第一篇：學習《義務教育思想品德課程標準》的點滴體會

學習《義務教育思想品德課程標準》的點滴體會

堅持與時俱進凸顯育人為本

作者/王愛忠

——學習《義務教育思想品德課程標準》的點滴體會

王愛忠

2011年版《義務教育思想品德課程標準》（以下簡稱《課標》）現已正式公布。它規定了思想品德課程的性質、目標、內容框架，提出實施建議，體現了國家意志，是國家管理和評價思想品德課程的基礎，也是思想品德教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。那么，基于哪些原因修訂《課標》？相對現行《課標》，修訂后的《課標》有什么明顯變化？結合對《課標》的學習研究，筆者談談自己的看法，以拋磚引玉。

一、適合社會發展需要，堅持與時俱進

進入新世紀以來，我們正處在一個大發展大變革大調整時期，科技發展日新月異，人類社會面臨的共同挑戰與日俱增，國際間的競爭日趨激烈。而我國充分發揮社會主義制度的政治優勢，社會主義進入了一個新的階段，國家面貌發生新的歷史性變化，綜合國力大幅提升，正在世界上樹立起一個和平、負責任的大國形象。這些都對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了更高的要求。

1．當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是人力資源綜合素質的競爭。一個人素質的高低，不僅在于他的知識與技能，更在于他的思想品德。沒有現代科學文化知識、能力支撐的思想品德是空洞的，沒有良好的思想品德統帥的人是盲目和危險的。而“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的”、“為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎”為宗旨的《課標》必須與時俱進，緊跟時代發展的步伐。這就要增加科學發展觀教育、把社會主義核心價值體系融人其中、完善“以公民的權利與義務意識為主要內容”的公民教育。只有這樣，中華民族才能在日趨激烈的國際競爭中生存與發展，對人類文明的發展做出自己的貢獻。

2．我們所處的社會，是民主與法制不斷健全的社會。青少年是民族的希望，祖國未來的主人。如果不懂得憲法和法律，不具備一定的法律素質，就無法承擔依法治國、建設社會主義法治國家的重任，也無法成為社會主義合格公民。必須通過思想品德教育，讓人們知法、守法，時時處處按照法律規定辦事，提高青少年法律意識和法律素質，以適應現代社會的需要。(心得體會　www.tmdps.cn)在修訂前《課標》內容中，法律內容總體偏少（約占25%左右），相對于法治社會中一個公民所需的最基本的法律知識而言，還有相當差距，因此需要適當增加法律的教學內容。

平等的權利義務觀，是法治教育的基礎，也是現代公民意識的重要內容。法律崇尚平等，保證平等。我們都是國家的主人，都是平等的社會主體。要平等對待每一個人，不做貴族和主子，也不做奴隸和奴才，而是要做具有現代民主法律意識的公民。因此，課標增加了“理解我國公民在法律面前一律平等”的內容。提出“結合本地實際情況，用與學生生活密切相關的案例，討論說明法律面前人人平等的活動建議”，意在強化、強調、突出“我國公民在法律面前一律平等”這一重要法律原則。原文中在“了解建立健全監督和制約機制是法律有效實施和司法公正的保障”后增加了“加強公民意識，學會行使自己享有的知情權、參與權、表達權、監督權”的內容。這與黨的十七大報告保持一致，又是我國民主法制建設的新內容、新要求，更是一個現代社會公民應具有的不可侵犯的權利。在享有權利的同時，也要履行法律規定的各項義務，這是公民的責任。公民對國家履行義務，是國家繁榮強盛、社會發展進步的動力。在當代社會矛盾突出、危害國家安全因素復雜多樣的背景下，強化公民對國家的義務很有必要。因此，增加了“懂得維護國家統一，維護國家各民族的團結，維護國家安全、榮譽和利益是每個公民的義務”的內容。

環境法是我國法律體系中的重要組成部分。近十年來，氣候變化異常，自然災害多發，環境問題變得越來越突出，也越來越引起社會關注。此次修訂增加了“知道我國環境保護的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務”。有助于初中學生增強規則意識，與他人平等相處、與后代人平等相待，領會享受權利就要履行義務的道理。

3．我國正處于全面建設小康社會的關鍵時期，提高學生思想品德素質的目的，在于推進中國特色社會主義建設事業，實現民族的偉大復興。只有具有良好的思想道德品質，才能關注社會、關心國家前途和人類命運，并將之升華到愛黨、愛國、承擔社會責任、肩負歷史使命的高度。

針對當前社會發展實際，這次《課標》修訂，“我與國家與社會”的部分也增加、修改了不少內容。比如，網絡具有信息量大、傳播速度快、信息良莠不齊、具有放大效應等特點，而現實是我國有五六億網民，包括了大多數初中學生，這就要求有個合理、正確利用網絡的問題，有個承擔社會責任的問題。因此新增加了：“網絡的方便快捷，給生活帶來巨大的便利，也讓學生更深刻更及時地感受到社會生活的變化”。二元經濟結構長期制約我國發展，區域發展不平衡也是現實的國情，按照科學發展觀的要求，要增強城鄉發展、區域發展的協調性，這樣才能實現全面建設小康社會的目標，因此，《課標》相關內容修改為：“了解全面建設小康社會的奮斗目標。知道促進城鄉、區域協調發展是實現全面建設小康社會奮斗目標的一項重要要求”。針對現實生活中學生存在不珍惜勞動成果的問題、鄙視體力勞動的問題，《課標》補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求。其目的是通過課程教學，讓學生認識到職業有分工，但都是社會所不可缺少的，各行各業都有其獨特的價值。做為中學生要尊重各行業的勞動者，平等看待職業，將來從事適合自己的職業，才能促進社會的發展和進步。

4．文化，是心靈的家園，民族的血脈。我國已經進入全面建設小康

社會的關鍵時期和深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素、越來越成為經濟社會發展的重要支撐，我們要固本強根，就要學習和了解中華文化；就要發揚傳統優秀文化，為社會主義現代化建設服務。經濟全球化同時要求尊重民族文化的多樣性，與不同民族文化交流溝通對話。我們尊重各民族的歷史，尊重各民族人民的實踐和創造，尊重各民族的文明成果，就要尊重世界文化的多樣性。因此，增加了“了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習俗，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往”，增強與世界文明交流和對話的意識和初步能力。作為國家未來的主人，對外交往的平等主體，我們也應具有全球意識與觀念，為和諧社會、和諧世界的建設做出自己的貢獻，因此，增加了“認識樹立全球觀念的重要性，體會時代精神對年輕一代的要求，有為世界和平與發展作貢獻的意識和愿望”內容。

二、促進學生思想品德發展，凸顯育人為本

思想品德課程從本質上說是德育課程。從《課標》“前言”的表述，到“課程性質”的界定、“課程基本理念”的描述、“課程設計思路”的表達、“課程目標”的定位、具體“內容標準”的調整完善，建議的實施可以說教育均指向品德觀念、公民意識、生活態度和行為要求，彰顯著促進學生思想品德發展、加強品德教育的意圖，凸顯了“育人為本”的理念。

1．以學生為本，以育人為本，實現思想品德課程的追求。堅持以人為本，是科學發展觀的本質與核心。《課標》的修訂，以初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生身心發展特點為基礎，從學生生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展需要。確立初中學生需要進一步學習正確處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會的關系。這三組關系依次構成了課程的三大內容版塊。每一版塊中均涉及道德、心理、法律和國情等方面內容。體現了生活邏輯與理論邏輯相統一，以生活邏輯為主線，邏輯上顯得更加科學、合理、自然、流暢。《課標》結合學生生活經驗，注重學生情感體驗與行為實踐，以學生視覺，呈現一個真實的逐漸擴大的世界。引領學生了解社會、參與公共生活、感悟人生，逐步形成基本的善惡、是非觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活，做負責任的公民，體現了育人為本的理念，有利于實現思想品德課程的追求。

2．聯系實際，貼近生活，注重學生道德踐行。緊密聯系實際，貼近社會生活，是思想品德學科的本質屬性。初中學生良好的思想品德是通過對生活和實踐的認識逐步形成的。《課標》堅持以初中學生逐步成長為主線，以社會現實生活為載體，要求創設生活化學習環境，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在活動中親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，促進正確思想觀念和良好道德品質的發展。

思想品德的形成和發展需要學生獨立思考和生活體驗。學生良好思想方式與行為習慣，只有通過學生親身實踐才能內化為自身的品質。《課標》共有36條活動建議，其中新增加達14條，多數是引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題。其目的是要求教師要為學生提供直接參與實踐的機會，讓學生在自主探究和切身踐行中提高道德學習與踐行能力，從而在實踐中促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

3．尊重自然，關愛生命，促進學生與自然、家庭、社會和諧。在《課標》中，情感態度價值觀、能力和知識有關“人類生存與生態環境”課程目標的要求，體現了對自然的尊重和對人與環境關系問題的關注。對于青春期現象，修訂稿采用了更加積極的視角，引導學生從積極角度理解青春期生理變化的意義，感受“長大了”、“成熟了”的美好與責任。對于有關生命教育的內容，課程內容中增加“能夠進行基本的自救自護”和“初步了解地震、火災、水災等自然災害，學習一些自護、自救、互救、他救的常識”的活動建議，體現了對學生生命的關愛。增加“理解人類生命離不開大自然的哺育”、“增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力”、“感受學校生活的幸福”、“正確認識社會矛盾．理解發展與穩定的辯證關系”及“構建社會主義和諧社會的責任意識”的內容，有利于促進和諧。

4．降低教學難度、減輕學生負擔，積極推進素質教育。《課標》更加注意從整體上減輕教學的內容分量。“課程內容”從修訂前的59條減少到現在的54條，如果以知識點來衡量，縮減約5%。一些“繁、難、偏、舊”的內容得到及時刪減與修改。例如，原文“理解有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的意義”，而“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”這四句話是我國法制的一條基本原則，且涉及內容太多，太繁，初中學生也很難弄清楚，所以刪除；原文“自覺抵制“黃、賭、毒”和“FLG”邪教等不良誘惑，考慮到初中學生的實際，單獨列出來講清楚什么是“黃”、什么叫“FLG”、邪教等在教學上還是相當困難，而且不容易處理和把握，故整條刪除；“同違法犯罪行為作斗爭”是國家專門機關和專職人員的專門工作，不是青少年的義務和職責。過去這方面要求不切實際，出于保護青少年健康成長的需要，也刪除了；原文要求“能夠正確行使權利，履行義務”，對于初中學生來說明顯要求偏高，所以改為“懂得要正確行使權利、自覺履行義務”；原文在陳述自我保護要求之后，要求“能夠運用法律同違法犯罪行為作斗爭”，這一要求不利于青少年的自我保護，而且有副作用，所以作了精簡刪除處理……這樣做有利于降低教學難度、減輕學生負擔，有更多的時間與精力引導和促進初中學生思想品德發展，積極推進素質教育。

（作者單位：山東省菏澤市曹縣大集中學）

第二篇：義務教育思想品德課程標準

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》與以前的“新課標”在整體結構和要求上沒有大的變化，區別和改進主要體現在：明確指出了在初中階段開設思想品德課程的目的；按本課程的核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整，同時，對個別的表述也進行了修改；在課程目標上做了細微調整；在課程內容上做了重要調整。

《國家課程標準2011版》的“課程目標”部分，并沒有將其內容分為“總體目標”和“分類目標”兩個部分，而是在第一自然段中簡要指出了思想品德課程的總體目標，然后分別對“情感、態度、價值觀”“能力”“知識”三個目標作了明確的規定。同時將這三個目標的具體要求內容進行了修改。一是對這三個目標中的具體內容的結構進行了調整；二是將“情感、態度、價值觀”的具體內容及其表述方式作了修改；三對“知識”目標的內容進行了充實。

作為一名初中思想品德課教師，對修訂后的初中思想品德課程標準要認真學習，真正讀懂、吃透，并將它靈活準確地運用于自己的教學之中；要不斷學習，接受新的教學觀念；要積極引導學生，結合自己所生活的區域，聯系自己的實際生活和思想實際，把學生的已有生活經驗、知識帶入課堂；要結合教材，不斷激發學生自主學習的愿望和能力；教師在教學中要充分體現出主導作用，充分體現出學生的主體地位；要不斷創設教學情景，在生活性、活動性、開放性的教學氣氛中，促使學生主動學習、探究，以此真正體現思想品德課的情感、態度和價值觀。

第三篇：義務教育思想品德課程標準學習心得

學習《義務教育思想品德新課程標準（2011年版》心得體會 在研讀了《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》后，對其有了初步的了解，現就以下幾方面談談體會：

一、《義務教育課程標準》提出了明確的修訂思路：

1、是鞏固改革成果，堅持育人為本的教育理念以及課程改革的目標和方向，堅持改革的基本經驗；

2、是深入分析并積極回應實驗中發現的問題，有針對性地進行完善；

3、是按照《教育規劃綱要》“建設人力資源強國”的要求，以“三個面向”為指導，以前瞻的眼光積極應對未來挑戰，深化改革，與時俱進地進行課程更新與發展。

二、修訂后的義務教育課程標準，從整體上看具有以下三個特點：強化了中國特色、突出了時代特征、體現了國際視野。思想品德課程則具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特性。

三、義務教育課程標準修訂的原則和重點是：堅持德育為先，充分體現社會主義核心價值體系；堅持全面發展，進一步精選對學生全面發展、終身發展具有重要價值的課程內容；堅持能力為重，注重培養學生創新精神和實踐能力；堅持以人為本，遵循學生認知規律和教育教學規律；堅持與時俱進，體現時代發展的新要求和科技進步的新內容。

四、修訂后的義務教育課程標準在內容上和結構上都有較大變化。在內容上增加了與公民意識及其教育、信息化等相關的內容，這些內容的增加，是體現當前社會發展的狀況，也是適應、體現社會發展的需要。而與現實社會發展的關聯程度有所降低的內容進行了刪減，這幾種體現在法律部分相關內容的調整上。修改的內容居多：指導思想的更新、課程立足點的更新、文字表述的更新。在結構上將“我與集體的關系”部分從第三部分調整到第二部分，將原來“我與集體、國家和社會的關系”部分的“承擔社會責任”的內容分拆，將“認識國情，愛我中華”作為“我與國家和社會”的第二節，將“成長中的我”中的第三節“學法用法”修改為“心中有法”，將“我與他人的關系”中“交往品德”修改為“我與他人和集體”中的“在集體中成長”，將“我與集體、國家和社會的關系”部分的“積極適應社會進步”修改為“積極適應社會的發展”，將該部分的“法律與社會秩序”修改為“法律與秩序”。

修改課程標準是時代發展的需要，是學生成長的需要和體現，而黨和國家的理論創新是思想品德標準修訂的理論根據，社會生活的快速發展和現實問題，是思想品德課程標準修訂的現實基礎，國際社會的風云變幻，是思想品德課程標準修訂的時代背景。

第四篇：義務教育思想品德課程標準（本站推薦）

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》 中華人民共和國教育部制定 第一部分 前言

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。在當今世界，民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志。國際競爭的加劇推動著基礎教育課程向著更加重視公民道德教育，更加重視創新意識培養的方向發展。在我國，構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的歷史重任，要求基礎教育必須加強社會主義核心價值體系教育，培養學生良好的公民道德素質和勇于探究的創新精神與實踐能力。

小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。品德與生活課程根據社會與時代發展的需要和兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

一、課程性質

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有如下基礎特征。

（一）生活性

本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

（二）活動性

本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。

（三）綜合性

本課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性。課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

（四）開放性

本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整；教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間；教學時間在學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展；課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

二、課程基本理念

（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心

品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創新生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學會做人；在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力。

（二）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。

學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活 道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。

（四）讓教與學植根于兒童的生活

兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的；兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。

三、課程設計思路

品德與生活課程以兒童的生活為基礎，以三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是： ·兒童與自我 ·兒童與社會 ·兒童與自然 四個方面是：

·健康、安全地生活 ·愉快、積極地生活 ·負責任、有愛心地生活 ·動手動腦、有創意地生活

三條主線和四個方面交織構成兒童生活的基本層面。

健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解人與環境的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。

負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求。它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心、學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎。

動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。

第二部分 課程目標

品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。本課程引導和幫助學生達到以下四個方面的目標。

（一）情感與態度

愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國。珍愛生命，熱愛自然。

自信向上，誠實勇敢，有責任心。喜歡動手動腦，樂于想象與創造。

（二）行為與習慣

初步養成良好的生活、衛生習慣。養成基本的文明行為習慣。樂于參加勞動和有意義的活動。保護環境，愛惜資源。

（三）知識與技能

掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。具有初步的探究能力。

初步了解生活中的自然、社會常識。初步了解有關祖國的知識。

（四）過程與方法

體驗提出問題、探究或解決生活中的問題的過程。初步體驗與社區和社會生活相聯系的學習過程。學習幾種簡單的調查研究方法并嘗試應用。

第三部分 課程內容

健康、安全地生活

初步養成良好的生活、衛生習慣

1、按時作息，生活有規律。

2、養成良好的飲食和個人衛生習慣。

3、生活中自己能做的事情自己做。

4、愛護家庭和公共環境衛生。

5、知道初步的保健常識并在生活中運用。有初步的自我保護意識和能力

6、了解天氣、季節變化對生活的影響，學會照顧自己。

7、了解兒童易發疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動。

8、使用玩具、設備進行活動時，遵守規則，注意安全。

9、認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規則。不到危險的地方去玩，避免意外傷害。

10、了解當地多發的自然災害的有關知識，知道在緊急情況下的逃生或求助方法。適應并喜歡學校生活

11、在學校里情緒安定，心情愉快。

12、熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施。愉快、積極地生活 愉快、開朗

1、喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2、親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3、在成人幫助下能較快地化解自己的消極情緒。積極向上

4、能看到自己的成長和進步，并為此而高興。

5、在成人的引導下學會正確地對待自己的學習成績。

6、在成人幫助下能定出自己可行的目標，并努力去實現。

7、學習欣賞自己和別人的優點與長處，并以此激勵自己不斷進步。有應對挑戰的信心與勇氣

8、學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9、敢于嘗試有一定難度的任務或活動。負責任、有愛心地生活 學會做事，學會關心

1、做事認真負責，有始有終，不拖拉。

2、愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動。

3、關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作。

4、認真完成自己承擔的任務。遵守社會道德規范

5、懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明。

6、能初步分辨事非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說謊。

7、尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果。

8、愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事。愛祖國、愛家鄉、愛集體

9、喜歡集體生活，愛護班級榮譽。

10、了解家鄉的風景名勝、主要物產等有關知識，感受家鄉的發展變化。

11、熱愛革命領袖，了解英雄模范人物的光榮事跡。

12、尊敬國旗、國徽，學唱國歌。為自己是中國人感到自豪。動手動腦、有創意地生活 有好奇心和多樣的興趣

1、喜歡提問和探尋問題的答案。

2、對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。設計與制作

3、喜歡利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環境等來豐富和美化生活。

4、能根據需要動手做簡單的道具、小模型、小物品等來開展活動。勤于思考，學習探究

5、能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或推進活動。

6、學習用觀察、比較、調查等方法進行簡單的生活和社會探究活動。

7、能與同伴交流、分享、反思探究的過程或成果。

8、能對問題提出自己的想法與看法。

9、學習利用圖書、電視、網絡等多種方法收集需要的資料。

10、在成人的幫助下，能總結、提升獲得的經驗或信息。“課程內容”說明

本課程內容為基本標準。在開展教學活動和編寫教材時，在全面、準確地把握本課程標準的前提下，根據各地區、學校和兒童的實際可以有所調整。

“課程內容”中四個方面的內容雖然各有側重，但它們之間是相互聯系、相互貫通、整體呈現的。在健康、安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當富有責任與創造。因此，在實施中不要將它們割裂開來。

第四部分 實施建議

一、教學建議

（一）深刻理解本課程的性質、特征和基本理念 本標準中關于課程性質、特征和基本理念的部分，集中體現了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在。在教學中深刻地理解課程的本質，是實施課程的根本，也是保證課程質量的最重要、最基本的條件。

（二）全面把握課程目標

課程的目標是本課程的宗旨和價值導向。目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。改變追求表面的學業成果，忽視兒童的精神成長，忽視深層的態度、觀念、思維方式、情緒情感發展的傾向；改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向，確保課程目標的全面實現。

（三）正確認識教師的角色和作用

在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者；與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現。兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。

（四）把了解兒童作為教學的基礎 鑒于本課程的性質和特點，教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。（參見圖1）

（五）以活動為教與學的基本形式

通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。

（六）教學過程的注意點

1、教學準備

（1）盡可能通過多種方式了解兒童及其家庭、社區的實際狀況，重視做好課前的學情分析，根據不同地區與班級兒童的實際，制訂有針對性教學活動計劃。

（2）教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實現。

（3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積極地參與。

（4）教學活動時間的安排要根據活動內容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。

2、教學內容選擇（1）源于兒童生活

關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。（2）符合國情和地區實際，從本校本班的實際出發

結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當地的自然現象、與兒童關系密切的熱點問題等開展教學活動，保持課程內容的豐富與鮮活。

（3）正確理解和應用教科書

本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源，也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在使用教材時，要避免照本宣科或生搬硬套，就結合實際創造性地選擇適合的內容，生成適宜的活動，提高教學的實效性。

3、活動組織

（1）選擇適宜的活動形式

活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據活動目標、內容、條件、資源、班額的不同，因地制宜、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。（2）重視活動的整合與連續 兒童品德和行為習慣的形成、知識和經驗的積累、能力與智慧的增長是在其生活中綜合地實現的，是一個連續的發展過程。因此，加強教育活動之間的整合與連續對提高課程的實效性至關重要。

本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯系，促進跨學科的聯合學習，不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗。本課程活動應注意活動之間的相互聯系，螺旋上升、層層遞進。各單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。（3）開放地組織活動

本課程的活動應注意與家庭和社區合作，發掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業的勞動者學習創造條件。

4、活動指導

（1）讓兒童成為活動的主人

本課程的教學應激發兒童主動想做什么，而不應是由教師支配兒童做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發表自己的意見，根據兒童的反應及時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。（2）重視活動的過程

活動過程是兒童情感、態度、認識能力、品德和行為習慣、學習方式與特點等比較充分地展現與逐步形成的過程。關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息，還為教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發展提供了充分的依據與極好的機會。應重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結果來判定兒童優劣。

活動過程中師生相互作用的質量、同伴間的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的因素。（3）提高活動的質量

活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。

在開展活動時，要創設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗、經歷活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活動的機會和權利。兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、建設性的意見，切實調動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心。

創設兒童自主選擇活動的主題、內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經驗的時間和空間。引導兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現與分享活動的成果。

促進兒童之間的相互認同、相互學習、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發現同伴的長處，獲得合作、協商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。

不同活動有不同的特點，指導方式與兒童學習方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。

合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動中靈活利用。關注活動的后續效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中。

對教案和活動的設計、指導、效果等，進行有深度的自我評價與反思，不斷改進教學。

二、評價建議

本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。本課程評價以課程目標和課程內容為基本依據,充分體現本課程的基本理念和基本特征,尊重每一個兒童在品德與行為習慣、生活態度及探究能力方面發展的獨特性。

本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生活體現。

本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內容、手段和方法，從單

一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業成績，走向整體關注兒童的全面發展。

（一）評價目標和內容的確定

1、把單元主題與兒童的個性特點結合起來 本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評價兒童學習的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標，又要關注不同兒童對該主題的獨特表現和各自不同的優勢。

2、既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點 本課程“情感與態度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯系的整體。在確定一個主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據主題的性質和特點突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節日慶典類活動中，可在“情感與態度”方面有所側重。

3、把預設目標和活動的生成性結合起來

在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不拘泥于此，僅僅根據預設目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現，把預設與生成結合起來。

（二）評價方法的選擇 本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現。

采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

1、觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。

2、訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，并了解兒童思想情感的變化。

3、問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。

4、成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。

5、兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。需要注意的是，不同的評價方式具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

（三）評價的注意點

1、關注過程。

重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。如關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的最后結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。

2、追求多元。

評價主體多元，兒童既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與；尺度多元，不用一個統一的尺度去評價所有兒童；尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發展；渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家族等各方面的信息，力求準確、全面地評價兒童。

（四）評價結果的解釋與應用

教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。通過對評價結果的解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發展水平和學習狀況，更重要的是能夠發現每個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步等。以此為基礎，教師可以進一步在后續活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童的依據。

評價結果同時也是反思與改進教育教學的重要依據。應利用評價結果進一步發現問題，改善教學，切實提高課程質量。

三、教材編寫建議

（一）教材編寫的主要依據

教材的編寫應充分體現基礎教育課程改革的精神，遵循黨的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和本標準為主要依據，全面、準確地體現課程標準的精神。

（二）教材編寫原則

1、思想性原則

教材的編寫必須以社會主義核心價值體系為指導思想，落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的指導方針，遵循《公民道德建設實施綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的有關精神，根據小學低年級兒童品德發展的規律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態度、價值觀的教育，重視兒童良好品德與行為習慣的養成。

2、科學性原則

教材的內容必須符合兒童品德發展的規律和教育規律，內容的選擇與組織、活動的安排與呈現、版式的設計與表現等必須符合小學1至2年級兒童身心發展特點、學習特點和認識規律，適合兒童的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發兒童學習的興趣。教材呈現方式應直觀、形象、圖文并茂；版式應突出主題，符合規范，生動活潑，時代感強。

3、現實性原則

教材必須關注兒童現實的生活，選擇貼近兒童生活的有意義的內容。

教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區經濟、文化、教育以及師資狀況、兒童發展水平的差異等，精選基礎的、易行的、大多數地區和學校在現有條件下可以操作的內容。教材的形式、印制等應考慮不同地區多樣化的需要，為地方和學校創造性地使用教材留出空間。

4、綜合性原則

教材應體現綜合課程的特點，內容的編寫應注意把兒童“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動手動腦、有創新地生活”等方面的內容進行橫向與縱向的聯系和整合，應有利于課程目標的整體實現，避免單

一、簡單和割裂等傾向。

5、活動性原則

教材應體現“活動型”課程的特點，內容的選擇和呈現突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學方式。要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不是僅僅羅列知識或事實。活動設計要具有趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

經教育部審定的教材（教科書）可由各地各學樣根據教育行政部門的有關規定選用。

四、課程資源開發與利用建議

充分地開發并有效地利用各地區的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。教師應重視課程資源的開發與利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。

本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。如教科書、教師指導材料、音像資料；其他學科、班級或學校的活動；師生、家長、社區人員、與兒童相關的從事各種職業的人們；學校中、社區中的各種物質設施、文化教育設施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財富，如傳統風俗、民間傳說、歷史典故、民俗節日、文化活動、節日活動、社會公益活動等；社會生活中的現象、事件、社會熱點問題；自然界中的各種現象、動植物、山川海洋，以及地區的氣候、季節特點，等等。開發和利用課程資源的途徑是多種多樣的。

（一）充分利用教科書

按照課程標準編寫并經教育部審定批準的教科書應是重要的、基本的課程資源，認真學習、研究教科書及其配套的教學參考資料，可以為教師深入理解本課程并進一步創造課程打下基礎。學校和教師可以根據課程需要及本班、本校、本地的具體情況自編鄉土材料。

（二）充分利用來自兒童的資源

通過促進同伴互動，充分利用兒童自身的興趣、經驗、發現等作為活動的資源；通過加強活動的前后聯系，利用兒童已有經驗作為新活動的資源。

（三）充分利用學校、家庭、社區的資源

1、充分挖掘校內資源 學校在統籌安排的基礎上，通過加強教師之間、學科之間的合作，結合學校有關活動、地方課程和校本課程，讓本課程獲得豐富資源。

充分利用學校現有設施，有條件的地方可增設有關設施，如開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學校變成兒童可參與的學習空間。

2、因地制宜地利用校外資源

充分認識學校周圍環境的價值。如農村學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源；城市學校的社會、科技、文化資源；少數民族地區的民族特色、風俗文化資源等。

有條件的地方可充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年宮、兒童活動中心、社區活動中心等校外活動場所，或若干學校聯合建立種植園、養殖園等校外勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉村等建立聯系，為兒童開展活動創造條件。

3、挖掘圖書資源、媒體資源

充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，促進兒童、班級、年級和學校之間圖書、資料的交流和共享。充分利用與本課程教學有關的電視節目或其他音像材料。

4、利用網絡資源

積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整合。

第五篇：學習新課程標準的點滴體會

學習新課程標準的點滴體會

王麗華

一、新課標下中學教師的專業標準及角色轉變

（一）其基本理念：

1、要以學生為本。教師引導學生生動活潑學習，健康快樂成長，全面而有個性的發展。

2、師德為先。教師要富有愛心、責任心、耐心、細心。要做學生的指導者、引路人。

3、能力為重。要在教學工作中實踐—反思，再實踐—再反思。

4、終身學習。古人云：少而好學如日出之陽；壯而好學如日中之光；老而好學如炳燭之明。哈佛校訓中有這樣一句話：只要你想學習，永遠都不晚。

（二）教師專業能力要求：

1、基礎性能力。（1）語言表達能力。（2）與人溝通能力。（3）教學設計能力。

2、拓展性能力。（4）自我規劃能力。（5）知識儲備能力。（6）終身學習能力。

3、發展性能力。（7）信息技術能力。（8）科學研究能力。由此，（三）二十一世紀新的教師角色要求新的教師素質： 即：

1、從傳授知識的權威者→與學生共同學習的學習者。

2、從照本宣科的講課者→教與學互動的?字句教練?。

3、從原來的教書匠→教書育人的?靈魂工程師?。

4、只會?黑板+粉筆?手寫者→用現代教育技術的教育科學家、藝術家。

5、我行我素的獨行者→教學團隊的成員。

6、滿足于繁瑣業務的勞動者→積極參與實踐的反思者。

7、從教育改革的旁觀者→從事改革實驗的積極參與者。正如蘇霍姆林斯基所說：凡是感到自己是一個研究者的老師，則最有可能變成教育工作的能手。

二、新課標下的語文課堂教學：

語文課堂教學改革，到底怎么改，語文課到底怎么教，這個問題我們從未停止過探索。但無論怎么改都必須

（一）語文課要重視?雙基?

1、不能虛化知識與能力目標。即目標的設定不能過多、過高、過虛，要體現一課一得，對于三維目標的整合、落實要實實在在的認知收獲。

2、不要回避訓練。要在語文基礎訓練中讓學生逐漸達到自能讀書、自能作文這個最終目標。

3、不要?諱?講，但也不能?濫?講。即要圍繞?反三?這個標去講。

名家說過，語文教學離不開?講?。語文教師通過?讀、講?帶動學生，把這種美傳給學生，從而給他們以美的熏陶。一堂課缺少教師精彩講授，課堂就缺少深度沒有內涵，欠缺情感體驗的高峰。葉圣陶說過：講是必要的。但一定要把教材當作一個?例子?去講，目的

是啟發學生的思維，收到舉一反三的效果。那么，教師如何講，何時講？

（1）講在學生對話對而不明時。在學生答案模糊不清，語言蒼白無力時，教師要講。

（2）講在學生探究不出時。一堂課的時間極其有限，老師給學生思考的時間就不能無限的，當學生對問題感到棘手，毫無頭緒時，教師要講清楚，讓學生有明確的答案。

（3）講在學生有誤時。對于知識上的錯誤，必須及時予以糾正。（4）講在學生品析重點詞語時。學生對于重點詞可能會賞析，套路的話也會說，但是不是自己的閱讀所得呢？教師通過進一步的講解，讓學生真正讀懂，方能舉一反三，觸類旁通。

如朱自清《春》中，?小草偷偷地從土里‘鉆’出來?。老師問：換成?長、露、探、冒?會怎樣？經過反復理解，學生才能真正體會重點詞的妙用。

（5）講在學生體驗不到時。教材中的一些內容與學生的生活有較大偏離時，學生沒有這種生活體驗，就很難把握其主旨、精髓，此時教師要把自己的體驗、體會、感受講給學生，幫助學生學習。總之，無論怎樣改革，也改變不了教師的主導作用。

三、課堂教學轉型（高效課堂）有兩個亮點：導學案和學習小組。兩個目標：素質全面發展和學生能力培養。

導學案要體現出下列特點：

1、主體性，2、探索性，3、引導性，很多學校都做過，不再贅述。

關于小組合作是我們當前課堂轉型中必須的一個環節。但一定要有規劃，有組織，有目標，有任務，而不能盲目隨意的活動，那將是無效勞動。即課堂上

1、不作零碎敲打的提問：不要提問一些表層問題、無需動腦的問題、平淡無味的問題。如有的語文課，師問：這件事發生在哪年?生答：2005年。師又問:哪月？答：九月。又問：幾點？答：八點。再問：上午還是下午？

2、不要這樣繁瑣無聊的對話。

3、不要淺層庸俗的探究、探索、辨析，一定要見解獨到，不要人云亦云。教師要引導學生通過讀書讀出自己的獨特感受。

4、不要形式主義合作。不是幾個人做在一起就叫小組合作，而是真正意義上的集集體智慧，群策群力解決問題，才是合作探究。因此，合作是為了增加教學容量，提高參與廣度，發揮個性特點，達到面向全體，增強教學效果。

5、有口無心的傻讀。有的語文課堂，教師布置學生：下面同學開始讀課文。于是學生便哇哇讀起來，在讀書時學生要完成哪些任務，教師沒有布置，學生也不知道為什么而讀，這樣的讀書成為盲讀，傻讀，收效甚微。

6、嘻嘻哈哈的表演。語文課是要全面培養學生的素質，但這是一個長期的任務，也只有每一節課中扎實的訓練才能逐漸培養起來。

有的課上，教師為了活躍氣氛，體現對學生的全面訓練，安排唱歌表演等多種活動，有的長達十五六分鐘。這樣就沖淡了語文課的特色。

7、眼花繚亂的課件。現代信息技術的運用為課堂教學帶來極大的便利，很多老師對多媒體的使用也是駕輕就熟，但有些課件滿是圖片動畫，色彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接，分散了學生的注意力，因此要求上課的課件清晰準確，重點突出。

8、嘩眾取寵的板書。教師課堂的板書是洞察教材的窗口，是開啟學生思路的鑰匙，是排憂解難的橋梁，使敲開智慧的大門，是教師實施教學的藍圖，所以板書一定有體現其應有的作用，價值。例如，本節課講結構分析，板書硬是分結構的幾種方法;若是訓練概括中心，就應板概括中心的方法。

9、隨心所欲的導入。

10、絮絮叨叨的結語。

小組合作的誤區：合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導。正確的做法應是：讓學生在合作前獨立自學；教師在學生交流是傾聽、巡視隨即點撥，適時評價。只有這樣才能保證語文課堂既生動活潑又切實有效。

四、教學目標的設計：

（一）明確目標的功能定位及原則，要完整、具體、明確。即：

1、教學對象（針對誰）

2、學生的行為（獲得哪些知識）

3、確定行為的條件（策略、方法）

4、達到程度（規定時間內保證質量）

（二）幾個問題的辨析

1、課程目標還是課的目標。要求每節課的目標必須具體，能達成，可檢測。不可大而空，無法操作。

比如，《背影》教學設計（中學語文教學2009/04），其目標為：?1．學習文章基本內容及寫作思路。2．通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題。?

這里的三個目標似乎都有?放之四海而皆準?的特色。因為每一篇文章都是自有其內容和思路的，本文作者這樣寫其教學的目標，明顯是游離于本課教學之外。其第二條，?在情感分析中?，似乎作者要抓住的是本文的?情感?，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。至于?中年情結?是一種什么?情結?？是不是這篇課文的教學重心，可能沒有人能說清楚。?人生感悟?是誰的?人生感悟??感悟?什么樣的?人生?？定位模糊，缺乏邏輯，這樣的目標，可以說，在教學中是根本不可能完成。

2、三維目標還是三組目標。三維目標不能孤立運作，要交融滲透，但可各有側重。

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀?三維目標?關注學生的整體發展，在教學實踐中，既不能機械地、割裂地理解這?三維?目標，搞穿靴戴帽、牽強附會；也不能把所有的目標都簡單地量

化、打分；更不能只看到知識、技能目標，忽略其他目標，因此，在具體目標落實中，尋找?三維?的整合點非常重要。《語文標準》將情感態度和價值觀的培養結合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習作方面，培養學生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學生參與意識、良好的文明禮儀素養的培養。這樣一些具體的培養方式，使情感態度和價值觀的培養落在了實處。只有將?三維?目標整合地實施，教學才能深人到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現出生動活潑、主動的?生命狀態?。

3、教學目標還是教學內容。要區別開來。

4、教師學生誰是主體。顯然，學生是主體。

（三）科學有效的教學目標設計要體現：

1、目標的精細性：指向明確，一語道破，確立學習內容；表述準確；層次清楚，為實現目標留有余地。如有的目標之一是當堂背誦課文，為了留有余地，可設計為：讓學生當堂試著背誦或選背。

2、目標全面性：體現出知識、技能、方法。

3、目標可行性：每節課目標是唯一的；內容可量化，要有具體措施。

4、語言規范、準確：從學生角度設計，指示明確，可檢測。

5、融合化原則：三維目標的互相滲透。

一個好老師在進行目標設計時應明確自己本課要教什么，怎么教。即體現出一個優秀語文教師的學術性→技術性→藝術性

以上是我學習新課標的一點體會，不當之處，敬請指正。