第一篇：淺談初中地理新課程的試驗情況和對教學帶來的影響

淺談初中地理新課程引導“活動式”教學的開展 ——以八年級《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》為例

地理科學學院 2012級 課程與教學論 馮嘉琪 2012021893

2001年《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》正式頒布，同年秋季地理新課程進入實驗區實驗。至今，地理課程改革已經整整十年了，地理課程基本理念得到廣泛的傳播，地理課程標準得以全面地實踐。在此基礎上，地理教師的教學觀念正在發生變化：“學習對生活有用的地理”、“學習終生發展有用的地理”、“構建開放式地理課程”等新課程理念逐漸成為中學地理教師所接受，并且逐步由“認識”轉向“實踐”，滲透到各個環節當中；課堂的教學方式和學生的學習狀態正在發生變化。“活動式”教學正在愈來愈多的地理教師所采用。與此同時，受限于學校條件、教學課時安排及學生實際情況，地理新課程試驗引導下的“活動式”教學還需要逐步進行推廣，而不能操之過急。

一、“活動式”教學的開展

本文將針對初中地理八年級下冊第八章《認識跨省區域》第一節《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》中“嚴重的水土流失”這一部分內容，探討“活動式”教學課堂的有效開展，從而說明在新課標的引導下，教師教學過程和學生學習過程發生的變化。主要通過以下三個環節完成教學內容：

（一）“知己知彼”——認識黃土高原的特點

由于黃土高原特殊的性質和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當的生產活動，所以黃土高原出現了一系列生態環境問題，其中包括水土流失嚴重。故在實施教學過程讓學生探討黃土高原水土流失的原因前，需要讓學生清晰了解到黃土高原的自然地理環境。本教學環節將采取運用圖表、圖片刺激等方法進行，具體如下：

1.地形：用圖片刺激學生的視覺，從而回顧上一框題學習到黃土高原上的幾種地形單元“黃土峁”、“黃土墚”和“黃土塬”。讓學生在圖片中歸納出黃土高原上的地形特征。

2.氣候：該部分利用讀圖分析的方法讓學生不斷回顧已學習過的內容，包括：溫度、降水、干濕區和氣候類型。通過展示黃土高原的氣候直方圖，中國干濕區分布圖以及中國氣候類型完成。在分析該部分內容時，教師需要強調黃土高原的氣候特點是一種過渡性的氣候，過渡性的氣候影響下，生態環境較為脆弱。

3.植被：景觀圖的展示即可讓學生歸納出植被稀疏的結論。教師總結的過程中需要強調植被可以產生涵養水源的作用。

4.土壤：回顧已學內容，配以圖片展示。讓學生復習黃土高原“風成說”的觀點，從而歸納出黃土堆積出的土壤土質疏松的特點。

（二）“用事實說話”——探討黃土高原水土流失的原因

課本上使用了“活動”的形式完成這部分內容，活動中設置實驗，讓學生了解到黃土高原水土流失嚴重的自然原因，其中該活動探討了在同等降雨量、同等坡度下，不同植被覆蓋狀況和水土流失的關系。課本設置了圖8.6說明實驗結果，隨后給出歷史上黃土高原的自然環境狀況，進一步探討人為因素對水土流失的影響。在教材整合梳理的過程中，發現該部分內容可以很好地結合新課標提出的要求：“讓學生具有一定的實踐能力，善于發現地理問題，運用有關知識，進行分析、歸納等過程”，為學生提供一次觀察實驗的經歷。有限于學校條件和學生學生學習時間的約束，無法在課堂中進行“水土流失”實驗，故教師在設計好實驗后，把實驗錄制成為視頻，供學生在課堂上共同探討。過程具體如下：

1.觀看視頻，完成實驗記錄表

在學生觀看視頻前，先把實驗記錄表投影在幻燈片上，讓學生帶著問題觀看視頻。實驗視頻在制作的過程當中，配以清晰的字幕，方便教師的教學之余，也讓學生明確實驗過程的細節和步驟。

觀看視頻后，學生需要填寫一個在不同植被覆蓋率的土壤，相同坡度，相同的灑水量的灑水過程中，土壤被沖刷的情況，得出盛水器中水的清晰度和泥沙含量的比較。故學生通過視覺的直觀感受，可以非常容易地判斷出來有植被覆蓋的土壤被沖刷后流出的水清晰度較高，泥沙較少，裸露的土壤反之。

2.深入剖析實驗過程

得出直觀的感受并不是學生觀看實驗視頻的最終目的，為了讓學生清晰在實驗的過程中控制的一些變量，教師逐步剖析實驗過程，并且說明實驗中實驗用具模擬大自然的一些過程，并且在板書的呈現上，讓學生聯系起黃土高原的自然特征對應的影響水土流失的因素（見圖1）。

實驗準備階段：學生準備了花灑，盛土器，鏟子，水瓶等實驗用具，并準備好兩塊質量相當的土壤，一塊來自草坪，另一塊來自裸地；實驗進行階段：兩塊土壤放在相同的斜坡上為了模擬相同坡度的地形情況，用灑水器灑水、灑水高度、灑水量和流量都相同為了模擬相同降水量和降水強度的降水過程；實驗結果呈現階段：收集沖刷后流失的水土總質量，讓學生對比不同的植被覆蓋情況得出的情況。

圖1.板書：嚴重的水土流失

3.歸納總結實驗結果

通過上述分析，讓學生基本明確以下影響水土流失的相關因素：地形坡度，降水，植被覆蓋率和土壤質地。故本實驗的結論為：同等降雨量、坡度大致相同的情況下，水土流失產生取決于植被覆蓋率，故植樹造林、種草成為了治理水土流失的根本措施。

實驗結構后的結果呈現非常重要，簡明扼要的強調重點可以使學生在課后歸納課堂學習主題和知識要點

（三）“因果循環”——區域各地理要素相互聯系、相互影響

活動的最后，通過兩個小朋友的對話，說明歷史上黃土高原曾經是植被繁茂，溝壑稀少。后來由于植被逐漸被破壞，水土流失的現象也才逐漸嚴重。問題的提出，引導學生進一步探討黃土高原水土流失的原因，得出除了自然原因以外，人為原因也是一個重要的影響因素。自然因素和人為因素同時影響著水土流失，嚴重的水土流失現象也不斷地影響著人們的生產生活，故引導學生得出：各地理要素間總是相互影響，相互作用的。本環節有利于學生在學習地理過程中，逐漸形成地理整體性的思想，學會如何分析地理問題。

二、新課標下的“活動式”教學

新課標在“實施建議”的過程中，提出教師應當選擇多種多樣的地理教學方式方法，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。新課標關于“認識區域”中提出了三個重要方面：區域位置與分布的學習；區域聯系與差異的學習；區域環境與發展的學習。本課例中，選取了區域“環境與發展”的學習作為教學重點，以培養學生的可持續科學發展觀。按照探究學習的步驟與要求規范設計學生的探究活動，使學生在探究過程中完成知識內容的學習，教師完成基本教學目標。

（一）設計教學重點——區域“環境與發展”的學習

認識區域發展的關鍵，是將可持續發展思想滲透到地理區域的教學中。可持續發展思想是人類在漫長的與自然環境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發展觀。故在本章節內容中，水土流失的原因探究是培養學生正確的人地觀念，認識到區域發展與生態環境保護的辯證關系的重要環節。

黃土高原的水土流失需要學生在充分了解區域特征的情況下，探究水土流失分析的原因，故幫助學生在課堂上的“溫故而知新”成為了這部分內容講解的主要思路。用已學知識帶動新知識的學習，讓學生逐步建立起自然因素和人為因素共同影響自然環境的變化，自然環境變化也會影響到人類生產生活，接著從根本原因尋找解決的辦法。

（二）設計教學方法——“活動式”教學的開展

新課標中提出：關注培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。針對這一項要求，應該積極開展地理實踐活動，增強學生的地理事件能力。在本課例中，教師注重在活動中體現知識性和針對性，克服學校條件限制的情況下，把課外學生實驗利用視頻的形式搬到了課堂，從而讓學生在教師的引領下，深入分析實驗的過程和歸納出結果，親身體現地理知識產生的過程。從而逐步推進學生自主完成活動設計、組織實驗的過程，最終達到提高學生實踐能力的教學目標。

第二篇：初中地理新課程教學小議

初中地理新課程教學小議

目前，地理學科在初中教學中還處于“副科”地位。學生剛接觸地理學科時積極性比較高，但越往后特別是進入到八年級，地理學科在學生心目中越來越表現出其自身的“弱勢地位”。因此，如何提高學生學習地理的興趣，是地理教師所面臨和亟需解決的問題。這就要求我們要轉變觀念，以先進的教育理念為地理教學提供理想的育人環境，不斷提高學生的學習興趣和綜合素質，進而達到全面提高地理學科教育教學質量的目的。

一、在地理教學中加強情感教育在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。教師在教學中要做到“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造輕松、和諧、融洽的師生關系，營造一種師生都能無拘無束共同“自由呼吸”的親切的教育教學環境和氣氛。教師精湛的教學語言、機智的詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態等，都會使學生對地理產生濃厚的學習興趣。

二、在地理教學中采用“互動”教學法隨著現在教育技術的發展，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了。教師應轉變角色，改變過去單向講授的習慣性教學方法，根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，將師生“互動”引入課堂教學。初中生好奇、好動，很樂意參與教學過程。對此，可結合教學內容，開展諸如地理新聞發布、地理新聞點評、地理角色扮演等活動，但要注意適當地“教學民主”。如在講到“西亞”一節時，根據“西亞石油要銷往世界的問題”，組織學生小組討論石油輸出的路線及為什么要銷往這些國家。學生圍繞著問題的提出，爭辯討論，氣氛熱烈，在互動中探索出了合理答案。

三、注重地理教學的“圖像化”地理圖像是地理信息的重要載體。教學中，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，使學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力。

四、在地理教學評價中重視能力化《地理課程標準》對地理教學評價提出了五個注重，把注重評價學生解決地理問題的能力和過程放在了首位。重視能力化的教學評價方法，能引起了教師對地理教學的重視，他們在注重培養學生讀圖用圖能力的同時，也正在努力改變自己的教學方式和學生的學習方式。重視能力化的教學評價確實起到了“減負增效的作用。

總之，在地理新課程理念指導下，教師要以“一切為了每一位學生的發展”為本，充分理解“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的基本理念。通過互動的課堂教學，密切生活與地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣，最終使學生從“認識地理”變為“學會地理“”會學地理”。

第三篇：淺談初中地理新課程教學策略

淺談初中地理新課程教學策略

論文提要: 在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時代發展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對

在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。立

足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要

載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力.我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌

握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。五．捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分

析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。

第五篇：信息技術對教育教學的影響及帶來的變化

信息技術對教育教學的影響：

1.激發學生學習興趣

在教學中，教師運用多媒體技術使學生變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

2.提高課堂教學效率

在課堂有限的時間之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。給教學帶來的變化：

1.試卷的編輯：剛上班的時候，沒有電腦網絡，如果要是考試只能是手寫試題再印刷，試卷的質量不高，模糊不清。后來，學校安裝了電腦，因此用Word編排試卷，印刷出的試卷清晰清楚，而且，也便于保存，只要存在U里，以后還能繼續用。

2.學生成績的統計：初中的科目較多，學生各科成績的統計自從使用了Excel表格就方便了很多。使用它就能很快算出學生的總分和排名，以及單科的平均分、優秀和及格人數，一目了然。

3.教學的實施：現在每個教室都配備了電子白板設備，只要教師精心備課，每堂課都可以應用白板進行教學。這樣一來，課堂的效果就有了明顯的好轉，學生都積極投入于課堂活動中來。