第一篇：小學生閱讀理解能力評價

小學生閱讀理解能力評價（討論稿）

試馬鎮中心小學 田淑玉

語文《課標》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各個學段可以有所側重，但不應該把它們機械割裂開來。” 閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，而有效的評價，能為學生閱讀能力的形成起到保駕護航的作用。

一、課外閱讀能力評價

《課標》中指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我嘗試讓孩子們利用課內閱讀中得到的方法，服務于課外閱讀中，鼓勵孩子們利用課余時間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個性化的行為，學生以文本為中介與作者溝通，用自己的經驗、生活積淀、文化底蘊、審美情趣解讀文本，必然產生不同的感悟，產生多元化的感受。作為教師，我尊重了學生精神生命的自由展示，不以統一的答案和要求來壓抑學生的個性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實到語文閱讀教學的各個環節中去，為學生的自我發展提供廣闊的空間。

二、競賽促全面發展

學習語文的終極目的是：“讓學生張口能說，提筆能寫。”隨著學生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對學生的習作評價，我們注重教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。評價時注重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。具體操作辦法是：學生在寫完作文后先用藍筆或黑筆進行自我修改，從錯別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達等方面進行自改；然后，讓學生在小組內互評，評價時既重視自身不足，更重視習作優點，最后由教師進行總結性評價。當然，無論誰來評價，評價的結果呈現方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評語，或是綜合采用多種形式評價。

第二篇：閱讀理解能力的評價

1、評價的原則

（1）促進學生發展的原則

小學生閱讀能力的評價主要不是為了甄別和選拔。主要目的是為了促進學生閱讀能力的發展，促進學生語文素養的不斷提高；促進教師不斷改進閱讀教學。因此，評價的標準、評價的內容、評價的方式方法、評價結果的顯示等，都應有利于促進學生的發展。

評價閱讀能力的過程應該是促進學生語文素養特別是閱讀能力提高的過程。學生不應是被動的被評價者，應是評價的主動參與者，是主體。沒有學生的積極參與，就不會真正發揮學生在評價中的主體作用，就不利于促進學生的發展。因此要引導學生積極參與到評價中來，通過學生自我評價、相互評價，主動反思、總結自己的經驗教訓，不斷提高自己的閱讀能力。

（2）綜合性原則

閱讀能力是一種綜合能力，包括認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習慣等也是閱讀能力的有機組成部分。

因此，評價閱讀能力要注意評價內容的綜合性。評價的內容不應過于單一，但也不必面面俱到。我們認為，小學生閱讀能力的評價要以理解能力的評價為主，兼顧認讀能力、初步的評價鑒賞能力、閱讀速度、閱讀興趣、習慣等方面的評價。每次評價考查的內容要盡可能體現綜合性（如，可包括重點詞語和句子的理解、對主要內容的把握，對思想感情的體會、對表達方法的了解等）。如果考查的內容單一，就不能真正考查出學生的閱讀能力；如果面面俱到，勢必會造成題量過多、次數過于頻繁，增加師生的負擔。依據閱讀能力評價的標準和內容，精心設計好考查題目，對閱讀能力的評價至關重要。

其次應注意評價方式的綜合性。不能只關注終結性評價而忽視形成性評價，只重視期末考試而忽視單元測試和學習過程中的表現，更不能靠一張試卷評價學生的閱讀能力。要加強形成性評價，注意收集能夠反映學生閱讀水平的資料，把形成性評價與終結性評價結合起來，把期末考查和對平時學習表現的考查結合起來。（3）考查讀懂文本與尊重個性化理解辨證統一的原則

就小學生閱讀的文章而言，絕大多數文章所表達的觀點和價值取向是明確的。因此小學生閱讀能力的考查要重視考查學生是否讀懂了文本，即是否明白了文章的意思。同時，要認識到：閱讀是一種個性化的行為，由于讀者生活經驗、認知水平等方面的不同，他們對文章的理解肯定會有所不同，小學生亦如此。因此，學生閱讀能力的考查又要注意尊重學生的個性化理解，尊重學生在閱讀時的獨特感受。只要學生的理解、感受有道理，就不應全盤否定。哪怕這種理解或感受在成年人看來可能是片面的、有些幼稚的。在評價時，把對文本理解的求同與求異結合起來，既重視考查是否讀懂文本，又充分尊重學生個性化的理解，辨證地處理好二者的關系，不僅有利于客觀地考查學生的理解能力，而且有助于培養學生的創造能力，發展學生的個性。要精心選擇那些適合于小學畢業生閱讀的文章作為閱讀能力考查的材料。考查時，既要安排考查學生是否讀懂文本意思的題目，也應適當安排能夠讓學生表達獨特閱讀感受的題目。（4）定量與定性評價相結合的原則

鑒于閱讀能力涉及的方面很多，評價又不可能過于繁雜、面面俱到，因此，應堅持精確與模糊結合、定量評價與定性評價結合的原則。有些內容的考查可以精確些，進行定量評價，如用“閱讀文章，書面回答問題”的方式進行檢測；有些內容的考查（如閱讀興趣、習慣、態度等方面的考查）則不妨模糊些，采用等級、評語或等級加評語的方式進行定性評價。如用評語客觀地描述學生閱讀方面的進步和不足，提出建議。

2、評價的目標

（1）理解能力（含認讀能力、初步的評價欣賞能力）A 把握文章的主要內容。B 領會有一定內涵的詞、句。C 體會文章表達的思想感情。D 初步領悟文章的一些表達方法。E 有自己的判斷、感受或見解。（2）閱讀興趣和習慣 A 對閱讀比較有濃厚的興趣。B 有一定的閱讀速度。C 有良好的閱讀習慣。

3、評價的具體內容

（1）理解能力（含認讀能力、初步的評價欣賞能力）A 略做準備，能夠正確流利地朗讀程度適合的短文。B 常用字的認讀。如，對易讀錯字的字音進行選擇或判斷。C 理解某些詞語在語言環境中的意思。如：了解詞語的意思，找詞語的近義詞、反義詞，根據意思寫詞語，用詞造句等。

D 領會有一定內涵的句子的意思。如：結合短文內容寫出對句子意思的理解，判斷對句子的解釋是否正確，畫出或摘錄指定句子，按要求改寫句子（不改變句子的意思）等。

E 理解文章的主要內容。對理解主要內容的考查，不同的文章應各自有所側重：寫景的文章能否抓住主要景物及特點？敘事性的文章能否了解事件梗概？寫人的文章是否清楚主要人物的事跡及特點？詩歌能否把握大意？說明性的文章是否抓住了說明的要點？具體內容如：寫出某些典型的自然段的段意，歸納主要內容，根據短文內容回答有關問題，給短文加題目等。

F 體會文章表達的思想感情。如體會某些詞語或句子的情感色彩，明白作者的感情傾向、觀點、看法，理解文章說明的道理。

G 初步領悟文章的一些表達方法。如：體會某些句子的寫法，理解文章的寫作順序，了解說明事物的方法，理解文章某種寫法，仿照文章某種寫法寫句、寫段等。

H 有自己的判斷、感受或見解。如：寫讀后的感想，結合實際談理解，寫出對文中某個問題的看法，評價文中的人物，對文章的某一寫法談看法等。（2）閱讀興趣和習慣 A 閱讀課上愛讀書，愛思考。B 默讀速度每分鐘不少于200字。C 能夠邊讀邊想，做簡單批注。

D 能夠根據需要捕捉有用的信息，收集有關資料。

說明：默讀速度的考查可以結合理解能力的書面考查進行（如，通過控制閱讀材料的文字量來體現），也可以單獨進行（如限定在一定時間內默讀完，然后口頭或書面回答簡單的問題）。

4、評價的方式、方法

（1）理解能力（含認讀能力、初步的評價欣賞能力）

以綜合性書面考查方式為主，定量與定性評價結合，一般采用“閱讀短文，回答問題”的方式。根據評價內容擬若干道測試題，每題賦予一定的權重（或分數），評價者依據權重或分數逐題評閱，再根據學生所得分數（此分數只有教師清楚）折合為一定的等級成績。可在一學期學習過程中安排若干次（如單元檢測），學期或學年末安排一次（期末檢測）。可以單獨進行閱讀能力考查，可以與基礎知識、寫作等其他內容綜合在一起進行考查。

此成績只是學生閱讀能力評價的一部分成績。（2）閱讀興趣和習慣

采用定性評價的辦法。根據需要可側重評價某一方面（如，通過檢查學生的閱讀記錄，對閱讀量進行評價）；也可綜合評價。綜合評價宜采取多種方式進行。如，學生自評互評與教師評價結合、請家長參與評價、查閱學生學習檔案、進行問卷調查等。

5、評價結果的顯示（1）分別顯示評價結果：

理解能力（含認讀能力、初步的評價欣賞能力）的評價，采用等級（優、良、合格、待合格）顯示。

閱讀興趣、習慣的評價，采用等級（優、良、合格、待合格）或等級加評語的方式顯示。

（2）綜合顯示評價結果：

采用等級（優、良、合格、待合格）或等級加評語的方式顯示。

《方案》基本確立之后，我們從兩方面進行了實踐。一方面，各實驗學校領導依據該方案進行六年級畢業生語文試卷的自命題工作，教研員依據該方案改革五、六年級的語文檢測卷的命題工作；另一方面，我們在五、六年級的進修活動中，對“閱讀能力評價的具體內容”進行了宣講。從反饋回來的情況看：

1、為各試驗校的自命題提供了理論與實踐支持。

眾所周知，在六年級語文畢業試卷的命題中，閱讀部分的命題是最核心、最困難的。也是考驗學校領導命題能力、評價試卷優劣的關鍵環節。方案可以說是解了大家的燃眉之急，為學校的自命題提供了一個比較全面、完整的樣板。依據該方案，學校領導不僅可以非常順利地完成六年級畢業生語文試卷的自命題工作，而且試卷質量非常高。

2、彌補了理論上的缺失，對閱讀教學具有規范、指導作用。

對“閱讀能力評價的具體內容”的宣講，受到學校領導、教師的廣泛歡迎。由于長期以來理論上的缺失，在實際教學中，很多學校領導、教師對閱讀能力的認識可以說是很不系統和規范的，顯得散亂而模糊，有的甚至處于盲區，對閱讀教學的指導只是憑經驗進行，這也是導致每次學生考試閱讀失分最多、而教師又認為無法復習、無計可施的根本原因。而我們對“閱讀能力評價的具體內容”的認識，雖然不一定多么準確、完善，卻使教師對小學畢業生應該具備的閱讀能力第一次有了系統、全面的理解，使教師教學時能夠有章可循，復習時能夠有據可查，閱讀教學因而具有了很強的針對性，尤其對六年級畢業復習起到了具體的指導、規范作用。老師們普遍反映“非常解渴，及時、有用”。

（三）建立了閱讀能力評價的測試工具——測試題庫

為了更好地體現促進學生發展的原則，解決“一試定終身”的現象，課題組于2007年2月開始著手測試題庫的建立工作。建立測試題庫可以促使小學生閱讀能力的測試和評價更為系統、科學、有效，同時也將有利于學生通過相關訓練，不斷地提高學生的閱讀能力。測試題庫建立的幾點說明：

1、測試題的編制依據《小學畢業生閱讀能力評價方案》。

2、一般以三篇不同體裁（如：寫景、寫人、寫事、寓言等，涵蓋小學生所遇到的各類文體）的閱讀文章為一組，以理解能力為重點，注重對理解能力的全面考察。

3、閱讀文章要具有時代特點，內容要貼近學生的生活，符合學生的閱讀年齡特點。

4、題庫要有一定的規模。目前本題庫由六套測試題組成，今后將不斷完善與更新。

測試題庫中的各套試題，我們于2007年3月、6月、7月分別在各試驗校的試驗班中進行了測試，對測試的情況進行了全面的總結，并與對比班進行了分析比較。統計結果表明：

本題庫具有較強的可信度和操作性。

每套試卷均全面考查了學生閱讀能力的各個方面，1——6套試卷間的難度、靈活度又呈階梯式上升趨勢，操作起來簡單方便，閱讀能力高低、差距一目了然、心中有數，不僅適用于學校、教師進行檢測，也適用于學生進行自測。從5次的檢測結果看，學生的實際測試成績與教師對該生（學校對該班）的閱讀水平的估計絕大多數成正比，尤其是測試難度較大的第五、六套測試卷，實際閱讀能力強的學生均脫穎而出，這說明各套試題均具有一定可信度和含金量。本題庫對教師教學具有很強的規范、指導作用、使學生的自學更具針對性。本題庫從閱讀能力的各個方面，采用各種形式對學生進行測試，評分標準中又含有對考查目的的說明，這樣不僅教師、學生對小學畢業生應該具備的語文閱讀能力有了具體、直觀的認識，而且教師對學生、學生對自己的優勢、問題一目了然，從而提高了教師教學、學生自學的的針對性，有利于教師及時調整教學策略，有的放矢地指導學生，同時有利于學生自己有目的地積極主動地查遺補漏。本題庫恰當地使用了標準化試題。

標準化試題前些年大行其道，近幾年卻銷聲匿跡，我們認為都有失偏頗。題庫中原來也有把閱讀和表達結合起來考查的試題，我們一度以為這是創新（實際上市、各區縣對此都非常認可），但是在題庫實際使用近2年的過程中，我們發現弊大于利：如此一來學生的閱讀能力在很大程度上受制于他們的表達能力。為使測試更加準確、純粹、科學，我們大膽地把標準化試題引入“解詞”“了解文章寫作目的”“了解表達方法”等題型中，使之更符合小學生的年齡特點，更符合《課標》的對六年級學生的要求。老師們普遍反映：無效勞動少了，負擔減輕了，效率提高了，學生的閱讀成績更符合他們的實際閱讀能力了。具有推廣的價值。

目前雖然題庫只有六套試題，就已經具備了較強的測試功能；如果繼續積累完善、更加系統化的話，將在我區畢業命題工作，以及中、高年級閱讀能力測試工作中發揮更大的作用，節省更多的人力、物力。困惑依然存在。

“概括文章主要內容”“了解作者寫作目的”這類題，在歷次測試中失分率均居高不下，這說明它代表了閱讀能力的最高點，也是教學中的難點、瓶頸。題庫中試題的難度如何把握，這是我們感到棘手的問題，有待進一步研究。

第三篇：提高小學生閱讀理解能力的方法

提高小學生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導，熱愛讀書

廣泛興趣會促使人們去接觸和注意各種事物，獲得廣博的知識，為成才創造有利的條件。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，他才會積極主動地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。因此，在最初激發學生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書，愉快地讀書。平時我很注重觀察孩子們的讀書動向，經常對于一些喜歡看書知識面廣的孩子進行表揚，請他們向同學們介紹讀書經驗和收獲，利用小學生好勝的心理激勵不太愛看書的孩子向他們

學習，向他們挑戰，成為知識淵博的人，這樣做漸漸把學生引入課外 閱讀這個知識樂園。

然而，在日常教學中，很多教師是把課外閱讀的目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師的意圖，在規定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達到同一個目的。學生為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，學生的個性得不到充分的展示。

二、開放閱讀內容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規定課外閱讀內容，惟恐學生受到污染，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。其實，課外閱讀具有開放性，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會隨著年齡的增長而轉移，動畫——童話——科幻——紀實，等等。學生所以青睞它們，是因為它們貼近學生生活實際。

在課外閱讀內容的選擇上，老師的指導作用應主要體現在“導”上，而不是“禁”。要引導學生按照個人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣。摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更大的范圍內開列更多豐富的書目供學生挑選，如：中國四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬個為什么》等等。

然而，對于身處農村的大多數孩子來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經在班上做過一次課外閱讀調查，要求學生寫出自己有多少本課外書籍。調查60個學生，能列舉10本以上的課外書籍的一個都沒有。甚至有兩個學生一本都沒有。學生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。這都是學生買來模仿寫作文

用的。只有少數學生列舉了《十萬個為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我首先發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

三、課內外結合，教會讀書方法

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。可針對學生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進行指導，教給閱讀方法。首先，要求學生閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動筆”的習慣。讓學生牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個階段后，大部分學生養成了良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學內容。如學習《赤壁之戰》、《田忌賽馬》后指導學生讀《三國演義》、《孫子兵法》，使學生從課外書籍中更全面地掌握課文內容。也可在上新課前讓學生去看與課文內容相關的書籍，如在學習《月光曲》前，讓學生從課外書籍中去查一查貝多芬的有關資料，這樣既激發了學生主動學習的積極性，又深化了課內教學內容。

充分利用閱讀課培養學生的語言表達能力和閱讀水平。課前教師先將學生課外閱讀中獲取的知識分門別類，再提出相應的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進行課外閱讀時，應該是泛讀、精讀結合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎書；也指精益求精地讀，讀出問題，讀出靈感。在高年級閱讀內容中，泛讀占了四分之三，由學生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細為目的，潛心精讀，反復品味，從書中吸取營養，并養成嚴謹認真讀書的好習慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧；然后學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會；最后全班交流討論，教師點撥激勵，師生共同總結。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長知識的積極思維過程。

四、活動運用，有效促讀

開展各種形式的讀書活動，是培養青少年的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說結合，加深語言行為的理解。

作者表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學生領會文章內容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發展學生的思維和語言表達能力。比如：在一節閱讀課上，有一位同學講述了她課外看到的一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫院治療，由于交不夠治療費，醫生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們反應強烈，圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫生太沒有職業道德了，如果我是醫生絕不會那樣做。”有的說：“聽了這個故事后，我們應該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應該主動熱情地去幫助他們”??學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內容的理解。比如：還可以開展“地理知識競賽”、“自然之謎”討論會等等。

2、讀寫結合，讓學生在綜合訓練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質量的有效措施，我們要求學生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高學生對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎。

綜上所述，學生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽來的，而要讓學生親自參與到閱讀實踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒完沒 了的詞句抄寫是無法提高學生的閱讀理解能力的。我們必須樹立大語文教育觀，實行開放式語文教學體系，讓學生的語言發展有一個廣闊天地。

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第四篇：如何提高小學生的閱讀理解能力發言稿

怎樣提高小學生語文閱讀理解能力

馬麗娜

在語文教學的初級階段往往側重聽說技能的培養，但到了高年級階段，語文閱讀理解的考試卻令許多小學生頭痛。因此，小學生的閱讀理解能力應在啟蒙教學階段就進行滲透培養。

一、精讀

精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。

二、泛讀

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。

三、答題

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧

1.第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題

遇到生詞不要急，試題中一旦出現生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理： ① 利用構詞法知識猜測詞義

② 一般的人名和地名可以不知道它的寫法 ③ 有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義

④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現的，學生要根據上下文指出表達該詞在文中意義的選項。2.弄清問題

① 的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案

② 有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的 3.答案 ③ 有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。4.采用排除法

① 文中事實相反的選項

② 文中完全沒有談到的內容的選項 ③ 不合情理或荒謬的選項 ④ 間接或次要的選項.

第五篇：父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

相比很多家長都對于自己孩子的語文閱讀能力堪憂吧，主頁君其實也有類似的經歷，就讓主頁君告訴你父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力吧。

一、家長要了解小學閱讀教學的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用;

2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。

二、指導孩子閱讀課文的方法

英國生物學家達爾文說過：“最有價值的東西是關于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。

三、培養孩子多讀善思，勤于動筆的習慣

孩子從小就應該養成多讀善思，勤于動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。

學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。