第一篇：皮條孫鎮中心學校開展小學數學青年教師說課競賽活動

皮條孫鎮中心學校開展小學數學青年教師說課競賽活動

安徽省、太和縣、皮條孫鎮中心學校、馬萬寶

5月 25日，皮條孫鎮中心學校小學數學青年教師說課競賽在鎮中心學校多媒體教室開展。來自全鎮的7名優秀青年教師參加比賽，全面展示了他們先進的教學思想、精彩的教學設計及獨特的數學說課方式。本鎮全體小學數學教師在現場觀摩了比賽。

各參賽教師準備充分，從鉆研教材、設計教法學法到安排具體的教學流程，都進行精心推敲。說課中，參賽教師充分運用教育教學理論，緊扣新課標的思想與理念，并結合學生實際設計教學，體現了數學教學所追求的“實”、“ 活”、“新”的教學目標，展現了教師們較高的基本素質與較強的業務能力。經過激烈的角逐，大賽分別評選出一、二、三等獎若干名。

本次比賽不僅為青年教師提供了一個鍛煉與展示的平臺，而且通過以賽促研、以點帶面，進一步提升了皮條孫鎮中心學校小學數學教師的專業素養，促進了教師專業發展，推進了數學課程改革，為全鎮構建小學數學高效課堂起到了極大促進作用。

供稿人：馬萬寶

第二篇：大興鎮中心學校開展小學青年教師課堂教學大比武活動

大興鎮中心學校開展小學青年教師課堂教學大比武活動

為深入貫徹落實縣教育局《全面提升教育質量40條措施》，促進廣大青年教師不斷成長，推進課堂教學改革深入開展，泰來縣大興鎮中心學校開展了全鎮小學青年教師課堂教學大比武活動。活動分兩個階段，歷時20天時間，于4月10日圓滿結束。

中心學校教研室對本次活動做了周密安排，精心組織，保證了活動有序、有效的開展。各小學對本次活動都給予了高度重視，充分發揮集體的智慧，幫助青年教師解決教學中存在的問題，努力提高青年教師的課堂教學水平。全鎮共有21名青年教師參賽，參賽教師教學目標明確，思路清晰，教學過程中都能創設民主的課堂教學氛圍，關注學生學習方法的獲得和良好學習習慣的養成，努力提高課堂教學實效性，收到了良好的教育教學效果。經過評委精心評選，共評出特等獎6人，一等獎7人。

通過大比武活動，青年教師們的課堂教學能力得到了進一步提升，實現了課堂教學的精細化，充分展示了青年教師的風采和專業水平，起到了“搭建平臺，展示自我，交流研討，促進提高”的作用。

第三篇：楊地鎮中心學校小學數學知識競賽活動方案

楊地鎮中心學校小學數學趣味

知識競賽活動方案

一、指導思想

為了激發小學生學習、鉆研數學知識的興趣，使學生逐步形成勇于實踐、敢于創新的思維和良好品質，拓展學生的知識面，提高學生的數學素養，發展學生的個性特長。我校決定在2014年12月3日舉行數學趣味知識競賽活動。

二、活動目的

通過數學趣味知識競賽，提高學生的分析問題和解決問題的能力、歸納推理的邏輯思維能力和探索實踐的創新能力。進一步拓展學生的數學知識面，使學生在競賽中體會到學習數學的成功喜悅，激發學生學習數學的興趣；同時，通過競賽了解小學數學教學中存在的問題和薄弱環節，為今后的數學教學收集一些參考依據。

三、參賽對象

一至六年級全體同學參加競賽。

四、競賽時間和地點

1.競賽時間：2014年12月3日 星期三輔導二 2.競賽地點：各班教室

五、競賽形式及時間

形式：筆試

時間：40分鐘內完成一張競賽試卷。

六、組織機構 組 長：寧遠華 副組長：姜曉云、彭麗娜 成 員：全體教師

七、競賽標準

根據卷面分數評出各類獎項。

八、獎項設置

按年級評選出一（1名）、二（3名）、三等獎（6名），具體名額以成績評定，并頒發獎狀。

九、注意事項

1．各年級數學科任教師結合學生的實際情況出題，將試題（電子版）交數學教研組統一打印，并提送一份標準答案。

3．閱卷人員于2014年12月3日活動結束統一在會議室閱卷，并將成績報送數學教研組。

數學教研組 2014年11月4日

第四篇：小學數學如何說課

小學數學如何說課

所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教祠·的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。，占既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課后對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。在整個說課過程中，把握教學大綱是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那么小學數學又如何說課?現根據本人多次參加說課比賽得體會談談粗淺的認識。

一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解

教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。

說教材要求做到如下幾點：

1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。

2、提出具體明確的課時教學目標。

3、分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點。

4、分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理與約織。

二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

教學程序是否合理，是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準之一。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。

說教學程序的基本要求是：

1、運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。

3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖04、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。

三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法、引導和教會學生學習數學所采用的方法 這是優化課堂教學的主要方面。由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現“教是為不教，學是為了會學。”

說教法和學法應說明如下幾點：

1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。

2、說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。

3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。

4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。

5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。

總之，一般數學說課材料都可以從上述三方面去準備，但也不要面面俱到，因為時間有限，所以說得要詳略分明，說課的重點應多加篇幅，多說幾句。

第五篇：小學數學如何說課

小學數學如何說課

所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教祠·的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。，占既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課后對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。在整個說課過程中，把握教學大綱是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那么小學數學又如何說課?現根據本人多次參加說課比賽得體會談談粗淺的認識。

一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解

教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。

說教材要求做到如下幾點：

1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。

2、提出具體明確的課時教學目標。

3、分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點。

4、分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理與約織。

二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

教學程序是否合理，是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準之一。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。

說教學程序的基本要求是：

1、運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。

3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖04、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。

三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法、引導和教會學生學習數學所采用的方法

這是優化課堂教學的主要方面。由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現“教是為不教，學是為了會學。”

說教法和學法應說明如下幾點：

1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。

2、說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。

3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。

4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。

5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。

總之，一般數學說課材料都可以從上述三方面去準備，但也不要面面俱到，因為時間有限，所以說得要詳略分明，說課的重點應多加篇幅，多說幾句。

一、說教材、教材內容：人教版九義教材小學數學第七冊 p92 － 93 “面積和面積單位”及相應練習。2、教材及一般學情簡析：

本節課是在學生在學習了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上學習的。從整個小學數學教材體系，幾何知識部分的編排上看，由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍，所以這節課也是小學數學四年級中比較重要的一課。這節課的學習也是后面學習長、正方形的面積、面積單位間的進率打下基礎。

對于小學四年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物；對于這種抽象的面積知識相對困難。然而，中高年級學生又對“有用”的數學開始感興趣，此時，如果學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排注重了數學在學生的學習和生活中的應用，使他們感到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的，必要的他們便愿意并想學數學。

所以，我認為，本課的教學重點是理解面積的意義，認識面積單位。難點是建立 1平方米、1平方分米、1平方厘米的正確表象。關鍵在于能否為學生營造好恰當的生活情境與探究氛圍，使學生活起來，動起來。、教學目標及確立此目標的理論依據

據此，我為本課設立了以下教學目標：

（1）認知目標：通過多種形式的實踐操作活動，使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，初步建立 1平方米，1平方分米，1平方厘米的正確表象。

（2）學能目標：①使學生在用面積單位測量指定物體或圖形的面積中，培養解決實際問題的能力。②通過引導學生有序地觀察、操作，培養學生的想象、估計、思維能力，發展空間觀念。

（3）德育與情感目標：讓學生感知數學源于生活，并用于實際生活。通過合作學習活動，激發學生的合作意識與創新意識。

我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本課教師在課堂教學中盡力創設多種情境，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。、數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰，所以本課教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且從縱向考慮了新舊知識及方法的溝通聯系。

二、說教法學法

為了讓學生主動積極地參與到學習當中，高效地實現以上目標，我選擇了以下教學策略： 1、創設情境，讓學生動心

注重問題情境的創設，巧設懸念，以現實生活為基點，層層深入，激發學生的求知欲望。2、實踐操作，讓學生動手

小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發展。、交流辨論，讓學生動口。

數學課堂應是一個多向互動的環境，重視師生之間、生生之間的相互作用，通過創設情境和組織學生合作與討論，豐富學生獲取知識的途徑，通過獨立思考、合作交流等形式，在集體中進行知識和經驗碰撞，有助于培養學生的創新意識，使思維更活躍、更發散。、運用媒體，讓課堂高效。

多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發學生學習興趣。

三、說教學程序及設計意圖

在具體的實施教學過程中，我將本課分為以下幾個模塊：

一、創設情境，提出問題

現代教育理論認為，數學素材來源于學生的生活現實，教師先將學生引進生活，在具體情境中體驗，感受生活化的數學，為后面回歸生活，體驗數學化的生活作好準備

（課件播放情境短片：星期天，小明與小華打電話。明：小華，聽說你們要搬新家了，是嗎？華：是的，我們的新家在“天香麗景”，裝修好，到這兒來玩吧。明：可我不知道怎么來呀？

華：你可以坐 1 路車到“天香麗景”站下車，然后向南面順著一條長 100 厘米 的過道，來到一個大約 100平方米 的大型廣場，請注意，那兒有一個高約 10 分米的建筑雕塑，我在那兒等你好嗎？明：好的，呆會兒見！）

師：你們說，按照小華的描述，小明能順利地找到小華家嗎？為什么？（生：不容易，因為小華的描述中有些錯誤。）師：你能幫出找出來嗎？ 由此說明單位的重要性，并引入新課

二、實踐感知，學習新課、學習面積的含義

先通過摸、比、畫等操作活動，使學生初步了解物體和平面圖形的面積的含義然后請學生看書 p92 “ 面積的含義 ”，并提問：書上的概念與我們所得出的概念有什么不同的地方？ 師生辨論 “ 圍成 ” 的含義，并說明 “ 和 ” 與 “ 或 ” 的區別。形成正確的概念。

教師不僅要奉送真理，更要教人發現真理，學生的理解往往不是非常完美的，適時恰當地使用課本，也是培養學生學習能力的一種有力手段。這一環節中，有意避開人們常用的課件展示的方法，新穎別致，利用書本和文字，使學生更深刻地理解了面積的意義，能有效地提高了學生的邏輯思維能力、認識水平、及看書自學習慣。、學習面積單位

這一環節容易雷同重復，為不讓學生產生疲勞，我做了以下設計：

（1）引入

用課件創設情境：出示小華家的兩個鋪著同樣大小地磚的房間，師問：你能知道哪一間大，哪一間小些嗎？說說你的理由。

小華的鄰居也有一個房間，我們來比比，看誰的大？（房間大小相同，但用的地磚不一樣大＞）師：這兩個房間的面積相等嗎？為什么？

師：看來，要度量大小，必須先統一標準。這個標準國際上已經有了，叫做 “ 面積單位 ”。（板書：面積單位）你知道哪些用來表示面積大小的單位？你是從哪里知道的？

這一教學過程，深入淺出，銜接自然，最后引出 “ 面積單位 ” 這種統一的標準。這樣教學，不僅符合學生的認知過程，而且滲透著許多數學方法，充分體現出在獲得知識的過程中培養能力，也開發了智力。

（2）學習習近平方米 看、估、量、說、圍、找、用（先估后測）

出示平方米的模型，目的在于加強直觀，便于演示，然后通過觀察、測量、比較，使學生進一步感知其大小。用平方米去測量圖形面積中，教師要求學生先估算，主要是培養學生的數感，形成自覺、主動甚至自動化地運用數的態度和意識。使學生在腦中形成更為準確鮮明的平方米的表象。根據學生的生活實際，活化教材，先學平方米，]

（3）學習“平方分米 ”

引 創、量、說、測、用：

這里有效地制造矛盾，激發思考，鼓勵創造，使學習高效進行。

（3）學習“平方厘米 ” 及其它的面積單位

師：你認為還有其它的面積位嗎？誰來說一個？

（創 說 量 比 找）

這兩個面積單位的教學，可謂是一個大膽實踐。通過平方米的教學，教師誘導學生從平方米的名稱中創造出，甚至平方千米、平方毫米等面積單位，并類推出它們的意義。這種運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力。

（五）比較小結

將三個面積單位貼在黑板上，讓學生感知。

把三個面積單位放在一起作比較，讓學生從直觀形象上看到它們的大小相差很大，為下一節課教學面積單位的進率作心態上的準備。

三、分層練習，深化提高、數一數、填一填、拼一拼、畫一畫

設計意圖： “ 數一數 ” 為長方形面積計算的教學作下了伏筆； “ 填一填 ” 鞏固了所學知識，特別是第 1 小題作了很好的發散，使學生對面積單位上冠以 “平方 ” 兩字有了更深的領悟； “ 拼一拼 ” 鍛煉了學生的動手操作能力； “ 畫一畫 ” 則為學生提供了廣闊的創造想象的空間。四組題目相映成趣，使課堂教學得到了美的升華。

四、課堂小結：課外延伸、通過這節課的學習，你學到了什么？、課外活動：隨音樂下課，（面積在哪里呀，面積在哪里，面積在同學們的眼睛里……）