第一篇：理解能力解讀

理解能力的解讀

按管建剛老師的邏輯，小學的閱讀理解的基本功有：概括的能力和方法、聯系上下文理解詞句的能力和方法、聯系生活談理解的能力和方法、尋找關鍵詞和關鍵句來理解的能力和方法、讀懂言外之意的能力和方法。今天我就按這五個方面來解讀我們中年級學段的理解能力。

理解能力有三級水平，低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎么樣”；高級水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移，知道它是“為什么” 一 概括的能力

我把概括分解成兩個方面：概括段意、概括文章的重要內容。

1、段落是文章的組成部分，是通向全篇的橋梁，準確的概括段意，是理解課文內容，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。準確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點，把握文章的主要內容。因此我想先來談一談如何培養學生概括段意的能力？一般說來要注意如下幾點：首先要閱讀全文，了解課文的主要內容和作者寫文章的思路、目的是什么；再仔細閱讀每個自然段，抓住這些自然段的主要意思進行分析比較，考慮他們在全文中的地位和作用，找出與全文主要內容有關系的部分；最后將次要的內容舍去，用簡明扼要的語言表達段落的中心，這就是段落大意了。概括段意的常用方法有以下三種：

（１）、抓重點句概括段意

有一些文章在每段的開頭或結尾，用一兩句話概括了本段的大意，這一兩句話便是段落的重點句或中心句，我們在概括段意時，可以摘引這個重點句或中心句作為段意。有的重點句在段首，有的重點句在段中，有的重點句在段尾。

例如《爬山虎的腳》一課的第２—５自然段，從四方面介紹了爬山虎這種植物，每一自然段都有一個重點句。在概括段意時，我們就可以抓住每一自然段中的這個重點句來概括。再如《趙州橋》一課的第三自然段中有這樣一個過渡句：“趙州橋不但堅固，而且美觀”。“堅固”是上一段的主要意思，“美觀”是這一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分別概括為“趙州橋的堅固”、“趙州橋的美觀”。（2）連詞法概括段意

從段落里找出表示本段意思的關鍵詞語，把它們適當串聯起來，就可以表達段落大意。如《長城》一課第二自然段中的關鍵詞語有“高大堅固、城墻頂上、城墻外沿、城臺”，抓住這些關鍵詞語，并作以適當串聯，就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺三個方面具體介紹長城的構造高大堅固。”（3）取主舍次概括段意

沒有中心句的段在文章中居多。對于沒有中心句的段，要通過分析每段內容的主次，取主舍次，歸納出段意。如《觀潮》一課的第二部分，第三自然段不僅從聲音和形態這兩個方面描寫了潮來時的景象，而且還寫到了觀潮的人群，但作者寫觀潮的人群，也是為了襯托錢塘江大潮的壯觀，所以取主舍次，段意是潮來時的景象。

2、培養學生概括文章主要內容的能力

主要內容是一篇文章的濃縮。學生在閱讀課文時，抓住主要內容，才能知道文章究竟講什么。因此，閱讀課文，首先應該讓學生概括文章主要內容。從整體入手概括文章的主要內容的方法有：

（1）六要素串聯法

此方法借鑒于小說六要素，時概括文章主要內容的重要方法。小學階段以記敘文的教學為主，寫人類、敘事類文章較多，這種方法在實際教學中非常有效。一篇寫人、敘事的文章通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本要素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串聯起來就是該篇文章的主要內容。如寫人類文章《頂碗少年》地點：在上海劇場人物：一位少年 事件起因：在表演頂碗雜技時接連兩次失誤。經過：他在臺上不知所措、失去信心，受到了一位老者的安慰和鼓勵。結果：他重拾信心第三次表演成功的故事。又如記事類文章《跨越海峽的生命橋》一文，地點：杭州 人物：小錢 事件起因：杭州青年小錢身患白血病，生命垂危。經過：幾經周折在臺灣花蓮找到合適的骨髓捐獻者，李博士在余震中冒著生命危險從捐獻青年的身體里成功抽取骨髓趕到杭州為小錢進行移植手術。結果：小錢得救了。在概括文章主要內容時，應注意找清文章的敘述主線，在眾多的人物中找出文章的主人公，再進行概括，如上文《跨越海峽的生命橋》主人公是小錢，沿著小錢的故事線索進行概括，既有條理又清晰。（2）模式套用法

寫景類和說明類文章一般應用此種概括方法。

a、寫景類文章：要抓住描繪了（什么）景物，寫出了（什么）特點，表達了（什么樣）感情。比如《美麗的小興安嶺》一文的主要內容是：描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了作者對小興安嶺及大自然的喜愛贊美之情。

b、說明類文章：要抓住介紹了（什么）事物，（哪些）方面或特點，寫出了（什么）。如《松鼠》一文的主要內容是：介紹了松鼠的外形和生活習性，寫出了松鼠的馴良、乖巧、可愛，激發了學生對小動物的喜愛之情。（3）課題擴展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。（4）段意合并法

段意是每段的主要內容，學生閱讀課文，將一個一個段落的內容綜合起來就是文章的主要內容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來，然后，再使它連貫起來，就是文章的主要內容。例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險”三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。”（5）抓重點語句法

有的文章在結構上有總起句、總結句、過渡句或者內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。借助摘錄這些概括性語句，稍加改動就可以成為全文大意。A、借助中心句引領

如《白鵝》一文課文圍繞“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”一句來展現具體事例，那么這篇文章的主要內容是從鵝的叫聲、步態和吃相中，表現了鵝的高傲，用反語的形式巧妙地表達了作者對白鵝的喜愛之情。B、借助總分或總分總的結構

如《富饒的西山群島》一文的結構就是總分總，它的主要內容是描寫了西山群島的物產豐富、風景優美，是個可愛的地方，展現了我們偉大祖國的迷人風景，激發人們了人們熱愛祖國、建設祖國的感情。C、借助過渡句串聯

如《秦兵馬俑》一文的主要內容是：描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，展現了中華民族的智慧，表達了作者對光輝燦爛中華文化的熱愛。總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀文章，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法并不是孤立的互相結合運用，效果會更好，概括文章的主要內容會更容易更準確。

二、聯系上下文理解詞句的能力

聯系上下文理解詞句的能力，可以分為理解詞和理解句子。

1、每一個詞都是在一定的語言環境中出現的，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地意會出詞語的意思。

如我們四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一課中的“隨遇而安”，這個詞我在教研時說過，今天就不再重復。

其實就是查字典詞典，也必須聯系上下文才能準確地理解詞語的意思。

如《少年閏土》一文中：“我素不知道天下有許多新鮮的事??”“新鮮”這個詞在詞典中有三個解釋：①指食物沒有變質，也沒有經過腌制風干等加工；②指空氣流通，不混濁；③指不普遍，少見的希罕的事物。這個詞在課文中是什么意思呢？聯系上下文是才能確定是第三種解釋，指閏土講的捕鳥、看瓜等事，這些事“我素不知道”，因此感到“新鮮”。

2、句子是由詞或短語構成的表達一個完整意思的語言單位，是文章、段落的基本構件。分析句子，包括分析句子的構成、句子的語氣、句子的意義、句子在結構和表達上的作用等。分析句子是聽懂說話、讀懂文章的重要技能之一。關于閱讀教學中的句子教學，新課標，是將其與詞語聯系在一起提出要求的：

低年級：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

中年級：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高年級：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

聯系起來看，我們會發現，行為動詞要求，是 “從了解到理解，再到推想”，目標是從“理解意思，到體會表情達意的作用，再到辨別感情色彩（詞語）體會表達效果”。這是三個學段句子理解與賞析訓練的梯度要求。

句子的意思及其作用“了解、理解、體會”，也要求“聯系上下文”，這里的上下文，更多的是指相鄰的句子，文中相關聯段落（可能是相鄰，還可能是跳躍的）。單個句子都表達一個完整的意思。但是，文章，是由一個一個句子組成的，作者就是靠這樣一個又一個句子，聯合起來表達一個完整意思的（事物的特點作者要表達的思想感情）。所以，文章的句子之間，是存在著這樣那樣的聯系的。因此，讀文章，要讀懂一句話的意思，得聯系上下文；讀懂文章，得讀懂句子之間的聯系。具體的方法有：

（一）、聯系語境來讀懂單句的意思。

1、含有難懂詞語、重要詞語的句子意思的體會。

結合生活實際、查字典，了解重點詞語（不理解或者有獨特含義、特殊用法）意思，把詞語的意思放到句子當中，來理解句子所表達的獨特的意思，來體會句子所強調的事物特征、思想感情。舉例來說：

一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。（——四年級上冊《鳥的天堂》）臥：躺下。躺：身體倒在地上或其他物體上。從遠處看，就像一株大樹被放倒了，躺在水面上，實際上聯系上下文，是因為這株樹“枝上又生根，有許多根直垂到地上，一部分樹枝垂到水面”這樣就能想象大榕樹的樣子，可見獨木成林的茂盛。這個“臥”字，用得極其精妙——為什么用“臥”？不能用“長”、“立”、“站”？樹太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者說是從遠處看，因為榕樹茂盛，枝葉繁茂，連許許多多的枝干上也都是枝葉，將“腿”給藏起來了，只能看到身子和頭，看不到腿，形態可不就是“臥”嗎？從這個“臥”字上就足以感到榕樹之大。理解這個“臥”，先是查字典，體會這個字的意思，再聯系上下文，體會這個字寫出了大榕樹怎樣的姿態特點；再進行“近義詞”比較，體會用法的“唯一性”。在中高年級，我們抓重點詞語來理解句子意思，不單純是要理解詞語表面的意思（一個字詞有幾個意思的，需要聯系語境進行比較），還需要對用詞的特殊性進行品評體會，這樣才能更準確的理解句子的意思和作者要表達的思想。

2、結構和內容比較復雜的句子意思的體會。

結構和內容比較復雜的句子有如下特征：主語為兩個或者多個主體、連續動作、限制條件比較多、補充內容比較多等。認真讀句子，體會句子表達了幾部分內容（體會每一部分內容，仍然需要先解決重點詞語的意思），再把幾部分內容進行比較，通過串聯、綜合、取舍等方法體會清楚句子主要表達的意思。

案例： “小路上走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。”（三年級上冊《我們的民族小學》

這是典型的重復使用謂語、多“賓語”句子，這樣的句子，因為他們是并列關系，就得進行綜合，從而體會到：這所學校的小學生民族成分很多。

讀懂結構比較復雜句子的意思，從中年級就應該開始重點訓練，因為到了高年級，學生需要具備這樣的能力。

（二）、判斷句子之間的關系，運用綜合或者取舍的方法，來讀懂復句的意思。

復句的學習體會，不是為了學習復句的知識，記憶復句的相關知識概念，而是為了讀懂關系，讀懂作者要表達的內容，通過讀懂語氣，來讀懂作者所表達的態度,在反復閱讀中感受、潛移默化的積累。

復句，分為兩大類。一類是偏正的（條件、因果、假設、轉折）關系；一類是聯合（并列、順承、遞進）關系。偏正關系的復句，可以指導學生采用“取舍法”，來讀懂強調的意思。一般偏正關系的復句強調的是后面的意思。聯合關系的復句，一般需要進行綜合。但是，小學階段學習體會復句的意思，不單純是要求能夠按照這樣的方法去讀懂，而是要把它放到具體的語境中去體會，體會這個復句寫出了事物怎樣的特點，表達怎樣的感情。案例：

“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”（三年級上冊《趙州橋》）

“不但??而且??”這個句子，是遞進關系，就需要用“綜合法”來體會這個句子寫出了事物的兩種特點。那么為什么不用“既??又??”？我們反復讀幾遍，讀后你會發現：第三自然段，作者主要介紹的是趙州橋“美觀”的特點，如果用上“又??又??”，那么，我們就會產生疑問：你說“又堅固又美觀”，但是這段話怎么只是介紹美觀，沒介紹堅固啊？你也可能會說，不是前面已經介紹了嗎？這里的說它堅固，是對上一段的總結啊。是的，如果又要總結，又要對下面的內容的特點進行總的介紹，我們就不能用“又??又??”，如果這樣寫，讀起來就會讓讀者產生我們前面的疑問。如果想用“又堅固又美觀”，就應該把這句話放在第二自然段的前面。如果用在介紹兩方面特點的兩個自然段當中，其實是起到一個連接作用，就必須用“能夠既對上文進行總結，又對下文進行介紹”的句式。“不但??而且??”,這里的“不但”是在總結上文，而用了“而且”，則強調了“美觀”，下面這段話重點要介紹“美觀”，這樣，讀起來也就順暢了。

這就是結合上下文，通過比較體會復句的作用。

復句教學在中年級，側重體會意思和態度。到了高年級，則側重體會復句所表達出來的思想，體會作者思想表達的邏輯過程。案例：

他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（五年級課文《圓明園的毀滅》）

這個句子，有三個分句。幾個分句通過“凡是??統統??任意”，這些非常平凡的關聯字眼，表達著深刻的思想含義。“凡是能拿走的，統統掠走。”凡是，意思是只要是，在一個范圍內的一切。哪個范圍：能“拿走”的范圍，于是我們就可以想象：可以放在衣兜里的，可以放在背包里的，可以掛在脖子上的，可以提在手里的，可以挎在肩上的，可以背在背上的，只要是“能拿”這個范圍的，全都拿。課文前面介紹了，圓明園內有上自先秦，下到清朝，兩千多年歷史中的字畫、珍玩、青銅禮器，有多少是可以“拿”的啊？“所有”這些，“統統”被拿走了，一件都不剩。這是怎樣的貪婪？“凡是??統統??”這平凡的字眼，寫出了這樣的意思。除此之外，“拿不動的，就用大車和牲口搬運”，你想象吧，我們這座藝術寶庫重點文物還能剩下多少？這是一個“??就??”的句式表達出來的意思。“實在拿不走的，就任意破壞毀掉”，這里，“任意”這個重點詞語，強調了“破壞、毀掉”行為的放肆程度。讀了這三句話，讀懂了這三個分句，在此基礎上，進行“串聯”，通過“串”來把這個內容和結構比較復雜的句子意思穿起來，在此基礎上再提煉：這句話，逐層深入地寫出了侵略者貪婪、殘暴的嘴臉，表達出了對侵略者罪惡表現的切齒痛恨。(三)、結合上下文來體會句子的深刻含義。

作品中，含義深刻的句子，大致分為三大類：第一類是有言外之意的句子；第二類是揭示一般事理、一般性看法、規律的句子；第三類是表達作者對事物獨特思考和態度的句子。我們常說“深刻理解”，怎么深刻理解？就是理解出了字面沒寫出來的言外之意、字里行間揭示出來的道理、規律、一般性看法或者作者獨特的思想觀點和情感態度。讀懂言外之意我下面再講。現在，說一下第二、三類的句子。

指導學生結合上下文，理解“闡述道理、表明觀點”的句子

這類句子，一般是針對文中所陳述的現象、事實、事件等具體內容而做出的歸納、總結、抽象。如何理解這類句子？首先，要讀懂課文所寫內容的主要特征，通過理解重點句子（關鍵詞句），把握文章所寫內容的特征和作者的態度。然后，將說明道理、觀點的句子與文章所寫內容進行聯系，找出句子中關鍵詞語與所寫事物特征的對應；在此基礎上進行類比聯想，歸納出同類事物的特點，體會句子寫出了“類比出來”的哪些情況，從而體會一般規律。在中年級，寫出了“道理和觀點”句子是前面或者后面所敘述內容的概括，實際的現象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（觀點）有什么關系，理解這類句子，只需結合上下文，就能從具體的事實、解釋中找到原因。因此，中年級的訓練更多的是認識聯系，用上下文的相關聯系來解釋簡單的抽象、概括的句子，培養學生讀書能夠聯系上下文、認識上下文的聯系，用上下文來解釋的習慣。案例：

太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽，長葉，開花，結果；鳥獸、蟲、魚才能生存，繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、絲，都和太陽有密切關系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關系，其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層下變成的。(《太陽》)這里，就是用相鄰的句子來解釋、說明“太陽和我們關系密切”這一觀點，讀懂這個道理的方法，就是用下文來解釋上文。

到了高年級，有些具有概括力的句子，含義會非常深刻。這個時候，就需要先找到相關內容，把抽象程度比較高的詞語在句子中具體化，然后，再進行類比聯想、最后進行歸納。案例：

“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”(五年級上冊《釣魚的啟示》)這句話，怎么理解？這得先引導學生結合上文的故事，體會“遵守沒到開放時間釣的魚不能拿走”這一規則就是道德，這個規定就是簡單的是與非；理解“遵守這個規則”，就是道德，理解“到底是在沒人看見的情況下，是把魚拿走還是放掉”，這本身就是道德實踐；在此基礎上，聯想生活中的其他與釣魚類似的事情，從而能夠體會到這句話的一般意義和作者的態度。這里，理解的方法，就是用文中的例子，來具體解釋抽象的概念，再進行類比聯想，從而能夠讀懂句子的深刻含義了。

三、聯系生活談理解

這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經驗聯系在一起，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。

詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，但由于低年級學生見識少，知識面窄，理解能力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞句常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解、似懂非懂，而引導學生結合生活實際理解詞句，則能收到事半功倍之效。

1、調動生活感受理解詞句。

低年級學生盡管年紀很小，但也會有自己的一些生活經驗。教學時，要盡可能地調動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。比如《小壁虎借尾巴》中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”學生對句中的“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個詞，從概念出發，那就是“控制、操縱”的意思，如此講給學生聽顯然不行。教學時我是這樣教的：先問學生是否開過或坐過碰碰車，大部分學生作了肯定的回答。再進一步啟發：“大家回憶一下，你開碰碰車前進、倒退、轉彎或躲避別的車子，是怎么做的？”于是，學生紛紛談了自己的親身體會，都說要轉動車上的方向盤才行。還有的學生竟“節外生枝”，說開汽車、輪船也要轉動方向盤，騎自行車要轉動車把子。最后趁勢告訴學生：“你們都講得很好，像這樣轉動方向盤或車把子來調整車方向，就是‘掌握方向’。那么，燕子怎樣用尾巴掌握方向呢？”學生又興趣盎然地說開了。這樣通過調動學生已有的生活經驗，使學生在具體的生活實例中，不僅形象地領悟了“掌握”的意思，而且遷移了原有的生活認識，懂得了燕子尾巴的功用，領會了句子的含義。

2、創設生活情境理解詞句。

課堂上教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。如《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學：

師：（拿出預先準備的蒲公英實物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子一個接一個地飛起來了。

生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點兒順序也沒有。

師：你們觀察得真仔細。像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰能用“紛紛”說一句話？

生：秋天到了，樹上的黃葉紛紛落下來。

生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。

師：大家都說得很好。“紛紛”不僅可用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說——

生：同學們紛紛舉手，回答老師的問題。

師：好。說別的事呢？

生：下課了，大家紛紛走出教室，參加課間活動。

師：看來，大家真理解“紛紛”這個詞了。現在大家想象一下，蒲公英的種子會怎樣乘著風“紛紛”出發呢？

生：它們會鬧著笑著互相打招呼。

師：好，讓我們學著打打招呼吧。

生：小伙伴們，我先走了，再見！

生：再見了媽媽，我要去南方旅行了。哈??

生：唉，等等我，我要跟你一起去。??

師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

教學中，老師先通過“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學生理解“紛紛”之義。在此基礎了，又引導學生進行說話練習，在遷移運用中強化鞏固所學的知識。最后再次創設蒲公英種子紛紛出發的生活場景，讓學生身臨其境，感同身受，有效訓練了語言感受力。

3、強化生活體驗理解詞句。

低年級學生所學的詞句有很多是與他們的生活緊密相關的。在教學中，根據所學詞句，有目的地安排學生進行生活體驗，讓學生親眼看一看，親手做一做，能加深他們對詞句的理解，提高教學效果。如教〈坐井觀天〉一課，讓學生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結論，體驗是不深刻的，可讓學生用畫圖紙卷成一個圓筒狀，叫他們抬頭從圓筒中去看天花板，然后問他們看到了什么，從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比，學生有了親身體驗，從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。

四、尋找關鍵詞和關鍵句來理解的能力和方法

所謂“關鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻，對表現文章中心有較大作用的詞句。抓住關鍵詞句，不僅能理清課文脈絡，理解課文內容，而且能訓練寫作能力，體會作者思想感情，新課標提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。具體方法有：

1、抓中心句理清課文脈絡

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。三年級上冊的《富饒的西沙群島》，重點是引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略自然風光，體會作者的思想感情。這一課中的第一自然段中有一個中心句：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。在文中作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風光和富饒的物產。表達了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。

也可以運用關鍵詞句串講課文的主要內容，從而達到理清脈絡的目的。《秋天的雨》把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段概括總結，前四個自然段的每段的第一句又是這一段的中心句。教學時，可以引導學生在初讀課文后找出每一個自然段的第一句話讀一讀，然后讓他們說一說這篇課文的主要內容，這樣學生理解起來就容易多了。

2、抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。

課文中含義深刻的句子是課文的重點，也是課文的難點。學生是否能掌握就看我們做老師的引導。《孔子拜師》這篇課文的重點是孔子拜師的過程，體會孔子的謙虛好學，老子的誨人不倦。教學時，就可以抓住重點詞句來體會孔子和老子的品質。如：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這一句話最能體現孔子的謙虛好學。在教學時，老師提出：“曲阜和洛陽有多遠？孔子拜師容易嗎？你從哪些詞可以看出孔子拜師不容易？”引出關鍵詞“日夜兼程”、“風餐露宿”。再設置情景：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程。風雨交加??深夜??困了??餓了??他不分白天黑夜地趕路。日復一日，他的衣服??鞋子??腳??臉上??經過幾個月的長途跋涉，終于風塵仆仆地走到了洛陽。”讓孩子們說說假如你們現在都是孔子，會怎么做？這樣既幫助孩子們理解了“風餐露宿”和“日夜兼程”的含義，又體現出了孔子有多么的好學。最后，讓學生抓住這些關鍵詞讀出孔子的謙虛好學和對孔子的崇敬之情。

3、抓關鍵詞句體會感情。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。《陶罐和鐵罐》這篇課文就可以抓住關鍵詞“傲慢-輕蔑-惱怒-怒不可遏”這樣的情感線索在朗讀中來體會鐵罐的傲慢、蠻橫無理。

4、抓關鍵詞句訓練寫作能力。

在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話。如《孔子拜師》學習了“日夜兼程”和“風餐露宿”以后，當時就可以讓學生分別用這兩個詞語說說句子，課后還可以引導學生用這兩個詞語寫一段話。這樣，在閱讀教學中又滲透了寫作訓練，一舉兩得。

五、讀懂言外之意的能力和方法

“言外之意”是某一語句在特定的語境中由作者臨時賦予的意思，這種意思雖沒有直接說出來，卻是發話人向聽話人傳達的主要信息。根據語句的特點，可以指導學生通過以下的方法理解語句的“言外之意”：

1、識別語句與語境的不諧調，領悟言外之意

當某一語句的字面意義與語境（交際中的話題、目的、雙方的關系、場合等）“看似不諧調”時，往往它就有了言外之意。案例：

“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”（四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》）

作者本來在寫與葉圣陶老先生會面、交談，但是，這里卻寫進了“爬山虎”，而且幾次寫到。這就不能不讓人產生疑問：為什么要寫它？是作者看到什么就寫什么了嗎？作為作家，決不會寫成流水賬，必定有它的深刻用意。怎么思考這深刻用意？就需要把看似“不協調”的內容，與作者要寫的內容聯系起來，體會“看似不協調”內容的特點，與文章要寫內容的特點之間的聯系，從而體會作者要表達的意思和態度。

作者要寫的是葉圣陶老先生，葉圣陶先生值得肖復興永生記憶的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索，其實是有很深刻含義的。作者的原文有這樣一段話：我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”他笑著點點頭：“是的，那是前幾年寫的呢！”說著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在編者刪掉的這部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很顯然，當時葉圣陶先生的這篇爬山虎是給了當時中小學生很大影響的。

爬山虎有什么特點？葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實實邁好每一步”、“認真、質樸”的感覺，從讀過《葉圣陶教育文集》中的一些文字來看，葉圣陶確有“爬山虎”的風格。所以，這里再寫爬山虎，借物寫人的味道。從全文的字里行間，爬山虎能夠讓肖復興想到葉圣陶。這里，“總是那么綠著”，卻能讓人體會到：這里，他是說葉圣陶在影響著他的一生，總是在影響著他，這就是教師，應該說是好教師的作用。這是結合上下文內容、時代背景來體會作者在句子中表達的言外之意。

2、依據不同修辭手法表達出來的新的對象，結合上下文和寫作背景，通過聯想解釋言外之意。指導學生依據比喻、雙關、借代等修辭方法，聯系語句的字面意思和語境，通過相似、相關、相反的聯想來解釋言外之意。例：

“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”（五年級下冊《白楊》）作者用象征手法，來寫白楊樹成長。怎么推導出言外之意？得聯系上文“父親的內心”、父親對白楊的態度。父親的內心，需要結合上文：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學；結合時代背景、父親的經歷來體會。這樣，象征意義，才能很好的體會出來。我們從父親對白楊的贊美，隱約感覺到了，父親的內心世界中，自己就是一個大白楊，在邊疆扎根、長成“衛士”。

為啥又寫小白楊？我們看父親的神態變化：“嘴角又浮起一絲微笑”，為啥笑啊？“小白楊正迎著風沙成長起來”。從父親把自己看做一個老白楊，我們可以推想了：作者用這樣的方法，含蓄的表達出父親的另一層心思：小白楊成長起來，就是孩子們將成為邊疆的建設者和保衛者。而讀者讀到這里，心中也豁然開朗了。從全片來看，作者開頭是遠景推向近景，推向畫面主體——白楊，而結尾處，又將畫面推向遠景。而這遠景，不再是混黃，而是清秀的、讓人感覺到希望和信心的清秀挺拔的大白楊和小白楊！

3、結合上下文，分析語句省略的前提或結論，推斷言外之意。

說話人為了把自己的真實意圖表述得很委婉，常常把推論過程中最主的的內容省略不說，而只說推論中的前提或結論。所以理解這類語言現象造成的言外之意，可以通過分析出推論的過程，說出前提或結論，來推斷出言外之意。案例：

“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”再說說從句子中體會到了什么。（六年級下冊《十六年前的回憶》）

要讀懂這句話，得到上下文中去尋找：作者省略了什么。省略了什么？李大釗不在家的時候去干什么了。本文寫的主要是他對待敵人的情形，沒有具體介紹他在干什么。這只能結合時代背景、結合課文內容去推想。推想出來有什么用途？就能明白李大釗為什么會被敵人逮捕殺害，就能更好的體會李大釗為革命獻身的精神。

4、結合語境，從相反的角度體會“改變詞語的感情色彩（所謂正話反說）”的句子。這類句子，首先要認識到作者在這樣的語境中表達的感情色彩與語境的不協調，然后，再體會讓我們感覺到不協調的原因是一些詞語感情色彩的問題，然后，嘗試從反面來體會作者要表達的意思。案例：

水是野的。索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。(六年級上冊《索溪谷的野》)這里，作者說水是“野”的，“賭氣”的，一般來講，這是貶義的。這“貶義”就與語境不夠協調，全篇都存在這樣的感情色彩的不協調，而這樣寫的言外之意是什么？我們可以結合課文的描寫，把它改成“褒義”來體會：活潑的、歡快的、無拘無束的。這樣，言外之意就讀懂了，作者的態度也讀懂了。

第二篇：小學生閱讀理解能力評價

小學生閱讀理解能力評價（討論稿）

試馬鎮中心小學 田淑玉

語文《課標》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各個學段可以有所側重，但不應該把它們機械割裂開來。” 閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，而有效的評價，能為學生閱讀能力的形成起到保駕護航的作用。

一、課外閱讀能力評價

《課標》中指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我嘗試讓孩子們利用課內閱讀中得到的方法，服務于課外閱讀中，鼓勵孩子們利用課余時間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個性化的行為，學生以文本為中介與作者溝通，用自己的經驗、生活積淀、文化底蘊、審美情趣解讀文本，必然產生不同的感悟，產生多元化的感受。作為教師，我尊重了學生精神生命的自由展示，不以統一的答案和要求來壓抑學生的個性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實到語文閱讀教學的各個環節中去，為學生的自我發展提供廣闊的空間。

二、競賽促全面發展

學習語文的終極目的是：“讓學生張口能說，提筆能寫。”隨著學生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對學生的習作評價，我們注重教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。評價時注重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。具體操作辦法是：學生在寫完作文后先用藍筆或黑筆進行自我修改，從錯別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達等方面進行自改；然后，讓學生在小組內互評，評價時既重視自身不足，更重視習作優點，最后由教師進行總結性評價。當然，無論誰來評價，評價的結果呈現方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評語，或是綜合采用多種形式評價。

第三篇：如何提高初中英語閱讀理解能力

如何提高初中英語閱讀理解能力

【摘要】：針對目前英語教學中存在的一些問題，作者通過探究和總結，從抓詞匯語法等基礎打好閱讀根基、講技巧方法策略提高有效閱讀、養良好閱讀習慣在“練”中提高等方面出發，從多方位探討了提高初中英語閱讀理解能力的觀點。

【關鍵詞】 初中英語

閱讀理解

閱讀效率

閱讀習慣

閱讀理解這一題型在我市中考里是30分的分值，占總分的25%。做好這部分題對于學生們來說是至關重要的環節。初中英語課程標準提出：要側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。因此怎樣激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，由此再提高學生英語閱讀理解的能力則是每個教者面對的難題。

首先，抓詞匯語法等基礎，打好閱讀根基。

在多年的教學實踐中，我發現影響和制約學生英語閱讀能力他的首要因素是詞匯量缺乏、語法掌握不到位，從而不能很好的理解長句難句，制約了對全文的全面準確理解。在進行常規教學中可從以下幾個方面著手以加強學生對掌握基礎的掌握：

1、詞匯量的大小決定一個學生英語能力的高低，做好英語閱讀的必要手段是擴展基礎詞匯，詞匯量影響閱讀速度。因此，在學習過程中學生首先應該掌握教材中的基本詞匯。還可以在英語課外讀物補充必要的詞匯，以使學生在閱讀中認識詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯，日積月累，積少成多。

2、當然英語構詞法也應該逐漸了解和掌握些，這不僅使學生能高效地快速積累詞匯，還為猜測生詞提供一定的線索。同時要倡導學生多讀英語雜志、報刊。

3、語法知識是中學生學習英語的一個重要板塊，通過學習，學生便可以更好地理解句意。

二、講技巧方法策略，提高有效閱讀效率。

1、激趣很關鍵。在起初教學生閱讀短文是時，盡量為選一些生詞不多、篇幅不長、有趣的材料。《趣味英語》、《少年文摘（英語版）》就是很好的素材。有了興趣，再加閱讀后的成就感，相信學生對閱讀不再感到苦惱。

2、技巧很實惠，學習需要踏實，有時候也需要取“巧”。首先是尋找主題句獲取段落的主旨和大意，一般而言，主題句位于段首或段末。了解了主題句，就是抓住了文章的脈絡。其次，根據上下文猜測詞義也是一種閱讀的能力。一篇閱讀材料中肯定有不認識的單詞或短語，有的我們可以教學生根據上下文進行推斷；有的可運用語法知識進行分析依靠常識和經驗做出判斷；有的則可以放過，因為它可能不會影響整篇文章的意思，不影響你的判斷。

3．從信息點入手很省力。在平常做閱讀理解題的過程中，我們發現：有許多題是考查細節的，這類題目比較簡單。因為我們通過細致的閱讀，在閱讀材料里能很快確定它的出處，答案完全可以在材料中找到相關的語句作為確定依據。雖然是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子。因此，要培養學生做題的好習慣，樹立自 信，因為這樣簡單的題對基礎差的同學來說也不是困難。

4.簡化長句很必要，句子成分的分析是學生必須掌握的應試技巧。這里所說的長句主要是復合句，比如賓語從句、定語從句、狀語從句等都是初中英語知識的難點，只有在搞清楚句子的主要結構，才能化繁為簡，才能更好地理解句意。

三，養良好閱讀習慣，“練”中提高。

在教學過程中為培養良好的閱讀習慣，應著力克服一些不好的閱讀習慣來提升有效閱讀速度。如果我們在閱讀中指讀、多次回讀，不但會影響速度，更會影響效果。因此應及時加以糾正。學生在閱讀時都會遇到不認識的單詞和短語，面對龐大的閱讀量，則可教學生養成根據理解猜測詞義的習慣，很多時候根本不需要拿英漢大辭典查個究竟。其實個別單詞甚至詞組并不影響學生對整片課文的理解。這樣不僅讀得時間少，更能提升水平。

再者教師應該教學生以問題引領閱讀，帶著問題閱讀。這樣便可訓練學生的閱讀速度，在具體的閱讀訓練時，可采用掃讀、跳讀和細讀等形式。了解各段落的主要意思和問題細節，發展學生的思維能力。在確認的答題信息的過程，抓中心句，以提升學生的閱讀能力。

另外關鍵詞句還要教會學生要留心，對不清楚的地方可以再看幾次。對閱讀理解的判斷分析，一定要堅持“來自于原文”，正確理解材料旨意，絕不可以自己的想法去答題。

閱讀能力的培養貴在方法得當、持之以恒，所以老師應教導學生做好閱讀筆記，并及時地檢查、點評閱讀筆記，來指導學生用心地進行閱讀，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣，假以時日做閱讀理解的能力自然在不知不覺中就提高了。

“練”是學生閱讀能力不斷提升的關鍵所在。讓閱讀貫穿于每節課堂教學之中，在課文講解中訓練、習題講解中訓練。冀教版教材圖文并茂、富有趣味性、語言接近生活，作為課堂教學的設計者應充分發掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年級下Lesson10 為例，在講解“What is DNA?”時我根據課文內容設計了問題并以回答的形式來處理這一環節：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使學生在閱讀完短文的同時，分配適當時間根據提示詞讓學生復述課文，以培養學生的閱讀理解技巧。為了使學生更全面的搞清DNA，我讓學生在課外收集DNA的資料，并試著編寫了自己對DNA觀點的小作文。

總而言之，閱讀理解能力的提升，需要英語教師在教學過程中高度重視。為學生打下扎實的英語基礎，在方法指導的基礎上培養學生的閱讀能力，再加上日復一日的訓練，閱讀理解題將不再是學生的“麻煩”。

第四篇：初中生如何提高閱讀理解能力（模版）

初中生如何提高閱讀理解能力？現在初中語文考試這部份題占20多分，可是每次者丟掉半分數，這導致語文成績

1、多讀書，提高語感；

2、掌握基本的閱讀答題技巧；

3、養成良好的閱讀習慣，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一點印象都沒有；

4、多做習題。

在英語閱讀理解上，一般都是快速閱讀，你盡量保持每天都能閱讀一兩篇難度適當的文章，在閱讀時刻意留意自己的時間，一般書里面都有建議最合適的時間的，循序漸進，加快自己的閱讀速度。在閱讀時，要抓住重點來閱讀，一些虛詞什么的不必要就跳過去。人名和學術詞也跳過。還有就是擴大詞匯量，詞匯量擴大了閱讀起來就容易些，單詞不會也要學會猜詞，這也是一種能力。這不是一蹴而就的，要勤加練習才能看得見效果的。我一般是通篇看一遍有了印象，再根據問題找答案。

做語文閱讀理解，你要讀懂文章要告訴我們什么。再針對問題尋找答案。答案一般有三種情況：1.答案就分布在文中提問部分的周圍，上下，或者其中。2.答案分布在幾個段落中，這就要自己好好歸納。3.根據主題不斷升華，找到更為深遠、實際的含義。

如何閱讀.理解 1.掙扎著搞清楚每一句話的確切含義。運用一切可以運用的手段——查詞典，查語法書，甚至去查Google。”自己動手”比”花錢讓別人替自己干活”（比如，報班上課聽講）在這方面不知道要有效多少倍。

2.理解每句話之間、每個段落之間的關系。處理段落還有另外一個任務——概括。

3.整理詞匯。要知道，讀完一篇文章之后，自己動手整理詞匯，遠比背單詞書效率高出許多——可惜，大多數人并不相信。

4.反復閱讀若干遍。讀著讀著就可能發現很多第一次讀并沒有注意到的東西。

5.復述文章。能夠書面或者口頭復述剛剛讀過的文章，實際上需要很多綜合能力：記憶力、邏輯能力、轉述能力、重新組織能力、再理解能力等等。

6.養成相隔若干天后復習的習慣。

第五篇：學會傾聽,發展幼兒語言理解能力

學會傾聽，發展幼兒語言理解能力

摘要：幼兒時期是人類的啟蒙時期，這個階段對于幼兒的語言理解能力的培養與之后的成長過程有著非常重要的作用。當今教育界非常重視幼兒教育，因此在幼兒家庭教育以及幼兒園教育針對語言理解能力的培養都在不斷的加強。本文通過針對當前幼兒存在的問題，通過先進的幼兒語言能力培養方案研究，提出如果發展幼兒語言理解能力策略分析。

關鍵詞：幼兒語言理解能力；家庭教育；幼兒園教育；策略分析

一、引言

在嬰幼兒時期，環境的影響是極其重要的，從他們降臨到這個世上開始，環境因素就伴隨著他們的成長。而在這個啟蒙階段，學會傾聽非常的重要，周圍環境對幼兒的密切關系，對環境因素進行健康化培養，也就意味著托班教育對幼兒的發展是否做出了和諧的調節因素。幼兒教育越來越受到人們的關注，幼兒教育屬于基礎教育當中的一個部分，幼兒教育關系到一個人的成長歷程。幼兒教育的課程設置也非常的重要，對于幼兒的課程設置關系到我國的民族振興。在各國的幼兒教育中，課程的模式在各國的模式也是不相同的。本文通過對于當前幼兒教育課程現狀進行了分析，并且通過對于當前幼兒教育發展幼兒語言理解能力中存在的問題進行分析，最后總結出對于我國法陣幼兒語言理解能力改革的策略分析。

二、當前我國幼兒教育現狀及存在問題

在我國經濟發展逐步加快的步伐下，我國國民的經濟水平不斷加強，在加上我國教育制度不斷的完善，我國家庭對于幼兒教育越來越重視。這就促使著我國幼兒教育事業逐步沿著正規化、專業化的軌道進步。幼兒園頒布了《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒教育起到了規范指導的作用。在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，此綱要突出對于學前教育的重視，是對于我國幼兒教育改革的一項提示。在幼兒教育中，幼兒語言理解能力的培養關系到幼兒成長過程當中的性格趨向等等問題，因此國家相當重視幼兒語言理解能力的培養，針對該方面也做出了很多教育學研究，目前來講，我國發展幼兒語言理解能力所面臨的主要問題有：

（一）幼兒語言理解能力不被重視，合格程度欠缺

首先，傾聽是幼兒培養語言能力的啟蒙，應當對幼兒的早期身心發展及生活成長狀態非常的了解，并且對幼兒教育具有規律性的掌控能力，能夠切實的具有針對性的觀測幼兒，對其進行針對化的需求提供。如在教導幼兒學會傾聽的情況下，可以跟幼兒說：“請幫我轉告小明同學，讓他把橡皮拿過來。”然后小鵬偶就會過去轉告，這種訓練就是針對幼兒的傾聽能力。而當前很多幼兒園不重視幼兒語言理解能力的培養。

另一方面就是幼兒園教育。就現在的現行方式來說，幼兒班完全是依托在現行幼兒園體制下的，完全受幼兒園管制的形式，這樣可能就會忽視掉幼兒的身心發展規律以及對幼兒的集體教育，并且在幼兒培養下的教育，人們對幼兒的教育沒有進行過多的分析與探索，幼兒的傾聽能力沒有針對性的研究分析，這樣就會體現出對于早起幼兒時期得不到合格的語言理解能力培養方案，對幼兒成長很不利。

（二）家庭和幼兒園教育沒有很好的銜接

在幼兒傾聽能力的發展上要通過幼兒園和家庭雙方面的努力，家庭與幼兒園對于幼兒傾聽能力的培養肯定是存在一定差距的，因此在家庭和幼兒園的銜接上，能否順利的度過是關鍵，主要的方面表現在幼兒教育目標的漸進化，教育內容的遞進，教育方法的前后連貫，并且對兒童的成長做出切當的延展。這就需要在貫徹幼兒教育理念的宗旨下研究與家庭啟蒙教育有效的銜接點，對家庭教育與幼兒園的教育制度進行合理的教育關聯，加強家庭與幼兒園教育的互動，尤其是對教育理念進行相互的匹配改革。但是目前的情況來看，家庭并沒有作好與幼兒園教育的銜接和過度的工作。

（三）沒有創設良好的學習環境和多元化的課程

對于幼兒來說，在接受幼兒教育時，在不熟悉的環境下，有很多不適應之處，并且有可能會產生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應當在幼兒教育的體制下創造出家庭般的環境，讓幼兒在這種環境下能體會到親情般的關切，力求舒適，家庭化的溫馨。同時，良好的學習氛圍的營造也對幼兒的學習習慣、思維習慣的養成至關重要，但是目前的幼兒教育在學習環境的營造上，都存在著不足，同時大部分幼兒教育的課程設置，也沒有呈現寓教于樂、多元化的特點。

三、發展幼兒語言理解能力策略

（一）營造良好的傾聽氛圍

對于幼兒的語言理解能力培養，環境的影響是具有相當大的作用，對以后孩子的健康成長也是有著巨大的決定性作用。對幼兒的傾聽，是對幼兒發展語言理解能力的前提。幼兒學會傾聽，是幼兒能夠理解外界事物，接受外界信息的重要舉措。通過對幼兒園小托班制度下的研究，在比對家庭環境成長的幼兒，我們有一下幾個方面來營造良好的傾聽氛圍。

1.幼兒園親情環境，從身心心理來關切幼兒的發展

對于幼兒來說，家庭的啟蒙有著很重要的作用，因此幼兒對于家庭是有依賴心理的。但是進入托班而失去了親情的關切的話，在不熟悉的環境下，有很多不適應之處，并且有可能會產生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應當在小托班的教育體制下創造出家庭般的環境，讓幼兒在這種環境下能體會到親情般的關切，力求舒適，家庭化的溫馨，這樣幼兒就會將家人溫暖的缺失在小托班得到緩解與積極的治愈。

為了給小托班營造出親人般的關切，我們應該對小托班老師提出一個要求，那就是要像媽媽一樣的關心小托班的幼兒，將老師一個的職業素養與對小托班幼兒的關切結合在一起，不僅僅是科教式的教學，要像媽媽照顧自己孩子一樣的去從生活層次上愛護每一個孩子。只有讓孩子有著親人般的溫暖才能使得孩子學會傾聽，學會從老師的話語里提升自己的語言理解能力。

2.恰當的并且符合幼兒語言能力提升的游戲環境，給幼兒的活動創造愉快的氣氛

在幼兒階段，游戲是必不可少的，不僅僅是因為年齡層次上的適宜，更是因為孩子的智力開發，生活發展創造良好的環境，這對孩子對未知世界的好奇心與探索心理有著重要的促進作用。通過游戲鍛煉幼兒，是幫助幼兒建立傾聽理解能力的有效途徑，也是對于我國當今所欠缺的幼兒動手能力的彌補。

幼兒時期孩子對待世界的態度會影響到孩子以后對于生活的態度，所以必須要對幼兒進行特定的游戲類型的創造，要符合幼兒的身心發展規律。第一步，我們應該對家長和老師的觀點進行正確化的引導，要指導孩子進行多方面的游戲性的參與活動，通過幼兒對未知事物的探索心理激發出孩子的主動性。第二步，就是要給幼兒自主選擇權，在適宜的游戲范圍內，讓幼兒自己通過自己的渴求欲選擇游戲。幼兒在游戲當中很容易接受外界事物，接受外界事物就是針對幼兒的語言理解能力的增強過程。因此我們應當是對小托班進行更多的資金投入，對幼兒周邊的環境進行多方面的游戲的設置使其很容易的就會接觸到，讓孩子靈活性的選擇游戲類型。另外，我們應當重視幼兒的動手能力，因為科學已經表明出動手時益智的最好的方法，幼兒多動手，我利于對外部事物的探索性增強。

3.對教育環境進行多元化的設置，重在對幼兒語言理解能力上提供良好的支持

幼兒園針對幼兒開設的小托班是在幼兒的基礎上建立的，所以年紀小是小托班的一個特點，但是這也就造成了幼兒的心理狀態不成熟，集中力不夠。對于有利的一面就是說，只要是能夠讓幼兒感興趣的東西，幼兒就會有很強的吸引力。由于幼兒對周圍事物的敏感程度，我們可以對周圍的環境進行布設，使幼兒在無形之中就能接受到很多的外來知識。這個階段是提高幼兒語言理解力最關鍵的階段。我們可以通過對話、活動，來培養幼兒的傾聽，“聽”是學和理解的前提。另外，階段性的讓幼兒與幼兒園的孩子進行互動，不僅僅有助于教育的銜接性，而且年齡稍大的孩子對幼兒的積極影響會促進幼兒的健康穩步的發展。我們對小托班的環境進行探索性的整合，會得到高效的培養方案，并且更大力度的促進幼兒的健康穩步發展。

（二）幼兒園教育課程立體化

對于幼兒園的教育課程，應該是對幼兒教育的一大關鍵所在。我們應以幼兒園早起教育的宗旨，結合幼兒教育的生活形式化，針對教育目的、方法的方面構建立體的教育程式化課程，來保證幼兒良好的發展語言理解能力。

1.將教育目標進行切實的實際分析

教師根據幼兒園的性質，并且具體落實到幼兒個體的身心特點，細化教育目標，不斷的對教育目標進行深入化的判斷與決策。對小托班的教育要明確其目標，我們應該從三方面做起：第一方面，要關切幼兒的生活情況，認真的了解幼兒的需求以及對事物傾向性的發掘；第二方面，就是要對幼兒原有的生活經驗與教育目標的一致性進行評判，將差異的東西優勝劣汰取其精華；第三方面，要對幼兒的現有生活進行全方位的獲悉，然后對其資源利用等提出針對性的可實時性目標，使幼兒的教育能得到長期的發展。

2.對教育內容進行可行性的對策研究

幼兒的教育是思想的啟蒙，是生活化的開端，所以對幼兒的教育一定有規范性的合理化的分析研究。小托班的教育課程其實是生活化的教育，是幼兒的生活環境下的教育，因此幼兒的課程一定是根據幼兒的生活體制設置的，是符合幼兒生活經驗的社會化生活。教師應該把小托班幼兒的生活視作課程化的一部分，對幼兒的生活進行課程關聯的一系列設置，使課程完全的匹配到幼兒的生活當中，與環境密切的聯系在一起。

教育體制本身就意味著對受教育者的智慧的提升，因此在幼兒園教育中，知識的積累也不能夠欠缺，要保持在生活化的環境中提升幼兒的智力水平。除了要將課程設計與幼兒的生活實行歸一化，而且要對課程內容的有效性和高效性就行深入的審視。

（三）強化教師在幼兒語言理解能力方面的專業素養和能力 1.幼兒園小托班師生比例合理化

小托班對老師的要求是最高的，因為生活化的教育制度是要求很高的付出與精力的。小托班的幼兒相對年紀很小，生活能力缺乏，并且得不到家庭親情的呵護，需要老師要給幼兒親人般的溫暖，不僅僅是對幼兒進行課程發面的輔導。

在小托班教育下，由于每個老師分配的學生比較多，而且老師的責任比較繁重，所以會出現老師的低效率工作，這樣的話小托班教育就會達不到真正符合幼兒成長的最終目的。所以應當加大教師的小托班教育培訓，加大幼兒老師的專業教育，加強對小托班教育的投入，使老師和孩子能給合理的輕松的交流，使幼兒教育高效性的進行。

2.對小托班教師進行可實時性的語言理解能力培訓

在小托班教育體制下，培養幼兒傾聽能力需要對小托班師資進行有規律有計劃的培訓，這樣可以有助于幼兒早期教育的合理化，使集體教育在幼兒時期有一個很好的過度，對幼兒早期教育有著關鍵性的影響。現階段我們了解到，在小托班教育下的教師都沒有經過小托班教育理念的培訓，缺乏對幼兒時期生活教育的認同，對小托班的教育規律盲目的跟從幼兒園教育，導致小托班教師的專業能力低，得不到可見的提高。對于這種環境現狀，我們應該采取相應的措施，對幼兒教師進行專業化的培訓，加強教師在小托班制度下的體驗了解。在小托班相應的教育技能方面要有針對性的建立，在心理專家與教育專家確立正確的培養計劃，積極的對老師的專業能力教育進行實踐化、針對化。

（四）家庭和幼兒園雙方面發展幼兒傾聽能力

家庭的教育是幼兒園的前提，在家庭教育對發展幼兒傾聽能力方面往往存在著不專業的問題，這樣其實是沒有正確的認識到培養幼兒傾聽能力的重要性，也體現出來家庭教育對于幼兒園教育的關系與區別，導致盲目的進行幼兒啟蒙教育，根本沒有意識到與幼兒園的銜接過程，不利于對于幼兒語言理解能力培養的正規化和合理化。因此應當切實的審視家庭教育的價值觀，將家庭作為幼兒園教育的前提化，使家庭教育與幼兒園得到很好的銜接，提高家庭教育自身的價值體系的構建。

由于現在的教育體制是將幼兒早期家庭教育納入到幼兒教育制度下，因此我們要更加的區分出家庭教育與幼兒園的關系，讓家庭教育符合幼兒園的綜合體制，家庭教育得到完善的發揮，且對幼兒園的教育起到呈上的作用，這樣不僅僅有利于家庭教育的成功化，而且對幼兒園教育得到了良好的前期鋪墊。

幼兒園針對早期幼兒開設小托班，小托班教育不僅僅是知識上的灌輸與生活方面的照顧，我們應當從小托班的教育制度上找到更有助于培養幼兒綜合能力的方法與技巧。要兼顧到幼兒的德、智、體、美多方面的全面教育，這樣才不失在教育中成長，在教育中生活，在教育中升華。比如說，在幼兒的行為習慣的養成和情感教育的培養中，小托班教師應當注重在生活中細節化的影響學生，讓學生在潛移默化當中得到一種正確的導向和灌輸。

所以在小托班教育當中，我們要在現有的教育能力基礎上實現多方面、多體化的教育，加強綜合能力的提升，充分的發揮出小托班教育的生活化培育宗旨，對幼兒環境進行多方向的思考與實踐，創造出對幼兒綜合教育立體化的綜合培養，使幼兒健康的，全面地發展。

參考文獻：

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