第一篇：東峽鎮中心學校開展幼兒園“小學化”傾向

東峽鎮中心學校開展幼兒園“小學化”傾向

專項治理工作實施方案

根據《青海省教育廳關于印發<青海省開展幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案>的通知》要求，為防治違背幼兒身心發展規律和認知特點、提前教授小學內容及強化知識技能訓練等“小學化”傾向的問題，深入貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，推進幼兒園科學保教，結合我市實際，制定本方案。

一、指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的十九大精神，深入貫徹落實《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》精神，嚴格按照省教育廳要求，通過自查摸排、全面整改和專項督查，促進全鎮幼兒園樹立科學保教觀念，遵循幼兒年齡特點和身心發展規律，促進幼兒身心健康發展，堅決糾正“小學化”傾向，建立完善科學保教的長效機制，切實提高全鎮幼兒園科學保教水平。

一、統一思想，充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害。

目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。

幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不

一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發展造成惡劣的影響。因此，我園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。

二、組織與領導

組長：宋國棟

副組長：范文利 柴文甲 郭虎忠

組員：靳永德、王代萍、李生梅、李英花、田國英及各小學校長

三、幼兒園教育防止小學化傾向的七大措施

（一）轉變辦園理念，提升辦園質量。

（二）轉變教師觀念，提高專業素質。

（三）轉變家長觀念，家園密切一致。

（四）轉變社會觀念，以便達成共識。

（五）強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題。

（六）創設與幼兒教育相適宜的教育環境。

（七）以游戲為基本活動,開展多種教育活動。

四、針對幼兒園教育防止小學化傾向策略的具體辦法

（一）轉變辦園理念，提升辦園質量。

我鎮堅持以《幼兒園教育指導綱要》為指南，遵循幼兒身心發展規律，扎實推進幼兒園素質教育。

1、合理安排一日活動。根據幼兒發展特點，各幼兒園的活動安排要兼顧知識性和趣味性的統一，給幼兒以充分活動的自由，將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。

2、科學開展幼兒游戲活動。保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展區域活動。

3、開齊五大領域課程，依據《3-6歲幼兒學習與發展指南》注重對幼兒培養各種能力。

（二）轉變教師觀念，提高專業素質。

新《綱要》、《指南》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。各幼兒園要結合本園實際，堅 持外學習、內研究(培訓)，吸收其它幼兒園的先進教學經驗，結合本園實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、弘揚師德，樹立教師職業精神。

師德是教師之魂，我們認為新時期教師的師德更應該放在教師隊伍建設的首位。一是通過制定相關制度來保障。二是不定期開展《幼兒園教師職業道德規范》、《幼兒園規章制度》、優秀教師事跡的學習。三是以教育局組織的“辦人民滿意的教育”“爭做人民滿意的好教師”等主題活動為契機，以演講比賽、師德大討論、聽師德報告等多種形式的活動，對教師進行師德教育。

2、苦練內功，夯實教師專業素質。

各幼兒園要有的放矢通過多種途徑來夯實教師專業素質。一是重引導、多支持，鼓勵教師參加職后學歷培訓。二是多練兵、常比武，提高教學技能。圍繞課程改革，組織教師開展說課、上觀摩課活動，研究教育策略;定期組織專題研究公開活動，總結某一類活動的教學方法，鼓勵教師間互學互比交流溝通。各幼兒園還要經常開展操節評比、環境觀摩、評比等活動，讓教師們彼此的教育思想互相看得見，同時還要注重為教師提供自我展示的舞臺，讓其演繹創新理念，展示亮麗風采。

3、“內強素質，外塑形象”，有力促進教師隊伍專業化成長。

中心幼兒園和多隆幼兒園要充分發揮示范和輻射作用，為鎮內幼兒園的園長和教師提供現場觀摩、學習的機會，舉辦專題講座，促使一批優秀教師脫穎而出。

4、有目的、有計劃地組織幼兒教師外出參觀、學習、交流等，使教師認識到幼兒教育小學化帶來的負面影響，提高幼兒教師的素質，引導幼兒教育健康發展。

5、加強對教師的職業培訓。通過開展教研活動，加強《3-6歲幼兒學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》等幼兒教育理論的學習，來提高其專業化水平，幫助幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發展的特點和幼兒園教育的規律，認真、反復、深入地鉆研教材，將幼兒感興趣并切合本園實際的一些生成課程及時補充進去，選擇適合幼兒教育的內容和方法，最終很好地完成幼兒教育目標。

（三）轉變家長觀念，家園密切一致。

1、積極做好家園共育。各幼兒園要通過多種途徑，靈活利用家長開放日、家長學校培訓、家園聯系本、幼兒成長記錄等，向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方 法，請家長參與對幼兒的教育，教師及時研究家長反饋的意見，改進工作，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境。

2、重視幼小銜接工作。利用幼兒園的橫幅宣傳標語、板報、園務動態，營造宣傳月氛圍；同時利用微信群、家園平臺等途經來加大宣傳力度和提高宣傳質量，為家長提供一些幼小銜接的注意事項、策略、方法等。同時組織幼兒園小朋友參加小學升旗儀式，在小學教師的帶領下幼兒及家長參觀學習操場、餐廳、新建教學樓、圖書室、科學實驗室等等，為幼兒進入小學做好鋪墊。隨后小學教師要向家長介紹小學生的一日常規及家長應如何教育幼兒提出科學的建議。幫助大班幼兒從思想上、情感上做好入學準備。

針對家長中的認識問題召開家長會，向家長介紹幼兒的發展現狀、幼兒園培養目標、大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施，爭取家長的理解與配合。

（四）轉變社會觀念，以便達成共識。

1、依據法規文件，自覺端正辦園方向。通過定期自查保育、教育質量和管理工作，及時糾正不當的教育行為。

2、利用走訪交談的形式，加大幼兒教育防止小學化傾向的宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“孩子上幼兒園主要是學習知識”的錯誤認識，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的行為習慣、集體意識、自立能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。

3、通過舉辦家長講座等形式，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確各幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

（五）強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題

1、更新觀念，端正辦園思想。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。

①建立新型的師幼關系，促進幼兒主體性的發展。在幼兒活動中，我們強調教師 不僅要為幼兒提供廣闊的活動場地和豐富的活動內容與材料，更應轉化自己的角色和教學行為，明白幼兒是一個獨立的完整的、擁有極大潛能的活生生的主體，而教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師尊重幼兒的愿望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權利，這樣才能充分發揮幼兒的自主性、自立性和創造性。

②關注幼兒的需要，支持幼兒的學習。探索一種重過程以幼兒為主體的活動模式，以求真正意義上讓課程追隨孩子。活動中教師努力為幼兒營造一個寬松、民主、安全、積極的學習氛圍，與幼兒形成一種平等的相互支持的合作伙伴關系，讓幼兒敢于、樂于發表自己的見解、意見，積極鼓勵、創造條件幫助幼兒大膽的學習和表現，促進幼兒在活動中有強烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通過各種方式表現出來，這樣，幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到更好地發揮。要求教師不應該事先安排由某一位幼兒扮演什么角色而忽視其他幼兒的權利，教師應隨時關注每個幼兒的需要，滿足每個幼兒參與游戲的興趣和愿望。

2、依法治教，規范辦園行為。

嚴格規范幼兒園教學用書的管理，使用教材審定委員會審定的教材對幼兒進行教育教學，避免導致出現“小學化”傾向問題。

3、遵循規律，保障幼兒健康成長。

遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。

（六）創設與幼兒教育相適宜的教育環境

各幼兒園要投資一定的資金對教室、區域角進行布置，添置圖書、樂器、玩具等，為幼兒自主探索提供物質條件和溫馨的教育環境。

1、幼兒園圍墻噴繪以五大領域為內容，要有傳統節日、音樂、唐詩、游戲和幼兒運動實景圖文并茂，色彩鮮艷，向家長孩子宣傳幼兒園的教育內容。樓道分別以藝術長廊、親近自然、熱愛科學、圖形組合給孩子展示美，讓孩子在觀賞認知的過程中，得到美的熏陶，引導美的行為。

2、利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動，提高幼兒手工制作能力和學習興趣，促進幼兒全面發展。

（七）以游戲為基本活動,開展多種教育活動。

1、開展禮儀教育。重視幼兒習慣養成和禮儀教育，并將禮儀教育作為一項特色項目，拓展其外延，豐富其內涵。組織開展各類主題教育系列活動。從站好隊、做好操、講衛生、有禮貌等幼兒日常行為入手，狠抓常規管理，培養幼兒良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，促進幼兒“學一點知識，懂一點道理，養成一種品德”。教師創編文明禮儀操，將日常的禮貌用語及禮儀動作用音樂律動的方式靈活展現出來并教給幼兒，讓幼兒在游戲活動中不知不覺熟悉日常禮儀。同時，每個班級要設立一個“文明小衛士”崗位，每天上午入園時，佩戴印有“文明小衛士”的胸牌和老師一起站在門口進行晨檢接待，通過與幼兒家長問好、簡單交流、引導幼兒按順序就坐等流程，鍛煉幼兒基本禮儀動作，提高幼兒的口頭表達能力及主人翁意識。

2、組織實踐活動

堅持每月舉行一次大型活動，活動內容根據本地氣候、節日或主題需要而定。每次活動都要制定科學詳實的方案，活動后有總結，并留有詳細的過程文字和影像資料。如組織“幼兒韻律操比賽”、“歌詠比賽”、“慶元旦迎新年·親子游藝活動”、“幼兒才藝大比拼”、“五一·親子運動會”、“慶‘六一’文藝演出”、“幼兒手工作品展”、“學雷鋒活動”、“大班幼兒走進小學”等各類主題實踐活動，讓幼兒在參與中學會分享、合作、感恩以及體驗的本領，鍛煉動手能力和自我表現能力。

3、自主開發本土游戲。各幼兒園要倡導教師根據當地地域文化自主開發貼近幼兒生活的游戲器材，使幼兒一日活動均以游戲為載體，全體教師根據幼兒年齡特點自制大小玩具器材、開發幼兒游戲并匯編成冊。其中要有鍛煉幼兒全身協調能力的，訓練幼兒團隊合作能力的，發展幼兒鉆、跑、跳、爬能力的，鍛煉幼兒投擲能力和目測能力的，制作一些讓幼兒感受傳統文化的大型玩具，和一些幼兒常見的中、小型玩具。每種自制玩具制定詳實、科學的游戲規則，讓幼兒在玩耍的快樂中獲得鍛煉和新知。

要讓老師們充分認識到游戲的重要性,關注幼兒的興趣與需要,為幼兒的游戲提供支持 ,使幼兒在游戲中獲得情感、態度、知識、技能等方面的發展。

4、開展體育活動

戶外活動是幼兒最喜愛的活動之一。新《綱要》指出：開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。各幼兒園要因地制宜，充分搜集廢舊物品自制各種環保戶外體育器械。通過多樣化的活動器械，多樣化的玩法，激發幼兒參與體育活動的興趣，滿足幼兒的探索需要。

5、幼兒行為習慣培養

幼兒時期良好的行為習慣的培養,對于人的一生是至關重要的。孩子良好的衛生習慣是在飲食、起居等活動中逐漸養成的,文明禮貌習慣是在待人接物的過程中培養的，愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培育的。老師要善于抓住一日生活中的各個環節對幼兒進行教育,如在教學活動中,通過觀看圖片、講故事,使幼兒明白飯前便后要洗手。在日常生活中，引導孩子要用自己的杯子喝水，用自己的毛巾擦臉，防止傳染病的發生。用餐結束后要用自己的杯子漱口，保持口腔的清潔，還安排值日生擦桌子。小朋友想玩別人的玩具時要對小朋友說“借我玩一下？”。午睡時老師引導幼兒將自己脫下的鞋子整齊的放在自己的床下，以免穿錯。午睡起床,引導幼兒折疊自己的小被子,使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣等。

6、家園攜手，開展親子活動

家長工作是幼兒園工作中至關重要，也是不可缺少的工作。《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們通過家長會、家長園地、親子活動、節日慶祝活動等方法，與家園聯手開展一系列的“變廢為寶”活動。

四、治理步驟

開展幼兒園“小學化”專項治理工作分四個階段進行。

第一階段：全面部署階段。制定專項治理工作實施方案，于2018年8月底前完成。第二階段：自查、摸排和抽查階段。

1、幼兒園和小學自查（2018年9月1日-9月30日）。全鎮范圍內所有公辦、民辦幼兒園和小學對照開展幼兒園“小學化”專項治理的工作要求進行自查，發現問題及時整改，形成自查報告，上交中心學校。

2、中心學校組織摸排和抽查（2018年10月底前完成）。中心學校要將開展專項督查和與其它督查視導工作合并等方式，對幼兒園 “小學化”專項治理工作進行摸排，對存在問題的單位出具整改意見書并督促整改。

第三階段：全面整改階段。根據自查、摸排和抽查的情況，堅持邊查邊改、及時 整改，堅決糾正“小學化”傾向的各種錯誤行為。全面整改完成后，以中心校為單位，將幼兒園“小學化”專項治理工作總結材料，于2018年11月9日前報局成教科。

第四階段：專項督查階段。市、縣教育督導委員會和教育主管部門開展專項督查，于2019年4月底前完成，并做好迎接教育部、國務院教育督導委員會辦公室，省教育督導委員會、教育廳專項督查的有關準備工作。

五、組織實施

1、加強組織領導。開展幼兒園“小學化”專項治理，事關人民群眾切身利益，事關幼兒身心健康成長，事關學前教育事業科學發展，意義十分重大。各幼兒園務必要高度重視，切實加強組織領導，認真制訂專項治理工作方案，壓實職能部門推進責任，強化幼兒園主體責任，明確工作目標，采取有效措施，確保如期完成治理任務。要將幼兒園“小學化”專項治理工作納入幼兒園辦園行為督導評估、責任督學掛牌督導、年檢等工作重點內容，實施幼兒園保教行為常態監測。

2、強化園長和教師培訓。要制定幼兒園教師專項培訓方案，本著“缺什么，補什么”的原則，切實加強新教師入職培訓、初任園長任職資格培訓、民辦幼兒園園長專項培訓、幼兒園轉崗教師崗位培訓、幼兒園教師專業技能補償培訓、師德師風和安全意識全員培訓等，在2020年12月底前，要對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓。要完善區域教研和園本教研制度，確保幼兒園園長和教師能夠得到經常性的業務指導，切實提高園長教師科學保教能力。

3、建立健全長效機制。認真落實掛牌責任督學制度，把糾正“小學化”問題作為督導的重要內容，建立定期督導與報告制度。對辦園教學行為不規范、存在“小學化”傾向的幼兒園、要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任。

4、營造良好社會氛圍。中心學校、幼兒園要加大力度，充分利用和引導各種傳媒，開展多種形式的社會宣傳，宣傳科學的學前教育理念。在開展專項治理期間，要通過家長座談會、親子游戲、專題宣傳等向廣大家長和社會宣傳小學化教學給幼兒帶來的危害，使家長能夠理解和尊重幼兒發展的個別差異，尊重孩子的成長節奏，避免過度教育和“搶跑”，為廣大幼兒身心健康發展營造良好環境，形成全社會共同關心支持的良好態勢。

大通縣東峽鎮中心學校 2018年9月13日

第二篇：東峽鎮中心學校遠程教育工作匯報（范文模版）

東峽鎮中心學校遠程教育工作匯報

為了全面貫徹省、市、縣有關現代遠程教育工作會議精神，落實大通縣現代遠程教育工程工作，結合全鎮小學實際，統籌規劃，加強管理，重視使用，使現代遠程教育項目工程為教育教學服務，不斷促進農村優質教育資源的發展，從2007年—2010年的三年內。經過上級的重視和全體師生的共同努力，基本完成了上級分配的各項目工作，現匯報如下：

一、基本情況

1、學校教師、學生情況

東峽鎮中心學校有完全小學9所，九年一貫制學校1所。現有教職工78人，其中專職資源教師2人，兼職資源教師8人，在校學生1679人。

2、模式一項目：2005年配備7套，其中電視機7臺，DVD7臺。

3、模式二項目：2004年配備李嘉誠項目2套，其中遠程教育接收設備2套，電視2臺，打印機2臺。2005年配備李嘉誠項目10套，其中遠程教育接收設備10套，電視機10臺，教師計算機10臺，打印機10臺，自購滅火器12個。

5、模式三項目：2005年和2007年分別配備多媒體設備各1套。

二、管理情況：

⒈成立機構，加強領導。

為了加強對農村現代遠程教育工程的領導，統籌全鎮項目工作的實施，東峽鎮中心學校成立了由童智英任組長、各學校校長為組員的遠程教育項目領導小組，下設辦公室，負責全鎮中小學現代遠程教育設備及項目工作的組織實施、督查指導。中心學校成立了相應的實施現代遠程教育項目領導小組，具體負責全面落實工作，形成自上而下的強有力的領導機制。

⒉廣泛宣傳，提高認識

農村實施遠程教育項目工作是黨中央關心農村基礎教育，縮小城鄉差別，促進城鄉優質教育資源共享的舉措，我們利用紅領巾小廣播、辦簡報、黑板報、散發傳單向外界大力宣傳，通過黨員學習、群眾集會、座談會等形式，深入宣傳現代遠程教育項目實施的意義，尤其李嘉誠關愛下一代，支持農村教育，無私奉獻的精神更是鼓舞人心，更加堅定了我們運用現代教育遠程項目為教育教學、黨員培訓和農民學校技術服務的決心。

⒊重視制度建設，加強科學管理

現代遠程教育項目工作的關鍵是管理。自從各項目投入后，中心學校先后制定了《東峽鎮中心學校現代遠程教育項目實施方案》、《項目設備管理使用制度》、《校長及資源教師工作職責》等制度十余種，規范管理，責任細化，層層落實，從上到下，從學校到教師形成了齊抓共管的良好局面。

⒋重視軟件建設，優化配套設備。

幾年來，我們根據各完小分散、學生人數不等、發展不平衡、項目投入覆蓋有限的實際情況，按照“總體規劃，先行試點，重點突破，分步實施”的要求，先后投入資金萬余元，裝修電教室12個，共電腦150臺、電視機46臺、轉接器12臺、數碼照相機14臺、速印機3臺。達到了“中國教育臺”、“空中課堂”及光盤或遠程教育資源節目室室有、班班通的收視目的。其他完小、教學點的班級，每周至少上20節遠程教育或光盤播放課程，實現了真正意義上的資源共享。

三、使用情況

現代遠程教育項目工作的重點在于使用，我們重點抓了以下幾方面的工作。

⒈重視對資源教師的培訓工作。要使遠程教育項目工程真正發揮其作用，必須要有一支技術精湛、業務性高、責任性強的資源教師隊伍。2005年在李嘉誠項目配備到位后，中心學校先后派名教師進行微機培訓，返校后能熟練操作，使用遠程項目設備符合要求，使項目工作正常投入使用。遠程教育項目模式“

一、二”就位后，又派出3名教師項目培訓，在此基礎上我們先后開展了24次校本培訓，參加400人次，資源教師由少到多、由操作技術一般到熟練，走著“邊學邊教，邊教邊悟，邊悟邊用”的校本培訓路子，目前，中青年教師基本都能熟練運用遠程教育資源，為遠程教育項目的順利實施打下了堅實的基礎。

⒉教科研工作和遠程教育工作有效整合。

幾年來在實施遠程教育項目中，做到和教學工作結合、和課堂教學結合、和教師繼續教育、提高業務素質結合，制定出切實可行的實施方案和達標計劃。年底中心小學的教師達到會運用遠程教育資源上課、制作課件能力，其他完小的教師會運用遠程教育設備，會進行光盤播放的教學。由于計劃明確，目標清楚，從而掀起了“人人學、人人用、人人提高”的局面。遠程教育網站的開通，使農村師生與全國名師“零距離”接觸，只要鼠標一點，盡享優質教育資源，一流的教育教學資源使農村學生享受到了高質量的教育，更是山里娃開闊眼界，增長知識，提高素質。就目前為止，各完小的—年級學生每周至少上二節遠程教育資源課，遠程教育資源課成了師生們最“搶手”的教與學的場所。正如我們的師生所說：“有了空中課堂，我們可以面對面地聽名師講座，如同徜徉在優質教育資源的超市，盡情吸吮知識的甘露，我感到自己也成了重點學校的師生”。

為了促進教育教學方法改革，我們以現代遠程教育資源為重要突破口，按照新課程的要求，結合本校的教科研活動，讓全體教師分年級、分學科收看通過各種渠獲得的優質教學節目，并把專家、學者、優秀教師的講座和制作課件的方法直接傳播給教師和學生。通過觀摩、研討、交流、刻錄、播放資源，許多內容已成為教師的教學輔助手段進入課堂。這一系列教學手段在課堂上成功應用，營造出動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激發了師生教與學的興趣，使教學效率明顯提高。正如我們教師所說：“過去農村教師在教學上就像毛驢拉磨老在原地打轉轉，自從現代遠程教育落戶咱農村學校，為農村教育實現跨越式發展提供了現實可能性，使我們看到了農村教育發展的方向和希望。”

⒊重視過程管理，強化檔案建設

在對李嘉誠項目、模式一、二項目的使用中，我們重視過程管理，強化檔案建設，不斷充實資源庫，采用引進與開發相結合的辦法，不斷使資源庫豐富和完善，具體做法如下：一是吸收教學一線優秀中青年骨干教師的教學實錄、教學設計、優秀課件、練習題庫、復習指導、試題研究等，；二是采購高質量具有前瞻性和實用性軟件和課件，充實資源庫；三是通過衛星網絡，下載各類教學設計、論文、試題、黨員學習材料、科技成果材料等豐富教育資源庫。

⒋為黨員培訓和農民技術培訓服務。我們利用遠程教育資源服務“三農”。一是加強農村黨員培訓，學習信息技術，掌握致富技能，學以致用，用以致富，真正將黨員培訓為帶領當地農民致富的主心骨和領頭雁。二是和農民技術培訓緊密結合，利用節假日組織農民收看遠程教育網下載的中央“三農”政策，牛、羊、雞等養殖技術，大棚溫室蔬菜生產配套技術等內容，并且把下載的內容印發成傳單發給學生帶回家讓各種實用技術及經濟信息傳遞到千家萬戶。

總之，幾年來，在上級部門的大力支持下，在廣大師生的共同努力下，遠程教育項目工作在我鎮全面展開，并向縱深方向發展，取得了可喜成績，師生知識有收獲，農民技術有提高，黨員思想有進步。回顧過去遠程教育工作，我們按照上級要求，做了扎實工作。展望新的一年，農村遠程教育的形勢越來越好，我們要搶抓機遇，倍加珍惜、鞏固和發展這一來之不易的教育資源項目，加大投入，不但要管好，更主要的是用好資源。

五、存在問題

⒈教室不足，造成遠程教育項目不能充分應用。

⒉經費不足，制約遠程教育項目的配套設備及電腦耗材的添置以及師資培訓等工作。

⒊師資不足，缺乏專職教師，影響遠程教育項目的順利實施。

六、今后打算

2010年，我們繼續以“三個代表”重要思想為指導，堅持教育的“三個面向”方針，按照“總體規劃，先行試點、重點突破，分步實施”的要求，全面推進農村教育的跨越式發

展。一是輻射帶動搞創新。建立以中心學校遠程教育工作為龍頭，以強幫弱，以大幫小，以好幫差的幫扶機制，做到層層分擔，責任到校，達到資源共享。二是課堂應用出成績。要逐步讓遠程教育設備進入課堂，成為教師的助手，學生的幫手，要確立一個思想，即一切為了師生發展；做到兩個轉變，即課堂教學模式要轉變，學生學習方式要轉變；狠抓三個落實，即管理制度要落實，師資培訓要落實，設備使用要落實。三是資源庫中有內容。利用各種手段，加大經費投入，加強中心學校資源庫建設，為教育教學服務。四是“三農”服務有保障。要緊密與鎮政府配合，搞好農村黨員和農民技術培訓工作。機遇和挑戰并存，投資環境越來越好，我們充滿信心，堅信在各級政府的大力支持下，在教育主管部門的正確領導下，緊緊圍繞主管部門的工作大局，解放思想，凝聚力量，爭取項目，加大投入，不斷開創農村遠程教育工作的新局面。

2010年5月20日

東峽鎮中心學校遠程教育

自 查 工 作 匯 報

2010年5月20日

第三篇：東峽鎮中心學校遠程教育工作匯報

東峽鎮中心學校遠程教育工作匯報

為了全面貫徹省、市、縣有關現代遠程教育工作會議精神，落實大通縣現代遠程教育工程工作，結合全鎮小學實際，統籌規劃，加強管理，重視使用，使現代遠程教育項目工程為教育教學服務，不斷促進農村優質教育資源的發展，從2007年—2010年的三年內。經過上級的重視和全體師生的共同努力，基本完成了上級分配的各項目工作，現匯報如下：

一、基本情況

1、學校教師、學生情況

東峽鎮中心學校有完全小學9所，九年一貫制學校1所。現有教職工78人，其中專職資源教師2人，兼職資源教師8人，在校學生1679人。

2、模式一項目：2005年配備7套，其中電視機7臺，DVD7臺。

3、模式二項目：2004年配備李嘉誠項目2套，其中遠程教育接收設備2套，電視2臺，打印機2臺。2005年配備李嘉誠項目10套，其中遠程教育接收設備10套，電視機10臺，教師計算機10臺，打印機10臺，自購滅火器12個。

5、模式三項目：2005年和2007年分別配備多媒體設備各1套。

二、管理情況：

⒈成立機構，加強領導。

為了加強對農村現代遠程教育工程的領導，統籌全鎮項目工作的實施，東峽鎮中心學校成立了由童智英任組長、各學校校長為組員的遠程教育項目領導小組，下設辦公室，負責全鎮中小學現代遠程教育設備及項目工作的組織實施、督查指導。中心學校成立了相應的實施現代遠程教育項目領導小組，具體負責全面落實工作，形成自上而下的強有力的領導機制。⒉廣泛宣傳，提高認識

農村實施遠程教育項目工作是黨中央關心農村基礎教育，縮小城鄉差別，促進城鄉優質教育資源共享的舉措，我們利用紅領巾小廣播、辦簡報、黑板報、散發傳單向外界大力宣傳，通過黨員學習、群眾集會、座談會等形式，深入宣傳現代遠程教育項目實施的意義，尤其李嘉誠關愛下一代，支持農村教育，無私奉獻的精神更是鼓舞人心，更加堅定了我們運用現代教育遠程項目為教育教學、黨員培訓和農民學校技術服務的決心。

⒊重視制度建設，加強科學管理

現代遠程教育項目工作的關鍵是管理。自從各項目投入后，中心學校先后制定了《東峽鎮中心學校現代遠程教育項目實施方案》、《項目設備管理使用制度》、《校長及資源教師工作職責》等制度十余種，規范管理，責任細化，層層落實，從上到下，從學校到教師形成了齊抓共管的良好局面。

⒋重視軟件建設，優化配套設備。

幾年來，我們根據各完小分散、學生人數不等、發展不平衡、項目投入覆蓋有限的實際情況，按照“總體規劃，先行試點，重點突破，分步實施”的要求，先后投入資金萬余元，裝修電教室12個，共電腦150臺、電視機46臺、轉接器12臺、數碼照相機14臺、速印機3臺。達到了“中國教育臺”、“空中課堂”及光盤或遠程教育資源節目室室有、班班通的收視目的。其他完小、教學點的班級，每周至少上20節遠程教育或光盤播放課程，實現了真正意義上的資源共享。

三、使用情況

現代遠程教育項目工作的重點在于使用，我們重點抓了以下幾方面的工作。

⒈重視對資源教師的培訓工作。要使遠程教育項目工程真正發揮其作用，必須要有一支技術精湛、業務性高、責任性強的資源教師隊伍。2005年在李嘉誠項目配備到位后，中

心學校先后派名教師進行微機培訓，返校后能熟練操作，使用遠程項目設備符合要求，使項目工作正常投入使用。遠程教育項目模式“

一、二”就位后，又派出3名教師項目培訓，在此基礎上我們先后開展了24次校本培訓，參加400人次，資源教師由少到多、由操作技術一般到熟練，走著“邊學邊教，邊教邊悟，邊悟邊用”的校本培訓路子，目前，中青年教師基本都能熟練運用遠程教育資源，為遠程教育項目的順利實施打下了堅實的基礎。

⒉教科研工作和遠程教育工作有效整合。

幾年來在實施遠程教育項目中，做到和教學工作結合、和課堂教學結合、和教師繼續教育、提高業務素質結合，制定出切實可行的實施方案和達標計劃。年底中心小學的教師達到會運用遠程教育資源上課、制作課件能力，其他完小的教師會運用遠程教育設備，會進行光盤播放的教學。由于計劃明確，目標清楚，從而掀起了“人人學、人人用、人人提高”的局面。遠程教育網站的開通，使農村師生與全國名師“零距離”接觸，只要鼠標一點，盡享優質教育資源，一流的教育教學資源使農村學生享受到了高質量的教育，更是山里娃開闊眼界，增長知識，提高素質。就目前為止，各完小的—年級學生每周至少上二節遠程教育資源課，遠程教育資源課成了師生們最“搶手”的教與學的場所。正如我們的師生所說：“有了空中課堂，我們可以面對面地聽名師講座，如同徜徉在優質教育資源的超市，盡情吸吮知識的甘露，我感到自己也成了重點學校的師生”。

為了促進教育教學方法改革，我們以現代遠程教育資源為重要突破口，按照新課程的要求，結合本校的教科研活動，讓全體教師分年級、分學科收看通過各種渠獲得的優質教學節目，并把專家、學者、優秀教師的講座和制作課件的方法直接傳播給教師和學生。通過觀摩、研討、交流、刻錄、播放資源，許多內容已成為教師的教學輔助手段進入課堂。這一系列教學手段在課堂上成功應用，營造出動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激發了師生教與學的興趣，使教學效率明顯提高。正如我們教師所說：“過去農村教師在教學上就像毛驢拉磨老在原地打轉轉，自從現代遠程教育落戶咱農村學校，為農村教育實現跨越式發展提供了現實可能性，使我們看到了農村教育發展的方向和希望。”

⒊重視過程管理，強化檔案建設

在對李嘉誠項目、模式一、二項目的使用中，我們重視過程管理，強化檔案建設，不斷充實資源庫，采用引進與開發相結合的辦法，不斷使資源庫豐富和完善，具體做法如下：一是吸收教學一線優秀中青年骨干教師的教學實錄、教學設計、優秀課件、練習題庫、復習指導、試題研究等，；二是采購高質量具有前瞻性和實用性軟件和課件，充實資源庫；三是通過衛星網絡，下載各類教學設計、論文、試題、黨員學習材料、科技成果材料等豐富教育資源庫。

⒋為黨員培訓和農民技術培訓服務。我們利用遠程教育資源服務“三農”。一是加強農村黨員培訓，學習信息技術，掌握致富技能，學以致用，用以致富，真正將黨員培訓為帶領當地農民致富的主心骨和領頭雁。二是和農民技術培訓緊密結合，利用節假日組織農民收看遠程教育網下載的中央“三農”政策，牛、羊、雞等養殖技術，大棚溫室蔬菜生產配套技術等內容，并且把下載的內容印發成傳單發給學生帶回家讓各種實用技術及經濟信息傳遞到千家萬戶。

總之，幾年來，在上級部門的大力支持下，在廣大師生的共同努力下，遠程教育項目工作在我鎮全面展開，并向縱深方向發展，取得了可喜成績，師生知識有收獲，農民技術有提高，黨員思想有進步。回顧過去遠程教育工作，我們按照上級要求，做了扎實工作。展望新的一年，農村遠程教育的形勢越來越好，我們要搶抓機遇，倍加珍惜、鞏固和發展這一來之不易的教育資源項目，加大投入，不但要管好，更主要的是用好資源。

五、存在問題

⒈教室不足，造成遠程教育項目不能充分應用。

⒉經費不足，制約遠程教育項目的配套設備及電腦耗材的添置以及師資培訓等工作。⒊師資不足，缺乏專職教師，影響遠程教育項目的順利實施。

六、今后打算

2010年，我們繼續以“三個代表”重要思想為指導，堅持教育的“三個面向”方針，按照“總體規劃，先行試點、重點突破，分步實施”的要求，全面推進農村教育的跨越式發展。一是輻射帶動搞創新。建立以中心學校遠程教育工作為龍頭，以強幫弱，以大幫小，以好幫差的幫扶機制，做到層層分擔，責任到校，達到資源共享。二是課堂應用出成績。要逐步讓遠程教育設備進入課堂，成為教師的助手，學生的幫手，要確立一個思想，即一切為了師生發展；做到兩個轉變，即課堂教學模式要轉變，學生學習方式要轉變；狠抓三個落實，即管理制度要落實，師資培訓要落實，設備使用要落實。三是資源庫中有內容。利用各種手段，加大經費投入，加強中心學校資源庫建設，為教育教學服務。四是“三農”服務有保障。要緊密與鎮政府配合，搞好農村黨員和農民技術培訓工作。機遇和挑戰并存，投資環境越來越好，我們充滿信心，堅信在各級政府的大力支持下，在教育主管部門的正確領導下，緊緊圍繞主管部門的工作大局，解放思想，凝聚力量，爭取項目，加大投入，不斷開創農村遠程教育工作的新局面。

2010年5月20日

東峽鎮中心學校遠程教育

自

查

工

作

匯

報

2010年5月20日

第四篇：幼兒園小學化傾向

幼兒園小學化傾向

北京市教委將成立市、區兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級。

措施

隨機推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關負責人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學中是否存在小學化情況，“成立市、區兩級巡回檢查組”，檢查將持續至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。

據介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發文件，嚴禁各類幼兒園出現類似問題，“幼兒園應以培育幼兒具有良好的行為習慣為主”，該負責人認為，幼兒園的教育應讓孩子們在活動和游戲中感知規則，認識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發現有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關園也會被降級降類處理。

另據了解，近年來北京市教委多次強調，“幼升小”采取就近入學方式，嚴禁各小學采用入學面試等方法。

分析

“搶跑”易導致孩子厭學

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現。

幼兒園“小學化”的表現有哪些？據一業內人士介紹，這包括幼兒園教學內容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化，例如，有的幼兒園以課堂教學取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學一樣擺放，導致幼兒園沒有活動室。

接受“小學化”教學后，業內人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內的加減法，但升入小學后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學就厭學。

他認為，兒童認知發展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現象的“十不準”、“六不準”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉到社會上的學前班，以提前適應小學上學需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學就沒有。”

業內人士分析，家長的揠苗助長、小學的轉嫁壓力、幼兒園不務正業、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學化”的原因。

幼兒園小學化的十大害處

其一，違背教育規律和孩子成長規律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學學生成績差異懸殊，無法教學。廣州市某小學老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統性和循序漸進原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢；而在游戲的自發學習中，在對環境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優勢。” 華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發展。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規劃綱要強調，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止小學化傾向。”據悉，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。

第五篇：淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

淺談幼兒園小學化傾向

摘要：當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

（二）教學方法的小學化

（三）教學內容的小學化

（四）教育評價的小學化

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

（二）轉變幼兒教師教學觀念

（三）加大監督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結論

參考文獻

一直以來，學術界對幼兒園教育“小學化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學化”現象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內容即幼兒園對拼音、識字、算術等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀過去了，風口浪尖上的拼音、計算等教育內容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當代各時期對“小學化”有著怎樣的認識和實踐？如何正確認知“小學化”及其根源？ “小學化”的有效治理應著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學化”傾向阻礙幼兒教育的健康發展

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。這不僅違背了教育規劃綱要的精神,違背了有關法律法規,更是與教育規律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學課程中的拼音、識字等教學內容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴重違背了教育規律,損害了孩子的身體發育,可能會使孩子在今后的學習中產生厭學情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發展中的新問題,但近年來,此種現象日益凸顯,令人擔憂。從教育心理學的觀點來看,幼兒教育中的“小學化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發育能否正常平穩也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎。而幼兒的手上的肌肉發育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習慣。當前,幼兒園教育的“小學化”傾向徹底違背了幼兒成長的規律和教育的發展規律,阻礙了我國幼兒教育事業的健康發展。

二、幼兒園“小學化”傾向

（一）幼兒行為規范的小學化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。

除了行為規范要求的小學化外,兒童的行為規范的標準也日益小學化,主要體現在對幼兒作業的規范要求上,如要求學生要課前預習,要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業,有時數學計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業,幼兒要用標準格式做作業。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。

（二）教學方法的小學化

首當其沖的就是幼兒教學“課堂化”,即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀,復讀等是他們經常使用的教學方法,這些是幼兒園教學中的常態,也是“課堂化”的最原始表現。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內容,如拼音、加減法運算等進行預習;在教學中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現教學內容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用;在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業單調而枯燥,不符合幼兒的身心發展特點。

（三）教學內容的小學化

有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學習內容,增加教學內容的難度。目前多數幼兒園的教學內容的設置、時間安排幾乎等同于小學教育,在幼兒教學的內容主要是語文、算術、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學的訓練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習,甚至選用小學低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學習對象。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數位的加減運算為主的數學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

（四）教育評價的小學化

在教育評價的內容方面,大部分私立幼兒園的教學測評內容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據幼兒當場測試的準確率打分。整個測試像一場正規的考試。并且,我們發現,大多數幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術、音樂、武術等藝術性的內容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內容來看,多數幼兒教育的教學標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。

三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認識

要提高全社會對幼兒教育的認識,就需要教育部門加強對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠對幼兒教育的宗旨、意義和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學校的教育,為幼兒教育的健康發展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網絡能傳播媒介,應側重宣傳幼兒教育的以培養幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關注和探討,全面調整對幼兒園的評價標準。

（二）轉變幼兒教師教學觀念

轉變教師的教學觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向的關鍵。因此,在每一所幼兒園內,有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應幼兒園素質教育。雖然這個“轉變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質量,促進幼兒教育的健康發展。

（三）加大監督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現象以及這種現象是否嚴重等。如有發現幼兒園的教育存在著“小學化”傾向,應當通過比較嚴厲的手段進行糾正,如該幼兒園不能參加先進的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應當強化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應當對幼兒教育的教學內容、教學活動、教學評定等內容進行嚴格的審查,有針對性的調整幼兒園教育“小學化”的考核評價標準。在審查中,如有發現幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監督。經常對幼兒園的教育教學工作給予指導和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學之間要建立相互間的聯系,增進雙方的了解與合作,為孩子順利入學做好充分的準備。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。重點就在于幼兒口語能力的培養,以及要盡可能地讓他們去做能做的事情,培養在集體中協調活動的能力,樹立規范意識,懂得自律。其次,培養孩子正確的書寫習慣。幼兒園大班教師應根據幼兒的年齡特點、智力發展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養孩子們對小學生活的向往,還可以帶領孩子們參觀小學,與小學生聯歡,引起幼兒入學的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學和孩子家長之間的協調。三者之間應該經常保持聯系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學氛圍。結論

幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現代幼兒園機構在我國的出現起，“小學化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認識誤區，如對幼兒園“小學化”的認識多偏重于教育內容方面，對幼兒閌“小學化”的教學方式卻少有關注；對幼兒園“小學化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學化”的認識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區使得我國在治理幼兒園小學化時常常出現偏激化的傾向，對識字、算術等知識教育的內容避之唯恐不及。

參考文獻

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