第一篇：提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究

提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究

湖北省荊門市沙洋縣后港鎮殷集小學 楊廷文

摘 要 學生閱讀能力是語文素養的一個重要組成部分；是諸多語文能力形成的基礎；是學生寫作的前提；是語文教學的重中之重。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感。

關鍵詞 小學生 閱讀能力 情感體驗

發展個性

學生閱讀能力是語文素養的一個重要組成部分；是諸多語文能力形成的基礎；是學生寫作的前提；是語文教學的重中之重。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長知識，以及培養自學能力等方面都有密切的關系，小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

隨著我校語文課題《提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究》的深度開展，為不斷提高研究教師的業務水平和研修能力，使研修工作能夠有計劃，有步驟，有層次地開展，切實做到理論聯系實際，所有研究教師不斷研究探索，提高了學生的閱讀能力。

一、確定明確的研究目標

《國家課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

根據這一要求，我們確定了一下研究目標：

（一）讓每個學生愿讀、樂讀、會讀、善讀，改變閱讀教學原有的被動接受式的學習方式，建立起自主、探究、合作的學習方式，促進學生素質的全面提高和個性的健康發展。

（二）學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式。

（三）學生學習瀏覽，擴大知識面，根據需要利用圖書館、網絡等渠道搜集信息，擴展自己的閱讀面。

（四）探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

二、努力探索激發學生閱讀興趣的有效途徑

閱讀是教育的核心，而興趣是學生探求知識，認識事物的動力，學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。才能使學生主動遨游在浩瀚的書海中。因此要充分激發學生閱讀的興趣，才能真正達到有效閱讀的目的。通過一年的摸索，我們初步探索出一些激發學生閱讀興趣的有效途徑：

1、利用校園文化環境，營造了師生讀書氛圍；

2、建立了班級圖書角，實現了閱讀資源共享；

3、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間；

4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養；

5、開展各種讀書活動，促進了學生全面發展。

三、通過課內外閱讀指導讓學生掌握多種閱讀方法

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。伏爾泰也認為：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要?！睂W生對閱讀產生了濃厚的興趣之后，對學生進行閱讀方法的指導，能讓他們運用多種形式去讀，在讀中不斷加深理解，實現學生與文本的對話，產生了良好的閱讀效果。通過課題研究的深入開展，我校學生的自主閱讀熱情空前高漲，不僅形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍，而且學生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：

1、選讀法。閱讀是個性化的一種行為，學生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當點撥但不必做太多的關涉。例如，中低年級的學生喜歡閱讀卡通繪本，他們通過觀察畫面以及他們的語言就可感受繪本傳遞的信息，體驗其中的情感。高年級的學生會慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，努力汲取更多的文學養分。所以在選擇閱讀材料的時候，可讓他們自主選擇，如果一味地強調閱讀與學習有關的書籍，勢必扼殺了學生閱讀的興趣。但只要給孩子一片自由的藍天，他們就會創造一個奇跡。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。這是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。閱讀時，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。這種閱讀方法適合于高年級的學生，通過閱讀，積累語言，豐富知識，提高閱讀能力。

3、速讀法。速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容，把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。這要在語文閱讀教學中經常運用，才能形成能力。

4、摘錄批注法。在平時的閱讀指導中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。根據年級的差異，我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節自習課作為閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

5、趣味角色體驗法。即以文本為載體，引領學生從一個“局外人”逐步走入課文所設定的情境之中，通過對文本中形形色色角色的體驗及感同身受，真正了解“主人公”的命運及喜怒哀樂，最終與作者的情感產生強烈共鳴，從而達到人文合一的境界。比如：在閱讀《電腦住宅》一文時，我是這樣引導學生的：“請大家看看作者的電腦住宅的設計，如果由你來設計電腦住宅，你打算怎樣設計？”這個新鮮的角色讓學生興趣倍增，他們紛紛走進文本，細細品味作者的設計，并在大膽想象的基礎上個抒己見。一下子理解了課文的內涵。

上述是一般的閱讀方法，我們在閱讀課上及時指導學生將課內歸納出的各種文體的一般閱讀方法運用于課外閱讀。同時尊重學生富有個性的閱讀方法。教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀。讓學生用方法去閱讀，又從閱讀中領悟、總結出新方法。這樣，不斷循環往復、相得益彰，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。

四、改變教師閱讀教學觀優化閱讀教學

經過近一年的研究與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少??大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化，教師也從中受益。首先寓教于法，課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。其次，寓教于活動，使學生讀好書，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。大家緊緊圍繞《提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究》這一課題搜集相關理論，相互學習、討論，組織研究教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫案例分析、教學設計以及經驗文章，在總結結題階段，我們把科研成果在我校乃至小區片進行推廣，收到了良好的教學效果，得到了兄弟校的廣泛認可。

總之，只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既能為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果。只要學生的閱讀能力提高了，我們就不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血了。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。

第二篇：怎樣培養和提高小學生的語文閱讀理解能力（本站推薦）

淺談學生閱讀和理解能力的提高

1．激發學生閱讀的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

2．樹立閱讀的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。3．教給學生閱讀的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的閱讀能力。

4．重視培養良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導閱讀，不但能使學生從正確的閱讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的閱讀方法，加強感情地閱讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

第三篇：父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

相比很多家長都對于自己孩子的語文閱讀能力堪憂吧，主頁君其實也有類似的經歷，就讓主頁君告訴你父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力吧。

一、家長要了解小學閱讀教學的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用;

2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。

二、指導孩子閱讀課文的方法

英國生物學家達爾文說過：“最有價值的東西是關于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。

三、培養孩子多讀善思，勤于動筆的習慣

孩子從小就應該養成多讀善思，勤于動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。

學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。

第四篇：如何提高小學生的閱讀理解能力發言稿

怎樣提高小學生語文閱讀理解能力

馬麗娜

在語文教學的初級階段往往側重聽說技能的培養，但到了高年級階段，語文閱讀理解的考試卻令許多小學生頭痛。因此，小學生的閱讀理解能力應在啟蒙教學階段就進行滲透培養。

一、精讀

精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。

二、泛讀

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。

三、答題

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧

1.第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題

遇到生詞不要急，試題中一旦出現生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理： ① 利用構詞法知識猜測詞義

② 一般的人名和地名可以不知道它的寫法 ③ 有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義

④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現的，學生要根據上下文指出表達該詞在文中意義的選項。2.弄清問題

① 的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案

② 有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的 3.答案 ③ 有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。4.采用排除法

① 文中事實相反的選項

② 文中完全沒有談到的內容的選項 ③ 不合情理或荒謬的選項 ④ 間接或次要的選項.

第五篇：提高小學生閱讀理解能力的方法

提高小學生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導，熱愛讀書

廣泛興趣會促使人們去接觸和注意各種事物，獲得廣博的知識，為成才創造有利的條件。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，他才會積極主動地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。因此，在最初激發學生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書，愉快地讀書。平時我很注重觀察孩子們的讀書動向，經常對于一些喜歡看書知識面廣的孩子進行表揚，請他們向同學們介紹讀書經驗和收獲，利用小學生好勝的心理激勵不太愛看書的孩子向他們

學習，向他們挑戰，成為知識淵博的人，這樣做漸漸把學生引入課外 閱讀這個知識樂園。

然而，在日常教學中，很多教師是把課外閱讀的目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師的意圖，在規定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達到同一個目的。學生為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，學生的個性得不到充分的展示。

二、開放閱讀內容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規定課外閱讀內容，惟恐學生受到污染，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。其實，課外閱讀具有開放性，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會隨著年齡的增長而轉移，動畫——童話——科幻——紀實，等等。學生所以青睞它們，是因為它們貼近學生生活實際。

在課外閱讀內容的選擇上，老師的指導作用應主要體現在“導”上，而不是“禁”。要引導學生按照個人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣。摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更大的范圍內開列更多豐富的書目供學生挑選，如：中國四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬個為什么》等等。

然而，對于身處農村的大多數孩子來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經在班上做過一次課外閱讀調查，要求學生寫出自己有多少本課外書籍。調查60個學生，能列舉10本以上的課外書籍的一個都沒有。甚至有兩個學生一本都沒有。學生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。這都是學生買來模仿寫作文

用的。只有少數學生列舉了《十萬個為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我首先發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

三、課內外結合，教會讀書方法

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解?？舍槍W生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進行指導，教給閱讀方法。首先，要求學生閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動筆”的習慣。讓學生牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個階段后，大部分學生養成了良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學內容。如學習《赤壁之戰》、《田忌賽馬》后指導學生讀《三國演義》、《孫子兵法》，使學生從課外書籍中更全面地掌握課文內容。也可在上新課前讓學生去看與課文內容相關的書籍，如在學習《月光曲》前，讓學生從課外書籍中去查一查貝多芬的有關資料，這樣既激發了學生主動學習的積極性，又深化了課內教學內容。

充分利用閱讀課培養學生的語言表達能力和閱讀水平。課前教師先將學生課外閱讀中獲取的知識分門別類，再提出相應的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進行課外閱讀時，應該是泛讀、精讀結合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎書；也指精益求精地讀，讀出問題，讀出靈感。在高年級閱讀內容中，泛讀占了四分之三，由學生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細為目的，潛心精讀，反復品味，從書中吸取營養，并養成嚴謹認真讀書的好習慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧；然后學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會；最后全班交流討論，教師點撥激勵，師生共同總結。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長知識的積極思維過程。

四、活動運用，有效促讀

開展各種形式的讀書活動，是培養青少年的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說結合，加深語言行為的理解。

作者表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學生領會文章內容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發展學生的思維和語言表達能力。比如：在一節閱讀課上，有一位同學講述了她課外看到的一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫院治療，由于交不夠治療費，醫生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們反應強烈，圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫生太沒有職業道德了，如果我是醫生絕不會那樣做。”有的說：“聽了這個故事后，我們應該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應該主動熱情地去幫助他們”??學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內容的理解。比如：還可以開展“地理知識競賽”、“自然之謎”討論會等等。

2、讀寫結合，讓學生在綜合訓練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質量的有效措施，我們要求學生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高學生對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎。

綜上所述，學生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽來的，而要讓學生親自參與到閱讀實踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒完沒 了的詞句抄寫是無法提高學生的閱讀理解能力的。我們必須樹立大語文教育觀，實行開放式語文教學體系，讓學生的語言發展有一個廣闊天地。

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