第一篇：數學組“五環——探構”教學模式高校課堂

數學組“五環——探構”教學模式

一、基本環節

五環---導、學、探、練、清

盧氏“五環——探構”課堂教學基本模式不但符合新課程理念，著力培養學生的自學能力、問題意識和創新精神，而且融入了“目標教學”、“三主方針”、“洋思經驗”、“三疑三探”、等多種課堂模式的精華，具有很強的操作性和實踐性。

二、操作要求

（一）導：目標導學

1、導入新課：根據教學需要進行問題導入、情景導入、復習導入、趣味故事導入、趣味實驗導入、名人軼事導入等，也可以開門見山，直接板書課題。

2、板書課題。（必要的時候要進行釋題。）

3、出示學習目標。（要進行重點強調，讓學生明確本節課的學習任務。）

4、出示自學提綱：自學提綱的設計要從教學實際出發，要根據課標要求，把“三維”目標細化為具體問題。要體現知識的基礎性和漸進性，體現本節課重難點，要有廣度、深度和梯度，語言簡潔明了。

要對自學時間、內容、方法（“查、畫、寫、記、練、思”）、標準、檢測手段等提出明確要求。

（二）學：自主學習

學生要求：

1、按自學提綱自學。

2、自學后，要合上教材和其他輔助資料進行自測。對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

1、對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

2、巡回指導，發現共性問題。教師巡回時舉動和言行以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

3、適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學

生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

（三）探：合作探究

1、組內互探

自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解。

2、師生互探

對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評的辦法。當學生解決不了時，教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。教師要做好五種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解。

（四）練：達標訓練

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

1、出示訓練題：必作題、選作題和思考題。

2、完成達標訓練題。

3．展示（有時候可和上一環同步進行）。

文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住要理解掌握的有關基本知識。

理科可采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評。學生解決不了的教師再進行點撥。此環節也可以采取讓學生自已編題，互問互答。

基本技能，可通過學生實驗操作，組長檢查等方式進行。

4、教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

5、學生歸納總結本節課的收獲。要求學生畫出本節課的知識結構圖。讓學生暢談知識的應用，并運用學過的知識可以在哪些方面進行創造發明等。

（五）清：堂清檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評主要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣。通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。

“五環——探構”教學模式是我縣高效課堂的基本模式，在各學科具體的操作過程中，要根據學段特點、學科特點和每節課的具體情況而定。不一定每節課都體現這五個環節。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學效率，提高教學質量。

“五環——探構”，不僅僅是一種教學模式或流程，更是一種教學思想和方法。五個環節相互滲透、相互交融，是一個不可分割的有機整體。

三、教學模式流程圖

第二篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第三篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第四篇：淺談“五環”語文教學模式

淺談“五環”語文教學模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內容摘要：“五環”語文教學模式較好地體現了新課改思想，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的求知欲望，積極參與課堂討論，學會學習、學會傾聽、學會思考、學會探疑，整個課堂做到最大優化，活而不亂，避免了課堂教學的隨意性和盲目性。關鍵詞 ：新課改 “五環”語文教學模式

在新課改春風的吹拂下，語文教學呈現出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學改革之中，各種新教法應運而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學生真正成為學習的主人，已經成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學中總結的“五環”教法及一些做法介紹如下。

第一環節：創設情景（2分鐘左右）

（1）、創設目的

為激發學生探求新知識的欲望，引發學生的學習興趣，力求在最短時間內，最大限度調動學生的積極性，使學生在第一時間便將思想投入到對新知識的學習當中去。（2）創設形式

情景設計要從小處入手，力求精當。可以是問題、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設計創設情境：課前先播放歌曲《父親》，創設氛圍：同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是著名詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環節：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內容，課前由教師根據集體備課的內容（突出重點難點）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式。或寫在小黑板上、或制成課件。探究問題可依據難易程度分為“自主學習”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據學習內容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內溝通還是班內交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內，先開口者先聲奪人，其余同學可聆聽他的發言，也可隨時打斷他的發言，補充發表自己的觀點。班內大組發言開始后，老師指定先站起者發言，其他同學若與發言人有分歧者，可以力陳己見。對發言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學生積極參與課堂評價，充分發揮學生的主體作用。

例如:我在《背影》教學過程中，嘗試探究部分這樣設計的: 嘗試探究

一、自主學習：請同學們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學生思考，交流。

------明確：文中共出現四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學生評價。一位學生讀，其他學生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認為最富有表現力的詞語，并加以品析。學生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環節： 質疑互探（10分鐘左右）

（1）、設臵目的

為了培養學生的問題意識和創新能力，培養學生善于發現問題、勇于大膽質疑、敢于析難探奧的進取精神，使學生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結束后，教師及時征詢學生對教材可能持有的新疑點、新發現，大膽質疑。如有同學提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。

例如：學生在質疑互探環節對《背影》這篇課文進行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：

a “我”作為一個大學生，已經具備的獨立生活的能力，為什么還要答應讓父親送自己上學？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？

同學們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學們提出的各種問題，我還是先引導大家共同探討，實在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環節中，教師要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自主學習和合作探究后還不理解的問題，講學生質疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學生已經會的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。

第四環節：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設計原則

擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計訓練題目。訓練要有較強的針對性，做到學以致用，學用結合，在運用中不斷加深對知識點的進一步理解與領悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰式，也可以是合作攻堅式；可以是教師點撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環節的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學習作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護你的？（讓學生或說或寫，在班里交流）

第五個環節：總結體會（3分鐘左右）

以上環節結束后，教師應及時指導學生對本節所學內容進行梳理歸納，學伴（合作學習中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學習規律，或談本節收獲，或談學習發現，或談理想追求等等。可以先在小組內討論，也可以在學伴間討論之后，直接進行班內大組發言。最后，在教師指導下將問題進行補充整合，對本節所學知識給予整體性小結。

以上五個教學環節可以根據課文內容和課時的多少適當進行調整，比如第一課時可先突出前兩個環節，第二課時再完成后兩個環節，也可以兩個環節合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。

第五篇：五環十步教學模式（本站推薦）

初中“五環十步”教學模式

一、“五環十步”教學模式的理論依據和實踐基礎

（一）理論依據 1．有效教學理論

2．杜威的思維五步驟和教學法五要素 3．斯騰伯格的思維教學理論 4．關于有效教師的相關研究

（二）實踐基礎

1．洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經驗 2．杜郎口中學的三板塊六環節自主學習模式 3．“寧津現象”與十種當堂達標教學模式 4.領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

5.這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

6.不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式

7.這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

8.立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

9.丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

10.新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

11.安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

(三)我市近年來的改革經驗 1．單元達標教學經驗；

2．語文雙軌教學的改革經驗； 3．差異教學的經驗；

4．海陽市高效教學的經驗（整體設計、分段實施、學科推進的策略）； 5．龍口市教學模式的探索；

6.和諧高效 思維對話型課堂建設---新課堂教學的理論探研究與實踐探索。

二、“五環十步”教學模式的框架結構

環節一 備學

復習舊知 銜接鋪墊；創設情境 導入新課；出示目標 明了內容；

環節二 自學

自主學習探究新知；

環節三 互學

對組群學 展示點撥；

環節四 踐學

學以致用 反饋矯正；

環節五 檢學

知識梳理 整體構建；分層堂檢 實時達標；分層作業 深化新知； 把握學情 同步評價；

三、“五環十步”教學模式解讀

“五學十環”教學模式的構建是基于我國傳統教學的優良傳統，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現新課程倡導“自主、合作、探究 ”三種學習方式，實施過程著眼于學習的主體--學生，評價標準直指學生學習的效果，讓學生五種學習方式的幫助下，由學會、會學至樂學的拾級登高境界，其最終目標是實現學生的高效學習，自主、健康的長效發展，為學生的終身發展奠基。

“五學”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，這五種學習方式適合于所有學科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據具體的學科、具體的學習內容做增刪。

在“五學十環”教學模式的實施過程中，明線是“五學”，暗線是展示和評價。有展示才有比較，才有互學的機會與標桿；科學評價是學生持續學習的源動

力。

四、“五環十步”教學模式的教學原則 1．以學為主 2．面向全體 3.分層原則 4.賞識原則 5．科學適用

五、“五環十步”教學模式的操作要點

（一）“十步”詳解

環節一 備學

1.復習舊知 銜接鋪墊

復習舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學的知識,另一方面為學習新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復習內容的設計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學習新知提供基礎,打開學生的思維通道。

復習的內容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內容的學習聯系比較密切。

2.創設情境 導入新課

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情.”新課的導入要求既能創設情景，活躍氣氛，以消除學生的緊張心理，創造寬松的學習環境，盡量的讓學生參與到導入過程；又能顯示教學目標，醞釀學生情感，激發學生興趣，促進學生的主動發展；還能完成向既定教學內容的過渡.導入的方法方法多種多樣，可以采用熱點導入法、漫畫導入法、音樂導入法、圖片導入法、寓言故事導入法、多媒體導入法、活動導入法、學生自主導入法、提問導入法等等.3.出示目標 明了內容

學習目標是學習者通過學習行為預期所要達到的結果狀態。是由學習者在學習過程中自發產生的，因此，又可理解為學習者目標，它代表了學生對自己的學習的一種期望，如果學生產生了這種期望，有了學習需要，他就會跟隨教學進程，通過一系列支持性的學習行為，不斷實現自己的學習目標。

實踐證明：學習教學目標達成度高，課堂教學的效果就好.反之，需要教師對目標設臵、教學方法、教學過程等進行認真反思和調整.在實驗初期學習目標的確定，是由教師根據自己對課標和教材的理解、對學情的把握定好學習目標，出示目標的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學生讀目標，有的是全班學生齊讀目標。

隨著學生自主學習能力的提高，也可以讓學生自定學習目標。即在課堂預習前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節教材大致分了幾個標題內容（或是板塊），這些標題內容下介紹了哪些具體內容，初步形成自己要學習的目標，然后小組交流，在組內達成共識。最后不定人展示本小組形成的學習目標，教師把學生定的目標書寫于黑板上，其他組認真傾聽后作出補充或修改。這種情況下學生確定的目標可能太細、太多、太雜，此時教師做適當的干預，在征求學生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學習目標。這樣的學習目標學生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學習起到很好引導作用，也真正體現了“還權”給學生。

環節二 自學

4.自主學習探究新知

自主學習是新課標的學習方式.在當今的信息時代，只有具備了比別人學得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優勢.其實，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取.每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

在學習過程中，每個同學依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內成員之間幫助解決。

自主學習時教師對學生提出一定的要求：

第一，自主學習的時間分配要科學，若時間太短，學生會走馬觀花，無法培養學生的思維能力，達不到自主學習的目的；若時間太長，有的學生無事可做，4

課堂上太亂；

第二，自主學習的內容要根據教師精心設計的導學案進行，把握好問題與問題之間的關系。

第三，自主學習時對學生的要求：要求每個學生都達到基本要求：中上游學生能做會基本的練習題，優等生要做會有創意的練習題；

第四，對小組長的要求，在規定的時間之內，要負責本組成員的預習情況，如詢問成員是否完成提綱內容，有哪些問題不明確需要組內成員幫助解決等，這樣也培養了小組長的責任意識。

學生自學要做到“七個放手”：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生探討，提出的問題放手讓學生解答，結論放手讓學生總結，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。

環節三 互學

5.對組群學 展示點撥

對組群學表述三種學習方式，即對學、組學、群學；

對學是指兩個同學之間的學習方式；組學是指在小組長的組織下，組內同學相互學習的方式；群學是指小組之間相互學習的方式。

對學、組學、群學這三種學習方式展開，首先要根據個人的自主學習情況，同學們把在自學中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點撥的過程。

三種學習方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓勵學生敢于展示、善于展示，最終學會展示，實際上，只要學生展示了，不管正確與否，我們就要應予以鼓勵，正所謂“轟轟烈烈地表揚，偷偷摸摸地批評”，即使展示時有錯誤，我們也不應打擊，畢竟“課堂是允許學生出現錯誤的地方”。

高效課堂的核心是“自主學習、合作探究”。要想激發孩子自主學習的興趣，必須讓他們在學習之后，將學習成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發學生學習興趣、點燃學生生命之火的手段；讓展示成為學生表現自我、實現自我最高價值的目的。學生在為“展示”而學習，要展示就得自 5

主學習；要展示得精彩，就得認真準備展示的內容。如果展示成為學生生命的最高需要，那么還用擔心孩子們不學習嗎？自我表現本來就是人生命的最高需要。

學生展示的內容包括本組的疑難問題、對知識的創新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點、解決難點、掃清了疑問（小組內解決不了的問題）、展示了創新、還原了過程、達成了共識。

教師的“點撥”藝術展現了教師的專業素養，“點撥”的特點是“要言不煩”，“點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發”。“點”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。“點”是點結構性、規律性內容，講延伸性、創新性內容；“撥”發生在學生易混、易錯、易漏地內容。

環節四 踐學

6.學以致用 反饋矯正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學以致用，然后知不足”的數學學習的意義精髓。同時新課程標準也指出：“要學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。”因而教學中應重視對知識的應用，而這里的應用包括會用數學觀點和方法來探究新問題，會用數學知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構原有的知識，提升思維，發展自我。

及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業批改矯正等鞏固知識。讓學生在學習過程中得到自身的發展。

檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習。

環節五 檢學

7.知識梳理 整體構建

通過知識梳理環節，讓學生對已學習知識和掌握資料進行整理、分析、加工、6

升華，建構起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節課的目標達成度，準確了解了學情，內化了知識與技能、過程與方法，體驗了成功的快樂.先由學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網絡。再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形成本節課的知識、能力和方法體系。這一過程均由學生自己總結整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導啟發。

梳理環節可以這樣設計:（1）本節課我們學到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？（3）談談你解決問題后的心理感受？

（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？ 8.分層堂檢 實時達標

對本節的學習目標完成情況進行測評。堂檢題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。堂檢題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高。

它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。“日清”對象的工作有任課老師和小組長共同負責。

9.分層作業 深化新知

我們界定后20%的學生定為A層；20%的學生定為C層；中間的學生定為B層。對A層學生，作業量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主；對C層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間；同時我們鼓勵A層學生選做B層學生的部分作業，B層學生選做C層學生的部分作業。這種給不同層面的學生設臵不同的作業方式，可以讓各層面的學生在他們原有的基礎上有所提高，使作業設臵更具實效性。

10.把握學情 同步評價

隨著課堂教學改革的深入，小組合作學習已成為高效課堂一種學習方式，小組合作學習的評價和評價方式又是合作學習的指揮棒，是合作學習效果的關鍵之所在，所以制定科學的、多元的、具有激勵作用的評價標準和評價方法是合作學習效果和高效課堂的關鍵。

評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。總結性評價與過程性評價相結合、整體評價和分類評價相結合。

整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優秀生在課堂上獨占組內時間和機會，給學困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學困生。分類評價主要目的一是豐富評價的層次，讓小組凸顯個性和閃光點，防止“強組通吃”；二是細化評價的目標，引領學生全面發展。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結、最平衡團隊等。

評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。

（二）實施“五環十步”教學模式注意的問題 1.“五學十步”教學模式成功的關鍵是小組建設；

2.建設制定科學合理有效的評價方式保證了 “五學十步”教學模式的高效性；

3.實施“五學十步”教學模式的載體是導學案。關于導學案的使用

①備案，課改前兩年教師必須備兩年導學詳案，一年細備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學法、落實課標。提高專業素養。

②使用，導學案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學生學會學習，養成良好的學習習慣；七年級使用簡案，簡案就是學生學習的路線圖，教師逐漸放手，讓學生自己學會學習；

八、九年級不使用導學案，學生經過六七年的學習習慣、學習方法的培養，學生已經能夠熟練的掌握學習方法，放棄導學案是為了防止教師的預設對學生思維的桎梏。

4.實施“五學十步”教學模式的運用好“262”理論

（1）“262”理論體現在時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“6”是自主學習（自學、討論、展示）占60%的時間27分鐘；“2”是20%的時間即約9分鐘組織“反 8

芻過關”；

（2）“262”理論體現在學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，60%的中檔學生，只有20%左右的學生屬于后進生。

（3）“262”理論體現在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間60%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本20%的后進生向著60%的群體推進。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

（4）“262”理論體現在學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，60%是通過討論才能學會的，20%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“6”是討論鞏固學會的，“2”是同學幫助、老師點撥學會的。

（5）“262”理論體現在學生自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，60%的時間用作下節課的“預習”，20%的時間進行預習“自查”。

（6）“262”理論體現在生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，60%的時間是閱讀、實踐和社團活動，20%的時間用于處理個人日常事務。