與利用應遵循的原則

1．目的性原則——根據教學目標的需要，選擇課程資源。

2．綜合性原則——盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。

3．實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

4．漸進性原則——教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。

5．實踐性原則——有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養。

發布部門：教育部 發布日期：2003年05月19日 實施日期：2003年05月19日(中央法規)